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竇桂梅與主題教學(xué)讀書筆記

時(shí)間:2023-01-17 16:29:48 讀書筆記 我要投稿

竇桂梅與主題教學(xué)讀書筆記

  當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,相信大家的視野一定開拓了不少,這時(shí)最關(guān)鍵的讀書筆記不能忘了哦。那么我們?nèi)绾稳懽x書筆記呢?下面是小編整理的竇桂梅與主題教學(xué)讀書筆記,希望能夠幫助到大家。

竇桂梅與主題教學(xué)讀書筆記

竇桂梅與主題教學(xué)讀書筆記1

  竇老師的對(duì)教育事業(yè)的摯誠(chéng),對(duì)學(xué)生的真心的愛讓我感動(dòng),那成熟富有魅力的人格使我久久不能平靜。從教已有13個(gè)年頭了,春華秋實(shí),我也曾時(shí)時(shí)為單調(diào)枯燥的循環(huán)往復(fù)而牢騷滿腹,近段我無時(shí)無刻不被竇老師對(duì)教育事業(yè)那份赤誠(chéng)所感動(dòng),對(duì)她自我超越那份認(rèn)真所震撼,對(duì)她對(duì)讀書的癡迷和狂熱而思索。芳香四溢的她使我即將熄滅的心重新燃起了燦爛的火焰,是她喚醒了沉睡中的我。

  超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念。以往我們的語文學(xué)習(xí),我們教師只守著一本教材教學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)。竇老師帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大篇章的積累。選擇了300多首古典現(xiàn)代詩(shī)詞,200多條古今格言,100多個(gè)寓言故事,200多個(gè)典故,1000多條成語,等等,讓學(xué)生背誦。這樣做,想搶救兒童記憶的黃金時(shí)期。讀著竇桂梅的文字,感受著她的思想,體悟著語文教學(xué)的魅力,我的內(nèi)心在忍受著痛苦的煎熬,一種對(duì)自己深深的自責(zé)纏繞著我。聯(lián)想自己我做了些什么,三年了我讓學(xué)生只背了40多首古詩(shī),《三字經(jīng)》背了一半,《論語》只背了一章,培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣從今年上半年才開始,學(xué)生只讀了三本書,與之相比,我做的與竇老師相差甚遠(yuǎn)。從這一學(xué)期開始,我將根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),給學(xué)生推薦閱讀書目,讓學(xué)生們博覽群書,為他們的“終生學(xué)習(xí)”和“終生發(fā)展”做好積累。

  可見超越教材,就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識(shí)。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的.空天闊海。

  超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去,還要觸及學(xué)生的心靈。只有這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、體悟人生,才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  回顧這四年的語文教學(xué)(以前教數(shù)學(xué)),我忽略了在書本中感悟語文,感悟人生。我死板硬套教參,學(xué)生體會(huì)不了的我讓他背下來,從不考慮學(xué)生的悟,讀了這本書,讓我豁然開朗,我知道了以后我的教學(xué)方向,我以后不在枯燥乏味地分析講解,取而代之的是我要讓教師、學(xué)生、教材三者之間心靈碰撞,讓學(xué)生感悟到作品的思想,感悟到作品的語言以及自己的學(xué)習(xí)方式,這些東西都是他們自己感悟得到的,而不是教師“教”他們的,更不是教師“交”給他們的。

  在激動(dòng)、沖動(dòng)、迷茫中讀完了《竇桂梅與主題教學(xué)》,我知道了主題教學(xué)就是在教一篇課文的時(shí)候,不僅僅要找到“這片樹葉,還要找到這片樹葉所在的枝條及大樹,這還不夠,還得去尋找這棵大樹所在的森林”,這樣的教學(xué)才會(huì)避免支離破碎的分析講解,才會(huì)使教與學(xué)有效。這就意味著教師得有淵博的知識(shí),閱讀廣泛,我很佩服竇老師,她的成功與她的努力是分不開的,幾年來,她的閱讀量達(dá)300萬字,記下了20多萬字的學(xué)習(xí)筆記,500多萬字的文摘卡,寫下了10萬字的教后感,聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……我們能做到嗎?所以很多人聽過竇老師的課以后感嘆,好,但學(xué)不來!我也有同感,雖然竇老師的主題教學(xué)我運(yùn)用不好,但我有信心,我要努力去做,努力實(shí)現(xiàn)自我超越,不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新。

  我在竇老師的課堂主題——溫度·廣度·深度中遨游,聆聽《再見了,親人》、《圓明園的毀滅》、《游園不值》、《晏子使楚》、《秋天的懷念》、《珍珠鳥》切實(shí)感受到了竇老師的“三情共振”——課始激情情始終、課中悟情情更濃、課中喑情情未了,這就是竇老師的課堂,充滿激情如吹皺一池春水,流動(dòng)起來,活潑起來,以執(zhí)著激發(fā)執(zhí)著,點(diǎn)燃心靈圣火,撥動(dòng)課堂的琴弦。這本書我讀了三遍,也撥動(dòng)了我的腦弦。我在深思我們今天的課堂。近段風(fēng)越刮越猛,三勤四環(huán)節(jié)還未散盡,高效課堂又猛吹進(jìn)來。在高村、城關(guān)聆聽了兩節(jié)高效課堂,對(duì)它的模式大致有了了解,高效課堂推進(jìn)“九步”程序

  “明確課堂主體(學(xué)生)”→“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)(獨(dú)學(xué))”→“自我發(fā)現(xiàn)問題(試用雙色筆標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑)”→“自主解決問題(對(duì)學(xué)、群學(xué))”→“展示解決方案(組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合)”→“學(xué)生歸納提升(師生生成)”→“教師評(píng)價(jià)反饋(對(duì)子互評(píng)檢測(cè))”→學(xué)生整理學(xué)案(對(duì)殘缺知識(shí)修補(bǔ))→課后分層訓(xùn)練(畫知識(shí)樹或者完成計(jì)時(shí)訓(xùn)練)。它的內(nèi)涵是知識(shí)的超市、生命的狂歡,從“知識(shí)”到“生命”,課堂立意的變化帶動(dòng)課堂價(jià)值追求的“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢(mèng)想的舞臺(tái),是展演激揚(yáng)青春的芳草地,是放逐心靈的跑馬場(chǎng)。這樣的課堂有力地培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力,我很欣賞,但我也有困惑。

  困惑一:他們?cè)谡故緯r(shí)一般都用小黑板,而我們這里運(yùn)用的是多媒體,怎樣才能將兩者結(jié)合起來呢?學(xué)生展示時(shí)就不能局限于小黑板,可以從網(wǎng)上查資料,或者準(zhǔn)備的資料用U盤拷貝,這些簡(jiǎn)單的知識(shí)老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生,這樣匯報(bào)的形式多種多樣。

