科研課題的開題報告
轉(zhuǎn)眼間充滿意義的大學(xué)生活就即將結(jié)束，大學(xué)生們都接到了要做畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)，而我們做畢業(yè)設(shè)計前要先寫開題報告，寫開題報告需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的科研課題的開題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
科研課題的開題報告1
課題研究是教育科研活動的一項重要內(nèi)容。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對于課題研究，開題報告（計劃或方案）如同建筑師的藍圖，有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實際行動的關(guān)鍵步驟。
一、科研課題開題報告的含義與作用
著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創(chuàng)見性的問題？這樣的問題從何而來呢？這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當課題或自己提出的問題贏得社會認可后，就要把自己的研究方案設(shè)計好，即撰寫科研課題開題報告。
科研課題開題報告（研究設(shè)計）就是課題研究方案的設(shè)計、規(guī)劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準的選題計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。
撰寫科研課題開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，正如學(xué)者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑�？蒲姓n題開題報告，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對于科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行�？梢哉f，課題開題報告水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學(xué)的開題報告（研究設(shè)計），就沒有科學(xué)而有價值的成果。
二、撰寫科研課題開題報告的基礎(chǔ)性工作
寫好科研課題開題報告要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫法，但“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價值的東西去研究；其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識。
理論基礎(chǔ)扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學(xué)習，只有這樣制定出的報告和方案才能更科學(xué)、更完善。
三、科研課題開題報告（研究方案）的結(jié)構(gòu)與寫法
撰寫開題報告是進行科研課題申請的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預(yù)期目標？若分析后覺得不現(xiàn)實，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。
科研課題的開題報告2
提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創(chuàng)見性的問題？這樣的問題從何而來呢？這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當課題或自己提出的問題贏得社會認可后，就要把自己的研究方案設(shè)計好，即撰寫科研課題開題報告。下面是小編整理的一份國家科研課題開題報告，大家可以閱讀了解一下。
《數(shù)學(xué)、語文、英語、體育學(xué)科優(yōu)質(zhì)課堂中教學(xué)技藝運用的實驗研究》是全國教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題《優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運用的研究》子課題，它將系統(tǒng)、全面地研究優(yōu)質(zhì)課堂，研究優(yōu)質(zhì)課堂的范式、優(yōu)質(zhì)課堂中各要素、各成份之間的關(guān)系及其實施措施、評價策略，以及現(xiàn)代教學(xué)技藝運用的問題。沒有優(yōu)質(zhì)課堂就沒有優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建和普及是實現(xiàn)擴大優(yōu)質(zhì)教育的最有效途徑之一，也是推進和深化素質(zhì)教育改革的一條重要途徑。優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)順應(yīng)了新時代背景下課堂教學(xué)改革的潮流，有利于克服教育觀念相對落后，內(nèi)容方法、技藝比較陳舊，中小學(xué)課業(yè)負擔過重，素質(zhì)教育推進困難的弊端，對優(yōu)質(zhì)課堂和現(xiàn)代教學(xué)技藝的研究也是對新一輪基礎(chǔ)教育改革的“扎根”研究。對優(yōu)質(zhì)課堂和現(xiàn)代教學(xué)技藝的研究是提高教師教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力的一種有效的方法，它將對傳統(tǒng)教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略等的繼承和發(fā)展。
