歷史本科開(kāi)題報(bào)告范文
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歷史本科開(kāi)題報(bào)告范文一
1、選題意義和背景。
在德國(guó)甚至在歐洲歷史上，都很難找到另一個(gè)世紀(jì)比世紀(jì)更能激發(fā)思考者心靈的激情。極端的民族主義、種族主義、法西斯主義的泛濫忿恿了可憎的暴君，因而我們看到了鋪天蓋地的對(duì)威廉二世、希特勒的批判，卻忽視了他們背后的知識(shí)分子。在那些充滿(mǎn)激情和易被時(shí)代風(fēng)潮所迷惑的年代，那些智識(shí)豐贍、影響過(guò)人的知識(shí)分子也曾筆底戰(zhàn)栗，或隱蔽或公開(kāi)地偏向、支持極權(quán)主義，對(duì)暴君的罪行視而不見(jiàn)。知識(shí)分子雖說(shuō)不掌政治握權(quán)力，但往往有“振臂一呼，應(yīng)者云集”的感召力，他們顯然屬于萬(wàn)民景仰、然神圣不可侵犯的大人物“.所以，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代知識(shí)分子的研究不論從學(xué)術(shù)的角度還是現(xiàn)實(shí)的角度都具有重要意義。
首先，一戰(zhàn)史是歷史研究的重要領(lǐng)域，國(guó)際學(xué)術(shù)界非常重視第一次世界大戰(zhàn)，他們認(rèn)為第一次世界大戰(zhàn)是歐洲歷史甚至是世界歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。今年是第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)第周年，歐洲學(xué)術(shù)界聲明要將一戰(zhàn)史作為今后五年研究的主題之一，足以見(jiàn)得一戰(zhàn)史在史學(xué)研究領(lǐng)域的重要性。就我國(guó)史學(xué)界來(lái)說(shuō)，與第二次世界大戰(zhàn)的研究成果相比，第一次世界大戰(zhàn)的研究成果相當(dāng)薄弱，無(wú)論是微觀的個(gè)案研究還是宏觀的理論探討都不充分。因此，在對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的學(xué)術(shù)研究方面，存在著廣闊的學(xué)術(shù)創(chuàng)新空間。③再者，史學(xué)界對(duì)于一戰(zhàn)的研究，多集中在對(duì)其爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)、結(jié)果及其影響等方面，而對(duì)知識(shí)分子在一戰(zhàn)中的行為以及他們所起的作用的研究卻長(zhǎng)期被學(xué)者所忽視，知識(shí)分子在一戰(zhàn)中的言行通常被當(dāng)做年精神”所席卷的愛(ài)國(guó)主義的表現(xiàn)。雖然從上個(gè)世紀(jì)年代開(kāi)始對(duì)一戰(zhàn)的研究有了大的轉(zhuǎn)向，注重從社會(huì)史的角度來(lái)研究一戰(zhàn)，但即使如此，也只有少數(shù)學(xué)者關(guān)注到知識(shí)分子與一戰(zhàn)這一研究領(lǐng)域。更遺憾的是，國(guó)內(nèi)并沒(méi)有展幵關(guān)于這一問(wèn)題的深入研究，因此，對(duì)一戰(zhàn)中知識(shí)分子的研究，有助于拓展國(guó)內(nèi)一戰(zhàn)史研究。除此以外，我們說(shuō)二戰(zhàn)是一戰(zhàn)的延續(xù)，二戰(zhàn)爆發(fā)的根源大多可以追溯到一戰(zhàn)甚至一戰(zhàn)前，一些學(xué)者更是認(rèn)為納粹使用的思想和詞語(yǔ)在一戰(zhàn)中就已經(jīng)流行甚至合法化，而知識(shí)分子正是這些思想和詞語(yǔ)的倡導(dǎo)者、發(fā)明者，所以對(duì)一戰(zhàn)中知識(shí)分子的研究也這有助于對(duì)二戰(zhàn)的理解。
其次，一戰(zhàn)期間知識(shí)分子狂熱的戰(zhàn)爭(zhēng)激情是值得人們深入思考的。我們知道一戰(zhàn)中知識(shí)分子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的宣傳鼓動(dòng)成為了各國(guó)普遍的現(xiàn)象，尤其是德國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)期間德國(guó)知識(shí)分子出產(chǎn)的關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的作品多如牛毛。到年年底為止，來(lái)自知識(shí)分子的戰(zhàn)爭(zhēng)散文就達(dá)冊(cè)，戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)達(dá)萬(wàn)首，戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)達(dá)冊(cè)。就連溫和派的知識(shí)分子，如弗里德里希梅內(nèi)克，也加入了宣傳戰(zhàn)爭(zhēng)的行列。一戰(zhàn)期間，德國(guó)知識(shí)界達(dá)成廣泛的共識(shí)，為所謂的“民族防御戰(zhàn)”而進(jìn)行宣傳和辯護(hù)。不僅如此，德國(guó)各階層更是達(dá)到空前的團(tuán)結(jié)，致使“年精神”、“八月經(jīng)歷”等詞語(yǔ)成為了德國(guó)民族的象征。因此，研究德國(guó)一戰(zhàn)中的知識(shí)分子，有助于我們深入了解當(dāng)時(shí)德國(guó)國(guó)內(nèi)普遍的愛(ài)國(guó)熱情，對(duì)德國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度及其對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的影響有著重要的作用。
