《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記范文（通用5篇）
當(dāng)閱讀了一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀書筆記怎么能落下！但是讀書筆記有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記1
教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讀完“個(gè)體與個(gè)體的鏈接”，我總結(jié)一句話：教師以怎樣傾聽和回應(yīng)每一位學(xué)生的心聲和低語，這種傾聽行為將形成相互傾聽的關(guān)系。實(shí)際上，在多人組成的課堂空間中，只有相互尊重，相互信任才能產(chǎn)生相互傾聽的關(guān)系。
教師用柔和鎮(zhèn)定的語言展開教學(xué)，真正走近每一位孩子的身邊，傾聽孩子的心聲，讓一些潛能生逐步的加入到合作學(xué)習(xí)的大氛圍中，一點(diǎn)點(diǎn)的在合作中獲得尊重，獲得成長。在我們的課堂中，我們可能會(huì)偶爾關(guān)注課堂上的中等程度的學(xué)生，在教學(xué)過程中，最大化的給后進(jìn)學(xué)生展示自己想法的機(jī)會(huì)，但是公平對(duì)待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的選擇，做學(xué)生的知心朋友（包括和學(xué)生平起平坐，做到共同探究課堂學(xué)習(xí)），有沒有堅(jiān)持做到？讓學(xué)習(xí)不再是學(xué)生自己的事，讓課堂屬于教師和學(xué)生共同探索的平臺(tái)。第一步就是要建立起相互信任，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才可以不斷提高學(xué)生興趣，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但大多數(shù)的時(shí)候，為了課堂進(jìn)度，我們很難靜下心來去傾聽他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難，這樣的教學(xué)氛圍不利于孩子的各方面發(fā)展。
通過閱讀這本書，讓我對(duì)國外先進(jìn)的理念有了進(jìn)一步了解，對(duì)自己的教學(xué)也有了更深的認(rèn)識(shí)，在班級(jí)管理方面，也有很多值得我們大家借鑒。不斷閱讀和思考，讓我能清晰地認(rèn)識(shí)到教師內(nèi)心的寧靜是源于對(duì)教材的深刻理解、爛熟于心，也正是這樣，才能熟練的駕馭課堂，張弛有度地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的寧靜是源于具有個(gè)性的發(fā)展和思考，才會(huì)誠實(shí)地去想問題、說想法，因此在以后的課堂中借鑒書中老師的一些教學(xué)方式，來關(guān)注課堂中的一些孩子，是我努力的一個(gè)方向。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記2
過生日的時(shí)候，有幸得到了學(xué)校發(fā)給我的一本書《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》，慢慢地品讀完了這本書，本書的作者佐藤學(xué)遍訪日本全國各地學(xué)校，深入課堂與老師們一同研究教學(xué)，以現(xiàn)場素描的方式再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。
佐藤學(xué)教授認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)從已知世界到未知世界的旅程。只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂才具有真正的教育意義。
小林老師要在一節(jié)課中通過一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開始教學(xué)開展得很順利，突然學(xué)困生健治說，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請了一位同學(xué)解釋，但他還是不懂。他又請好幾位同學(xué)解釋，直到他明白為止。
在我聽過的課堂上教師一般會(huì)說“坐下”、“哪位同學(xué)能幫幫他”、“等下課我再幫你解釋”。但很少有老師能叫好幾位同學(xué)幫他解釋，直到他明白為止。教師一般會(huì)怕耽誤時(shí)間而直接講解或一筆帶過，尤其在聽公開課的時(shí)候更是惜時(shí)如金。而小林老師本該3分鐘完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻為了一個(gè)孩子花了整整20分鐘。
