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致青年教師讀后感【必備15篇】
當(dāng)品讀完一部作品后,相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞,現(xiàn)在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢?下面是小編幫大家整理的致青年教師讀后感,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
致青年教師讀后感1
以前,對(duì)于這種書(shū)總是三分熱度,因?yàn)檫@些書(shū)中的道理未免過(guò)于深?yuàn)W,道理道理,總是讓人看著暈乎,讀著迷茫,草草地看了下目錄,倒是覺(jué)得題目一個(gè)個(gè)取得精辟卻實(shí)在,翻看了幾篇,不禁被吸引,想起自己曾經(jīng)的各種教育片段。
從小學(xué)開(kāi)始,我就有個(gè)夢(mèng)想,長(zhǎng)大做一名小學(xué)老師,因?yàn)樾W(xué)里我非常調(diào)皮,確切地說(shuō),是在小學(xué)五年級(jí)之前,那時(shí)候的我不愛(ài)讀書(shū),只愛(ài)玩,甚至喜歡和男孩子打成一片,我被罰過(guò)站,扣過(guò)星,批評(píng)過(guò),甚至把老師氣的趕出教室,連帶著將我書(shū)包扔進(jìn)走廊上的垃圾桶里,面對(duì)批評(píng),面對(duì)他們的眼光,自尊心很強(qiáng)的我心中埋下了說(shuō)不出來(lái)也不愿意和別人傾訴的秘密,那是一種孤僻,甚至是一種自卑。
直到五年級(jí),來(lái)了一位語(yǔ)文老師,她也姓陳,有著圓圓的臉蛋,身形微胖,直到現(xiàn)在我都記得她,她關(guān)注到了我,卻沒(méi)有放棄我,她曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)一句話:你是一個(gè)很重感情的孩子。年幼的我將這句平常的話深深地記在心里,這應(yīng)該是一種肯定,或是表?yè)P(yáng)。至少那時(shí)候我這么認(rèn)為。她開(kāi)始對(duì)我嚴(yán)格,她對(duì)我的嚴(yán)格和曾經(jīng)的老師不一樣,曾經(jīng)的老師更愿意用懲罰手段來(lái)HOLE住我,而她卻是無(wú)微不至的關(guān)心,她關(guān)心我的家庭,開(kāi)始和我母親談心,她和我如朋友般聊天,問(wèn)我的興趣愛(ài)好,接著,我的手臂上就開(kāi)始別上了各種不同數(shù)量杠杠的徽章,也就是從那以后我變了,或者我成長(zhǎng)了。她和我分享喜怒哀樂(lè),也會(huì)教我各種知識(shí)和音樂(lè),我們的關(guān)系沒(méi)有師生之間的隔閡甚至畏懼,她鼓勵(lì)著我,我感謝她。
就如在第一篇《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里,吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人,所以,當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí),就讓我們的眼淚流出來(lái)作為老師,我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話,面對(duì)學(xué)生,我笑過(guò),也哭過(guò)。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚,也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后,我還埋怨自己太沒(méi)出息,感情太脆弱,但看了吳非老師這篇文章后,我明白這是我真情實(shí)感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人,而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游,那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識(shí)的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。
如今,我成為了一名幼兒教師,作為教師,我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人,我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂(lè)園;他的學(xué)生,才會(huì)開(kāi)墾自己心靈。所以說(shuō),教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計(jì)較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師,做一個(gè)有胸襟的大氣老師。
作為教師,我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。工作中只有愛(ài)我們自己專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書(shū)為友,勤奮好學(xué),博才多識(shí)的人。只有這樣,我們心里的底氣才足,我們也才能用自己的知識(shí)與智慧,為學(xué)生照耀他們的人生之路。當(dāng)然,讀吳非老師的文字,更多地是讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的'美好和希望。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著,期待著那一天。
此書(shū)看完,讓我記起曾經(jīng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我從一名學(xué)者變成一名教者,我該怎么做一名合格或者優(yōu)秀的教師呢?我總結(jié)如下:
一、關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴事我們常說(shuō),教育無(wú)小事,就是這個(gè)道理。然而,雖然每名教師都懂得要心里裝著學(xué)生,但對(duì)學(xué)生的關(guān)注角度不同,對(duì)事件的考量不同,對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度、對(duì)學(xué)生的愛(ài)也會(huì)顯得不同。是的,雖然我們都愛(ài)學(xué)生,但愛(ài)是不同的,愛(ài)的表現(xiàn)方式也是不同的。作為老師,首先,我們不能和一些家長(zhǎng)一樣溺愛(ài)、縱容學(xué)生,其次我們也不能走入嚴(yán)苛的誤區(qū)。然而做到了這些還不夠,教師還應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)身處地地思考學(xué)生的真正需求。此番,才是真正做到了——“心里裝著學(xué)生”。
二、細(xì)心觀察、用心感受要想心中有學(xué)生,首先就的眼中有學(xué)生?梢钥吹,書(shū)中的例子涉及范圍很廣,讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性,也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機(jī)會(huì),與學(xué)生平等會(huì)對(duì)話。書(shū)中有個(gè)片段:那一次,幾個(gè)男生跑到樓下打逗,我看到了,就打他們叫了上來(lái)。其中有一個(gè)很老實(shí)的孩子,我很生氣:“我不敢相信你也會(huì)和別人追跑打逗,而且你為什么不想別人一樣認(rèn)錯(cuò)!孩子沉默很久,說(shuō):“我一年級(jí)的時(shí)候也這樣!蔽乙幌伦託獾貌恢涝趺崔k才好,他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生?我用不敢相信的眼光看著他。沒(méi)想到他后一句說(shuō):“后來(lái)老師說(shuō)我,我就改了!蔽液鋈缓芾⒕危谷话押⒆酉胂蟪深B固的樣子。那時(shí)候我真想跟他說(shuō)一聲“對(duì)不起”,并暗自慶幸,幸好沒(méi)有立即批評(píng)他,幸好他低著頭沒(méi)有看我的眼睛。
孩子們小,還不善于清楚明白地表達(dá)自己的意思,如果可能,我真的希望能給他們每個(gè)人足夠的時(shí)間,聽(tīng)他們說(shuō)他們想說(shuō)的所有事情?墒菚r(shí)間很得很少,事情又很多。
三、做一個(gè)幸福的教師,用陽(yáng)光的人性來(lái)啟迪陽(yáng)光的人性。
不管我們個(gè)人遭遇如何,一旦我們與孩子相遇,我們就要把內(nèi)心的陽(yáng)光傳達(dá)給他們,從而啟發(fā)他們陽(yáng)光一樣的心靈。
正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景:“在早晨的陽(yáng)光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng);學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛(ài)好,下午4點(diǎn)起,他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊,或者在圖書(shū)館查閱資料,在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩(shī)集,輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……”
做一個(gè)幸福的教師,幸福地做教師,你還等什么呢?
讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上,無(wú)需華麗的語(yǔ)言,在低調(diào)中保持著對(duì)教育的執(zhí)著;無(wú)需多彩的生活,在育人過(guò)程中享受著快樂(lè)的繽紛生活。讓我們做一棵安靜的小草,執(zhí)著而又堅(jiān)韌,在鄉(xiāng)間的某個(gè)角落,思想發(fā)芽,攜風(fēng)起舞,幸福歌唱……
致青年教師讀后感2
《致青年教師》這本書(shū)不像有的教育理論書(shū)籍一章章地說(shuō)些空洞的理論,而是由一篇篇的短文連綴而成。全書(shū)分成六輯。每篇文章也就千字左右,最長(zhǎng)的一兩篇也不過(guò)兩三千字。這本書(shū)更像是一本教育散文集或者教育雜文集。所以,讀這本書(shū)并不感到累。我在讀這本書(shū)的時(shí)候不是花自己大塊的時(shí)間去讀,而是利用自己的零碎時(shí)間去讀的,大多是“車上、枕上、廁上”的時(shí)間。
當(dāng)我讀完這本書(shū)以后,有了一種要將這本書(shū)推薦給學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)的沖動(dòng)。為什么這么說(shuō)呢?
因?yàn)檫@本書(shū)觸動(dòng)了我,引起了我的思考。讀教育理論書(shū)籍很多時(shí)候給人的感覺(jué)是晦澀難懂或者是說(shuō)教的印象和感覺(jué),但是讀這本書(shū)給人不一樣的感覺(jué)。我以為一本好書(shū)不是故弄玄虛,讓人難懂,也不是感人至深,催人淚下,而應(yīng)該是一本有思想的書(shū),能引起讀者思考和反思的書(shū)。這樣的書(shū)才能發(fā)出啟迪智慧的力量。無(wú)疑,王老師的這本書(shū)是這樣的一本能引起人反思的好書(shū)。這是它給我留下的印象。
王老師所記敘的主要內(nèi)容是發(fā)生在自己或者身邊同事身上的教育的大事小事或者現(xiàn)象。伴隨這些現(xiàn)象往往是我們通常的做法,然這些做法是否是尊重學(xué)生的,是否是符合教育規(guī)律的?王老師從他自己的教育實(shí)踐中提出了自己的想法和做法!讀著王老師娓娓道來(lái)的文字,讓我不自覺(jué)地想起自己的教育實(shí)踐,王老師所述的現(xiàn)象,在我的教育實(shí)踐中到底有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)!一頁(yè)頁(yè)地讀,也跟著反思。讀完全書(shū),掩卷而思,在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中,我們天天喊在口頭上,寫(xiě)在墻上的“以人為本”“尊重學(xué)生”……很多都是徒有虛名的口號(hào)而已,并沒(méi)有真正地做到以人為本、尊重學(xué)生!王老師的教育實(shí)踐,看得出他是在努力地“以人為本”“尊重學(xué)生”,尊重教育的規(guī)律。和王老師相比,自己還相差的太遠(yuǎn),自己要在教育的實(shí)踐中,不斷地修正自己的想法和做法,努力做一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生、尊重教育規(guī)律的老師。
在書(shū)中,王老師說(shuō),“教育工作,不過(guò)是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣。”他用事實(shí)證明了他所說(shuō)的話。他還說(shuō),教師要有悲憫之心……我以為說(shuō)的都很在理。一名從事教書(shū)育人工作的老師,如果沒(méi)有悲憫之心,恐很難教出一群知書(shū)達(dá)理又善良的學(xué)生。
王老師的書(shū)中還有許多好的思想和精辟的議論與闡釋,但是因?yàn)樽约簲鄶嗬m(xù)續(xù)地讀完全書(shū)加之自己的水平有限,實(shí)在難以將書(shū)中精華用簡(jiǎn)練的文字全部表達(dá)出來(lái)。
這本書(shū)的名字,王老師將它定為《致青年教師》,我想這是王老師的謙虛,選擇了初入行的青年教師,希望能給他們剛剛開(kāi)始的教育教學(xué)生涯有些指導(dǎo)和參考價(jià)值。我是一名有著十多年教齡的教師,從絕對(duì)年齡上說(shuō),我也還是一名青年教師,但是,就我個(gè)人讀完這本書(shū)的感覺(jué),它不僅僅是適合青年教師讀的書(shū),他還適合其他所有的教師以及管理教育的領(lǐng)導(dǎo)和政府官員閱讀!