現(xiàn)代教學(xué)技藝作為教師與學(xué)生對話、溝通的有效載體，是教師思想、語言、情感、智慧的延伸，同時又是一種靈活的、親善的、交融的肢體語言，是一種直觀的、簡潔的、適宜的媒介。它能直接有效地傳遞信息，能含蓄地、豐富地表達情感，能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生機與活力。對現(xiàn)代教學(xué)技藝的研究也是對新時代背景下“人”的研究，不光是對教師自身，也是對學(xué)生的研究，同時也是對師生關(guān)系、對相互主體間性，對課堂生態(tài)環(huán)境等的研究。它的研究要立足于前人研究基礎(chǔ)上的反思與總結(jié)，又要創(chuàng)新和發(fā)展，是當代教育研究的方向和目標之一。優(yōu)質(zhì)課堂與教師的教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)是密不可分的。可以說，教師高超的教學(xué)技藝是促成和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵。沒有教師教學(xué)技藝的提高，優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)就是“無枝之木、無水之源”，終會流于空談。所以，對教學(xué)技藝的研究便是從教師自身出發(fā)，挖掘流淌在教師心間的生命之泉，從教育智慧到教學(xué)機智，從教學(xué)方法到教學(xué)手段，從教學(xué)策略到教學(xué)技巧，無不是技術(shù)和藝術(shù)的融合。也正是通過“優(yōu)質(zhì)課堂”和“教學(xué)技藝”這個研究平臺，搭建一座通往優(yōu)秀教師專業(yè)成長，學(xué)生學(xué)習能力提升，教學(xué)質(zhì)量普遍提高的橋梁。
本課題的研究可以深入到課堂教學(xué)實踐中，從師生外顯的行為出發(fā)，從教師外在的經(jīng)驗和技巧入手，結(jié)合教師內(nèi)隱的教學(xué)思想、教學(xué)策略，探索優(yōu)秀教師成長的一般規(guī)律和教學(xué)風格形成的經(jīng)驗歷程。本課題研究，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完成優(yōu)質(zhì)教育任務(wù)有著十分重要的意義和價值。本課題的提出正如國家開題報告中指明的那樣，它是在國家教育“九五”、“十五”和“十一五”科研基礎(chǔ)上提出來的：從“九五”重點課題《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的實驗研究》的開展，到“十五”課題《中小學(xué)素質(zhì)教育中多種教學(xué)媒體綜合運用實驗研究》的實施，進入“十一五”《發(fā)展性課堂教學(xué)手段的研究》課題之后，我們更明確了課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵還是在于教師素質(zhì)的提高，而教師素質(zhì)提高的場所在于課堂，回到課堂原點，著力提高教師最基本的教的思想、理念、方法、手段上來，努力解決提高課堂教學(xué)的有效方法、手段以及評價方式和策略等問題。國外關(guān)于優(yōu)質(zhì)課堂的研究主要側(cè)重于對優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究。
它經(jīng)歷了以下幾個階段：早在20世紀30年代，西方對優(yōu)質(zhì)教學(xué)的相關(guān)研究已經(jīng)興起，研究者的視野主要放在對學(xué)生學(xué)習行為的研究上。最具代表性的是1965年美國心理學(xué)家加涅出版的著作《學(xué)習的條件》，不僅提出了“有效學(xué)習”的策略，還闡述了課堂學(xué)習的學(xué)習論體系思想，這也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究的起步階段。隨后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究轉(zhuǎn)移到教師課堂行為以及教學(xué)過程的研究上來。1972年原蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了“教育過程最優(yōu)化”理論，“克服了教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐中存在的片面性”，教學(xué)活動已經(jīng)“不單純是提高效率，而是要達到最優(yōu)，即對該條件來說是最佳的結(jié)果�！边M入90年代以后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究開始走向繁榮，研究者的視角主要集中在教師品質(zhì)形成的研究上，其中“富有熱情，教學(xué)清楚明了，關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)生，加強與學(xué)生之間的交流與合作，教學(xué)過程關(guān)注促進學(xué)生的進一步發(fā)展”為基本特征。這些研究分別從不同側(cè)面對“優(yōu)質(zhì)課堂”所具備的某些要素和條件作了分析，對教師專業(yè)素質(zhì)的提升也進行了探討，但是很少有專門從教學(xué)技藝這個角度著手去研究的。國內(nèi)的研究也同樣經(jīng)歷了幾個階段。
第一階段：建國初期全國就有部分大中城市開始組織上“公開課”、“觀摩課”，這些課本身就是“好課”，它的研究有很重的“優(yōu)質(zhì)”成份，這應(yīng)該是“優(yōu)質(zhì)課堂”的前身。