最后，對(duì)一戰(zhàn)中德國(guó)知識(shí)分子的研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)分子越來(lái)越受到重視的時(shí)代，知識(shí)分子的言行受到更大的關(guān)注，如何做好知識(shí)分子的社會(huì)角色，成為了一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)一戰(zhàn)中知識(shí)分子的研究和借鑒，將有助于我國(guó)當(dāng)代知識(shí)分子進(jìn)一步認(rèn)清自己的社會(huì)地位，更好地評(píng)估自己的社會(huì)角色與功能，更好的堅(jiān)守良知，勇于擔(dān)當(dāng)，力爭(zhēng)為中國(guó)的進(jìn)步作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。②歷史行而無(wú)遠(yuǎn)，一戰(zhàn)中知識(shí)分子的言行，就如一記肅穆的警鐘，既時(shí)刻敦促著知識(shí)分子要負(fù)起責(zé)任，也提醒社會(huì)公眾保持必要的警錫。
2、論文綜述/研究基礎(chǔ)。
眾所周知，在歷史的長(zhǎng)河中，任何重大問(wèn)題都不是孤立存在的，它不僅與當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交局勢(shì)等有密切的聯(lián)系，而且也受到長(zhǎng)期積淀下來(lái)的文化的影響，使得某些歷史事件具有自己鮮明的特色。與種族不平等理論密切相關(guān)的還有“生存空間”不足，要求向外武力擴(kuò)張的極端思想也在這一時(shí)期被提出。正是在強(qiáng)大的政治經(jīng)濟(jì)利益和這些極端思想的理論工具的推動(dòng)和指導(dǎo)下，德國(guó)一步步走向一戰(zhàn)的深淵。德國(guó)知識(shí)分子溢美戰(zhàn)爭(zhēng)觀點(diǎn)既是德意志軍國(guó)主義文化傳統(tǒng)的反應(yīng)，又為軍國(guó)主義文化傳統(tǒng)增加了理性色彩，并使其影響不斷擴(kuò)大，使軍國(guó)主義傳統(tǒng)更加根深蒂固，從而將對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的崇尚、對(duì)軍隊(duì)的激情融入到德國(guó)人生活之中，使一戰(zhàn)成為了德國(guó)軍國(guó)主義傳統(tǒng)爆發(fā)的第一次高峰。
3、參考文獻(xiàn)。
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4、論文提綱。
1.1、選題意義
1.2、研究現(xiàn)狀
1.2.1、究現(xiàn)狀
1.2.2、究現(xiàn)狀
1.3、論文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)
2、德國(guó)知識(shí)分子與第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)
2.1、一戰(zhàn)前夕德國(guó)知識(shí)分子與國(guó)內(nèi)的各種極端思想
2.1.1、德國(guó)知識(shí)分子的戰(zhàn)爭(zhēng)觀
2.1.2、德國(guó)知識(shí)分子的種族主義論調(diào)
2.1.3、德國(guó)知識(shí)分子的反猶主義思想
2.1.4、德國(guó)知識(shí)分子的生存空間理論
2.2、德國(guó)知識(shí)分子與泛德意志民族主義組織的建立
2.2.1、各種極端組織的興起
2.2.2、德意志協(xié)會(huì)
3、德國(guó)知識(shí)分子與第一次世界大戰(zhàn)的進(jìn)程
3.1、戰(zhàn)爭(zhēng)初期知識(shí)分子為戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行的演說(shuō)與辯護(hù)
3.1.1、戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)德國(guó)知識(shí)分子高漲的戰(zhàn)爭(zhēng)熱情
3.1.2、德國(guó)知識(shí)分子為戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行的演說(shuō)和辯護(hù)
3.1.3、德國(guó)知識(shí)分子與協(xié)約國(guó)知識(shí)分子的文化戰(zhàn)爭(zhēng)
3.2、戰(zhàn)爭(zhēng)相持階段德國(guó)知識(shí)分子的努力和分歧
3.2.1、知識(shí)分子參與”戰(zhàn)爭(zhēng)物資處“的建立
3.2.2、德國(guó)知識(shí)分子為恢復(fù)士氣的努力
3.2.3、德國(guó)知識(shí)分子參與的.”革命化“活動(dòng)
3.2.4、德國(guó)知識(shí)分子關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)目標(biāo)的分歧
4、德國(guó)知識(shí)分子與第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)束
4.1、德國(guó)知識(shí)界的分裂
4.1.1、勝利和平
4.1.2、諒解性和平
4.1.3、知識(shí)界挽救分裂的努力
4.2、執(zhí)迷與覺(jué)悟
4.2.1、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)執(zhí)迷的知識(shí)分子
4.2.2、從戰(zhàn)爭(zhēng)中覺(jué)醒的知識(shí)分子
5、德國(guó)知識(shí)分子支持戰(zhàn)爭(zhēng)的影響與啟示
5.1、德國(guó)知識(shí)分子支持戰(zhàn)爭(zhēng)的影響
5.1.1、成為推動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)和進(jìn)程的鼓手
5.1.2、對(duì)青年一代的影響
5.1.3、阻礙德國(guó)及歐洲的文化發(fā)展進(jìn)程
5.2、知識(shí)分子應(yīng)有的責(zé)任與品質(zhì)
5.2.1、知識(shí)分子的社會(huì)責(zé)任
5.2.2、知識(shí)分子應(yīng)有的品質(zhì)
5、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究?jī)?nèi)容。
