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小學語文古詩詞文本解讀方法
在學習、工作、生活中，大家都收藏過令自己印象深刻的古詩吧，古詩按內(nèi)容可分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩等。那什么樣的古詩才是好的古詩呢？下面是小編精心整理的小學語文古詩詞文本解讀方法，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文古詩詞文本解讀方法1
一、輕唱法
詞本身就是古代的一種唱詞，如在教學李白的《贈汪倫》時，我讓同學們在初讀這首詩后，請他們?yōu)檫@首詩譜曲，用現(xiàn)成的曲調(diào)也行。稍作準備后，學生們就一個接著一個地唱起來了。曲調(diào)真是五花八門，有流行歌曲《不要說走就走》，有小提琴曲《梁�！罚B黃梅戲的曲調(diào)也用上了。我還組織小評委進行評分，主要標準是看能否表現(xiàn)詩人的離愁別緒。
二、表演法
有的古詩詞簡潔地描寫了人物之間的交往，教學這類古詩詞時，可啟發(fā)學生想象其中的情節(jié)并扮演角色，演出課本劇。如上《贈汪倫》時，我讓學生扮演詩人和汪倫，讓學生想象兩人送別時的對話、動作、神態(tài)，然后進行表演，學生興趣高漲，演起來惟妙惟肖。有的古詩可進行個體的手語表演，如在教學《鵝》時，我讓學生伸出手臂做成鵝脖子，五指捏攏做成鵝頭，然后彎曲手臂，手指斜指上方張合表示歌唱。學生通過自己的手語表演，很快理解了“曲項向天歌”，然后繼續(xù)讓學生表演“浮”“撥”，學生邊演邊背，很快就背熟了這首詩。
三、比較法
對于有相似點得古詩詞，可以將兩首詩詞中所寫的意境、感情進行對比教學，即使學生溫故知新，記憶深刻，又能提高學生閱讀、理解、欣賞的能力。如學習《泊船瓜洲》這樣一首以“思念家鄉(xiāng)”為主題的古詩詞時，我不是將學生的思維局限在這一首詩里，而是以拓展學生思維為目的，引導學生回憶已學過的同類主題的古詩詞。學生馬上想到了李白的《靜夜思》，王維的《雜詩》與《九月九日憶山東兄弟》，想到了王勃的《思歸》、李覯的《鄉(xiāng)思》。
至此，我欣慰地看到，學生思維的火花正在迸射，只要稍加點撥，會向更高層次發(fā)展。于是，我因勢利導說：“同學們從眾多古詩詞中找出一組相同主題的詩，這只是對它們有了一個初步的了解，再仔細分析、比較，看看每首詩詞各有什么不同的地方?”一石擊起千層浪，學生的思維頓時像脫韁的野馬奔騰起來……
經(jīng)過一番研讀，學生從王維的《雜詩》中領會到，詩人對故鄉(xiāng)的思念遠不止“寒梅著花未”，透過梅花，可以看出詩人對家鄉(xiāng)的一草一木、親朋好友、父母妻兒等地一切思念。從表達方式上看，《雜詩》是通過敘事來表達思鄉(xiāng)之情，《靜夜思》、《思歸》、《鄉(xiāng)思》則是通過寫景來表達思鄉(xiāng)之情。李白的“床前明月光”襯托出了淡淡地恬靜而安詳?shù)拿谰埃钣M的“已恨碧山相陰隔，碧山還被暮云遮”卻道出了那種魂牽夢繞、牽腸掛肚的強烈的思鄉(xiāng)之情。
就這樣，通過一首詩詞的學習，復習鞏固了一組詩詞，并將這一組詩詞的意境理解得淋漓盡致。
四、品讀法
古詩詞具有獨特的音韻美，通過朗讀能顯示這種音韻美，使之產(chǎn)生強烈的藝術感染力，從而給人一種美的享受。教師應在學生理解字詞句的基礎上，從感情色彩、輕重音、語氣頓挫等方面指導學生正確、流利、有感情地朗讀，朗讀時可輔以一定的動作或者音樂伴奏，通過抑揚頓挫地反復誦讀，使學生讀中悟、悟中讀、品賞出詩的意境，詩的'感情。詩人臧克家在談到兒童讀詩時曾說：“孩子對其中某些詩，聽了能懂，讀了順口，一定會感到有趣味，立即就能成誦的，如李白的《靜夜思》……我覺得不懂也沒關系，把絕句當歌唱，先把它成誦，首先被詩歌的音樂性所打動，由音漸漸到義。音，動聽，也動心，一時不懂，早晚會懂的。”詩人的這番話，對我們不無啟發(fā)。
