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英語六級復(fù)習(xí)計劃
光陰迅速，一眨眼就過去了，我們又將續(xù)寫新的詩篇，展開新的旅程，請一起努力，寫一份計劃吧。想學(xué)習(xí)擬定計劃卻不知道該請教誰？以下是小編為大家收集的英語六級復(fù)習(xí)計劃，僅供參考，大家一起來看看吧。
英語六級復(fù)習(xí)計劃1
一、大學(xué)英語四六級考試的發(fā)展以及新題型
大學(xué)英語四、六級考試實施以來，總共經(jīng)歷了四個階段：05年以前的考試閱讀和詞匯占很大比重，對學(xué)生實際的語言交際能力卻忽視不計。第二階段為05年6月的考試把聽力理解提升為與閱讀理解同樣重要的地位與分值。第三階段為08年底在全國54個學(xué)校進行試點，采用信息科技，一人一機，再次加大聽力的考察度。第四階段為2012年6月，四、六級考試加大了翻譯的比重，將原來的詞組，半句翻譯改為了整段翻譯，翻譯內(nèi)容由原有的校園，社會生活改為了對中國傳統(tǒng)文化，節(jié)日的翻譯。由此可見，翻譯的大方向不再是考察單詞詞組甚至語法的掌握，而是要求學(xué)生可以準確地，帶有文學(xué)色彩的將中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，理念傳達出來，這對學(xué)生的英語能力，漢語視野構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。不僅是翻譯改革，四六級考試寫作內(nèi)容也有了很大的改動：寫作由原有的按照漢語提示議論文改為了復(fù)合式議論文。四級作文為圖片，圖表復(fù)合式議論文；六級改為引言評價復(fù)合式議論文。寫作內(nèi)容的改動對學(xué)生單向式思維有了很大的挑戰(zhàn)。四六級考試的對象不再是高校中英語學(xué)習(xí)，單詞積累的機器，而旨在將這些學(xué)生改變?yōu)橛兄己玫挠⒄Z與漢語能力，視野開闊，具有靈活思維的復(fù)合型人才。
二、四六級考試對大學(xué)英語教學(xué)的影響
1、大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師是主體，是中心。無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式與手段，都是教師一個人說了算。大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生只能被動的進行語言體驗，對于渴望從高中英語學(xué)習(xí)模式跳出來的學(xué)生來講，這種教師“一言堂“的學(xué)習(xí)環(huán)境使他們喪失了學(xué)習(xí)英語的積極性。此外，幾乎全國所有的院校將四六級考試的成績與畢業(yè)證，獎學(xué)金掛鉤，用人單位聘用人才也要求四六級證書，因此，絕大多數(shù)的教師與同學(xué)教與學(xué)的目的就是通過四六級，為應(yīng)試而授課與學(xué)習(xí)，而忽視英語全面能力的提高。
2、新題型對大學(xué)英語教學(xué)的影響
自2013年6月考試改革以來，全國許多高校的英語教學(xué)都進行了策略上的改動。如何低學(xué)時，高效率的應(yīng)對四六級考試的改革是全國大學(xué)英語教學(xué)者面前的一道難題。為了處理好教學(xué)與考試的關(guān)系，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，必須改變我們的教學(xué)思路，使考試為教學(xué)服務(wù)。
非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠，雖有英語學(xué)習(xí)的愿望，但經(jīng)常未能長期堅持。而大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付四六級考試。針對這種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過各種活動來調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動性。教師應(yīng)首先經(jīng)常鼓勵學(xué)生樹立自信心，深刻認識自主學(xué)習(xí)的必要性。幫助學(xué)生建立四六級培訓(xùn)實驗班，監(jiān)控或互監(jiān)小組成員學(xué)習(xí)情況。
教師摒棄傳統(tǒng)的，以講授語法為主的英語教學(xué)法，增加知識性，實用性，文化性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加了解本國文化，如何用英語輸出本國文化，并教給學(xué)生一些適應(yīng)社會要求的實用英語。根據(jù)大學(xué)生英語水平及使用英語現(xiàn)狀的調(diào)查，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生英語能力的評估及期望及專家，學(xué)者，教授對大學(xué)英語水平和目標描述，英語教材應(yīng)及時編入，吸收先進科技信息和對外交流需要的'實用英語及激發(fā)并強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
三、應(yīng)對新題型的教學(xué)策略
1、轉(zhuǎn)變英語教學(xué)導(dǎo)向
針對四、六級考試改革，分析英語教學(xué)導(dǎo)向。英語教學(xué)導(dǎo)向已由原來的“輸入型”能力培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵鲂汀蹦芰ε囵B(yǎng)，即由原來的“聽懂”，“讀懂”轉(zhuǎn)傾向為如何有效的表達，傳播中國傳統(tǒng)文化。因此，需要轉(zhuǎn)變的教學(xué)導(dǎo)向應(yīng)由“聽讀”轉(zhuǎn)化為“說寫”。
2、提高教學(xué)質(zhì)量
大學(xué)英語四六級考試一定程度上反應(yīng)學(xué)生的水平，教師的教學(xué)質(zhì)量和整體的教學(xué)效果。題型設(shè)計體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)大綱中所要求的培養(yǎng)語言能力及運用能力的教學(xué)宗旨，較好的把握了語言知識與語言交際能力的關(guān)系，這對突出教學(xué)重點，堅持正確地教學(xué)導(dǎo)向起到了很好的鞭策作用。教學(xué)改革的深入調(diào)動了廣大師生的教與學(xué)的積極性，可使得大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課的教學(xué)計劃低學(xué)時，高效率，高質(zhì)量的完成。
英語六級復(fù)習(xí)計劃2
一、小學(xué)六年級英語復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題
1、復(fù)習(xí)方式阻礙了有效性教學(xué)
有些教師片面地認為復(fù)習(xí)就是把課本內(nèi)容按新課教學(xué)的方式重新給學(xué)生教一遍，這不僅不能讓學(xué)生在知識、能力、技巧等方面得到提高，而且使學(xué)生有“炒冷飯”的感覺，從而導(dǎo)致學(xué)生對復(fù)習(xí)課漸失興趣，提高復(fù)習(xí)效率也就無從談起。