當(dāng)我打開(kāi)《致青年教師》,在書(shū)的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí),有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_(kāi)始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題,只是因?yàn)橄矚g教書(shū),喜歡面對(duì)一張張孩子們純真的面孔,而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中,我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提
職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)者,實(shí)踐家。
雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感觸:作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能鞭策我們的進(jìn)步;只有積極、向上、陽(yáng)光的形象,才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年,是真正要自覺(jué)起來(lái)維護(hù)這個(gè)集體,推動(dòng)這個(gè)集體,實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而,優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,需要我們關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起。
一、要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)因?yàn)檎嬲己玫慕逃欢ㄊ蔷哂蟹⻊?wù)精神的教育。
服務(wù)不僅僅是一句問(wèn)候,一個(gè)微笑,一種獎(jiǎng)品和一句贊揚(yáng),真正的服務(wù)應(yīng)該在課堂。比如:你是否尊重學(xué)生的獨(dú)特感受了;課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了;你為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式了沒(méi)有?學(xué)生這節(jié)課有發(fā)展嗎?這種隱性的服務(wù)理念應(yīng)該是我們真正意義上的服務(wù)。
二、要學(xué)會(huì)感恩只有具有感恩意識(shí)的人,才具有奉獻(xiàn)愛(ài)心的精神。
作為一名教師,首先,應(yīng)感謝社會(huì)給予我的這個(gè)崇高而又偉大、穩(wěn)定而又令人羨慕的職業(yè)。教師令所有人敬佩。
第二,要感謝在各個(gè)崗位上做奉獻(xiàn)的納稅人,無(wú)論是工人還是個(gè)體勞動(dòng)者。既使他們起早貪黑,生活無(wú)著落,也在為我們提供著經(jīng)濟(jì)保障,我們有責(zé)任和義務(wù)去教育他們的子女。
第三,要感謝我們的學(xué)生及其家長(zhǎng),因?yàn)榻逃漠a(chǎn)品是服務(wù)而不是學(xué)生,而購(gòu)買(mǎi)這個(gè)服務(wù)的是家長(zhǎng),家長(zhǎng)是學(xué)校的上帝。而消費(fèi)者才是推動(dòng)產(chǎn)品不斷更新和質(zhì)量提高的最強(qiáng)大的動(dòng)力。所以,感謝家長(zhǎng),因?yàn)樗麄兊?選擇,我們的工作才多一份安定,少一份危機(jī);因?yàn)樗麄兊倪x擇,才為我校的生存與發(fā)展提供基礎(chǔ)。
第四,要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個(gè)人。
三、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)讀書(shū)教師是最需要讀書(shū)的職業(yè)之一,教師要教好書(shū)就必須多讀書(shū)。
魏書(shū)生初中畢業(yè),卻達(dá)到了融合貫通左右逢源的境界,培養(yǎng)他的是書(shū)籍;李鎮(zhèn)西在被問(wèn)及為什么有這樣的成就時(shí)說(shuō):我就是比別人早讀了一些書(shū),多讀了一些書(shū);蘇霍姆林斯基更是認(rèn)為,集體的智力財(cái)富之源,首先在于教師的個(gè)人閱讀,真正的教師一定是讀書(shū)的愛(ài)好者。讀書(shū),能夠改變教師教育匱乏、蒼白的狀態(tài),才能“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張”,才能妙語(yǔ)連珠,引經(jīng)據(jù)典;讀書(shū),能改變教師的精神、氣質(zhì)和品性,才能“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”,把陽(yáng)光散布在別人心里;讀書(shū),能夠使教師思考人生,改變孤獨(dú)、麻木、灰色的人生狀態(tài),才能提升自己的人生層次,才能賦予課堂激情和智慧,才能賦予課堂蕩氣回腸的藝術(shù)魅力,才能不用再談“職業(yè)倦怠”。
四、關(guān)注細(xì)節(jié)“以身立教,為人師表”是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則,無(wú)論做什么事情,我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光,應(yīng)該考慮我們?cè)摻o孩子們展現(xiàn)些什么。
我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié):表現(xiàn)出我們的激情,因?yàn)榧で椴粌H會(huì)被感染,而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度,表現(xiàn)出你的喜愛(ài)、關(guān)心和尊重,因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做,因?yàn)楹⒆觽兪怯兴伎嫉模鹤约旱氖虑椴皇亲约鹤鰡?我們?huì)著裝整潔、得體、精神,言談、舉止文明,因?yàn)楹⒆觽兪菚?huì)觀察和欣賞的。升國(guó)旗時(shí)我們會(huì)肅立、脫帽、行注目禮,因?yàn)楹⒆觽円碴P(guān)注你的熱愛(ài)和信仰。他們有了信仰,我們才好教育。我們一定不會(huì)在教室和學(xué)生集會(huì)場(chǎng)所吸煙,接打手機(jī)、喧嘩,更不會(huì)隨地吐痰,亂丟雜物;一定會(huì)遵守交通規(guī)則;更會(huì)保持辦公室整潔。因?yàn)楣残l(wèi)生、公共秩序的維護(hù),孩子們?cè)跐撘颇惺菚?huì)跟我們學(xué)的。我們是能夠尊重學(xué)生人格的。因?yàn)槲覀冎,我們和孩子們的尊重是相互的。隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的,節(jié)約紙張、愛(ài)護(hù)教學(xué)工具是自愿的,我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時(shí)間,遵守諾言。我們對(duì)規(guī)定和允諾的實(shí)現(xiàn),帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗(yàn)。