“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”,一戰(zhàn)前夕的德國(guó)被各種極端思想所籠罩。德國(guó)知識(shí)分子憑借他們握有社會(huì)上的話語(yǔ)權(quán)，一方面對(duì)這些極端思想大肆宣傳，另一方面竭力影響德意志帝國(guó)推行侵略擴(kuò)張的政策，致使泛德意志民族主義的狂熱情緒滲透到德國(guó)的各個(gè)社會(huì)階層，推動(dòng)了德意志帝國(guó)迅速走向通往世界戰(zhàn)爭(zhēng)之路。在第一次世界大戰(zhàn)剛剛爆發(fā)之時(shí)，德國(guó)出現(xiàn)了狂熱的民族主義戰(zhàn)爭(zhēng)的全國(guó)性高潮。總動(dòng)員的那一天，人們?yōu)閼?zhàn)爭(zhēng)而奔走相告，為戰(zhàn)爭(zhēng)而狂呼，整個(gè)德國(guó)社會(huì)各階層被變成了一個(gè)統(tǒng)一體。
正如路德維希所描寫(xiě)的那樣：”當(dāng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)在年爆發(fā)時(shí)，德國(guó)人民和其他國(guó)家一樣感到意外。德國(guó)人民作為一個(gè)民族，并沒(méi)有像年以后那樣期望準(zhǔn)備好這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。所不同的是他們并沒(méi)有像其他國(guó)家那樣驚慌失措，而是歡欣鼓舞地迎接這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)�！霸趹�(zhàn)爭(zhēng)后期，關(guān)于釆用哪種和平方式來(lái)結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題，使得支持戰(zhàn)爭(zhēng)的德國(guó)知識(shí)分子，在關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)目標(biāo)分歧的基礎(chǔ)上，完全分裂為兩個(gè)持不同主張的團(tuán)體。雖然支持戰(zhàn)爭(zhēng)的德國(guó)知識(shí)分子在數(shù)量上仍有優(yōu)勢(shì)，但他們無(wú)疑在走下坡路。不僅僅是因?yàn)槠鋬?nèi)部的分裂，而且還在于越來(lái)越多的知識(shí)分子的戰(zhàn)爭(zhēng)熱情已經(jīng)退去，逐漸重新審視自己，理性對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)，走向反戰(zhàn)的道路。縱然一些執(zhí)迷于戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)分子仍不遺余力地維持著戰(zhàn)爭(zhēng)的努力，也改變不了德國(guó)戰(zhàn)敗的結(jié)局。相反，受到戰(zhàn)爭(zhēng)洗禮的部分德國(guó)知識(shí)分子不僅致力于戰(zhàn)后的和平，而且在納粹統(tǒng)治時(shí)期再一次落入戰(zhàn)爭(zhēng)的深淵時(shí)，不再非理性地鼓吹戰(zhàn)爭(zhēng)而是成為了堅(jiān)定的反戰(zhàn)主義者。
6、研究條件和可能存在的問(wèn)題。
本文主要探究了德國(guó)知識(shí)分子在第一次世界大戰(zhàn)中所扮演的角色，主要是對(duì)知識(shí)分子的戰(zhàn)爭(zhēng)狂熱一面加以論述，分析了知識(shí)分子這些思想及行為對(duì)一戰(zhàn)進(jìn)程及結(jié)束的影響，并嘗試對(duì)知識(shí)分子如何履行自己的職責(zé)做出初步的分析。其重點(diǎn)是在對(duì)德國(guó)知識(shí)分子戰(zhàn)爭(zhēng)狂熱表現(xiàn)的論述。
本文的第一個(gè)難點(diǎn)在于知識(shí)分子這一階層的涵蓋面很廣，要將所有的知識(shí)分子都囊括其中根本不可能，所以必須選取最具代表性的知識(shí)分子。此外，由于論文需要基于一戰(zhàn)期間有關(guān)德國(guó)知識(shí)分子的作品或檔案文獻(xiàn)等一手資料來(lái)進(jìn)行研究，但本人德語(yǔ)水平有限，外文資料的參考和引用方面還是以英文為主，無(wú)法參考有關(guān)的德文資料，這無(wú)疑是本文的一大缺陷。
7、預(yù)期的結(jié)果。
不可否認(rèn)，在第一次世界大戰(zhàn)中，絕大多的德國(guó)知識(shí)分子是失職的。他們的所作所為，對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)、進(jìn)程和結(jié)束都有一定的影響。正是德國(guó)知識(shí)分子積極地宣傳和鼓動(dòng)，使得年德國(guó)舉國(guó)上下都處于一種病態(tài)的渴望戰(zhàn)爭(zhēng)的心理中。正是德國(guó)知識(shí)分子為戰(zhàn)爭(zhēng)的搖旗吶喊，使得德國(guó)在其人力、物力等方面與協(xié)約國(guó)實(shí)力相差懸殊的情況下，依然堅(jiān)持四年了之久。教授們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)年代對(duì)青年們崇尚戰(zhàn)爭(zhēng)的教育，不僅使得德國(guó)喪失了一批又一批的有志青年，而且在德國(guó)青年一代人的心中埋下了戰(zhàn)爭(zhēng)的火種。也正是因?yàn)榈聡?guó)知識(shí)分子在戰(zhàn)爭(zhēng)年代采取支持戰(zhàn)爭(zhēng)的非理性態(tài)度，切斷了德國(guó)與交戰(zhàn)各國(guó)的科技文化聯(lián)系，從而阻礙了德國(guó)乃至歐洲的科學(xué)文化發(fā)展進(jìn)程。
（一）成為推動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)和進(jìn)程的鼓手
�。ǘ⿲�(duì)青年一代的影響
（三）阻礙德國(guó)及歐洲的文化發(fā)展進(jìn)程
8、論文寫(xiě)作進(jìn)度安排。
201X.3.01-201X.3.19:確定論文方向，寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告
201X.3.22-201X.3.26:實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，搜集相關(guān)資料
201X.3.29-201X.4.04:通過(guò)瀏覽各網(wǎng)站和書(shū)籍了解第一次世界大戰(zhàn)德國(guó)地位