五、繪畫法
讓學生在教師的指導下，根據(jù)自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫、理解能力、又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。我在教學《小池》時，引導學生邊理解詩意邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池，小池里那含苞欲放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學生在繪畫的過程中加深了對古詩詞的理解。
六、體驗法
兒童以形象思維為主，因而在教學中讓學生親身體驗來理解教學內(nèi)容，不僅能激發(fā)兒童的學習興趣，而且能擴大兒童的感性認識范圍，提高課堂教學效率。在教《畫》時，我先掛出課文的掛圖，然后讓學生從遠處看，體驗“遠看山有色”;又來到掛圖前聆聽，體驗“近聽水無聲”，并結合此時此景體驗“春去花還在，人來鳥不驚”。一年級的小朋友通過這樣的親身體驗，就很容易地理解了詩意。
小學語文古詩詞文本解讀方法2
一、從詩文入手，感知作者的寫作意圖
詩人都善于觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優(yōu)美精練的語言刻畫出來，如《鵝》《游園不值》《春曉》等詩。這些詩的教學可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學生對教材有感性認識，使學生體會到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。如，李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學，只需引導學生從詩文入手，順理而下，自然就會領會詩中意味：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠去了;望呀，望呀，帆只剩影兒了，眼一迷糊，帆影不見了�？梢�，詩人矚望之久，思念之切。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流”。這感情多么真摯啊!
二、注重誦讀，展開想象
在誦讀時可以不拘泥于形式，既可朗朗出聲地誦讀，也可低唱慢吟地誦讀，還可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。多讀，反復地讀，要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦，逐步積累，養(yǎng)成整體感悟的能力。
同時，我們知道古詩詞語言精警含蓄、跳躍靈動、意趣無窮，常有“不著一字，盡得風流”之處。因此，教師需要獨具匠心，發(fā)掘古詩詞藝術上的空白，啟發(fā)學生調(diào)動記憶，發(fā)揮想象去進行體驗和藝術的再創(chuàng)(如詩畫結合)，將古詩詞變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵。
三、有分寸地把握詩詞背景介紹
學詩詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結合詩詞的時代背景或作者的經(jīng)歷遭遇。詩是詩人思想感情的真情流露，而詩人的思想感情與當時的時代背景和詩人的遭遇關系密切，可以說，時代背景和詩人的經(jīng)歷遭遇決定了詩人的思想感情。所以，在進行小學高年級詩歌教學時，要能讓學生對詩詞的創(chuàng)作背景有所了解，例如，詩中人物的活動，事件發(fā)生的時間、地點。
