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教師資格證考試知識點整理

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2017年教師資格證考試知識點整理

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2017年教師資格證考試知識點整理

  2017年教師資格證考試知識點整理

  1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

  2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有:“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則);“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則);“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

  3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

  4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”,提出了“做中學(xué)”的方法,開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

  5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。

  6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

  7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》,其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

  8、教育的概念:廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面;狹義指學(xué)校教育;偏義指思想品德教育。

  9、教育的社會屬性有:永恒性、歷史性、相對獨立性。

  10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是:“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》);“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

  11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用,社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的,因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的,而是積極的能動的實踐過程。

  12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是:培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量;為高一級學(xué)校輸送合格新生。

  13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

  14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

  15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力,包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力,其中思維能力是決定性的因素。

  16、體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。

  17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主張“以美育代宗教”。

  18、美育的任務(wù):(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

  19、勞動技術(shù)教育的任務(wù):(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點,養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣;(2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

  20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收,國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。

  21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過程中起主導(dǎo)作用。

  22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

  23、教師勞動的特點:(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性;(2)時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性;(3)長期性、間接性;(4)主體性、示范性。

  24、教師的素養(yǎng):職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

  25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

  26、我國新型師生關(guān)系的特點是:(1)尊師愛生;(2)民主平等;(3)教學(xué)相長。從根本上說,良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

  27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

  28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主,全面安排的原則。

  29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程,教學(xué)中教師起主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

  30、課程是學(xué)校教育的核心,是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

  31、編寫學(xué)科課程標準和教材應(yīng)遵循的原則:思想性和科學(xué)性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實際;穩(wěn)定性和時代性結(jié)合;系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

  32、知識不等同于智力,掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來,只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

  33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

  34、教學(xué)過程的基本階段:(”激發(fā)學(xué)習動機;(2)感知教材,形成表象;(3)理解教材,形成概念,這是中心環(huán)節(jié);(4)鞏固知識;(5)運用知識,形成技能技巧。

  35、主要的教學(xué)原則:(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則;(2)理論聯(lián)系實際的原則;(3)直觀性原則;(4)啟發(fā)性原則;(5)循環(huán)漸進原則;(6)鞏固性原則;(7)因材施教原則。

  36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當提倡啟發(fā)式,反對注入式。

  37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

  38、常用的教學(xué)方法:

  (1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法:①講授法:②談話法;⑧討論法;④讀書指導(dǎo)法。

  (2)以直觀感知為主的教學(xué)方法:①演示法;②參觀法。

  (3)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法:①練習法;②實驗法:⑧實習作業(yè)法;④實踐活動法。

  (4)以探究活動為主的教學(xué)方法:發(fā)現(xiàn)法。

  (5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法:①欣賞教學(xué)法;②情境教學(xué)法。

  39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié):(1)備課;(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié));(3)課外作業(yè)的布置與批改;(4)課外輔導(dǎo);(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

  40、一節(jié)好課的基本要求:(1)教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點,難點,抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

  41、德育教育一般包括:政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

  42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵,也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

  德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的,但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端,即思想品德教育具有多端性,即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程,教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

  43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

  44、德育原則:社會主義方向性原則;從學(xué)生實際出發(fā)的原則;知行統(tǒng)一的原則;集體教育與個別教育相結(jié)合的原則;正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則;依靠積極因素,克服消極因素的原則;尊重信任和嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。

  45、馬卡連柯的平行教育理論:集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

  46、德育的途徑:思想政治課是特別的重要途徑,其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

  47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

  48、班主任工作的主要任務(wù)是:帶好班級、教好學(xué)生。

  49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

  50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風,這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

  心理學(xué)

  51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動,它包括:心理過程、個性心理。

  52、心理過程:(”認知過程,包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)情緒、情感過程;(3)意志過程。

  53、個性心理:(”個性心理動力(傾向),包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等;(2)個性心理特征,包括能力、氣質(zhì)和性格。