  困惑二:老師的教與學(xué)生的學(xué)怎樣才能有機(jī)的結(jié)合?比如竇老師在教《再見了,親人》中有這樣一句話:“大娘,停住你送別的腳步吧,難道您擔(dān)心我們會(huì)把你這位朝鮮媽媽忘懷?不,永遠(yuǎn)不會(huì)!……”如果是高效課堂,我認(rèn)為會(huì)這樣教:對(duì)抗賽看哪組讀得好,情味太淡了,學(xué)生很難進(jìn)入情境,我們看竇老師的課堂,竇老師既引導(dǎo)也示范,“求——請(qǐng)求——懇求——哀求——無奈下的命令”,學(xué)生的領(lǐng)會(huì)逐步深入,情感漸趨投入,在反復(fù)地朗讀中,“心入于境,情會(huì)于物”。置身課堂的情境,學(xué)生情動(dòng)自發(fā),在這老師的點(diǎn)撥,設(shè)置情境多么重要,但是換成高效課堂這樣的情好像就會(huì)沖淡很多。再比如為了志愿軍,大娘(;為了志愿軍,大嫂( );為了志愿軍,小金花( )。老師層層點(diǎn)撥,然后練習(xí)為了朝鮮人民,志愿軍;為了志愿軍,朝鮮人民。抽象概括程度逐步提高,語言與思維獲得同步發(fā)展。明明是訓(xùn)練,可是,學(xué)生絲毫不覺得是在做練習(xí)他們是在“講親人”啊!那么高效課堂沒有了老師的一步步引導(dǎo),明顯就是在做練習(xí),學(xué)生還有情嗎?這只是我個(gè)人觀點(diǎn),也許因?yàn)槲疫沒有能靈活運(yùn)用高效課堂吧。

  困惑三:教師評(píng)價(jià)反饋(對(duì)子互評(píng)檢測(cè))一項(xiàng)中老師出示的問題對(duì)子互評(píng)即可,老師不講,由于有的學(xué)生這節(jié)課這個(gè)問題不會(huì)也有可能優(yōu)等生也弄錯(cuò),所以我覺得有必要講講,哪怕學(xué)生在全班講,老師與學(xué)生共同評(píng)價(jià),讓對(duì)子只改而不講不行。

竇桂梅與主題教學(xué)讀書筆記2

  寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義,并且深受感動(dòng)與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩,是他的刻苦讓我感動(dòng),她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學(xué)語文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績(jī)與他的努力奮斗是分不開的。對(duì)于竇老師的輝煌成績(jī)我很羨慕,但是她持之以恒堅(jiān)持不懈的精神更值得我去學(xué)習(xí)。

  從吉林是一個(gè)普通的教師到吉林省的特級(jí)教師,從名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師到清華附小的副校長(zhǎng),他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當(dāng)語文教師他毛遂自薦;為了能夠得到更多的機(jī)會(huì)他把每一節(jié)課都當(dāng)做示范課去準(zhǔn)備,隨時(shí)等候領(lǐng)導(dǎo)的到來。為了能夠打磨好每一節(jié)課,他讓自己的愛人和孩子做自己的學(xué)生,一遍又一遍的練習(xí)。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的,但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書,我看到的不光是一個(gè)努力不斷進(jìn)取的語文教師,更是一個(gè)把理論與實(shí)踐結(jié)合的開拓者。

  竇老師的成功不是偶然的,他是有自己的獨(dú)到之處的。首先,作為一個(gè)語文教師,他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我,加強(qiáng)自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績(jī)很容易讓部分人浮躁,竇老師的率真與充滿激情的個(gè)性也很容易如此。但是他沒有,反之,他廣交朋友,對(duì)這個(gè)世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次,她廣泛讀書,積淀學(xué)養(yǎng)。教師的素質(zhì)對(duì)于教育事業(yè)來說是非常重要的語文教育最重要的教育目標(biāo)之一應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣和能力,而偏偏這一點(diǎn)更是語文教師應(yīng)具備的能力。語文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導(dǎo)致學(xué)養(yǎng)的.不足。具備充分的學(xué)養(yǎng)并熱愛自己的事業(yè),是語文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三,他勇于探索,視角敏銳。竇老師有著獨(dú)立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐,邊閱讀邊實(shí)踐邊研究。力求不斷進(jìn)取,將理論的思考大膽與實(shí)踐相結(jié)合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來。以主題充實(shí)了課堂,讓學(xué)生自然高效的接觸了更多的文本,擴(kuò)大了閱讀量的同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

  竇老師在語文教學(xué)的路上不斷探索追求,她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式,鮮明地體現(xiàn)了他對(duì)語文教育的理解。

  竇老師取得了成就,但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學(xué)習(xí)竇老師的這種精神。因?yàn)樗f過:我是重要的,我是能干的,我是快樂的。

  這是我假期讀的第一本書。第二本也是關(guān)于教育的,但不同的是,這本書是關(guān)于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的,同時(shí)對(duì)于我們小學(xué)教師在教育學(xué)生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學(xué)六年》。

竇桂梅與主題教學(xué)讀書筆記3

  近日,我拜讀了著名特級(jí)教師竇桂梅的專著――《竇桂梅與主題教學(xué)》,收益頗多。她有特殊的稟賦,有特殊的魅力,有特殊的機(jī)緣,所以有特殊的成就。許多人都認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn),我也不例外。但讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書以后,我完完全全改變了這一看法。這部教育專著給人以耳目一新的感覺,沒有過多的純理論知識(shí),有的只是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)體會(huì)以及從教師角度闡發(fā)的具體教學(xué)方法。讀這本書,我還被作者崇高的師德、不懈的努力、勇于創(chuàng)新的精神和求證務(wù)實(shí)的思想深深地感染著,潤(rùn)澤著。

  一、新時(shí)代的新教師。

  竇桂梅老師當(dāng)初的追求,“一個(gè)樸素的愿望”就是站在普通的講臺(tái)上,做一名真正的教師。竇老師的成長(zhǎng)告訴我們,她是一個(gè)本份的教師,也在盡一個(gè)教師的本份,她的起點(diǎn)并不高,基礎(chǔ)也不厚實(shí),她的快速成長(zhǎng),源于她的自立,自覺和自醒。竇老師的成長(zhǎng)告訴我們,正確的信念就是穩(wěn)定的動(dòng)力,教師的自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為信念,就不會(huì)被消除,從而形成堅(jiān)毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中,一旦擁有它,生命的種子就會(huì)迸發(fā)無限潛能,生根、發(fā)芽、開發(fā)、結(jié)果,從而結(jié)出豐碩的果實(shí)。

  (一)激情不老,伸展個(gè)性。

  馬克思說,激情是人追求自己的對(duì)象世界的一種本質(zhì)力量。只要生命在,激情就在。竇老師認(rèn)為教師的激情就是要點(diǎn)燃學(xué)生的情緒,照亮學(xué)生的心靈。對(duì)教育的激情,應(yīng)該從現(xiàn)在的外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。的確,真正的激情不會(huì)因年齡的增長(zhǎng),化境的改變地位的升降而改變。竇老師的這種不老的激情不僅體現(xiàn)在課堂上,她每天堅(jiān)持一小時(shí)以上的閱讀,幾年來,閱讀量達(dá)300多萬字,記下了20多萬字的讀書筆記,500多萬字的讀書卡片。聯(lián)想自己,我的閱讀量實(shí)在是太少了。古典文學(xué)修養(yǎng)和哲學(xué)修養(yǎng)的不足,所以我必須讀書學(xué)習(xí)進(jìn)行自身知識(shí)的彌補(bǔ)和充實(shí),要像干燥的海綿一樣不斷地吸收和納取。教師不能沒有自己獨(dú)特的風(fēng)格,不能沒有鮮明的個(gè)性。隨波逐浪,循規(guī)蹈矩是自己成長(zhǎng)的最大敵人。