“為了一個(gè)孩子而用了整整20分鐘，有必要嗎？”這是我的第一反應(yīng)，在接下來的閱讀中我才認(rèn)識(shí)到自己是多么無知。
同學(xué)們在一遍又一遍地幫助健治理解時(shí)，其實(shí)更多的人不僅鞏固了知識(shí)，而且越說越詳細(xì)，不斷地把知識(shí)分解內(nèi)化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習(xí)氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問，而且無論何時(shí)提出疑問，老師和同學(xué)就愿意幫助你。
滴水折輝，本書中的一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，一個(gè)個(gè)平凡的教師都在用實(shí)際行動(dòng)宣告：要保障每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán)。希望大家都來讀讀這本書，讓我們也開始一場靜悄悄的革命吧！
《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記3
最近，我品讀了佐藤學(xué)先生著作的《教師的挑戰(zhàn)》一書，作為教育工作者，閱讀此書，找到了靈魂中的一種共振。書中的文字和表達(dá)的意向正如書名一樣，21世紀(jì)教育工作者的挑戰(zhàn)是什么？如何去提供符合21世紀(jì)的優(yōu)質(zhì)教育？
一、“大”與“小”的結(jié)合
書中舉例了多個(gè)國家不同教育方法，有歐洲的小班教學(xué)，20名兒童分成4、5人一組，合作學(xué)習(xí)；有日本山崎老師的指導(dǎo)課，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，暢所欲言。這是讓我很羨慕的，我國的國情造成了大班教育，但是我們是否也能在大班統(tǒng)一教育的前提上，吸收外國優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，給與學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自我思考，自由表達(dá)。我的淺薄的意見是，在上夠一定的大課后，抽出一節(jié)課的時(shí)間提出一個(gè)主題，讓學(xué)生組隊(duì)，共同合作，充分交流，然后以小組的形成共同意見，再以小組為單位做出表達(dá)。此種做法很考驗(yàn)老師的選題能力，能否將此次合作課與書本、與教學(xué)進(jìn)度、與可實(shí)行條件相結(jié)合。同時(shí)也要讓老師改變思維，從一個(gè)單一的知識(shí)提供者，變成主題課堂的組織者，啟迪者并做最后的總結(jié)者�；蛘�，利用校本課程，或增加相似活動(dòng)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于不同學(xué)習(xí)方式的積極性，做到大課堂為主，小課堂為輔，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。
二、和學(xué)生心與心的溝通
老師作為人類的園丁，在世界上都是做的一樣的事情，教育知識(shí)，塑造人格。我很感動(dòng)的是，佐藤教授，最為名牌大學(xué)教授，卻幾十年如一日的關(guān)心最小的事情，每個(gè)孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴“小事”。無論是孩子今天失誤或犯錯(cuò)了，還是孩子學(xué)習(xí)或開始某項(xiàng)活動(dòng)了，他都記在心中，并一點(diǎn)一點(diǎn)的引導(dǎo)孩子，充分理解孩子的內(nèi)心，因材施教、因人施教。同樣的，作為初中老師，我們不能大而化之的去教育每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式，我們要善于去觀察學(xué)生，從一個(gè)個(gè)小事后看到學(xué)生的內(nèi)在的動(dòng)因，并與學(xué)生充分的溝通，了解他們的內(nèi)心所想。特別是最近的大學(xué)生作弊跳樓事件，讓我感觸頗深，當(dāng)然老師是沒有責(zé)任的，但是我在思考，如果有人了解這個(gè)學(xué)生，或者在現(xiàn)場能安撫這個(gè)學(xué)生，是不是能探知他內(nèi)心中恐懼的事情，能比活著更嚴(yán)重，從而挽救一條生命。