五、錘煉業(yè)務(wù)說(shuō)我們是“青年教師”,“青年”說(shuō)明還有很多東西要學(xué),也說(shuō)明我們有精力去學(xué);“教師”說(shuō)明要傳授知識(shí),更說(shuō)明我們需要有更精湛的傳授技巧和更高超的教育藝術(shù)。
我們青年教師應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。作一個(gè)青年教師每時(shí)每刻都要意識(shí)到這一點(diǎn):自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉,不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出,不只是別人交付任務(wù)的完成,它更是自己生命價(jià)值的展現(xiàn)。我們經(jīng)常在實(shí)踐中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中老年教師中多數(shù)人對(duì)工作的發(fā)自內(nèi)心的熱情和豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn);但又不滿足于同他們的競(jìng)爭(zhēng)——作為青年人有理由對(duì)業(yè)務(wù)的質(zhì)量有更高的追求;業(yè)精于勤荒于嬉,我們會(huì)時(shí)刻警惕容易在自已身上滋生的頹廢與懶散,永遠(yuǎn)沒(méi)有滿足之時(shí),就因?yàn)槲覀冞年輕,我們的教學(xué)還沒(méi)有盡善盡美,我們需要更多的錘煉。我們會(huì)備好每節(jié)課,參與好集體備課。我們的從容和自信,反思和提高,都來(lái)源于這里。我們會(huì)互相多聽(tīng)課,青年教師楊恒奇說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的‘保鮮劑’”,由人及已會(huì)很有收獲。我們會(huì)關(guān)注孩子們的每一本作業(yè),因?yàn)樗呛⒆觽儗W(xué)習(xí)收獲的晴雨表。我們會(huì)嘗試著改變,讓我們的教學(xué)方式逐漸讓孩子們喜歡,讓我們的教學(xué)成果更加豐碩。
在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里,吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人,所以,當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí),就讓我們的眼淚流出來(lái)。不由得想起一次課堂上,由于幾個(gè)男學(xué)生的故意搗亂,我停止正在進(jìn)行的課,對(duì)學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷,希望能夠感動(dòng)他們,由于感情過(guò)于投入,邊講邊流淚,事后覺(jué)得自己過(guò)于幼稚,竟然在學(xué)生面前流淚。讀了吳非老師的這篇文章之后,想想:是。∥覀円彩瞧胀ㄈ,我們也有自己的喜怒哀樂(lè),也需要有情感宣泄的時(shí)候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢?
作為老師,我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話,面對(duì)學(xué)生,我笑過(guò),也哭過(guò)。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚,也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后,我常埋怨自己太沒(méi)出息,感情太脆弱,但看了吳非老師這篇文章后,我明白這是我真情實(shí)感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人,而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游,那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識(shí)的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。
作為教師,我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人,我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂(lè)園;他的學(xué)生,才會(huì)開(kāi)墾自己心靈;所以說(shuō),教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計(jì)較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師,做一個(gè)有胸襟的大氣老師。
作為教師,我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。一個(gè)連自己專業(yè)都不愛(ài)的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,“開(kāi)關(guān)”就在自己手里,他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈,我們只有不斷地學(xué)習(xí),不斷的充電,才能使這盞燈一直發(fā)光。所以,過(guò)去我們那種要給學(xué)生一杯水,我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識(shí)面很廣,而知識(shí)更新的又是如此之快,如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上,我們遲早會(huì)被淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,非此不足以為師,更重要的是,在這個(gè)階段,我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能找要學(xué)生面前的道路。
致青年教師讀后感3
讀了《致青年教師》,從此愛(ài)不釋手。讀文如讀人,我從書(shū)中明白了很多教學(xué)上的困惑,也 從吳非老師的行為中學(xué)到了很多。從吳非老師身上我學(xué)會(huì)了:用心和愛(ài)。
吳非老師的用心體現(xiàn)在教育教學(xué)中的細(xì)微之處,比如如何與學(xué)生談話,如何提問(wèn),如何說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話……,不要小看這些看似不重要的環(huán)節(jié),在這些細(xì)節(jié)中可以看出老師的知識(shí)素養(yǎng)、人格涵養(yǎng)、專業(yè)技能、以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度等等。吳非老師時(shí)時(shí)刻刻要求自己做到上課帶講稿,他說(shuō):“寧可讓學(xué)生認(rèn)為我水平差,也不原意他們認(rèn)為我不認(rèn)真。”這種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度是多么需要我們青年教師學(xué)習(xí)呀!