第二階段：90年代中后期，國家提出要全面貫徹素質(zhì)教育方針，隨后興起了課程與教學(xué)改革，“課堂教學(xué)”的變革已刻不容緩。1997年葉瀾教授提出“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，國內(nèi)掀起“課堂優(yōu)質(zhì)化”的熱潮，“優(yōu)質(zhì)課堂”的研究進入了人們的視野。
近年來，國內(nèi)學(xué)者對優(yōu)質(zhì)課堂的理解也是眾說紛紜。從教學(xué)各環(huán)節(jié)的“優(yōu)化”說；優(yōu)質(zhì)課堂的高質(zhì)、高效、高水平、高境界“四高說”；再到優(yōu)質(zhì)課堂就是滿足學(xué)生不同需求的“好課”說，這些研究分別從不同層面對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的配置和實效性等方面進行了探討。除此之外，有從教學(xué)媒體的運用和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)方面對優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)方法進行研究的，還有從師生關(guān)系角度探討優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)標準的。這些研究大多都是側(cè)重于理論研究，而對課堂教學(xué)中的實踐操作，對密切聯(lián)系教師自身實際，靈活運用教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面的研究，尤其是結(jié)合現(xiàn)代教育特點，對教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)改進和運用的研究還很稀缺。關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)技藝的研究，國內(nèi)外的學(xué)者也都有各種不同的爭論——“教育是一門科學(xué)還是藝術(shù)”中開始。
17世紀捷克教育學(xué)家夸美紐斯的《大教學(xué)論》發(fā)表以后，一些思想家和教育家認為，教學(xué)研究和探討的重點應(yīng)該是揭示一般的教學(xué)科學(xué)原理，所以科學(xué)性的研究一直占主導(dǎo)地位。也有一些思想家認識到，教育還應(yīng)該是一門藝術(shù)。法國思想家盧梭就認為教育作為一門藝術(shù)就是使學(xué)生喜歡你教的東西。德國教育家第斯多惠也認為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞�！彼麄兊难芯看蠖歼�停留在經(jīng)驗描述的水平上，很少有從具體操作的路徑去深入探討的。
進入20世紀以后，最具代表性的是三十年代美國的學(xué)者，以及五六十年代英國的學(xué)者爭論，他們分別從“人”的角度和教學(xué)規(guī)律探索的角度進行了更深入的探討，這也為現(xiàn)代教學(xué)技藝的研究提供了一些理論依據(jù)。隨后，美國學(xué)愛因斯坦等學(xué)者和原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基等對兩者的辯證關(guān)系進行了研究和探討，認為它是實踐科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。也就是說，教學(xué)既是一門探索規(guī)律、講求技術(shù)的科學(xué)，也是一門研究“人”的'問題，講究技巧的藝術(shù)，現(xiàn)代教學(xué)技藝研究的雛形已基本形成。其后，便有一些學(xué)者開始針對性地對某一個領(lǐng)域進行專門的研究，他們更傾向于研究其中的某些環(huán)節(jié)，而不是一個整體。
國內(nèi)的學(xué)者也很早就認識到了國外“爭論”的問題，有的就認為，“教學(xué)法一方面要把科學(xué)做基礎(chǔ)，一方面又不能不用藝術(shù)做方法�！逼浜蟮囊恍⿲W(xué)者在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上對教育既是科學(xué)又是藝術(shù)達成了共識。其間，也有老師側(cè)重于對“教學(xué)藝術(shù)”進行研究的，如李如密老師出版的《教學(xué)藝術(shù)論》，直接從教學(xué)藝術(shù)的角度對教學(xué)技藝進行了研究。也有老師直接融合了教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的特點，提出課堂教學(xué)技藝概念的，如，徐高厚等編著的《課堂教學(xué)技藝》，從理論和實踐層面都做了一些大膽的探索和嘗試，但他們的研究更偏向于技術(shù)、技巧層面，側(cè)重于對技術(shù)的回歸及靈活運用，而對教學(xué)藝術(shù)的理解和領(lǐng)悟還不是很深刻。數(shù)學(xué)、語文、英語、體育學(xué)科優(yōu)質(zhì)課堂中教學(xué)技藝運用的實驗研究，不僅具有其實踐意義，更重要在于更具有其現(xiàn)實意義。
首先有助于提高此課題研究參與者的科學(xué)研究水平，更是對所有參與者的一次歷練和提升。第二它是提高教師教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力的一種有效方法。使教師從傳統(tǒng)的教育桎梏中解脫出來，創(chuàng)新自己，發(fā)展自己。
第三它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效率的一種有效手段。優(yōu)質(zhì)課堂也正是此項研究的重要目的之一和落腳點，實現(xiàn)了這一點也就達到了最主要的目的。第四它是減輕學(xué)生課業(yè)負擔，課業(yè)壓力的一種有效措施。
我校現(xiàn)有特級教師2人，高級教師占全校教師的三分之一強，具有較強的科研能力。近十年來，我校承擔的國家、省、市多項研究課題均取得了較好的研究成果。課題主要負責人出版專著8本。我校的語音室、多媒體備課室、天文館、信息技術(shù)中心、科普園地和各個教師的多媒體展示平臺以及良好的師德素養(yǎng)、教學(xué)水平為做好課題研究工作提供了充分的條件。