 。ǘ⿶墼诩(xì)節(jié),海納百川。

  竇老師提到,教師要學(xué)會(huì)愛,愛在細(xì)節(jié),因?yàn)榻逃褪且欢鸭?xì)節(jié)。比如,對(duì)待生活在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的學(xué)生,教師缺少的不是強(qiáng)力和果斷,缺少的是教養(yǎng)和耐心,需要的是更多的等待和細(xì)心!半S風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”。尤其對(duì)所謂的學(xué)習(xí)、心理有“障礙”的學(xué)生,要學(xué)會(huì)做“雪中”去“送碳”的人,更要成為學(xué)生在困難或痛苦中及時(shí)送去精神安慰的人。

  二、“三個(gè)超越”與“主題教學(xué)”。

  課改以來,關(guān)于語文教學(xué)有相當(dāng)多的話題,相當(dāng)多的爭(zhēng)論。工具性與人文性的和諧統(tǒng)一如何落實(shí)?語文教學(xué)的根在哪里?竇桂梅的“三個(gè)超越”和主題教學(xué)無疑是對(duì)語文教學(xué)改革方向的最有力的詮釋。

  (一)語文教學(xué)的“三個(gè)超越”。

  教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子心置校園,開始他生命的體驗(yàn)時(shí),他的生命流程是快樂還是痛苦,是升華還是壓抑,是創(chuàng)造還是束縛,這完全系于教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育追求。

  一是學(xué)好教材,超越教材。基于教材但不囿于教材,“用教材教,而不是教教材”。其過程就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書籍中積累文化知識(shí),間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程。

  二是立足課堂,超越課堂。語言已經(jīng)不只是作為交流情感和思想的工具,語言更是人的生存空間,生存條件,生存方式。學(xué)生的生活活動(dòng),心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)都是語文學(xué)習(xí)的過程。

  三是尊重教師,超越教師。是學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的過程,是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程,是獨(dú)立思考、判斷的過程,更是追求真實(shí)、探求真知、獻(xiàn)身真理的過程。要說竇桂梅的“三個(gè)超越”是從實(shí)踐開出的課改之花,那么她的“主題教學(xué)”便是勇于創(chuàng)新的教學(xué)和思想之果。

 。ǘ┱Z文教學(xué)的“主題教學(xué)”。

  主題教學(xué)是目前信息技術(shù)教學(xué)中非常流行的`一個(gè)趨勢(shì)。當(dāng)然除此之外還有一些其他教學(xué)形式。也許,相比任務(wù)驅(qū)動(dòng),主題教學(xué)顯得更生動(dòng),活潑,也更能體現(xiàn)出教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)的深度,知識(shí)的廣度。好的主題應(yīng)當(dāng)是和課程知識(shí)點(diǎn)緊密耦合的,主題完成同時(shí)也完成了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),同時(shí)也推動(dòng)了主題的深入。有些主題教學(xué)采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮,比如主題和知識(shí)聯(lián)系的恰當(dāng)性,主題推動(dòng)環(huán)節(jié)如何設(shè)置,主題在推動(dòng)技能需求上是否合理,環(huán)節(jié)間連貫性如何,是否是自然的必須的連貫,通過獲得技能支撐后,是否體現(xiàn)了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)或者思考的提升。不然,主題只能漂浮在課堂上,文化成為了裝飾品。

  三、不斷超越自我。

  竇桂梅是一個(gè)愛思考、有獨(dú)特見解的人。這思想、見解是屬于竇桂梅自己的,是竇桂梅教育實(shí)踐的提煉和升華。在本書中,竇桂梅并沒有講大道理,也沒有羅列出許多原則和規(guī)律,而是選擇了一個(gè)新的視角:從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手,從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手,以小見大,見微知著,讓讀者自己去悟出“規(guī)律”,于此同時(shí),我收獲頗豐。

 。ㄒ唬┮氤蔀橐幻细竦慕處熇蠋,首先要修煉內(nèi)功。

  讀書是一個(gè)教師的內(nèi)功,是一個(gè)教師的本份。竇桂梅老師之所以能迅速成長(zhǎng),在小學(xué)語文教壇上獨(dú)樹一幟,與她酷愛讀書是密不可分的。青燈如豆,書疊千山,那一個(gè)個(gè)日夜給予她的是最為充實(shí)的快樂的享受,讓她一點(diǎn)點(diǎn)地營(yíng)造著自己的夢(mèng)想。為了讓自己的課具有理念與思想的支撐、將課上出風(fēng)骨,她在晨讀時(shí)間和學(xué)生一起背誦古詩(shī);在語文活動(dòng)中,和學(xué)生一起講成語典故和寓言故事;晚上,閱讀大量的文學(xué)名著和教育專著。在不斷超越自己的理念的支撐下,她成為一代名師!她形象地說:“教育是容易使人心靈結(jié)繭和蒙塵的職業(yè),我必須靠‘書’取暖、保鮮――跳著舞過暗淡的日子,讓我飛翔的是一本書!逼鋵(shí)我們只要能合理利用時(shí)間,也可以乘著書本的翅膀飛翔。趁現(xiàn)在在學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),大量閱讀圖書典籍,不斷充實(shí)自己。

 。ǘ┳鲆幻處,需要科學(xué)的理念。

  超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師為生命奠基的教育主題的理念。當(dāng)我們對(duì)這位特級(jí)教師的創(chuàng)造力由衷贊嘆的時(shí)候,卻往往忽略了一點(diǎn):超越必須擁有一個(gè)平臺(tái),始于一個(gè)原點(diǎn),這就是常常被人們遺忘的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。竇老師恰巧做好了這幾點(diǎn),她的“三個(gè)超越”是建立引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累、生活的積累、情感的積累,把充滿創(chuàng)新與活力的語文教學(xué)帶入課堂,讓語文教學(xué)充滿成長(zhǎng)的動(dòng)力,讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧的潛力。她深知厚積才能勃發(fā),絕不能固守一本語文書,為了學(xué)生的成長(zhǎng),小學(xué)六年,在學(xué)習(xí)原有教材的基礎(chǔ)上,她精選了180篇文章,帶著孩子泛讀了84篇,精講了72篇,略讀了24篇。

  根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),在低年級(jí),推薦給學(xué)生一些民間故事、童話故事,中高年級(jí)推薦給學(xué)生一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫,合計(jì)100余冊(cè)書籍供學(xué)生選讀?梢姵浇滩模褪亲寣W(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí),間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程,不能開空頭支票。作為未來教師要在尊重教材,尊重編者意圖的基礎(chǔ)上,以教材為原點(diǎn),大量地補(bǔ)充同主題的文章來充實(shí)自己的教學(xué),來拓展學(xué)生的視野,來豐富學(xué)生的積累,用同主題文章的量的突破來達(dá)到質(zhì)的突破。