“用心”還體現(xiàn)在工作上的認(rèn)真。反思我的教學(xué),如果學(xué)生說(shuō)“沒(méi)問(wèn)題”了,那我就會(huì)很愉悅地放下心來(lái),以為自己的教學(xué)實(shí)施很順利?墒俏易x吳非老師的《“沒(méi)有問(wèn)題”也是大問(wèn)題》一文,讓我學(xué)會(huì)了從另一個(gè)方面看問(wèn)題,當(dāng)一種教學(xué)形式被固化后,學(xué)生的思維方法便很難得到有效發(fā)展,孩子就失去了創(chuàng)造意識(shí)和辯析能力。基礎(chǔ)教育階段,到底要培養(yǎng)孩子的的什么能力??jī)H僅是學(xué)會(huì)解題和應(yīng)付考試就足夠了嗎?顯然不是,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,才是正確的教學(xué)方法。從《作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)》一文中,我看到了一個(gè)老師工作上的細(xì)致、用心,他給了每一個(gè)學(xué)生不同一般的鼓勵(lì),滿足了孩子享受成功和進(jìn)步的渴望和喜悅。
一個(gè)老師事事認(rèn)真,用心,為的是盡量不給自己的教學(xué)蒙上暇疵,處處留心細(xì)節(jié)為的是不給每一個(gè)孩子心理上造成陰影。正因?yàn)椤坝眯摹,老師的“?ài)”才得以體現(xiàn)。
“愛(ài)”體現(xiàn)著尊重!拔铱梢宰x你的作文嗎”、“你已經(jīng)是你了”、“你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎” ……吳非老師的每一句話都體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重。不可否認(rèn),每一個(gè)老師心里都裝著自己的學(xué)生,但如何讓學(xué)生體會(huì)到你對(duì)他的好呢?讀了書(shū)中的若干文章后,我體會(huì)到,用什么才能拉近與學(xué)生的距離呢?只有尊重。只有尊重學(xué)生,你的.愛(ài)才能得以體現(xiàn)。
“愛(ài)”蘊(yùn)含著包容、信任。《做一個(gè)讓孩子信任的人》、《教師的心中要有陽(yáng)光》《我們將留給學(xué)生的記憶》等篇章,讓我不忍釋手。
“愛(ài)”是責(zé)任。作為教師,我們不應(yīng)只教會(huì)孩子相應(yīng)的知識(shí),還要循序漸進(jìn)地教給他學(xué)習(xí)的方法,生活的常識(shí);培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)探究的興趣!笆谥贼~(yú)不如授之以漁”,“教是為了達(dá)到不教”,在這種目標(biāo)提升的過(guò)程中,本著為孩子終身學(xué)習(xí)著想,需要老師付出極大的耐心和責(zé)任心。
合上書(shū)卷,我不禁沉浸在書(shū)的后封處作者所描繪的教育圖景里:在早晨的陽(yáng)光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng);學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份營(yíng)養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛(ài)好,下午4點(diǎn)起,他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊,或者在圖書(shū)館查閱資料……晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩(shī)集,輕聲讀給媽媽聽(tīng)……
讓我們期待著那一天,用我們的行動(dòng)和理想。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著,和吳非老師一樣。
致青年教師讀后感4
最近,學(xué)校組織教師們開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。吳非老師主要通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面,結(jié)合自己的切身經(jīng)歷,闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。以往,總是覺(jué)得這種教育理論方面的書(shū)籍太深?yuàn)W,看得很累但收獲甚少?墒,閱讀《致青年教師》一書(shū),你會(huì)發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎,都是一些拉家常的話,不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是,一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現(xiàn)在眼前,這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。捧著這本書(shū),就好似在與一位資深的老教師促膝而談,讓我一下子就把整本書(shū)看完了。
作為一名踏上工作崗位多年的教師,我邊讀邊對(duì)照自己的教育經(jīng)歷,反思自己的教育行為,發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點(diǎn),展示的事例,讓我牢牢記住在心間。
反思自己的'教學(xué),課后偶爾會(huì)習(xí)慣性地問(wèn)學(xué)生一句:聽(tīng)懂了嗎?有問(wèn)題嗎?學(xué)生都會(huì)說(shuō):沒(méi)問(wèn)題。這時(shí),我會(huì)很滿足地以為學(xué)生已經(jīng)消化了知識(shí),課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利。但是,讀了吳老師的書(shū),我在想,學(xué)生是真的全部掌握了嗎?還是他們?nèi)狈?wèn)題意識(shí),提不出問(wèn)題?有句話說(shuō):沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題。記得以前有位老師,很喜歡學(xué)生問(wèn)他問(wèn)題,每天的作業(yè)就是讓學(xué)生對(duì)他的學(xué)科問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。還有一位老師,要是學(xué)生問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題,就獎(jiǎng)賞一根棒棒糖。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要;A(chǔ)教育階段我們到底要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力呢?難道僅僅是學(xué)會(huì)解題和應(yīng)付考試就足夠了嗎?顯然不是,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這才是正確的教育方法。授之以魚(yú)不如授之以漁!皼](méi)有問(wèn)題”才是大問(wèn)題。