課題組由起始年級的語文、數(shù)學(xué)、外語、體育四大學(xué)科組成，根據(jù)學(xué)科又分為四個研究小組，每一個小組均由高級教師、中級教師和青年教師三結(jié)合，優(yōu)勢互補，為課題研究提供各層次的切入點。以上這些從實踐到理論保證課題研究的連續(xù)性和實效性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視并親自參與課題研究，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組專門研究課題實驗方案，并為課題研究提供一切時間和財務(wù)等等方面的便利條件。為此我校有能力做好此項課題研究工作，并保證課題研究的圓滿完成。
科研課題的開題報告3
課題名稱
高中生作文語言枯燥的解決對策研究
課題研究的背景和意義
作文教學(xué)始終是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，寫作能力也才是學(xué)生語文能力的終極體現(xiàn)。但在當前語文教學(xué)功利化嚴重的形勢下，作文的教學(xué)也體現(xiàn)出明顯的功利化色彩。如在高考指揮棒的揮舞下，作文的模式化傾向嚴重，語言上表現(xiàn)出為語言而語言的弊病，開頭一段排比，不管它與主題是否吻合;或當頭一個題記，不管它是否能夠揭示文章主旨，大有以華麗的辭藻懵人的感覺。更甚者干脆背誦幾段開頭或結(jié)尾，以不變應(yīng)萬變，只要作文，稍加改造后默寫即成。還有指導(dǎo)學(xué)生掌握幾個名人，用華麗的辭藻對其包裝，再引其幾句名言或詩文打造幾篇文章，然后逢作文即默寫套用，迅速成文。結(jié)構(gòu)上也大致如此，可以說中學(xué)生作文的“新八股”正在形成。作文已經(jīng)完全淪為應(yīng)試的技術(shù)，而非真正情動于中而行于言的創(chuàng)作了。
本課題的提出就是針對解決學(xué)生機械式作文的問題而進行的。我們力求通過課題的研究，把學(xué)生被動機械地作文扭轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生真正通過自己的大腦、通過自己嚴密而細致的思維來豐富語言，進而創(chuàng)作出有自己語言特色的精彩作文。如果在教學(xué)中不能有效解決語言枯燥的問題，整個的語文教學(xué)都可以說是失敗的，這一失敗的實質(zhì)是語文教學(xué)背后對思維培養(yǎng)的缺失。當然，這是當下語文教學(xué)過于瑣碎，過于強調(diào)字詞句的理解而造成的。因此，本課題的探究不僅僅是對作文語言枯燥的研究，更是對語文教學(xué)的根本進行的一次深入思考。通過這一研究，定會促進語文教學(xué)更加趨向于科學(xué)，趨向于回歸語文的本真。
課題名稱的界定和解讀
“高中生作文語言枯燥的解決對策研究”，這一課題是針對已經(jīng)具有相對完整的形象與抽象思維能力的高中生而言的，思維的空洞與粗糙是造成學(xué)生作文語言枯燥的根本原因，要解決這一問題，則要針對思維展開訓(xùn)練，語言之本解決好了，語言之木自然壯大。
課題研究的步驟和舉措
一、研究階段：
1、2016年5月9日前提交開題報告。
2、2016年5月10日至8月30日，儲備研究資料。
�、匍喿x心理學(xué)有關(guān)思維的書籍并采集一些與中學(xué)生思維相關(guān)的資料。
�、谒鸭沤裰型饨�(jīng)典名句段，尤其注重那些有思維又有文采的語段、文章。
�、鄹鶕�(jù)教學(xué)安排編制課時計劃，并制定教案計劃。
�、芫幹茣鴮懡贪�，尤其注重設(shè)計訓(xùn)練學(xué)生思維與語言的作業(yè)。
3、2016年9月1日至11月20日，課題研究。
�、傩睦頊蕚洌�9月1日至20日，從心理學(xué)角度給學(xué)生作以思維的訓(xùn)練與指導(dǎo)。采用品味名段的方式，使學(xué)生逐步感悟如何豐富自己的思維，如何使思維更加條理化。
�、谀７戮毩暎�9月21日至10月21日，從經(jīng)典名段與篇入手，指導(dǎo)學(xué)生通過模仿寫作來豐富自己的思維和語言。通過模仿別人的思維進而生發(fā)出自己的創(chuàng)造性思維。
�、劬C合實踐：10月21日至11月15日，進行綜合的作文訓(xùn)練，以檢驗研究效果。
�、苷砜偨Y(jié)：11月15日至19日，整理材料，撰寫結(jié)題報告。
�、萁Y(jié)題申請：11月20日，提交結(jié)題報告。
二、總結(jié)應(yīng)用：
如果課題研究取得成果并結(jié)題，將根據(jù)專家們的指導(dǎo)進一步完善課題研究過程，并以此為切入點，深入研究中學(xué)生作文的審題、結(jié)構(gòu)等方面的問題，從而形成自己的一整套作文教學(xué)的思想，用來指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進中學(xué)生作文水平的發(fā)展。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1、擬撰寫論文《高中生作文語言枯燥的解決對策》，將整個研究過程中的收獲整理后，進行條理化，從而能夠應(yīng)用于今后的教學(xué)實踐，擬或能夠直接進行推廣，給其他教師在同方面進行研究時提供幫助。
2、形成3個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，針對心理準備、模仿練習、綜合實踐三個階段，各撰寫出至少一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，以為今后的進一步研究積累素材。
3、制作3個優(yōu)秀的教學(xué)課件，針對心理準備、模仿練習、綜合實踐三個階段，各設(shè)計出至少一個優(yōu)秀的教學(xué)課伯，以為今后的進一步研究積累素材。
4、收集學(xué)生優(yōu)秀的模仿練習作業(yè)若干、綜合實踐作品若干。