四、注重詩詞的品評賞析
1.抓住“詩眼”，品析名句
古典詩詞講究鍛字煉句，作者往往將復雜而深刻的情感凝于作品中的一字、一詞或一句之中。古人云：“牽一發(fā)而動全身。”在詩詞教學中，如果我們抓住解讀詩詞的關鍵所在——往往是詩詞之“眼”，加以啟發(fā)、點撥，那么就能促使學生沿著這個方向做更深、更廣的思考、聯(lián)想，從而快速地把握詩詞大意，體會詩詞營造的意境之美。
2.巧妙利用詩詞中的'意象鑒賞詩詞
意象就是出現(xiàn)在作品中的主觀感情的物象。意象在作品中以個體形式存在，多個個體連接起來的整體，便是我們常說的意境。閱讀時應首先抓住意象即物象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后做整體理解，體會意境。
五、比較閱讀，激活思維
有比較才有鑒別，利用比較閱讀法設計古詩詞課堂教學，可以激發(fā)學生學習的積極主動性，活躍學生的思維，易于學生舉一反三，學會思考，學會學習，可將學過的詩詞與課內(nèi)所學詩詞做比較，也可將課內(nèi)學習和課外自由閱讀聯(lián)系起來，讓學生嘗試用課內(nèi)學到的審美方法去鑒賞新的作品。
小學語文古詩詞文本解讀方法3
一、初讀詩文，落實字詞句教學
一首古詩，一般是一課時完成，要求達到的目標要一一落實，包括生字的認識、書寫等。依據(jù)學段不同，初讀的側重點也應有所不同。課標指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點”，初讀古詩文離不開詞句教學，低段教學尤其如此。試想，如果學生生字認不清形，讀不準音，如何能讀懂并體味詩意呢?如李白的《贈汪倫》一詩，教學中要求學生認識“贈、汪、秀、舟、欲、踏、潭”等生字，會寫“舟、乘、汪”等3個生字，教師要夯實這些字詞的教學，以便順利達成教學目標。
當然，隨著年級的升高、識字的增多和自主學習能力的增強，學生初讀詩文認識生字也逐漸由“細致變粗略”，這也是符合學生的認知發(fā)展規(guī)律的�？傊踝x詩文要依據(jù)學段的不同特點，引導學生讀通讀順，以達到順利推進課堂教學的目的。
二、細讀詩文，著力作品內(nèi)涵教學
每一首古詩詞都蘊含著深邃的意境，有的借物寄情，有的借景抒情，還有的`借景說理。不管是哪一類作品，內(nèi)涵的體悟都可以從以下幾方面入手：
1.扎實地讀�！墩Z文課程標準》中，對第三學段的學生提出的要求是：誦讀出色詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。所以，小學古詩詞教學要扎扎實實地引導學生誦讀。朗讀是學生理解作品的基礎和前提，是學生與作者進行心靈對話的橋梁。古詩詞教學離不開朗讀，讀正確流利——讀出節(jié)奏——讀出感情韻味是一個循序漸進的過程。教師指導學生朗讀時，目的性、層次性都要清楚，要指導學生處理停頓、重音、語調(diào)和語速，在朗讀訓練中加深學生對詩詞的理解。
2.真切地悟。古詩詞的語境和意境都很美，要引導學生去體會和揣摩，認真體悟作品的內(nèi)容和情感。體悟可以從以下幾方面去嘗試：
�、倏墼娧邸Ｒ龑W生找準能體現(xiàn)作者感情、詩詞主題和藝術特色的“詩眼”，進而體會詩詞內(nèi)容。如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，以“送”為詩眼，點明了送別的時間、地點、人物，而且結合題目我們還能了解到本詩不僅是寫景詩，也是送別詩。