吳老師說(shuō):教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生高貴的氣質(zhì),讓學(xué)生從青少年時(shí)代就有精神上的追求,有高尚的人生目的。他可以選擇做一個(gè)普通的人,和蕓蕓眾生一樣,過(guò)普通的生活,但是他的教養(yǎng)必須是這個(gè)社會(huì)上最優(yōu)秀的。如果一個(gè)學(xué)校沒(méi)有這樣的教育理念,它培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將會(huì)很平庸甚至很庸俗。我們?cè)诋?dāng)今社會(huì)上可以看到,不管一個(gè)人如何裝扮自己,他的“底子”往往是掩飾不住的,他的庸俗與猥瑣總會(huì)在不經(jīng)意間自然而然的流露出來(lái),而他自己一點(diǎn)兒也察覺(jué)不到。這種差異往往體現(xiàn)了青少年時(shí)代所受的教育水平,當(dāng)年有什么樣的教育,就可能有什么樣的未來(lái)。
在教育中,如果我們不敬重崇高,下一代將變得猥瑣;如果我們不維護(hù)正義,下一代就會(huì)喪失羞恥感;如果我們不看重誠(chéng)信,下一代將以奸詐為榮;如果我們不尊重文明,下一代將比賽粗野。教育就是為了明天的社會(huì)培養(yǎng)合格的人,就是為了讓未來(lái)的社會(huì)超越今天的文明。
通讀吳老師的故事,最讓我印象深刻的是他用愛(ài)換來(lái)了愛(ài)。他不僅教書(shū),更重要的是育人。吳老師很講究語(yǔ)言藝術(shù),一般老師找學(xué)生談話,都會(huì)說(shuō):到我辦公室來(lái)一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō):你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎?這前后兩種表達(dá)方式給人的感覺(jué)是完全不一樣的。學(xué)生聽(tīng)了前者的表達(dá),心里可能會(huì)默默地緊張,是要到辦公室被批嗎?心里踹踹不安。而吳老師的問(wèn)法,不僅體現(xiàn)了師生平等,他用這樣的方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重,學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng),也就學(xué)會(huì)了待人接物的方式。吳老師在每一個(gè)細(xì)節(jié)上都很尊重學(xué)生,心里裝著學(xué)生的心。
合上書(shū)頁(yè),默默回味著吳老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,每一個(gè)平凡而真實(shí)的故事都折射出吳老師的人生觀和教育觀。融入心中的同時(shí)我也被吳老師的理想深深感動(dòng),他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo),他的故事是我們青年在成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。讓我們一起用行動(dòng)和理想教著、學(xué)著、思考著、努力著、幸福著,和吳老師一樣。
致青年教師讀后感5
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺(tái)之作,他把他30多年的教育經(jīng)驗(yàn)傾囊相授,對(duì)青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致地解答,對(duì)大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑,最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知,做一些有益于這個(gè)民族,有益于家庭,有益于學(xué)生的事。
這本書(shū)吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。特別是每一個(gè)章節(jié)前面短短的幾句話對(duì)我的感觸最大,F(xiàn)摘錄如下:
優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直能發(fā)光,一直在照耀著學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。
如果上課可以不用課件,盡量不要用。教師在黑板上寫(xiě)字,是一種文化熏陶。如果所有的教師都依靠電腦上課,我們有可能逐漸失掉母語(yǔ)教育的絕好傳統(tǒng)。你注意到學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)嗎?他沒(méi)有從教師那里得到書(shū)寫(xiě)的示范。
教師心中沒(méi)有陽(yáng)光,學(xué)生心靈就有可能添上一分陰暗。
然而,一名在辛勤工作的愚蠢的教師,他的破壞作用就大得多。他不聰明,本不是他個(gè)人的不幸,而當(dāng)他通過(guò)辛勤的工作,把一百多個(gè)原本可以變得聰明的學(xué)生教育得和他一樣愚蠢時(shí),教育的不幸就出現(xiàn)了。因?yàn)樗绞恰靶燎诠ぷ鳌保膶W(xué)生越是擺脫不了他。
學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū),思考什么樣的問(wèn)題,將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩(shī)意的`人生,不僅需要詩(shī),還應(yīng)當(dāng)有琴聲,有樹(shù),有虹,有夢(mèng)。
有位理科教師對(duì)我說(shuō),他上小學(xué)時(shí),數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂,可是每次作業(yè)做錯(cuò),老師批改時(shí)用紅筆打叉,——那個(gè)叉叉都很小,稍微大意一點(diǎn)還看不清呢;而如果做對(duì)了,老師筆下的那“鉤鉤”可就是大大的了。
我半生做教師,越來(lái)越感到,我們?nèi)粘9ぷ髦兴龅囊磺,不過(guò)是遵守常識(shí)。當(dāng)然,即使是常識(shí),也需要學(xué)習(xí),也需要發(fā)現(xiàn),也需要維護(hù)。
我做教師多年,每次給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)或是推薦信,最不愿意寫(xiě)的短語(yǔ)就是所謂“刻苦學(xué)習(xí)”。但是很多家長(zhǎng)卻特別在意評(píng)價(jià)中有沒(méi)有這個(gè)“刻苦學(xué)習(xí)”,好像不寫(xiě)上這一句他的孩子品格就有缺陷似的。