老師不僅僅是講述者，也是傾聽者和反饋者。青春期的孩子，本身就處在多愁善感和躁動(dòng)的時(shí)期，此時(shí)除了家庭之外的學(xué)校，就有了很大的引領(lǐng)作用。本書中不斷提出傾聽—串聯(lián)—反饋，這三個(gè)步驟，是老師與學(xué)生的內(nèi)心與羈絆不斷加深的過程，也許這種潛移默化的溝通和微不足道的交心，在學(xué)生成長的道路中，給予了他們正確的路標(biāo)。
教育，是人類美好一面的展示，對(duì)下一代的培養(yǎng)是無私且偉大的，是對(duì)人類整個(gè)群體的延續(xù)。所以，優(yōu)質(zhì)的教育能更大化的促進(jìn)人類的進(jìn)步，社會(huì)的前行。之上的感悟都是我的淺顯的思考，希望我們教育工作者能讓孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，因?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的效率是被動(dòng)學(xué)習(xí)的十倍。21世紀(jì)，是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，個(gè)人的被動(dòng)教育已經(jīng)無法適應(yīng)信息的傳播速度，需要廣大的學(xué)生自發(fā)的去主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，才能在這個(gè)日異月殊的時(shí)代掌握主動(dòng)權(quán)。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記4
勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，真真切切搞革命。
——題記
國慶七天長假里，在家陪同高三女兒復(fù)習(xí)考試，想著自己也要充充電，于是，我靜靜地讀起日本佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)》。初讀了《教師的挑戰(zhàn)》序言和第一章后，掩卷沉思，打開了心靈里的一片感觸。
初悟：在學(xué)習(xí)中成長
在序言和第一章里：濱野老師的課堂是兒童富有個(gè)性的、同多樣化的教科書的相遇與對(duì)話，是兒童相互傾聽的關(guān)系；澀谷老師的課堂注重營造一種自然的學(xué)習(xí)氛圍，她重視學(xué)生奇趣的發(fā)言并會(huì)串聯(lián)起來憑借學(xué)生思考力來推進(jìn)課堂；藤田老師為了構(gòu)造兒童之間的相互傾聽關(guān)系，桌椅按U字形排列，還決心把以往大聲的說話聲降低到"一半的音調(diào)"，展開緩慢而沉著的教學(xué)；小林老師則以邊緣化兒童為中心展開"比例"課堂教學(xué)，坦然接受并創(chuàng)造性地幫助直言"不懂"的學(xué)生……此書聚焦了一位位一線老師的課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)場白描的方式記錄了老師們精彩的教學(xué)情景和學(xué)生多彩的學(xué)習(xí)生活。佐藤學(xué)用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們從"教學(xué)事件"中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味。
其中，讓我感觸良多的便是第一章"課堂的重建"中寫到：在八木老師先前的課堂上，教師的言行明顯粗糙，兒童的發(fā)言盡管活躍，但聽下來還是一種對(duì)教師獨(dú)白的應(yīng)對(duì)，是一種思維淺薄的展開方式。但現(xiàn)在的課堂活動(dòng)則是以"傾聽"、"串聯(lián)"、"反芻"為中心展開的教學(xué)變革，這就是以合作學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)歷程。八木老師這種寧靜的文化革命，正在一步一個(gè)腳印地前行。在五年級(jí)社會(huì)科《汽車工業(yè)》的教學(xué)觀摩課上，八木老師把實(shí)物汽車零部件卸下來展示在孩子們面前，目的是為了讓孩子們在課堂上分組探究，合作交流。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的好奇心，求知欲。學(xué)生在課堂上暢所欲言，在觀察實(shí)物零部件中掌握知識(shí)，在合作探究中懂得知識(shí)，在交流展示中學(xué)到知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了 "實(shí)踐出真知"。是的，老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂模式的重建的確能讓學(xué)生在合作探究中尋求到真知。其實(shí)，在我們身邊也有像八木老師這樣重建課堂教學(xué)模式的老師。我回想起好幾年前后林小學(xué)的林金寶老師，他本來教初中的物理，后來改教了小學(xué)六年級(jí)的科學(xué)。