②抓詞語。閱讀古詩詞理解了重點詞語、關鍵詞語，也就找到了通向詩詞意境大門的鑰匙。例如李白的《望廬山瀑布》這首詩，詩人生動地描繪了瀑布美麗壯觀的景象。首句用一個“生”字化靜為動，活化了香爐峰和繚繞峰頂?shù)臒熿F，突出了瀑布的色彩美;第二句用一個“掛”字化動為靜，逼真而貼切地描繪了瀑布從高直下的整體形象，突出了瀑布的靜態(tài)美;第三句用一個“飛”字描繪了瀑布奔騰直下，迅疾異常，突出了瀑布的動態(tài)美;而第四句則用一個“落”字語氣舒緩而有力地描繪了瀑布飛珠濺沫，好似銀河里的群星從天而降的壯觀景象，突出了瀑布的聲音美。教師引導學生抓住表現(xiàn)詩意的“生、掛、飛、落”等語詞，就能使學生如臨其境，感悟到詩的意境美。
�、燮访洹：芏嘣娭卸加袃删涫侵攸c句，而且有一些還成了千古名句，教學中應引導學生對此多加品讀。例如《賦得古原草送別》中的“野火燒不盡，春風吹又生”是重點句，可通過此句品析感悟小草頑強的生命力。
考慮到小學生的思維特點，在引導學生進行抽象思維時，教師應以感性詩文材料為基礎，以形象為支撐，還要特別注意課本插圖、古畫、古曲的運用，讓學生看看反映古代生活的畫，聽聽民族樂器演奏的曲子，用詩韻古風去感染學生，讓那悠揚的曲調(diào)把學生帶進想象的空間，幫助學生走進詩人的思想世界。
�、秤行У鼐殹９旁娫~教學作為閱讀教學的一個“特殊群體”，也應彰顯語文教學的本色。何謂語文教學的本色?楊再隋教授說過：“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習、理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課�！�
學生的聽說讀寫離不開一個“練”字，因此，在古詩教學中要重視對學生進行語言文字的訓練。如《鄉(xiāng)村四月》一課教學完“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”之后，可設計句式訓練：“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了( )又( ) �！币源艘龑W生從不同角度想象鄉(xiāng)村四月農(nóng)忙時節(jié)的景象，拓展學生的思維，加深對詩文的體悟。除了詞句訓練，還可以相機進行寫段、篇的訓練。如教學《清平樂·村居》時可設計“從讀到寫，讀寫結合”的訓練，引導學生把這首詞改寫成一篇短文。
三、再讀詩文，拓展學生的有效積累
在教學完一首古詩后，教師可推薦給學生一兩首與所學內(nèi)容有關的詩詞，豐富學生的積累�？梢砸龑W生拓展積累同題異文的詩詞，如教學《望廬山瀑布》后，收集有關描寫瀑布的古詩;也可以收集同人異文的詩詞，如教學《飲湖上初晴后雨》后，引導學生回顧以前學過的蘇軾的詩詞，再賞讀蘇軾不同內(nèi)容、不同風格的作品，以拓展學生的視野，豐富學生的積累;還可以積累同一寫作手法的詩句，如夸張是李白詩句中常用的手法，在教學《夜宿山寺》“危樓高百尺，手可摘星辰”之后，引導學生回顧李白其他詩句中夸張手法的應用，找出一些詩句讀一讀、品一品。這樣的知識拓展，能夠融課內(nèi)外知識為一體，通過對一首詩的教學帶出對一串詩的學習，可以豐富學生的積累。
小學語文古詩詞文本解讀方法4
一、充分利用古詩詞提供的已知信息
善于捕捉已知信息，無疑是解讀古詩詞的捷徑之一。這些已知的信息包括詩歌的標題、作者、注釋等，我們可以通過這些信息初步把握詩歌之大意。
1、看標題。標題是文章的眼睛，很多詩歌的題目就交待了大量的信息甚至是作品的中心內(nèi)容。例如杜甫的《月夜憶舍弟》，題目交待了時間、人物以及事件，讓我們未讀詩歌的內(nèi)容就明白了詩人的思想感情。