201X.7.02-201X.7.09:根據(jù)實(shí)際情況提出不足及改進(jìn)建議；結(jié)合以上內(nèi)容做出總結(jié)
歷史本科開(kāi)題報(bào)告范文二
一、課題的提出
1、今年來(lái)，在課堂中應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的研究中，很多研究者都把運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行的教學(xué)作為一種教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特質(zhì)與理論依據(jù)，一線的教師則更多地從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從各自的學(xué)科角度對(duì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)的具體操作進(jìn)行了探索，圍繞著“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和學(xué)案的實(shí)施兩方面內(nèi)容進(jìn)行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們感覺(jué)，在上述研究的基礎(chǔ)上，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)還有研究的必要，首先是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵及策略都需要進(jìn)一步豐富。其次，現(xiàn)行教材的目標(biāo)資料需要進(jìn)一步明晰。最后，在目標(biāo)進(jìn)一步豐富和明確的前提下，如何真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)而不是導(dǎo)教，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
2、2013年我校提出了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)新模式教學(xué)改革，該模式尊重了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想理念，同時(shí)，教師作為課堂教學(xué)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的“主導(dǎo)”地位被充分顯現(xiàn)。教師通過(guò)確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)目標(biāo)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)等一系列環(huán)節(jié)，利用課堂內(nèi)的資源及對(duì)問(wèn)題的討論、分析與拓展，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。并把學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容在45分鐘的課堂內(nèi)分步實(shí)施完成。
�。ㄒ唬┱n題研究的目的意義
1.課題研究的目的：
�。�1）教師學(xué)習(xí)、認(rèn)可“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。
�。�2）研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的實(shí)效性，真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
�。�3）探索出高效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。2.課題研究的意義
（1）通過(guò)實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，探索、總結(jié)出適合該模式的歷史課堂教學(xué)案例，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學(xué)方式。
�。�2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)。
�。�3）以研促教，加快我組教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)教師更新教育觀念，樹(shù)立高效教學(xué)觀，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。
（二）本課題的創(chuàng)新之處
以課堂教學(xué)為主陣地，圍繞“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”,本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評(píng)價(jià)-反思-交流”的教學(xué)流程，深入開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題化研究，組織教師集體攻關(guān)。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學(xué)中以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”為特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式。以創(chuàng)新教育理論引領(lǐng)課堂教學(xué)的發(fā)展，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力以及駕馭課堂能力的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展。
二、課題研究的具體目標(biāo)與主要內(nèi)容
具體目標(biāo)：