  54、心理是人腦的機能,腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì):客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

  55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

  56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性:自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

  57、心理學(xué)科的性質(zhì):心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

  58、需要的種類:(1)根據(jù)起源分:生理需要、社會需要;(2)根據(jù)對象分:物質(zhì)需要、精神需要。

  59、馬斯洛的需要層次,由低級向高級發(fā)展可分為:生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

  60、動機產(chǎn)生的條件:內(nèi)在條件是需要,外在條件是刺激誘因。

  61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

  62、興趣的品質(zhì)特性:傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

  63、學(xué)習動機的激發(fā):(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息,有效進行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu),妥善組織學(xué)習競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。

  64、耶克斯——多德森定律:動機水平適中,最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機。

  65、成就結(jié)構(gòu)理論認為:有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu):合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習的積極性。

  66、成敗歸因理論認為,學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面:能力、努力、運氣、任務(wù)難度。

  67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。

  68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ),知覺是感覺的整合。

  69、生物鐘現(xiàn)象:人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的,這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

  70、知覺的特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性。

  71、注意的的特點:指向性、集中性、心理活動的組織特性。

  72、注意的種類:不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

  73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

  74、思維的種類:(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分:動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分:非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分:集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

  75、思維的過程:分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

  76、思維的基本形式:概念、判斷、推理。

  77、解決問題的思維活動:(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。

  78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

  79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

  80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習方法對學(xué)習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移,如舉一反三、觸類旁通;反之為負遷移。

  81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

  82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ),實踐活動是推動想象的原因和動力。

  83、想象的種類:(”根據(jù)想象時有無目的意圖分:有意想象、無意想象:(2)在有間想象中,根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分:再造想象、創(chuàng)造想象;(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分:幻想、理想、空想。

  84、良好思維品質(zhì)的特性:(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

  85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié),從信息加工況來看,即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

  86、記憶的分類:(”根據(jù)內(nèi)容與對象分:形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分:瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

  87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

  88、遺忘:對識記過的材料不能再認與回憶,或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律:遺忘進程不均衡,有“先快后慢”的特點。

  89、聯(lián)想的種類與規(guī)律:接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。

  90、良好的記憶品質(zhì)有:敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識,是提取的應(yīng)用特性)。

  91、技能是通過學(xué)習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

  92、知識為活動提供定向依據(jù),而技能控制活動的執(zhí)行。

  93、高原現(xiàn)象:在操作技能練習到中期,會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。

  94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度,能“舉一反三”“熟能生巧”,才能促進能力的發(fā)展。

  95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份,創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

  96、超常兒童:智商在130以上;低常兒童:智商在70以下。

  97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的;情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為:快樂、悲哀、恐懼;情緒按強度的持續(xù)時間可分為:心境、激情與應(yīng)激。

  98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

  99、意志行動的目的沖突有四種形式:雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

  100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型,其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑應(yīng):強、不均衡型為膽汁質(zhì);強、均衡、靈活型為多血質(zhì);強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì);弱型為抑郁質(zhì)。

  101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早,表現(xiàn)在先;而性格形成得晚,表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。

  102、心理健康的現(xiàn)實標準:

  自我意識正確;人際關(guān)系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會適應(yīng)良好;情緒積極穩(wěn)定;人格結(jié)構(gòu)完整。其它標準還有:馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。

  103、心理咨詢:精神分析法——弗洛依德;行為矯正法——華生;人本主義y:f法——羅杰斯;理性情緒療法——艾利斯。

  104、青少年異性交往的原則:自然、適度。

  新課程知識

  1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段:(1)醞釀準備階段(1999年——2001年6月,制訂了18個學(xué)科的課程標準,20個學(xué)科計49種教科書);(2)試點實驗階段(2001年9月,38個實驗區(qū),高中2003年秋進入);(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

  2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處:

  (1)課程目標的創(chuàng)新,每門學(xué)科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的.創(chuàng)新,強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