 。ㄈ┧茉炱胶偷男木常(zhēng)做一名好老師。

  法國(guó)著名作家雨果曾說過:“花的事業(yè)是尊貴的,果實(shí)的事業(yè)是甜美的,讓我們做綠葉的事業(yè)吧,因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的!薄笆陿淠,百年樹人”,如果將來有幸踏上了三尺講臺(tái),也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之旅,教師就像那默默奉獻(xiàn)的綠葉,時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的嬌艷。竇老師當(dāng)初的“一個(gè)樸素的愿望”就是站在普通的講臺(tái)上,做一名真正的教師。時(shí)至今日,她早已收獲鮮花、掌聲、榮譽(yù),可是,竇老師對(duì)教育事業(yè)的摯誠(chéng)卻始終如一。現(xiàn)在的社會(huì),處處都充滿誘惑,也許我們經(jīng)常會(huì)思索:教師到底扮演的是怎樣的角色?如何找準(zhǔn)自己的位置?

  其實(shí),教師絕不僅僅是傳授知識(shí),而更應(yīng)該給學(xué)生以適當(dāng)引導(dǎo),啟迪學(xué)生心中最美的那部分,挖掘出學(xué)生的潛力。教師這個(gè)職業(yè),或許最初并不是我們的最佳選擇,或者也不是我們所追求的夢(mèng)想,但我們卻不能無視這種工作所承擔(dān)的公共使命。為人類的幸福做出貢獻(xiàn),是可以超越個(gè)人利益的,這也是實(shí)現(xiàn)教師的魅力、價(jià)值和意義所在。在我的心中,竇老師就是我行駛海上的一座燈塔,指引著我不斷向其前進(jìn)、前進(jìn)、再前進(jìn)。只要我堅(jiān)定信念,每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),教書育人的幸福之神便會(huì)降臨于我。

竇桂梅與主題教學(xué)讀書筆記4

  語文教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng),不僅要在日復(fù)一日的課堂行走中,有意識(shí)地自我修煉、積累經(jīng)驗(yàn),更要注意為自己的專業(yè)發(fā)展積淀來自根部的力量――文學(xué)素養(yǎng)的提升。讀書是每一個(gè)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)必須的生命方式。從這樣的意義和高度上講,教師就必須讀書。名家說得對(duì):一個(gè)不讀書的學(xué)校就是一所沒有希望的學(xué)校。讀書就是最高級(jí)的精神美容,讀書最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課、最好的教學(xué)準(zhǔn)備。因此根據(jù)名師工作室的要求,我讀了很多書目,對(duì)教學(xué)最有感觸的還是《竇桂梅教學(xué)實(shí)錄》。讀后感受就是竇老師的課堂就是綠意濃濃的語文課堂。

  你們看竇老師的課堂上師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng),閃現(xiàn)著智慧的光芒。學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有興趣,從而形成了敢思、敢說、敢辯的創(chuàng)新精神和探索品格;(dòng)中,學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒,身心潛能被引出,新的思想在交流中產(chǎn)生,學(xué)生創(chuàng)新的火苗在碰撞中點(diǎn)燃;互動(dòng)中,教師和學(xué)生不是簡(jiǎn)單地復(fù)制文化,而是共同去創(chuàng)造文化。多數(shù)學(xué)生的發(fā)言,不是簡(jiǎn)單重復(fù),而是相互補(bǔ)充。學(xué)生在討論中同中求異,是中求非,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同看法,倡導(dǎo)爭(zhēng)鳴精神,發(fā)展個(gè)性創(chuàng)造。

  再看竇老師的課堂更是言與意的融合,演繹語文的精彩。她的課堂不滿足于匆匆忙忙得出問題答案,而是把提出的問題當(dāng)作誘餌,去深入感悟文字背后的形象、感情、氣韻,還語言以畫面、聲音、旋律。賦予語言文字呼喚、心跳、體溫。讓語言充分撞擊學(xué)生的心靈,“悟”得語言內(nèi)在的真意,然后通過朗讀、口述、寫作等方式表達(dá)出來。教師不僅追求的是“瞬間的震撼”,更在教學(xué)過程中運(yùn)用各種方式,不斷喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),形成一個(gè)由表及里,由淺入深的.持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的言意融合的過程,使教學(xué)不斷地蕩溢出濃濃的意蘊(yùn),演繹語文的精彩。

  總之,看了竇老師的教學(xué)實(shí)錄,讓我感受到這才是真正的綠意濃濃的語文課堂。是心與心的呼喚,情與情的相牽,思與思的碰撞,神與神的交融。是一首韻味無窮的詩(shī),一幅五彩斑斕的畫,一曲動(dòng)人心弦的歌。

竇桂梅與主題教學(xué)讀書筆記5

  每每看到身邊優(yōu)秀的老師,我都羨慕不已。他們的課堂都有自己獨(dú)特的風(fēng)格,或激情四射,或沉穩(wěn)干練,我也想擁有自己的教學(xué)風(fēng)格。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),我花了更多的時(shí)間看書、備課、上課,但至今,我似乎還沒有自己的教學(xué)風(fēng)格?戳恕陡]桂梅與主題教學(xué)》一書,我找到了癥結(jié)所在:無論備課,還是上課,我都缺失了自己。所以,重要的是“找到自己”,也只有這樣,才能擁有自己的專業(yè)尊嚴(yán)。

  竇老師認(rèn)為要想擁有專業(yè)尊嚴(yán),就要擁有專業(yè)自信,專業(yè)技能,專業(yè)自我。有些老師走的是成功的“快車道”――上公開課“一炮走紅”,繼而被重點(diǎn)培養(yǎng);而更多的老師靠的是堅(jiān)持讀書、寫作、實(shí)踐、反思,來提升專業(yè)素養(yǎng),才會(huì)擁有屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的專業(yè)特色。

  幸運(yùn)的是,我也經(jīng)歷過公開課的磨礪。每次磨課都讓我刻骨銘心。有的名師上課之前會(huì)把課文爛熟于心,上課時(shí)才能信手拈來。我自知資質(zhì)太淺,名師都這樣做了,我不更要爛熟于心嗎?于是,備課的第一步便是背誦課文,無論長(zhǎng)短。課文背會(huì)后,感覺理解的還只是皮毛而已,便翻閱教參。教參解釋的確實(shí)詳細(xì)、深刻?戳酥,對(duì)文本的理解自然深了一個(gè)層次。但是,“閱讀”不等同于“閱讀教學(xué)”,我不可能也不愿意把教參上的理解照搬到課堂上,那樣的課堂我都覺得索然無味,更何況學(xué)生呢?再加上是公開課,我更是想讓課堂教學(xué)高于平時(shí)的家常課,怎樣才能讓自己的課堂有亮點(diǎn),能吸引學(xué)生的眼球,又一難題困擾著我。在一次次的試講中嘗試著,探索著,再加上學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老師也給我出謀劃策,我的公開課才有所長(zhǎng)進(jìn)。但是,正是因?yàn)閷?duì)文本的理解靠的.是教參,不是自己;對(duì)難點(diǎn)的突破靠的是有經(jīng)驗(yàn)的老師,也不是自己。所以,每次公開課雖然都是一次蛻變,但回到家常課時(shí),卻覺得怎么還是濤聲依舊。如果說有改變,估計(jì)也是微不足道的。