1、學(xué)生成才。學(xué)生協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學(xué)質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上、自信自強(qiáng)、克服困難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和公平競(jìng)爭(zhēng)、集體合作的精神。
2、教師成長(zhǎng)。通過(guò)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思、交流、合作”的實(shí)踐策略，不斷提高教師在課堂教學(xué)方式改革過(guò)程中導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練以及課后反思的能力。同時(shí)，通過(guò)這種課堂教學(xué)方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)廣大教師在改革中成長(zhǎng)。
3、學(xué)校發(fā)展。通過(guò)課堂教學(xué)方式的改革，營(yíng)造和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展。
研究?jī)?nèi)容：
1、通過(guò)教師的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式課堂教學(xué)示范、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課及問(wèn)卷調(diào)查與訪談，總結(jié)模式優(yōu)點(diǎn)，使該模式能被其它教師認(rèn)可。
2、通過(guò)示范課及輔導(dǎo)講座，使課題組教師基本掌握“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)的基本流程，并進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)新與總結(jié)，實(shí)踐出適合各章節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)高效教學(xué)模式及優(yōu)秀教學(xué)案例。
3、通過(guò)不同的目標(biāo)導(dǎo)入案例，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及與學(xué)生座談或問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)出各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容用什么樣的目標(biāo)導(dǎo)入方式才能激發(fā)出學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得新課導(dǎo)入的優(yōu)秀案例。
4、如何組織教學(xué)，達(dá)成高效課堂。即：
�。�1）通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師能確定哪些內(nèi)容適合組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)。
�。�2）通過(guò)學(xué)習(xí)，借鑒及對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教師掌握編“合作學(xué)習(xí)小組”的科學(xué)性。
（3）通過(guò)本課題的研究，總結(jié)出教師提出問(wèn)題的科學(xué)性、有效性。
�。�4）通過(guò)本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，不同層次的學(xué)生都能從討論中得到收獲。
（5）通過(guò)了解、調(diào)查、追蹤對(duì)比，了解各學(xué)科、各章節(jié)哪些知識(shí)需適當(dāng)拓展。
5、通過(guò)該模式的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出還有哪些不足及困惑。
三、完成課題的條件及人員分工
�。ㄒ唬┤藛T分工：
課題組組長(zhǎng)：梁曉英負(fù)責(zé)整個(gè)課題的組織工作，申報(bào)課題并對(duì)課題進(jìn)行論證、總結(jié)等工作。
課題組成員：曾憲書(shū)負(fù)責(zé)主抓課題實(shí)施研究；劉秉義具體負(fù)責(zé)材料的積累，實(shí)施科研課題的過(guò)程管理：其他成員參與編寫(xiě)教案，聽(tīng)課、評(píng)課，撰寫(xiě)論文等工作。
�。ǘ┻M(jìn)行該項(xiàng)目研究具備的基本條件：
1、學(xué)校的研究環(huán)境
在校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，我校的教育科學(xué)研究氣氛濃厚，科研工作取得良好的成績(jī)。
2、資料準(zhǔn)備
學(xué)校有多年教育科研管理和理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)材料和教育科研方法理論等方面的書(shū)籍，圖書(shū)室還有近百種教育期刊，有優(yōu)越的條件開(kāi)展課題研究。
3、經(jīng)費(fèi)保證
學(xué)校有多媒體教學(xué)設(shè)備，并在人員、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)上提供保證，按課題計(jì)劃確保經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)一步改善課題設(shè)施和課題條件，創(chuàng)造有利的條件保證該課題的順利進(jìn)行。
四、課題的研究方法
本課題是屬于實(shí)踐研究的范疇，兼有理論研究�？梢圆捎梦墨I(xiàn)調(diào)查、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法等方法。
1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)研究文獻(xiàn)資料，全面、正確地了解研究的內(nèi)容。
2、調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷、座談、測(cè)試、訪談等多種形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)要素進(jìn)行科學(xué)分析與系統(tǒng)整理，形成一般性結(jié)論。