他要求學(xué)校配備實(shí)驗(yàn)室器材，每一節(jié)課學(xué)完理論知識(shí)后總要帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)孩子們來說就是一個(gè)挑戰(zhàn)，緊張又刺激。他讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，合作探究，總結(jié)原理。學(xué)生在這樣的課堂里，通過一議一試就能真正懂得實(shí)驗(yàn)原理。這樣下來，孩子們還需為了考試下功夫背誦嗎？那幾年前何中心小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)會(huì)考（除了考語數(shù)英還考思品、科學(xué)）每年考上一中的學(xué)生，后林小學(xué)總占一大半。直到現(xiàn)在就讀高三的那幾個(gè)后林小學(xué)的學(xué)生物理化學(xué)都學(xué)得頂呱呱，難道這還不能說明問題嗎？還有今年我們學(xué)校任教五年級(jí)科學(xué)的林輝龍老師更是干勁十足，每一節(jié)科學(xué)課都精心準(zhǔn)備，利用生動(dòng)有趣的課件誘導(dǎo)學(xué)生，積極帶動(dòng)學(xué)生合作探究，課后在班級(jí)群里布置了探究性問題讓家長與學(xué)生共同完成，尋求實(shí)踐后的真知，為學(xué)生以后學(xué)好物理化學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)。
讀完這部分內(nèi)容，我很慶幸得到佐藤學(xué)教授理論知識(shí)的滋養(yǎng)，在書中得到了八木老師勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式的指導(dǎo)。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，用佐藤學(xué)教授的理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而使自己不斷地成長。
再悟：在反思里提升
可悲的是我們當(dāng)前的課堂，老師真正舍得花時(shí)間讓學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)不多，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的甚是少得可憐。還有，看似熱熱鬧鬧的課堂上其實(shí)還存在很多"不懂"的學(xué)生。他們不敢直言自己的"不懂"，只好偽裝自己，上課坐得直直的，人云亦云，有時(shí)還會(huì)點(diǎn)頭微笑，一副我聽懂了的樣子。其實(shí)，他們都只停留在聽一聽，說一說，似懂非懂的狀態(tài)，真正讓他們舉手回答時(shí)竟沒幾個(gè)，有時(shí)點(diǎn)名提問時(shí)竟杵著一字不出。這樣久而久之，興趣消退了，積極性下降了，成績自然也提不上來。怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？佐藤學(xué)教授指出：創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來對(duì)待，在課堂上以"不懂"的兒童為中心，讓"不懂"的兒童激活學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，最終活躍了課堂，讓我們感受到課堂教學(xué)的律動(dòng)。其實(shí)，課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、合作探究的空間、將"預(yù)設(shè)"和"生成"結(jié)合起來，課堂也只有在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中才能生成好的效果。如，我在教學(xué)五年級(jí)主題閱讀交流課《回眸感動(dòng)》時(shí)，我就有意識(shí)要調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：首先是課前預(yù)習(xí)，根據(jù)近階段主題叢書的閱讀設(shè)計(jì)了如下群文略讀表：
要求不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，例如，學(xué)困生只完成填寫作者，摘抄好詞，會(huì)讀幾句話；中等生完成簡介主要內(nèi)容，寫出感動(dòng)的句子并會(huì)談體會(huì)；優(yōu)秀生還要會(huì)體會(huì)作者的表達(dá)方法。這樣做是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能盡自己的能力完成作業(yè)，或是學(xué)習(xí)或是提高，學(xué)生課前做好了準(zhǔn)備，在課堂上才會(huì)自信地展示自我；