  (3)課程標準的創(chuàng)新,用課程標準取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新,強調(diào)教學(xué)與課程的整合,注重科學(xué)探究的教學(xué),提倡交流與合作的學(xué)習,關(guān)注體驗性教學(xué),推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(5)課程評價的創(chuàng)新,提出了發(fā)展性的評價觀,側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新,強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

  3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

  4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

  (1)倡導(dǎo)全人教育。促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展,培養(yǎng)終身學(xué)習的愿望與能力,處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

  (2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展,尊重學(xué)生的獨特性和具體性。

  (3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。

  5、新課程的內(nèi)容選擇:淡化“雙基”,精選對學(xué)生終身學(xué)習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能,改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合,高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

  6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整:

  (1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課,其內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。(3)適當減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重,將10%一12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施,形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

  7、新課程的教學(xué)策略:

  (1)強調(diào)教學(xué)與課程的整合,突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

  8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性,交往的基本屬性是互動性與互惠性。

  9、新課程提倡的學(xué)習方式:自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習方式。

  10、新課程的評價體系,要求既關(guān)注結(jié)果,更重視過程的評價,要以促進發(fā)展為核心,發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。

  11、新課程在管理政策上:

  (1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

  12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。

  13、新課程突出學(xué)習方式的變革,切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

  14、新課程的核心理念:以學(xué)生的發(fā)展為本,為了每個孩子的發(fā)展,為了中華民族的振興。

  15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

  16、新課程的三維目標體系:知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀。

  17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

  18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

  19、改變原有單一、被動的學(xué)習方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式,促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習,是這次課程改革的核心任務(wù)。

  20、新課程強調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

  21、教學(xué)活動設(shè)計要求:

  (1)教學(xué)目標的多重性,不僅是知識與技能,而且還有過程與方法,還有情感、態(tài)度與價值觀;(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性,要求根據(jù)教材提供的資源與建議,重新組織課程資源;(3)教學(xué)過程的生成性,即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分,不可預(yù)見的成分;(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性,提倡求疑、創(chuàng)新。

  22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的,其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

  23、研究性是一種學(xué)習方式,是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題,探究問題、獲得結(jié)論的過程。

  24、研究性學(xué)習:問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

  問答題:

  1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)

  (1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識,(4)必備的教育科學(xué)知識。

  2.教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么

  (1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

  3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些

  (1)不重要和未經(jīng)復(fù)習的輿容易遺忘。(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。(4)消退說認為不經(jīng)復(fù)習強化的內(nèi)容,逐漸完全遺忘;干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

  4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力

  (1)注意喚起學(xué)生的隨意注意,提高學(xué)習的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù);創(chuàng)設(shè)“問題情境”,啟發(fā)學(xué)生的思維;正確組織教學(xué),嚴格要求學(xué)生。(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學(xué),教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力;教學(xué)方法豐富多樣,有吸引力,防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

  5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

  (1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練,學(xué)會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。(2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓(xùn)練。(4)發(fā)揮定勢的積極作用,抑制定勢的消極作用。(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。

  6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些

  師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點是:(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長。

  7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么

  班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級,教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是:

  全面了解和研究學(xué)生;組織和培養(yǎng)班集體;做好個別教育工作;與家庭社會教育密切配合,統(tǒng)一各方面的教育力量;做好班主任工作的計劃和總結(jié)。

  8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么

  自我意識正確;人際關(guān)系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會適應(yīng)良好;情緒積極穩(wěn)定;人格結(jié)構(gòu)完整。

  9、簡述馬斯洛的人格理論

  (1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論:①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要。

  10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習動機理論,提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的—些具體措施。

  (1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性,引發(fā)學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的直接興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。(2)實施啟發(fā)式教學(xué),創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)認識興趣和求知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平。(4)充分利用反饋信息,有效進行獎懲;(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu),妥善組織學(xué)習競賽。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促進學(xué)生繼續(xù)努力。

  11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。

  (1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展;(2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能;(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件,教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