  之所以沒有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,歸根結(jié)底是因?yàn)闆]有找到自己。只有自己對(duì)文本有了獨(dú)特的理解,才會(huì)擁有足夠的教育智慧,來應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的措手不及的問題,才能在自己的課堂上做出明智的判斷與抉擇,才能擁有鮮活的生成,才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

  要想找到自我,必須沿著讀書、寫作、教學(xué)、反思這條路義無反顧地走下去。也許,這條路上荊棘叢生,但走著走著,或許你會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格已悄無聲息地定格在你的課堂上了。

竇桂梅與主題教學(xué)讀書筆記6

  在新教育教師專業(yè)成長(zhǎng)的旗幟下,學(xué)校購(gòu)買了一批各學(xué)科特級(jí)教師名著。一直沒能靜下心來好好讀。一方面被大部頭的書嚇倒,這么厚,怎樣才能讀完。一直沉浸在單篇文章的閱讀中,現(xiàn)在越來越覺得應(yīng)去閱讀整本書。

  前幾天看白老師文章,說他一天能讀一本書,我覺得這不可能實(shí)現(xiàn),那么厚,怎么讀。上網(wǎng)看看,有許多閱讀達(dá)人的快速閱讀經(jīng)驗(yàn)。

  細(xì)想想,確實(shí)是應(yīng)該有這樣的能力,如果沒有大量的閱讀,就不會(huì)有專業(yè)的成長(zhǎng)。

  以前做過一段時(shí)間的高效閱讀教學(xué)研究,其中許多方法確實(shí)是可借鑒的。一本書不一定像讀一篇文章一樣要精讀細(xì)讀,可以先瀏覽,然后抓住重要的精彩部分,有價(jià)值的部分,進(jìn)行精讀細(xì)讀,我想這樣,速度就會(huì)加快。讀書的主要目的,不是為了完整系統(tǒng)的了解作者寫了什么。而是看作者的哪些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槲宜,改變自己的工作。所以那種認(rèn)為讀整本書就是把這本書的所有內(nèi)容都吸收掉消化掉的想法,是不必要的,實(shí)質(zhì)上,無論讀得再細(xì),歸根結(jié)底還是自己的認(rèn)識(shí),永遠(yuǎn)無法達(dá)到作者認(rèn)識(shí)的深度。老是抱著把一本書徹底讀懂讀細(xì)的想法去讀書,那樣是無論如何也無法博覽群書的,實(shí)質(zhì)上這樣去做也沒有必要。讀書的目的就是為了為我所用,應(yīng)該抱著得意而忘書的目的去讀,有選擇的讀,這樣去讀,一天讀一本書,是能夠?qū)崿F(xiàn)的。讀完以后也有實(shí)實(shí)在在的收獲。

  有這樣的知識(shí),我想閱讀整本書可以實(shí)現(xiàn)的。前兩天對(duì)某個(gè)問題有興趣,從網(wǎng)上買了一本書,300多頁,拿到書后用了三個(gè)小時(shí),就讀完了。而且畫出了關(guān)鍵的詞語,對(duì)其意思理解比較好。讀書的關(guān)鍵是有興趣,有知識(shí)背景,精力集中。

  于是開始做,讀整本書的嘗試。先讀第一本書《竇桂梅與主題教學(xué)》。午休起來3點(diǎn)開始,讀到6點(diǎn),完成了對(duì)這本書閱讀的一大半,先瀏覽了一遍,掌握了大概內(nèi)容,找到有價(jià)值的部分,然后有選擇的精讀。如果再有一天時(shí)間應(yīng)該能夠讀得差不多了?梢姡焖僮x整本書也是可以實(shí)現(xiàn)的,只要注意方法。

  對(duì)竇桂梅的大名,很早以前就知道了,也簡(jiǎn)單的看過幾篇文章,今天在讀完他的這本書以后,有了更深刻的認(rèn)識(shí),這是一位學(xué)者型的教師,被譽(yù)為中國(guó)基礎(chǔ)教育的最強(qiáng)音。

  首先他是一名教師,他立足于日常繁忙的教學(xué)。雖然后來做了教學(xué)管理,但是依然深入課堂。從這里可以看出一個(gè)人的理想和對(duì)人生的定位。

  但他對(duì)自己的定位不是一個(gè)平凡的角色。在不同的人生階段,他對(duì)自己的定位可能有不同,但都是卓越的,優(yōu)秀的。在不同的人生階段,不斷的超越自己,達(dá)到高峰。在上學(xué)時(shí)很優(yōu)秀,被留校,然后去追求做一名教師打造優(yōu)質(zhì)課堂,后來有了自己的教學(xué)主張。再后來參與學(xué)校教學(xué)管理,教學(xué)主張達(dá)到高層次,F(xiàn)在雖然成為中國(guó)基礎(chǔ)教育最強(qiáng)音,但是依然走在不斷探索的道路上。

  他是一名學(xué)者。在大學(xué)里,著作等身,廣泛閱讀,知識(shí)淵博,是學(xué)者。他雖然是一名教師,工作在基礎(chǔ)教育的小學(xué)里,但是她的閱讀量,思考的問題,她的著作,絲毫不遜于學(xué)者。

  從他對(duì)主題教學(xué)的思考可以看出博覽群書,有自己的思考。他提出的幾個(gè)觀點(diǎn),都是那么深刻。他提出的一些問題,大多數(shù)我也思考過,但是他往往能一語中的,得出正確的結(jié)論。這種見識(shí),一源于他的博覽群書,視野的廣闊,更源于他深入的實(shí)踐,對(duì)事業(yè)的追求。

  看他的一些對(duì)語文教學(xué)的論述,自己的心仿佛也亮堂起來了。

  他提出的主題教學(xué)與新教育提倡的兒童課程,十分接近。他提倡課堂要關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn),大閱讀量和語文的實(shí)踐活動(dòng),與新教育中的理想課堂和晨誦、午讀、暮省和各種各樣的行動(dòng)高度相似?梢姾芏嗍虑,重要的不是形式,而是內(nèi)容,一個(gè)相同的認(rèn)識(shí)和思想,因?yàn)槿藗兊慕嵌炔煌,表述的方法不同,但是它的?nèi)容可能完全是相同的。對(duì)閱讀誦讀和反省的認(rèn)識(shí),新教育用了那樣一套表達(dá)系統(tǒng),他用主題教學(xué)這一種語言表達(dá)出來。讀完以后,馬上發(fā)現(xiàn)他們兩個(gè)講的是一回事。

  第2個(gè)觀點(diǎn),是人文性和工具性的認(rèn)識(shí)。這個(gè)是語文教學(xué)的老話題。他敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),有些想法以前我也有認(rèn)識(shí),但不敢堅(jiān)持,不能深入。他的主題教學(xué)主張中,這個(gè)認(rèn)識(shí)是根源之一。