其次是課上合作交流，有了課前準(zhǔn)備，小組合作交流更是有聲有色，學(xué)生在組內(nèi)交流，我來回走動(dòng)，側(cè)耳傾聽，竟都能聽到小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，或是簡單到幾個(gè)詞，或是聲情并茂的高聲朗讀，或是富有深度的感悟，或是面紅耳赤的意見交鋒等等。課堂亂而有序，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人；
最后是小組展示，因?yàn)橛辛诵〗M合作交流學(xué)習(xí)的彩排，學(xué)生上臺(tái)展示就更是有模有樣了，讓我感到欣慰的是平時(shí)從來一言不發(fā)的學(xué)困生小晶這會(huì)兒也跟著小組一起上臺(tái)，不僅能一字不漏完全準(zhǔn)確地讀出感動(dòng)的句子，還會(huì)說出自己的體會(huì)，雖然說得不夠貼切，但這畢竟是他破天荒的舉動(dòng)，全班同學(xué)響起了熱烈的掌聲，這掌聲是送給小晶的，也是送給小組每一個(gè)組員的，他們都是好樣的。我看到小晶臉上露出燦爛的笑容，于是，借機(jī)再引導(dǎo)："同樣是這個(gè)感動(dòng)的句子，你們還有不同的體會(huì)嗎？"這時(shí)臺(tái)下的同學(xué)們也都紛紛舉手要來回答了。無疑，從課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中足以證明這節(jié)課對(duì)孩子們的影響，對(duì)老師們的觸動(dòng)有多大。
從這之后，我繼續(xù)采用這樣的課堂教學(xué)模式，總能在課堂上發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生積極主動(dòng)參與，并大膽回答問題，雖然回答得不完整，有時(shí)甚至是答非所問，但在我看來比起先前的不會(huì)參與，不敢回答要好得多了。佐藤學(xué)教授指出"要進(jìn)行以邊緣化兒童為中心的教學(xué)就需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)有深切體驗(yàn)和共鳴，首要的是教師要有對(duì)每一個(gè)學(xué)生成長的期待與意志。"小林老師直面"不懂"的學(xué)生，不僅為那個(gè)"不懂"的學(xué)生打開了一扇自信的窗，還讓更多不懂的學(xué)生激活學(xué)習(xí)的`原動(dòng)力，讓整個(gè)課堂律動(dòng)起來。我相信這將是對(duì)自己課堂教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)提升。
深悟：在課堂上飛躍
書中寫到"澀谷老師認(rèn)為，在兒童掌握學(xué)習(xí)技能之前，形成自然的學(xué)習(xí)氛圍乃是一個(gè)先決條件，構(gòu)筑‘相互傾聽’的關(guān)系是至關(guān)重要的。"師生在課堂上合作探究，互相傾聽，真真切切地思考、交流，才能創(chuàng)造新課堂。其實(shí)，"凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的，凝固的、無用的，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的，有用的，也是記憶猶新的。"當(dāng)學(xué)生學(xué)到"大自然的奧秘"為主題的單元作文時(shí)，我便會(huì)帶上幾個(gè)雞蛋去上作文指導(dǎo)課，這是在證明一個(gè)科學(xué)原理"建筑上的薄殼結(jié)構(gòu)"。我能猜到是孩子們喜歡的課。我也很自信孩子們一定會(huì)寫得好。課伊始我就故搞神秘，鈴聲響過大踏步走進(jìn)教室，提起三個(gè)雞蛋，學(xué)生面對(duì)雞蛋議論紛紛：有的猜是老師的早餐，有的猜是獎(jiǎng)勵(lì)我們的獎(jiǎng)品，有的猜是上課的教具……課堂上炸開了鍋，個(gè)個(gè)真想知道老師葫蘆里到底賣了什么藥？都說"興趣是最好的老師"我做到了，孩子們來了興致，我立即做了個(gè)手勢讓大家停下來，才告訴了真正的用意，孩子們一聽更是躍躍欲試，所謂"喊破嗓子不如做出樣子"，老師的引導(dǎo)示范很重要，我先介紹操作要領(lǐng)以及注意事項(xiàng)，接著開始示范。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再來描述老師的操作過程以及自己的感受，有學(xué)生說道："只見林老師弓著馬步，展開手心握緊雞蛋使勁地捏，捏得面紅耳赤了雞蛋卻還完好無損，是雞蛋有神奇的魔力還是我們林老師瘦不拉幾的根本沒力氣？"我猜透孩子們的心思了，于是就提議讓班上大力水手上臺(tái)來捏雞蛋，大家拍手叫好。只見大力水手也是使出吃奶的力氣還是成了雞蛋的手下敗將。