3、行動(dòng)研究法：在研究過(guò)程中，對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題不斷修改和補(bǔ)充。
五、課題的實(shí)施
本課題的研究時(shí)間為201X年11月--201X年10月，共分為三個(gè)研究階段。
第一階段：準(zhǔn)備階段（201X年11月-201X年2月）
1、學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論，組織學(xué)習(xí)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)基本環(huán)節(jié)，收集有關(guān)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的資料。
2、制定課題研究方案，成立課題組，確定個(gè)人研究?jī)?nèi)容，制定研究計(jì)劃。舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)。
第二階段：實(shí)施階段（201X年3月-201X年7月）
第一步：（201X年3月-201X年11月）
1、進(jìn)行集體備課，積極開(kāi)展“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式公開(kāi)課活動(dòng)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。
2、邀請(qǐng)本組及其他教研人員一起聽(tīng)課、評(píng)課、提出意見(jiàn)和建議，完善“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式。
第二步：（201X年12月-201X年2月）
1、實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)研究方案，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行整理、設(shè)計(jì)編寫(xiě)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教案。
2、制定能指導(dǎo)本學(xué)科“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)評(píng)價(jià)表，對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行可操作性的評(píng)價(jià)。
3、撰寫(xiě)階段性論文。
第三步：（201X年3月-7月）
1、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究。
2、定期開(kāi)展“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式驗(yàn)收課活動(dòng)、比賽課活動(dòng)。
3、對(duì)“達(dá)成目標(biāo)”進(jìn)行研究和總結(jié)。進(jìn)一步完善“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)評(píng)價(jià)表，追求“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”,提高整體教學(xué)質(zhì)量。
第三階段：總結(jié)階段（201X年8月-201X年10月）
1、完成本方案“研究?jī)?nèi)容”中規(guī)定的各項(xiàng)研究項(xiàng)目，編寫(xiě)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的教案匯編，撰寫(xiě)論文和結(jié)題報(bào)告。
2、進(jìn)一步深化完善、推廣本學(xué)科的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式。
六、最終完成時(shí)間與最終成果形式
（一）完成時(shí)間：201X年10月。
（二）成果形式：
1、探索出了有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和教學(xué)成績(jī)得到提高，本課題的研究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)，積極性、主動(dòng)性顯著提高。表現(xiàn)為：課上積極討論，大膽質(zhì)疑，課下認(rèn)真觀察，勤于思考，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、教師教學(xué)水平明顯提高
�。�1）教師的教育觀念有了明顯的改變，在不斷的更新中，在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，促使學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的人際溝通能力，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。
�。�2）通過(guò)課題的研究，教師將教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，匯集成文，撰寫(xiě)了教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等，理論水平提高。
（3）教師的授課水平明顯提高，課堂40分鐘有質(zhì)量，教師的綜合素質(zhì)有了明顯的提高。
�。�4）本課題研究實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)了我校教育教學(xué)各項(xiàng)工作的有效開(kāi)展，在這個(gè)課題研究帶動(dòng)下，我校的教學(xué)成績(jī)大面積提高成為可能。
3、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的教案匯編，“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式論文。
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