  第3個(gè)觀點(diǎn),他提到了專業(yè)自尊和專業(yè)自我,一個(gè)教師不能人云亦云,必須有自己的思考,有自己的主張,才能創(chuàng)造最佳的業(yè)績(jī)。

  第4點(diǎn),他對(duì)于語文備課過程的認(rèn)識(shí),有些確實(shí)是非常有深度,有個(gè)性,有自己的獨(dú)特主張。

  這相當(dāng)于新教育研發(fā)卓越課程中講的,對(duì)國(guó)家課程的二次研發(fā)。竇桂梅,他站得更高更遠(yuǎn),從更本質(zhì)的角度進(jìn)行二次研發(fā),他的主題教學(xué)無疑就是一次很有深度的二次研發(fā),甚至可以說,他的`研發(fā),遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教材和課程標(biāo)準(zhǔn)本身的深度。這可能又是他所提的三個(gè)超越的一個(gè)含義,要超越教材超越課堂超越教師。在小學(xué)和初中要全面鋪開使用的部頒語文教材,全國(guó)幾千萬語文老師,他們拿的是同一本教材,但是每個(gè)老師在教學(xué)的時(shí)候,采用的方法肯定是不一樣的。每一個(gè)老師都有自己二次研發(fā)的獨(dú)特方式。按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn),可以分成很多的層次。比如說,有工具訓(xùn)練派,還有人文為主派,有二者融合派,還有核心素養(yǎng)派,還有應(yīng)試派,有情智派,詩(shī)意派,城市派,農(nóng)村派,朗讀派,海量讀寫派,題海戰(zhàn)術(shù)派,導(dǎo)讀派等等,沒有哪一種派別是絕對(duì)優(yōu)秀的,因?yàn)檎Z文教學(xué)的極端復(fù)雜性,都要根據(jù)自己對(duì)人生和職業(yè)的定位,根據(jù)現(xiàn)實(shí)的條件,只要扎扎實(shí)實(shí)的去做,做出成效,對(duì)于自己來說都是好的。但一定要有一個(gè)明確的教學(xué)主張,并且能夠深入開拓堅(jiān)持下去,效率最低的肯定是沒有派別和主張,人云亦云隨風(fēng)倒的教學(xué)。

  新教育有一套他的語言和表達(dá)系統(tǒng)和工作形式,比如說理想課堂這一塊,有六度和三重境界,當(dāng)然他的觀點(diǎn)應(yīng)該學(xué)習(xí),但這僅僅是一個(gè)提綱,是一個(gè)大概的主張,是一個(gè)導(dǎo)向。新教育更加提倡教師的專業(yè)學(xué)習(xí),他希望站在專家的肩膀上走得更遠(yuǎn),他提的專家范圍,絕不僅僅限于新教育的專家。對(duì)于學(xué)科教學(xué)來說,只抓住理想課堂的幾條是不夠的,必須廣泛的涉獵有關(guān)教育名家的著作,所以學(xué)校購(gòu)買各科特級(jí)教師專著是恰當(dāng)和正確。專業(yè)的領(lǐng)域,需要有更加專業(yè)和具體的知識(shí),才能達(dá)到一定的高度。比如竇桂梅,他的專業(yè)定位很明確,就是小學(xué)語文教學(xué),更重要的是,他的教學(xué)主張更加明確,他在學(xué)校教學(xué)管理中主管的也是語文教學(xué),對(duì)其他學(xué)科涉及很少。

  在新教育實(shí)驗(yàn)中,要把新教育的工作形式,工作內(nèi)容,與日常工作融合起來,要把新教育做為一個(gè)主導(dǎo)思想,與其他學(xué)派其他教學(xué)思想融合在一起,這樣才能使新教育落地生根,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),兼收并蓄,發(fā)揚(yáng)光大。

竇桂梅與主題教學(xué)讀書筆記7

  這個(gè)暑假我靜下心來認(rèn)認(rèn)真真地讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書,還沒有讀完就讓我感慨頗深,讓我學(xué)的東西很多很多。

  竇老師當(dāng)初的追求,“一個(gè)樸素的愿望”就是站在普通的講臺(tái)上,做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動(dòng)著,而我已經(jīng)擁有這一份令當(dāng)時(shí)的竇老師羨慕不已的人生坐標(biāo)。卻沒有感到這份榮耀,沒有感到如此的神圣。有時(shí)更多的則是累,更多的是為單調(diào)枯燥的循環(huán)往復(fù)而牢騷滿腹,竇老師的對(duì)教育事業(yè)的摯誠(chéng),對(duì)學(xué)生的真心的愛讓我感動(dòng)。從這本書里,從竇老師的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年級(jí),經(jīng)過半年的時(shí)間和孩子們接觸,我明顯地感覺到心有余而力不足。孩子們上課毫無精神,無精打采,好像還累得要命,課堂上只有幾個(gè)孩子在發(fā)言,其它的孩子吃的也有,玩的也有,就是沒有學(xué)習(xí)的,趴著的,拐著的,遲到的……語文課上進(jìn)行起來很困難,孩子們不愿意讀書,讀起書來聲音也特別地小。每節(jié)課我都用心準(zhǔn)備,課堂上我大講特講,自己總覺得自己很有激情,可是孩子們?yōu)槭裁磿?huì)有這么大的反差呢?我百思不得其解?戳烁]老師的書后,我才徹底地明白了什么才是真正的激情:那就是對(duì)語文教學(xué)的熱愛,對(duì)孩子的愛。

  超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念?戳烁]老師的課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)理念,原來竇老師特別注重孩子的閱讀量,六年的時(shí)間竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩(shī)詞,精選了180篇文章,泛讀了84篇文章,精講了72篇文章,略讀了24篇等等?梢姵浇滩,就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識(shí)。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海。再來審視我的語文教學(xué),我只顧著讓孩子透過一本教材教學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí),從而讓孩子明白其中的道理。

  超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去,還要觸及學(xué)生的心靈。竇老師通過開展家長(zhǎng)和孩子的心靈對(duì)話,老師和孩子的心靈對(duì)話的過程,不僅讓她和她的孩子,也讓我了解到只有這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、體悟人生,才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  教師的自我超越,是富有時(shí)代魅力精神境界的行為,是自己成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新,成為學(xué)生心中一本不讀不厭的大書。是啊,經(jīng)驗(yàn)早就告訴我們,任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望,老師的使命就是強(qiáng)化這種愿望,呵護(hù)這種愿望。從竇老師的書里,實(shí)錄中,我知道她就是這么做的,而我也要向她學(xué)習(xí),做一個(gè)真正為孩子終身發(fā)展的好老師。

  在這本書中,我重點(diǎn)閱讀了《我的教育主題――為生命奠基》這部分,對(duì)于主題教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí),何謂主題教學(xué)?竇老師認(rèn)為:主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題,充分重視個(gè)體以驗(yàn),通過與具有共同主題的多個(gè)文本的碰撞交融,在重過程的生成理解中,實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里的主題,既非思想主題,亦非知識(shí)主題,而是一種文化主題。它主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)中,將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的`教學(xué)理念和教學(xué)策略,使課堂教學(xué)的功能增強(qiáng),容量變大。它不僅是組合教材的一種方式,更是實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。