大家更是疑惑了，有人站起來公然地挑戰(zhàn)：如果讓我來捏我一定把雞蛋捏個(gè)稀巴爛，沒聽過"以卵擊石——自不量力"嗎？大家紛紛發(fā)出挑戰(zhàn)，我就讓其他學(xué)生輪流上來捏，可惜的是沒有一個(gè)學(xué)生能戰(zhàn)勝這小小的雞蛋。我看大家一臉的茫然，最后才揭曉了秘密，原來這小小的雞蛋所以有這么大的力氣就是因?yàn)殡u蛋表面的曲面結(jié)構(gòu)能夠很好地分散所承受的壓力，因此，即使雞蛋殼很薄，但它卻仍能很好的抵抗外界的沖擊，例如機(jī)磚廠的煙囪、北京人民大會(huì)堂都是根據(jù)這一原理建成的。最后孩子們才恍然大悟，像是見到了稀世珍寶一樣，緊縮的眉頭舒展開了。這樣通過"課前激趣——老師示范——個(gè)別展示——輪流演示——揭曉秘密"這一過程，在演示中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，指名學(xué)生大膽描述演示過程及感受（包括語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等人物描寫方法），其余學(xué)生認(rèn)真傾聽，適時(shí)補(bǔ)充、訂正，我隨機(jī)板書關(guān)鍵詞，然后再引導(dǎo)更多學(xué)生復(fù)述，這樣反復(fù)地引導(dǎo)、交流，每個(gè)學(xué)生都在互相傾聽，每個(gè)孩子都在傾聽自己的心聲，每個(gè)孩子又都在傾聽生活的召喚，每個(gè)孩子又都在實(shí)現(xiàn)自身的飛躍。班上懼怕習(xí)作的學(xué)生也都能大膽地表達(dá)其所觀察到的內(nèi)容。作文就是"我口說我心，我手寫我口"的過程。學(xué)生已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)演示中將自己的所見所感都說了個(gè)遍還怕寫不出好作文嗎？這時(shí)，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)齊刷刷的筆尖摩擦聲回蕩在寧靜的課堂中，讓人心生自豪。
我堅(jiān)信，借鑒了佐藤學(xué)教授的理論去指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，從尊重每一位學(xué)生開始，從悉心傾聽每一位學(xué)生心聲開始，從引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐合作探究大膽創(chuàng)新的每一件事開始，我們的課堂也會(huì)發(fā)生寧靜的革命。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書筆記5
近來在教學(xué)上，我遇到了許多的苦惱，教學(xué)的心都是浮躁的，想從書里頭求得一知半解，便開始閱讀《教師的挑戰(zhàn)》。佐藤學(xué)老師說：教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這句話讓我反復(fù)思量，不禁想起夸美紐斯的《大教學(xué)論》里有一句話：尋求并找到一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。這兩句話無論在時(shí)間和空間上都相距甚遠(yuǎn)，但仔細(xì)咀嚼卻可發(fā)現(xiàn)，兩者有著共同的追求�；诋�(dāng)前的教育，無論是老師還是學(xué)生，我們都不得不承認(rèn)，學(xué)校里多的是埋頭苦學(xué)與無益勞動(dòng)，少的是快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。那么夸美紐斯所尋求的教學(xué)方法是什么，佐藤學(xué)認(rèn)為的21世紀(jì)的教師面臨的是怎樣的挑戰(zhàn)？怎樣讓課堂變得有趣，讓學(xué)生能夠愉悅地學(xué)習(xí)呢？我不停地琢磨、研究。佐藤學(xué)老師記錄的一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)例子，就像一面鏡子，供我對(duì)照、反思、感悟。終于，我“觸摸”到了真諦——尊重與信任。