有的教師為了追求片面的分數(shù)，開展以資料為主要載體的復(fù)習(xí)教學(xué)。這樣的復(fù)習(xí)方式，不僅違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，而且讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，從而影響了復(fù)習(xí)的效果，而且對以后的英語學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定的負面影響。
2、復(fù)習(xí)準備降低了有效性教學(xué)
新課標明確規(guī)定每節(jié)課必須要有明確的教學(xué)目標，重點難點，復(fù)習(xí)課也應(yīng)達到這樣的要求。但是有些教師認為上復(fù)習(xí)課沒有必要像準備上新課那樣去準備，沒有及時對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行梳理，不能讓復(fù)習(xí)課成為小學(xué)英語與中學(xué)英語的銜接，也就不能對復(fù)習(xí)課教學(xué)進行合理的安排，使教學(xué)失去了該有的有效性。
二、如何使復(fù)習(xí)課有效
1、正確理解復(fù)習(xí)課的有效性教學(xué)，從而提高有效性教學(xué)
小學(xué)英語復(fù)習(xí)課是鞏固知識和技能，并能達到與中學(xué)英語教學(xué)的.銜接，做到“溫故而知新”。有效性教學(xué)要求教師運用科學(xué)的方法和手段，既關(guān)注學(xué)生目前發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展。學(xué)生通過復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，獲得知識、能力、思想等方面的進步。
2、制訂周密、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃，提高有效性教學(xué)
周密、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃是保證復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的前提。為了避免盲目的復(fù)習(xí)及改變“費時低效”的狀況，有必要制訂一個切實可行的復(fù)習(xí)計劃，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在制訂復(fù)習(xí)計劃的過程中，要把單詞、句子、閱讀、聽力和書寫這五方面的復(fù)習(xí)內(nèi)容合理安排，做到在有限的時間內(nèi)，盡可能使學(xué)生在這五方面都有所提高，且要注意因人而異地復(fù)習(xí)側(cè)重點。所以，無論在設(shè)計教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，還是在知識技能的培養(yǎng)方面都要做到胸中有書，目中有人。引導(dǎo)學(xué)生對書本知識進行歸納、整理，幫助學(xué)生掌握一定的方法和技巧，使復(fù)習(xí)課變得生動、活潑、有效。
3、嘗試改變復(fù)習(xí)課的固有模式，提高有效性教學(xué)
在英語復(fù)習(xí)中，教師往往會針對復(fù)習(xí)課本身，而忽略掉學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在復(fù)習(xí)中補充新的語言知識，滲透一些學(xué)生感興趣的，貼近生活實際的英語知識，這樣既可以拓展學(xué)生的知識面，開闊他們的視野，也可以讓學(xué)生提前接觸一些簡單的中學(xué)英語知識。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，教師可以讓學(xué)生走出教室復(fù)習(xí)英語，將復(fù)習(xí)內(nèi)容通過游戲的方式來完成，增添學(xué)生感興趣的內(nèi)容，匯總知識點，編成朗朗上口的詩歌等形式，這都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高有效性教學(xué)。
4、教師及時反饋復(fù)習(xí)課信息，提高有效性教學(xué)
控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到。”及時地進行教學(xué)反饋是提高有效性教學(xué)的重要途徑，教師在執(zhí)行教學(xué)計劃的過程中或執(zhí)行后把真實情況反映出來，從而使學(xué)生達到最佳狀態(tài)去接受知識信息，提高課堂教學(xué)的有效性。
5、激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率，即提高有效性教學(xué)
興趣是提高復(fù)習(xí)效果的必要條件。教師應(yīng)結(jié)合所復(fù)習(xí)的相關(guān)知識和技能目標，借助實物、圖片幫助學(xué)生加深印象；設(shè)計貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生有興趣參與課堂復(fù)習(xí)。
教師還可以以教材為依據(jù)，運用多種復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生始終熱衷于復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)，并且通過復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，增長了知識，對以后的英語學(xué)習(xí)更加感興趣。
總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)也是有計劃、有目的、有交流的師生互動過程。教師要在復(fù)習(xí)課前做充分的準備，不但準備關(guān)于復(fù)習(xí)課的思維模式，而且要準備復(fù)習(xí)內(nèi)容的整理、歸納、概括，使自己胸有成竹，這樣才能上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，同時讓學(xué)生在這樣有準備的復(fù)習(xí)課堂上得到的不僅僅是知識，而且是學(xué)習(xí)英語的技巧和他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起航，而六年級的英語復(fù)習(xí)課是對四年的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，為他們將來的英語學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。這也要求教師對小學(xué)六年級英語復(fù)習(xí)課有效性教學(xué)進行不斷地深思。
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