  竇老師在文章中談道:“主題教學(xué)有一個(gè)基本操作框架,即:話題切入――探究文本――比較拓展――鏈接生活――升華自我。”我認(rèn)為這是一個(gè)開放的框架。我們現(xiàn)在的語文教材都是按主題設(shè)單元,應(yīng)根據(jù)不同主題的特點(diǎn),充分挖掘可以利用的教學(xué)資源,靈活運(yùn)用多種方式和策略,讓學(xué)生“入境”,所謂“入境始與新”,再通過對(duì)重點(diǎn)文本的揣摩、領(lǐng)悟、反思、感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力,竇老師稱之為“典范方為范”;在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地,進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實(shí)踐,豐富學(xué)生的積累,擴(kuò)大學(xué)生的視野,所謂“拓展求發(fā)展”。

  竇老師之所以能夠快速成長(zhǎng),源于她的自立,自覺和自醒,正確的信念就是穩(wěn)定的動(dòng)力。她的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我,只要我們擁有追求,擁有信念,像她一樣通過不斷地讀,去思考,實(shí)踐,努力尋找新的進(jìn)展,而不是原地踏步,裹足不前,愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。

竇桂梅與主題教學(xué)讀書筆記8

  新教育實(shí)驗(yàn),是為了彌補(bǔ)原有學(xué)校教育的不足,立足于實(shí)際的行動(dòng)。在國(guó)家課程這一塊上,新教育認(rèn)為,原有的課程改革已經(jīng)做得比較充分了。所以在新教育中,對(duì)理想課堂這一部分只占一章。相對(duì)而言,在新教育提倡的其他行動(dòng)中,資料較為豐富。

  這很容易造成一種假象,新教育實(shí)驗(yàn)對(duì)國(guó)家課程理想課堂關(guān)注不夠。但在實(shí)際的狀況是其他的行動(dòng),都是為了理想課堂服務(wù),為了國(guó)家課程服務(wù)。所以進(jìn)行新教育實(shí)驗(yàn),必須牢牢抓住理想課堂國(guó)家課程,這個(gè)大頭不放松,抓住這個(gè)根基不放松。忽略了這一點(diǎn),最后可能就是鬧了一個(gè)笑話,而一無所獲。

  新教育的根本目的是為了提高國(guó)家課程的教育質(zhì)量,而不是為了進(jìn)行新教育而進(jìn)行新教育。

  所以學(xué)校實(shí)施新教育實(shí)驗(yàn)的主線是以理想課堂為主,其他行動(dòng)都是理想課堂的分解,自覺的為理想課堂服務(wù)。在時(shí)間空間,權(quán)衡分量上要依據(jù)這個(gè)原則來劃分。

  國(guó)家課程和學(xué)科教學(xué),不能畫等號(hào),當(dāng)然,在現(xiàn)代的科學(xué)體系中,都是以學(xué)科來劃分的,每個(gè)學(xué)科沿著自己的隧道往前挖掘。國(guó)家課程,立足于學(xué)科,但不局限于學(xué)科,他又有其他各方面的教育因素。所以在國(guó)家課程中已經(jīng)潛在包含了新教育所列舉的其他各種行動(dòng)。把國(guó)家課程等同于學(xué)科教學(xué),這樣的觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的,但主體上還是學(xué)科教學(xué)。

  在新教育中,高度重視書香校園建設(shè),在所有的行動(dòng)中,讀寫交流的因素都占了主要地位。雖然實(shí)踐活動(dòng)比較重要,但是作為人類學(xué)習(xí)以前經(jīng)驗(yàn)的主要途徑,還是通過閱讀交流和書寫進(jìn)行。

  無論把實(shí)踐活動(dòng)提到再重要的位置,學(xué)科教學(xué)仍然是十分重要的。但不是以學(xué)科教學(xué)為唯一的目的。學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的矛盾,可能是近些年學(xué)校課程改革力求解決的主要問題。

  從人類知識(shí)和能力的發(fā)展過程來看,不可否認(rèn)精英人才在其中起了巨大的作用。在任何時(shí)代,無論過去現(xiàn)在和將來,人在掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力方面不會(huì)絕對(duì)的平均,都要由多到少分成一定的層次,有精英人才,有平凡的人。

  近幾年在課程改革中提到的多元智力理論,各種閃光點(diǎn)啊,各種表揚(yáng)啊,不準(zhǔn)進(jìn)行成績(jī)排名啊。這些教育行動(dòng)的實(shí)質(zhì)是一種進(jìn)步,他是為了給那些在學(xué)科學(xué)習(xí)方面不能取得優(yōu)異成績(jī)的一部分人,指明一條發(fā)展的道路,雖然他們資質(zhì)平平,不能在學(xué)科學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績(jī),但也要給他們一條發(fā)展的道路,讓他們根據(jù)自己的素質(zhì)和天賦,快快樂樂的向前發(fā)展。這種改革僅此而已,絕對(duì)不是把中等天賦以下的人,都發(fā)展成像精英人才一樣。所以絕對(duì)不能忽略精英人才的培養(yǎng)。

  一些教改經(jīng)驗(yàn)十分成功的學(xué)校,因?yàn)榻逃叩慕?jīng)驗(yàn)特別豐富,愿力宏大,所以創(chuàng)造出了優(yōu)異的教學(xué)成績(jī),這是和其他學(xué)校相對(duì)而言,用社會(huì)公開承認(rèn)的升學(xué)分?jǐn)?shù)線來衡量的。但是在他們的學(xué)校內(nèi)部,班級(jí)內(nèi)部,學(xué)生的精英、平凡的差別依然存在。

  無論是轟轟烈烈的課程改革、素質(zhì)教育和新教育實(shí)驗(yàn),都不能忽略精英人才的培養(yǎng),不能忽略高深的學(xué)科知識(shí)和能力的教育。

  在新教育實(shí)驗(yàn)中,同樣是這樣,不能因?yàn)樾袆?dòng)的繁多,忽略了國(guó)家課程的學(xué)科教學(xué),忽略了精英人才的培養(yǎng),否則就要走彎路。

  新教育實(shí)施的兩條道路,以學(xué)科和國(guó)家課程教學(xué)為主題,其他行動(dòng)為他們服務(wù)這樣的道路,第2個(gè)是每月一事的時(shí)空提綱。這兩條道路,實(shí)質(zhì)上,第一條道路與學(xué)科為綱的道路是主線,是靈魂。每月一事的綱目,是具體實(shí)施的方法,兩個(gè)是一回事,而不是兩回事。