2、看作者。孟子云：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎?是以論其世也。”(《孟子?告子下》)知人論世是解讀詩文行之有效的方法之一。“文如其人”，“詩言志”。任何一個詩人都有其獨特的話語方式，都有其獨特的人生經(jīng)歷。每一首詩詞的問世都是作者情感的流露，都和作者當時所處的背景、作者的性格密切相關。
因此，在閱讀鑒賞詩詞時，應結合作者的相關資料，如作者所處的時代環(huán)境、生活經(jīng)歷、精神風貌以及作品的主要風格等。比如說杜甫，生活在唐朝由盛轉衰的戰(zhàn)亂時代，生活窮困，仕途多舛，卻又時刻關懷民生，心憂天下�！敖瓭h思歸客，乾坤一腐儒”便是杜甫形象的真實寫照。像這樣的詩人，他的詩風必然是沉郁頓挫的。同樣地，我們還可以盡可能地識記每一位詩人的相關資料，如李白的清新飄逸，王維的恬淡優(yōu)美，蘇軾、辛棄疾的豪放曠達，范仲淹的蒼涼悲壯等。解讀古詩詞時我們可以調(diào)動積累，參照詩人的創(chuàng)作風格，全面地把握詩歌的主題。
3、看注釋。在古詩詞的鑒賞題中，經(jīng)常會出現(xiàn)簡短的注釋。這些注釋或解釋詩句中的生僻字詞，或交待事件發(fā)生的背景，或點明詩句中所運用的典故，看似無關緊要，其實往往就是我們理解詩意甚至解答題目的癥結所在，往往是命題人給我們的隱晦的提示。如果注釋是介紹時代背景，那是在暗示你本詩的思想內(nèi)容;如果注釋是介紹相關的詩句，那是在暗示你本詩的用典或意境;如果注釋是介紹作者，那是在暗示你本詩的寫作風格等。
以上“三看”可以讓我們少做無用功，更快捷地理解古詩詞的內(nèi)容。除此之外，還要善于借助詩詞中“片言”的顯現(xiàn)或暗示。陸機《文賦》中說：“立片言而居要，乃一篇之警策�！薄捌浴敝熬摺痹谟谒窃娙说狞c睛之筆，能一語破的，傳達通篇的精神，透露立意之所在。因此，找到古詩詞中點睛之“片言”，往往就找到了開啟詩人心扉的鑰匙。例如詩人王維的《渭川田家》，開頭八句展現(xiàn)的是兩幅互不關聯(lián)的農(nóng)村初夏黃昏的畫面，讓人難解其意，而詩的'結尾寫道：“即此羨閑逸，悵然吟式微�！薄傲w閑逸”三字把兩幅畫面聯(lián)貫統(tǒng)一為一個整體，透露出詩人的隱逸情懷。
二、字字讀詩，方可明義
人們常說“詩要字字讀，咀嚼有余味。”詩是最精粹的語言藝術，我們應像吃橄欖一樣細細體會，而不能囫圇吞棗。字字讀詩體現(xiàn)在兩個方面：一方面是指涵詠、揣摩每個字詞的意味，體會作者的情意以及用字的高妙。例如傳為李白所作的《菩薩蠻》中“玉階空佇立，宿鳥歸飛急”之“空”字，寫思婦等待之徒勞、愁思之濃郁，極富表現(xiàn)力。若匆匆讀過，則不得其中之意。
另一方面是指理解每一個字詞的文言意思。字詞是詩歌語言構成的基本元素，對字詞的誤解會直接導致對整句乃至整首詩的誤解。而字詞的含義，古今已發(fā)生了巨大的變化，若學生仍以現(xiàn)代漢語解讀古詩詞，那是行不通的。例如謝靈運《登池上樓》名句“池塘生春草，園柳變鳴禽”中“塘”該作何解釋呢?如果按今義解，就是池中春草繁生。
那么，這池子豈不成了爛泥塘沼澤地了?在這里，應用“塘”的古義“堤岸”來解，意為池岸春草繁生，一派生機盎然的景象。又如王維《送韋大夫》中的“曾是巢許淺，始知堯舜深”，“曾是”不能解為“曾經(jīng)是”，而應解為“正是、乃是”。柳永的《雨霖鈴》中“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”，學生容易理解成“處所”，其實在這里應作“時候”解釋。由此可見，對于古詩詞，應運用讀文言文的方法來解讀，方能減少理解上的誤差。
三、先分解，后組合，易于讀懂詩句