尊重與信任，看起來簡單，實(shí)際要做到卻很難。在教學(xué)中，教育經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的我們往往容易站在自己的立場上主觀地要求學(xué)生如何去完成，或掌握到某種程度，而總是忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽略了他們的許多想法和感受。試問，我們有多少次因?yàn)閷W(xué)生的回答不符合所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而直接否定了學(xué)生的想法？又試問，我們有多少次因?yàn)閷W(xué)生的回答不夠完美而表示出不耐煩的神情？實(shí)際上，學(xué)生的這些想法可能更有生活的味道，可能更有實(shí)踐的意義�；叵胍幌�，我有多少次為了使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠按部就班，能夠按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的方向“走”，而對(duì)學(xué)生的“別出心裁”選擇忽視。由此可見，尊重與信任絕不是我們以為的那么容易做到。佐藤學(xué)在書中提到，我們與學(xué)生應(yīng)坦誠相見，不折不扣地接納，而不是只選擇那些所謂的“好的發(fā)言”，正如書中所說，教師若只尋求“好的教學(xué)”，就會(huì)把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來展開教學(xué)以致這種教學(xué)陷入單調(diào)而乏味的誤區(qū)，所以，尊重在教育教學(xué)中顯得尤為重要�！白鹬厥且环N修養(yǎng)，一種品格，一種對(duì)人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對(duì)他人人格與價(jià)值的充分肯定�！�
課堂，是所有不同層次的學(xué)生構(gòu)筑而成的，因此，學(xué)習(xí)也應(yīng)給與所有人應(yīng)有的權(quán)利。讓所有的學(xué)生在課堂上找到自己的歸屬感。每節(jié)課，都是一棵樹苗，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是主干，“好的學(xué)生”“好的發(fā)言”“好的思路”等把所有的“好”串聯(lián)起來，樹干當(dāng)然會(huì)粗壯。但是少了枝干的發(fā)展，樹木就只剩主干光禿禿的存在，就沒有了枝繁葉茂的朝氣。所有學(xué)生的參與，所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，無論是“正確的”還是“錯(cuò)誤的”，才能讓課堂煥發(fā)無限的可能和生機(jī)。尊重每個(gè)孩子，學(xué)習(xí)才能飽滿，課堂才有活力，教學(xué)才有生機(jī)。我們要尊重所有，利用有效的“串聯(lián)”、“反芻”，使學(xué)生朝著更加有效的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。
語言是教師對(duì)學(xué)生表達(dá)尊重最直觀的一種方式。語言的魅力彰顯出一位教師的學(xué)識(shí)、氣度與涵養(yǎng)。從《教師的挑戰(zhàn)》這本書上我也習(xí)得了語言的有效運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)它能使課堂的流程更加順暢。比如：“這一次，大家坐在原位上，每個(gè)人再來讀一遍，好么？”“聽了某某君的發(fā)言，我認(rèn)為……”“從哪里看出來的呢？”以上幾句課堂語言，讓我仿佛也置身于這節(jié)課中，深刻感受到這位老師不僅在認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，還努力用這些毫無命令式但充滿溫度的話語將課堂串聯(lián)起來，使得教師和學(xué)生之間陡然架起一座溝通的橋梁，使教學(xué)自然而然水到渠成。在教學(xué)中，我往往由于學(xué)生各種各樣突然性的回答而無所適從，只好選擇性地回避掉這些預(yù)設(shè)外的問題。而書中的一個(gè)案例，教師對(duì)于學(xué)生看似“錯(cuò)誤”的答案的回應(yīng)，不是否定，也沒有逃避，不是“為什么這樣認(rèn)為？”，而是“從哪里看出來的？”。這樣的發(fā)問，就能引發(fā)學(xué)生回歸文本，重讀文本，在課文的一些細(xì)節(jié)處，聯(lián)系生活實(shí)際，于是發(fā)現(xiàn)這種“錯(cuò)誤”背后所隱含的主人公的內(nèi)心世界和文本沒有直接敘述出來的事實(shí)，從而豁然開朗。這不正是我缺乏的嗎？教師的傾聽與串聯(lián)在課堂中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，正如書中所言，“教師在課堂中，要將學(xué)生與教材串聯(lián)起來，將學(xué)生與學(xué)生串聯(lián)起來，將教材與生活串聯(lián)起來，將新知識(shí)與舊知識(shí)串聯(lián)起來�！辈粏螁沃皇前选昂玫陌l(fā)言”串聯(lián)，還要給看似“錯(cuò)誤”的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把觀點(diǎn)和所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)，這不正是在授之以漁嗎？
