防校園欺凌黑板報內容
近年來，校園欺凌事件得到越來越多的關注。因欺凌致死、致殘的現(xiàn)象屢見不鮮，所謂校園欺凌，是指發(fā)生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的行為。校園欺凌事件多發(fā)生在中小學。下面是CN小編為大家整理的防校園欺凌黑板報內容，歡迎參考！
防校園欺凌黑板報內容：
校園欺凌到底有多嚴重?
一份針對山東省9205名城鄉(xiāng)中小學生的專項調查顯示，近五分之一的被調查者有欺凌或被欺凌問題，自認為是受欺凌者的中小學生比例高達14.9%。挪威著名心理學家丹·奧維斯的研究發(fā)現(xiàn)，校園欺凌對欺凌者和被欺凌者均帶來負面影響。一方面，欺凌者成年后與其他青少年相比，更具有暴力傾向、缺乏同情心，且成年后的犯罪率高于普通人約37%;另一方面，被欺凌者長期處于恐懼、抑郁、痛苦、焦慮、沮喪的精神狀態(tài)，嚴重的可導致終身性的精神疾病。日本文部省針對該國2014年校園欺凌事件的調查發(fā)現(xiàn)，11.1%的被欺凌者最后選擇了自殺。
在校園欺凌悲劇的責任鏈條上，責任主體又是何其之多?
而家庭往往成為校園安全的“責任盲區(qū)”。北京師范大學心理學院寇彧教授的研究發(fā)現(xiàn)，孩子的暴力傾向很大程度上源自父母相對專斷的教養(yǎng)方式。如果父母武斷行事，孩子很容易習得父母的攻擊行為。不少西方國家積極構筑治理校園欺凌的家庭防線，比如英國法庭強制家長接受法治教育、養(yǎng)育教育方面的課程，那些不服從這項法規(guī)的家長將被處以1000英鎊的罰款。
具體到校園欺凌問題的司法治理，眾多國家的普遍思路就是制定專門的反校園欺凌法案，強調通過法律途徑給校園安全一種根本性的制度承諾。相比于我國相關專門法律存在空白，英國的《反欺凌行動草案》、澳大利亞的《國家安全學�？蚣堋�、韓國的《校園暴力預防及對策法》、日本的《防止欺凌對策推進法》紛紛“出場”，將校園欺凌直接定性為一種違法犯罪行為。
對欺凌者的縱容就是對被欺凌者的直接傷害，因此“嚴懲”幾乎是各國反欺凌法的主導思想。美國設有相對獨立的未成年人司法系統(tǒng)和成年人司法系統(tǒng)。如果未成年人的犯罪情節(jié)嚴重，將會按照處置成年人的方式直接進入成年人司法系統(tǒng)。青少年法庭則旨在對未成年人的校園欺凌行為進行懲罰性的干預和糾偏。
構筑校園欺凌的治理防線，學校毋庸置疑是“主戰(zhàn)場”。校園安全建設應該同時包含預警和處置兩大主題，西方國家的諸多舉措值得我們借鑒。挪威在全國范圍內推行“奧維斯校園暴力預防計劃”，強調在學校、班級、個人三個層面構筑校園安全的預警和處置機制。該計劃的具體內容包括：第一，成立專門的校園暴力預防委員會，以行政方式對校園欺凌進行干預和管理;第二，對教師和家長進行系統(tǒng)培訓，成立“應欺團隊”，對欺凌者和被欺凌者進行科學教育和心理疏導;第三，不定期組織學生填寫“奧維斯欺負問卷”，動態(tài)分析學生的心理狀況，建立防范校園欺凌的預警機制;第四，堅持法治教育，讓學生深刻地理解“欺凌他人是一種違法行為”。
綜合其他國家在校園欺凌問題上的大膽探索，遏制校園欺凌，還校園一片凈土，我們需要構筑一條“協(xié)同治理防線”，即司法、社會、學校、家庭“多管齊下”。校園欺凌直指當前的司法短板、社會缺席、學校矛盾、家庭疏遠等深層問題，因此客觀上需要不同監(jiān)管主體系統(tǒng)參與，嚴守“關卡”。
協(xié)同治理的前提是創(chuàng)建一系列行之有效的'協(xié)調互動平臺，從而明確不同社會主體的參與方式、渠道及協(xié)同機制。協(xié)同治理不僅包括司法、社會、學校、家庭的主體協(xié)同，還包括不同社會機制之間的協(xié)同。韓國警察署與社會機構及社團成立“青少年綜合支援團”，一旦發(fā)生校園欺凌，支援團將派出警察和專家對受害學生進行安全保護、心理檢查和性格測試，同時協(xié)同學校和家長全面介入，讓受害者盡快恢復正常學習生活。
校園欺凌教育活動
一、成立機構，強化管理。成立了以校長為組長、分管副校長、督導聯(lián)系人為副組長的“校園欺凌專項治理工作領導小組”;制訂了“校園欺凌專項治理實施方案”和“校園欺凌干預機制”;設立了校園心理疏導室，為有校園欺凌傾向和被欺凌的孩子進行心理疏導，從而使校園欺凌事件能夠及時消滅在萌芽之中。
二、加大宣傳，增強意識。大隊輔導員和各班主任利用國旗下講話和晨會、隊會時間，結合具體事例，向學生介紹了什么是欺凌，怎樣預防欺凌，教育學生要珍惜友誼，不以大欺小，不以強欺弱，要與人為善、互相幫助、遠離欺凌、加強自我保護意識。
三、積極防范，摸查處理。各班開展安全教育主題班會，特別是中高年級對是否存在欺凌行為進行了全面自查、督查和總結。對于發(fā)生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌行為進行了及時處理。
此次系列活動的開展，促進了學生身心健康發(fā)展，促使學生逐步形成正確的價值觀和是非觀，增強了學生的安全意識、法律意識，為創(chuàng)建“平安和諧校園”提供強有力的安全保障。
校園防欺凌作文
我一直認為校園欺凌離我們很遠，畢竟誰會沒事兒欺負別人。但最近我發(fā)現(xiàn)校園欺凌實際上無處不在，可能我們身邊的某個不起眼的小事，就已經列入到校園欺凌的行列了。
我認為校園欺凌分為兩種，心理方面與肢體方面。心理方面是指惡意辱罵他人，對他人說一些不雅的手勢，或者隨意編造他人的丑聞。說句實話，這種行為在我們班是真的不少見。好在謝老師及時發(fā)現(xiàn)，立下了如果再說臟話會說不雅手勢就停課一周的這種電網，遏制了這股不正之風。
肢體方面就比較多了，比如說毆打同學等等新聞多如牛毛。如果說心里欺凌是軟攻擊，那肢體欺凌就是直接性攻擊了，我自認為這種行為的惡劣程度更甚于作文心理方面。論語中不是有句話說嘛，及其壯也，血氣方剛，戒之在斗，能用語言解決的事情就不要動手腳。
同時，我認為校園欺凌有兩種原因。第一是想跟對方一起玩，卻找不到正確的方法。媽媽就曾給我說過，她小時候有的男生想跟女生玩，但不知道怎么做，就拉人家的辮子，以此為辦法。這種人只要能找到正確的交往方式，就可以摘掉校園欺凌這頂大帽子。
第二種就是不務正業(yè)，以此來取樂。這種人一般學習都不太好，到學�；旧暇褪腔烊兆拥模乙话愣继癫恢獝u，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。
最后，無論是哪種校園欺凌，無論出自于哪種原因，我們都應該及時醒悟，停止這種行為。
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