古代詩詞講究章法修辭，講究平仄韻調(diào)。初盛唐成熟的“近體詩”和后來的詞曲，除押韻和字數(shù)限制外，還要講究平仄的調(diào)配和對仗的工穩(wěn)。為了符合聲律的要求，詩人便不得不在詞序安排上作些變通。例如王維的《山居秋瞑》：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟�！逼湔５恼Z序應為“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動�！庇秩缍鸥Φ摹对乱埂罚骸跋沆F云鬟濕，清輝玉臂寒�！逼湔５恼Z序應為“香霧濕云鬟，清輝寒玉臂。”詩如此，詞中語序的“參互錯綜”現(xiàn)象就更多了。例如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：“多情應笑我，早生華發(fā)�！庇秩缧翖壖驳摹队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧罚骸扒Ч沤�，英雄無覓孫仲謀處。”由此可知，語序“參互錯綜” 是古詩詞常有的現(xiàn)象。而這往往會給我們的詩歌閱讀理解帶來莫大的障礙。
如何解決這個難題呢?辦法是：先分解，后組合。可將難解的詩句以詞或短語為單位斷開，然后進行重新組合，就更容易看明白詩歌所寫之意。比如唐代詩人錢起的《谷口書齋寄楊補闕》中有“竹憐新雨后，山愛夕陽時”句，學生很可能以為此句運用了擬人的手法，把它理解為“竹喜愛雨后的景致，山喜歡夕陽時的美景”。似乎也說得通，但歪曲了詩的原意。
運用先分解后組合的方法，就不難把握詩句的原本意思。我們可以將詩句拆為以下詞語：“竹”、“憐”、“新雨后”、“山”、“愛”、“夕陽時”，進而將這些詞語組合成如下之句“憐新雨后之竹，愛夕陽時之山”。又如崔顥《黃鶴樓》中的“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，經(jīng)過分解組合，詩句的語序應為“晴川漢陽樹歷歷，鸚鵡洲芳草萋萋”，意為“晴朗的原野上漢陽樹歷歷可數(shù)，鸚鵡洲上的芳草茂盛繁榮”。運用先分解后組合的方法來解讀這類古詩詞句，就容易多了。當然，這種方法不僅僅適用于語序“參互錯綜”古詩詞句，凡難解難讀順的詩句都可試用。
四、結合意象，探究詩意
“意象”包括“意”和“象”�！耙狻敝傅氖窃娙说闹饔^的審美情感體驗，“象”指的是作為審美客體的客觀物象。合而言之，“意象”就是飽含作者情思的客觀物象。古代文人作詩十分講究含蓄凝練，往往借意象來表達內(nèi)心的情感體驗。因此，我們在解讀古詩詞時就要留心古詩詞中出現(xiàn)的意象，調(diào)動積累，分析古詩詞中意象的具體含義，從而理解作品的內(nèi)容。
先代典籍、前人詩文中的一些看似很普通的詞語，經(jīng)過后來文人的反復使用，往往荷載上了民族文化傳統(tǒng)的因子，積淀上了特定的象征含義，成為富有意味的典型意象�？梢哉f典型意象的具體含義基本上是固定的。
例如“明月”這一意象，與空間距離相聯(lián)系，則引發(fā)人們念遠懷人之情，以至于人們一提到明月，就很容易產(chǎn)生“海上生明月，天涯共此時”之類的聯(lián)想。同樣地，“明月”一旦與時間距離相綰結，又會觸發(fā)詩人異代不同時之想，或興起宇宙無窮人生短暫的浩嘆，如李白的名句“今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人”。這些典型的意象還有很多，例如：流水(請君試問東流水)、春草(池塘生春草)、楊柳(此夜曲中聞折柳)……以上這些意象負載著相對穩(wěn)定的象征含義，如果能識記它們的特定含義，就會給我們解讀古詩詞帶來很大的幫助。
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