  實(shí)質(zhì)上就是一條,學(xué)科教學(xué)與其他行動(dòng)的關(guān)系問題。無論新教育的理論多么的完善和充分,無論他提供的資料多么的豐富和充足,但是在實(shí)際做的時(shí)候,必須要一點(diǎn)一點(diǎn)的做,必須有一個(gè)明確的行動(dòng)思路,有一個(gè)明確的主題和中心。要不然材料越豐富,彎路就走的越多,內(nèi)容越詳盡,浪費(fèi)的時(shí)間就越多。就像南轅北轍的成語一樣,盤纏越多,馬兒跑得越快,車子越好,離目的地就越遠(yuǎn)。在新教育實(shí)驗(yàn)中,提綱路線極為重要。

  以國(guó)家課程為綱,其他行動(dòng)看作是國(guó)家課程的分解,為國(guó)家課程服務(wù),這樣的思路是正確的。

  在關(guān)注國(guó)家課程中,提升專業(yè)能力的過程中。從教師個(gè)人層面和學(xué)校層面,以一種怎樣的行動(dòng)策略,來不斷的提高水平,是一個(gè)關(guān)鍵問題。我們學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)如洋思等等,僅僅學(xué)一個(gè)靜態(tài)的經(jīng)驗(yàn),是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更重要的是要學(xué)習(xí)他們動(dòng)態(tài)形成的過程,或者是動(dòng)態(tài)的工作過程。

  在竇桂梅與主題教學(xué)一書中,就描述了這樣一個(gè)過程。一個(gè)教師在進(jìn)入教育行業(yè)之前,經(jīng)過了充分的選拔,在師范院校進(jìn)行了專業(yè)的學(xué)習(xí)。這是教師工作的底線,具備了初步的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)能力。然后進(jìn)入工作崗位以后,不斷的在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然這其中也有教研室,中心校,學(xué)校組織的教研聽課活動(dòng)。

  要想有長(zhǎng)足的發(fā)展,僅僅做到這些是不夠的。竇桂梅反復(fù)強(qiáng)調(diào)了讀書和思考的重要性。在讀書和思考的前面,強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持自己的理想,堅(jiān)持自己的教學(xué)主張,有獨(dú)立思考精神,長(zhǎng)期堅(jiān)持積累的精神。在這種基本精神的前提下,廣泛進(jìn)行深入的閱讀、思考和實(shí)踐。

  沒有獨(dú)立的思想,沒有自己的主張,沒有獨(dú)立的思考精神,不能長(zhǎng)期的積累。把自己的工作,把自己的專業(yè)思想,當(dāng)做別人的跑馬場(chǎng),人云亦云,不加辨析思考,無論如何,專業(yè)精神是無法發(fā)展起來的。沒有這樣的精神,讀的書越多,只不過是兩條腿的書櫥。寫的文章再多,也不過是歌功頌德應(yīng)景的文章。所以科學(xué)的精神,認(rèn)真的精神,專業(yè)的精神是第一位的。

  教師的專業(yè)成長(zhǎng),主要在于個(gè)人的努力,各級(jí)管理部門也只能在基本方面,主要的方面,做一些引導(dǎo)檢查評(píng)比。如果眼中只有各級(jí)部門的檢查評(píng)比,那么無論如何,也不會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。所以從這個(gè)角度說,從學(xué)校的教學(xué)管理上來說,應(yīng)提倡老師的獨(dú)立精神,為這方面的發(fā)展提供基本的條件,比如購(gòu)買較為充分的專業(yè)書籍,但是這方面的工作只能引導(dǎo),無法進(jìn)行檢查和評(píng)比。其他工作方面要立足于把握好教學(xué)的基本工作,基本的管理,基本的制度,不可管的過多和過細(xì)。因?yàn)檫@種管理所起到的作用僅僅是一般水平上的作用。但也一定要把這種一般作用發(fā)揮好,如果不認(rèn)真去做,這種一般作用也不能體現(xiàn)出來。從這里要認(rèn)清教學(xué)管理的本質(zhì),不要有太多的妄想,否則只能天天沉浸在夢(mèng)里,天天忍受著無法實(shí)現(xiàn)的痛苦。

  關(guān)于這個(gè)方向,在新教育實(shí)驗(yàn)中,有卓越完美理想崇高等等這樣的表達(dá),但這種獨(dú)立的思考精神教學(xué)主張,在新教育中,并沒有表示的特別充分,所以說這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)很有新意,確實(shí)是有特別重要。

  關(guān)于,專業(yè)閱讀,專業(yè)寫作,專業(yè)交流,這種提法實(shí)質(zhì)上和竇桂梅的提法是一致的。但是兩者用的語言可能不一樣。從而可以看出閱讀寫作和交流合作,吉祥三寶是教師發(fā)展的`主要模式。那么這應(yīng)該也是教研的主要內(nèi)容。從教學(xué)管理上來說,要關(guān)注教師的專業(yè)閱讀,關(guān)注教師的專業(yè)寫作,關(guān)注教師的專業(yè)合作。

  竇桂梅,有一點(diǎn)我覺得講得特別好,教師的備課。備課不僅僅是把教案寫出來,在上課前去把課本讀一讀,想一想怎樣講。也不是集體備課進(jìn)行交流。更重要的備課,在讀書和寫作中完成,對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解,在廣泛的學(xué)科專業(yè)閱讀中實(shí)現(xiàn)。而不是僅僅備課前讀的那一小會(huì)兒。對(duì)教學(xué)方法和學(xué)生思想規(guī)律的了解,在廣泛的閱讀教育專著和教育寫作中完成,而不是僅僅在備課前,就把它完成了。專業(yè)的合作,是在廣泛的專業(yè)交流,專業(yè)協(xié)作中完成,而不是備課前完成一次集體備課就可以了。沒有專業(yè)閱讀,專業(yè)寫作,專業(yè)交流的備課,是一種膚淺的備課,有一點(diǎn)作用,但是往往流于平凡和形式。更深刻的教研,是那種深入的專業(yè)知識(shí)的閱讀和對(duì)教學(xué)方法的閱讀,深入的專業(yè)合作和交流。這兩點(diǎn)合起來可以叫做教研工作的深淺模式。

  以前在讀新教育的時(shí)候,有一個(gè)疑問,新教育對(duì)教學(xué)日常工作,為什么沒有提呢?實(shí)質(zhì)上,教師的三專發(fā)展模式就是正宗的教研活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)管理中要減少以前的那種膚淺的要求,集體備課和聽課的活動(dòng)可以減少,但是要增加專業(yè)閱讀,專業(yè)寫作,專業(yè)交流的內(nèi)容,這才是更深厚的備課。既然有專業(yè)寫作,那么每一課教案后面的反思,可以集中進(jìn)行專業(yè)寫作,內(nèi)容要圍繞學(xué)科教學(xué)。

  教師有專業(yè)的追求,廣泛的閱讀名家的著作,而且有自己的獨(dú)立思考,形成自己的教學(xué)主張,有深入的實(shí)踐,這樣,教學(xué)效果一定是優(yōu)秀的。

  教師的閱讀,一定不要局限于新教育的一些個(gè)別材料和書籍,而是廣泛的涉獵專業(yè)名家的著作,這才是真正的專業(yè)閱讀。教師的反思,一定不能僅僅局限于圍繞新教育的一些項(xiàng)目和理念進(jìn)行了反思,一定是注重對(duì)學(xué)科教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)。

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