  12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求

  (1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言,幫助學(xué)生掌握知識。

  13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。

  (1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用,又要有學(xué)生的主體作用。(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮其學(xué)習主動性。(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。

  14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能

  (1)確立合理的智力活動原型;(2)有效進行分階段練習;(3)在練習過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性;注意原型的完備性、獨立性和概括性;適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求,正確使用語言;注意學(xué)生的個別差異。

  15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

  (1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機;(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力;(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力;(4)促進創(chuàng)造性的活動,培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。

  16、注意有哪些品質(zhì)特征它可以分為哪幾類

  注意的品質(zhì)特征有:注意的范圍;注意的穩(wěn)定性;注意的分配;注意的轉(zhuǎn)移。

  注意可分為:不隨意注意(無意注意);隨意注意(有意注意);隨意后注意(有意后注意)。

  17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面

  (1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。

  18.怎樣幫助學(xué)生

  (1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試,而學(xué)習者又不是十分有把握,往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。(2)考試焦慮有一個最佳值,處于這個值時,考試效果最好,過低或過高,都會使學(xué)習受到抑制,最常見的問題是過度考試焦慮。

  考試焦慮的矯正可通過以下方法:①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認識考試的重要性,擺正考試的位置,不要把考試看成是至高無上的東西。②進行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等,放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

  19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

  (1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動,它規(guī)定著人的發(fā)展方向;

  (2)教育,特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻;

  (3)學(xué)校有專門負責教育工作的教師。

  20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)

  (1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力,表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計劃,編寫教案,組織教學(xué),與家庭、社會配合等方面;(2)具備語言表達能力,教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性,并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢,使語言更具表現(xiàn)力;(3)具備組織管理能力,表現(xiàn)在善于組織和管理班集體,對學(xué)生和班級日常工作良好地組織管理方面;(4)具備自我調(diào)控能力,對于出現(xiàn)的新情況,教師能及時分析調(diào)整,使工作達到最優(yōu)化的程度。

  21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

  教育者要善于依靠和發(fā)揚學(xué)生品德中的積極因素,限制和克服消極因素,揚長避短,因勢利導(dǎo),使學(xué)生思想品德不斷進步。

  ①要用一分為二的觀點,找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素;②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長,并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量;要培養(yǎng)學(xué)生的進取心,啟發(fā)他們自我教育,發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點。

  22.如何利用學(xué)習動機與學(xué)習效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習需要

  (1)學(xué)習動機通過直接制約學(xué)習積極性,影響學(xué)習效果;(2)由于學(xué)習效果所產(chǎn)生的成敗體驗,反作用于學(xué)習動機;(3)掌握評分的藝術(shù),使每個學(xué)生體驗到成功感;(4)使學(xué)生掌握扎實的知識技能,獲得真正的成功。

  23.什么是注意怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)

  注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。

  良好注意品質(zhì)的培養(yǎng):①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣;②要加強意志力的鍛煉,培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng);③要養(yǎng)成嚴肅認真的學(xué)習態(tài)度,培養(yǎng)良好的注意習慣;④要考慮學(xué)生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

  24.影響印象形成的因素有哪些

  (1)自然特征:包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)

  (2)社會特征:人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息,確定其社會角色,然后再從他的社會角色來預(yù)言其行為,確定其對于我們的意義,確定我們行為的適當性。

  (3)心理特征:我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進行歸類,并據(jù)此為自己的行為進行明確的方向。

  25.請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點,并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M行人際交往教育

  青少年的人際關(guān)系的發(fā)展:

  ①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要;②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離,父母的榜樣作用也弱化了;③在師生關(guān)系方面,他們開始評價教師的好壞,有自己喜歡和不喜歡的教師。

  青少年的人際交往的教育:

  ①人際交往的基本原則:互相接納,社會交換,維護自尊,情境控制。

 、谌穗H關(guān)系的建立:第一印象,主動交往,移情理解。

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