夸美紐斯所要尋求的“可以使教員少教，但學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)方法，正在我們“自主、合作、探究”的課堂中實(shí)踐著。如何實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”，我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)是一種很好的實(shí)現(xiàn)方式。那么如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢？這無疑是很多新老師和我一樣需要學(xué)習(xí)探究的。通過書中的案例和介紹，我得以借鑒：
首先，要考慮分組的問題，學(xué)生有著學(xué)習(xí)能力的差異、性格的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異。最重要的是學(xué)習(xí)能力的差異，一個(gè)小組應(yīng)該有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的又有學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的，這樣可以進(jìn)行互助；然后是學(xué)習(xí)興趣的差異，一堆偏愛語文而一上數(shù)學(xué)課就想睡覺的學(xué)生顯然不能放在一起，小組中喜歡數(shù)理的學(xué)生可以很好地帶動(dòng)那些對(duì)數(shù)理興趣不那么大的學(xué)生。最后是性格上的差異，一個(gè)小組應(yīng)該有性格外向的和內(nèi)向的，這樣才能互相帶動(dòng)、和諧相處。無論是哪位同學(xué)，都渴望得到老師課堂上的關(guān)注，所以讓每位同學(xué)都有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，讓游走在學(xué)習(xí)邊緣區(qū)的同學(xué)都有自己的歸屬感，找到每個(gè)人的“閃光燈”，讓他們都有事可做。由此，我也找到了組織教學(xué)和落實(shí)教學(xué)的“金鑰匙”�！靶湃问情_啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁�！睍械梅�，運(yùn)用此法，還得結(jié)合實(shí)際。參閱了許多資料，我正在計(jì)劃實(shí)施“人人是組長”的小組合作計(jì)劃——每個(gè)小組設(shè)立“學(xué)習(xí)組長”、“作業(yè)檢查組長”、“背誦組長”、“大組長”。這里頭最重要的是大組長的人選。我想打破一貫的思路，大組長不是選擇綜合能力最強(qiáng)的同學(xué)，而是選擇相對(duì)弱勢的同學(xué)，讓他感受到老師的信任，讓他有事可做，讓他找到自身的價(jià)值，也讓他能想辦法融入班級(jí)融入課堂。每個(gè)小組都有自己的隊(duì)名和章程，有了響亮的隊(duì)名，小組內(nèi)的每個(gè)成員就像找到了組織一樣。有了隊(duì)訓(xùn)，每個(gè)成員可以有章可循，自覺遵守，同時(shí)也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。學(xué)生按照這種分組方式，建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機(jī)制，也建立小組間的競爭機(jī)制。有競爭才有動(dòng)力，小組與小組之間是要對(duì)抗的�？梢栽u(píng)選每一天、每一周、每一個(gè)月的最佳展示團(tuán)隊(duì)、待進(jìn)步團(tuán)隊(duì)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小組合作，不止是我對(duì)學(xué)生的尊重，也是學(xué)生間互相的尊重。瞧：我們正用欣賞的眼光看待所有的伙伴。
“傾聽，串聯(lián)，合作”這些都必須以尊重和信任為基礎(chǔ)，而尊重與信任正是構(gòu)成“寧靜的課堂革命”的關(guān)鍵因素。對(duì)于踏上工作崗位不久的我來說，這無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。知識(shí)有待充實(shí)，經(jīng)驗(yàn)有待累積，方法有待學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)卻無時(shí)無刻。可這一切，都不能阻擋我前進(jìn)的步伐�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！
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