我看過(guò)一些青年教師死記硬背學(xué)生的生日,他們很想讓學(xué)生在生日那天收到老師的短信或是問(wèn)候。動(dòng)機(jī)很好,但我認(rèn)為這樣做可能多余。愛(ài)自己的學(xué)生,教會(huì)他們關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生、關(guān)心他人,培養(yǎng)仁愛(ài)之心,可能更為重要。
有位學(xué)生畢業(yè)多年后對(duì)他的高中班主任說(shuō):“我現(xiàn)在每次做帳時(shí),都會(huì)想起老師……”教師說(shuō):“可是我從來(lái)沒(méi)有教你做啊!”學(xué)生說(shuō):“領(lǐng)導(dǎo)、職工都在看著我,我不做,企業(yè)有可能垮;做了,自己良心上過(guò)不去,對(duì)不起所受過(guò)的教育……”
任何職業(yè)都有都有危險(xiǎn),教師工作也不例外。說(shuō)起來(lái)好像有點(diǎn)玄乎,但這種危險(xiǎn)性真實(shí)地出現(xiàn)在我們的教育中。
我在病中,想起一個(gè)又一個(gè)學(xué)生的面容,感嘆生命的短暫,同時(shí)也贊嘆生命的美麗。我感謝上天讓我有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)這些美麗的生命,讓我感受他們的仁愛(ài)和賢德,讓我懂得什么是真正的教育,讓我知道職業(yè)的使命與榮耀,讓我敬重生命中的永恒!皩(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”,這句話對(duì)我的觸動(dòng)很大。這是吳非老師一貫以來(lái)的追求,是他對(duì)青年教師的期待,也該是我們對(duì)自己的要求。只有教師自己敬重自己的職業(yè),自覺(jué)進(jìn)德修業(yè),才會(huì)真正擁有職業(yè)幸福感。而只有擁有職業(yè)幸福感的教師,他才會(huì)更像一個(gè)教師。真正的發(fā)自內(nèi)心地喜歡吳非老師的這個(gè)詞——“負(fù)責(zé)”,而不是常見(jiàn)的“熱愛(ài)”。沒(méi)有道理要求每一個(gè)職業(yè)人都熱愛(ài)自己的崗位,但是“負(fù)責(zé)”卻是從事每一項(xiàng)職業(yè)的前提。
怎樣才能真正做到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”呢?。在吳非老師的筆下,我們欣喜地找尋到了最佳捷徑:教師要做一個(gè)思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐家。只有不斷地思考,不斷地學(xué)習(xí),不斷地實(shí)踐,才能讓自己的教師生涯永葆創(chuàng)造激情和理想追求。
教師這個(gè)職業(yè),特別是特殊教育教師這個(gè)職業(yè),讓我們更好的懂得了愛(ài),體會(huì)了愛(ài),體會(huì)了溫暖,體會(huì)了教師的酸甜苦辣。親愛(ài)的老師們努力吧,一切的一切總會(huì)有快樂(lè)的收獲。
致青年教師讀后感6
最近,非常有幸的閱讀了吳非老先生的《致青年教師》這本書(shū),這本書(shū)是吳非老先生告別講臺(tái)之作,講述了他一生的教育經(jīng)驗(yàn)。剛剛拿到這本書(shū)的時(shí)候我并不期待去看,因?yàn)槲艺J(rèn)為書(shū)中會(huì)出現(xiàn)一些空洞的教育學(xué)理論,看得累還深?yuàn)W,同時(shí)收獲也甚少,所有遲遲沒(méi)有翻開(kāi)。說(shuō)實(shí)話迫于任務(wù)我打開(kāi)書(shū),翻看了序言和目錄,我發(fā)現(xiàn)序言的語(yǔ)言很貼近生活,平實(shí)淡雅,目錄也很新穎,都是一些通俗易懂的話,并且讓我很有興趣去繼續(xù)閱讀。文章中,老先生描述了一個(gè)又一個(gè)親身經(jīng)歷或是身邊的真實(shí)案例,讓我不禁地去聯(lián)系自己的教學(xué),如同身臨其境。捧著這本書(shū)就好像在與老先生促膝長(zhǎng)談,所以每天在累的時(shí)候閑下來(lái)的時(shí)候閱讀便成了我每天生活的一部分。
《致青年教師》全書(shū)共有六章,分別是"做個(gè)有胸襟的教師"、"不要急"、"心里裝著學(xué)生的心"、"尊重常識(shí)"、"不放棄理想"、"播下一粒善良的種子",闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名青年教師,我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,真是受益匪淺。吳非老先生的這本書(shū)是一本有思想、有靈魂的書(shū),是一本能啟迪人們思考的書(shū),是一本有智慧、有力量的書(shū),為我今后的教學(xué)生涯引領(lǐng)了方向,指明了道路。下面我就談一下這本書(shū)最讓我感動(dòng)、讓我思考、給我啟發(fā)的語(yǔ)句。
"教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大,良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂(lè)園;他的學(xué)生才會(huì)開(kāi)墾自己的心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然"大氣",自然能頂天立地。"這段話對(duì)我感觸很深,教師的胸襟就如同寬廣的大海,而學(xué)生就如同自由自在的魚(yú)兒,海有多大,魚(yú)兒自在遨游的空間就有多大,海有多深,魚(yú)兒遨游的本領(lǐng)就有多多。我不是一個(gè)胸襟開(kāi)闊的老師,我也曾心胸狹窄過(guò),也曾與學(xué)生置氣并且口出狂言,也曾因?yàn)閷W(xué)生氣我而去找學(xué)生麻煩,可是當(dāng)我看完老先生的這篇文章這段話后,我反思自己的言行,你都沒(méi)有做到的事情你何必要為難學(xué)生讓學(xué)生按照你的意志去做呢?你都沒(méi)有做到為人師表你又為什么要學(xué)生尊重你呢?你都沒(méi)有一個(gè)教師該有的廣闊的胸襟你又為什么要求學(xué)生做到大氣,面朝大海、仰望星空呢?你只是一個(gè)平凡的老師,而你的學(xué)生也只是平凡的學(xué)生,你要想要你的學(xué)生頂天立地,你就需要擁有博大的胸襟。我想我會(huì)做到的,我會(huì)讓我自己的學(xué)生去開(kāi)墾自己的心靈,去建造精神家園。
讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章,我也感觸很深,因?yàn)槲腋型硎。我是一個(gè)眼淚窩子很淺的人,經(jīng)常因?yàn)檫@樣那樣的`事情流眼淚,可是我基本不在學(xué)生面前流眼淚,但是也有一次實(shí)在控制不住的時(shí)候。那時(shí)我?guī)б粋(gè)班級(jí)的班主任,班級(jí)總是有同學(xué)早上遲到,當(dāng)時(shí)學(xué)校有規(guī)定,遲到的同學(xué)是要扣班級(jí)分的,一個(gè)月下來(lái)我的班級(jí)因?yàn)檫t到被扣了10分,在學(xué)校教職工大會(huì)上我被點(diǎn)名批評(píng)了,那一個(gè)月我的班級(jí)成了全校遲到學(xué)生最多的班級(jí)。會(huì)后我特別傷心難過(guò),難過(guò)的是學(xué)生不爭(zhēng)氣,傷心的是學(xué)生都為各自私利而沒(méi)有為班級(jí)利益著想。帶著這種情緒我回班級(jí)了,看著一雙雙眼睛盯著我看等著我說(shuō)什么的時(shí)候,我忍不住掉下了眼淚,同學(xué)們紛紛問(wèn)我怎么了,我把會(huì)上發(fā)生的事情告訴了學(xué)生,學(xué)生們都若有所思的不說(shuō)話了,只有幾個(gè)平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生用有趣的話逗我開(kāi)心,今天的這一切就這樣過(guò)去了,我什么都沒(méi)多說(shuō)也什么都沒(méi)多做。可是讓我欣喜卻又驚訝的事情在第二天、第三天乃至接下來(lái)的一學(xué)期發(fā)生了,再也沒(méi)有學(xué)生遲到過(guò)。這件事讓我記憶猶新,這不正是吳老先生所說(shuō)的:不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感,不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚,如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾,有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠,也又可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛(ài),你的悲傷和失望,甚至你的恨,都真是的袒露在學(xué)生面前吧。
合上書(shū),回憶著書(shū)中吳老先生寫(xiě)下的一個(gè)又一個(gè)耐人回味的小篇章,每一個(gè)平凡而又真實(shí)的故事都折射出了吳老先生的人生觀、價(jià)值觀、教育觀,讓我的感情久久不能平息。吳老先生的文字讓我在他平凡的語(yǔ)言中感受到了教育的美好和希望,讓我有了繼續(xù)努力前行的動(dòng)力。我要做的還有很多很多,我會(huì)始終努力著、思考著,幸福的靜待花開(kāi)。
致青年教師讀后感7
最近讀了吳非老師的《致青年教師》。我同意并需要學(xué)習(xí)的許多觀點(diǎn)是:教育是為明天的社會(huì)培養(yǎng)合格的人才,所以教師必須有理想;教育的最終目的是讓未來(lái)的社會(huì)超越今天的文明,這是理想。
教育本身是一項(xiàng)美麗的事業(yè)。她呼吁對(duì)人的理性追求。她呼吁建立一個(gè)美麗的人格。當(dāng)然,她需要理想。學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是盡可能有效地?cái)[脫教師。
我喜歡有理想的人、純粹的人。其實(shí)讀罷這本書(shū),我的感觸最深的就是老師給學(xué)生的影響是潛移默化的,很多,可能是老師不能想象到的或者是不察覺(jué)的。教師培養(yǎng)未來(lái)的人。把這一點(diǎn)講清楚后,我們將研究我們的教學(xué)。
研究培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者需要做什么。
我認(rèn)為首要需要解決的是老師的教育觀。老師們需要不斷地汲取知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)。多讀書(shū),讀好書(shū)。
只有不斷吸收知識(shí),教師才能面對(duì)如此廣泛的學(xué)生。其次,我認(rèn)為老師需要做的是明確他們想培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。在給孩子知識(shí)、發(fā)展能力之前,首先要讓他們有正確的`道德觀和價(jià)值觀。
現(xiàn)在的00后們,都是父母眼中的小公主小阿哥,在家里是集“萬(wàn)千寵愛(ài)為一身”,但是,老師們需要明確,再怎么集大家的寵愛(ài),他到了社會(huì),還是要融入集體,融入社會(huì),必須讓孩子明確自己的道德觀并養(yǎng)成良好的習(xí)慣,其次才是課堂知識(shí)的吸收。
做一個(gè)純粹的人,愛(ài)自己,愛(ài)學(xué)生。
致青年教師讀后感8
一本好書(shū)就如同一位摯友,和書(shū)交流就是同大師對(duì)話!吨虑嗄杲處煛芬粫(shū),讓我受益很多,感觸頗深。 “精讀一本好書(shū),點(diǎn)亮一盞心燈!睍(shū)中平實(shí)淡雅的文字,真實(shí)的案例,非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活,讀后讓我對(duì)自己的職業(yè),對(duì)自己的人生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,真是受益匪淺!書(shū)中吳非老師通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例,引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格人民教師。
讀吳非老師的《致青年教師》,才真正懂得:教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn),未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師!讀吳非老師的`文章,給予我前所未有的震撼!吨虑嗄杲處煛啡珪(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、 “不要急”、 “心里裝著學(xué)生的心”、 “尊重常識(shí)”、 “不放棄理想”、 “播下一粒善良的種子”……共計(jì)85篇文章。書(shū)中有這樣一段話:如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中,他就學(xué)會(huì)了譴責(zé);如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中,他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中,他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。教師的教育行為潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、甚至對(duì)人生的態(tài)度。因此,作為一名教師,首先應(yīng)該做到愛(ài)學(xué)生,以贊賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。
作為教師,我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們的領(lǐng)路人,還要擁有一個(gè)博大的胸懷。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂(lè)園;他的學(xué)生,才會(huì)開(kāi)墾自己心靈。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。
在教學(xué)中,我很容易 “急”,有著恨鐵不成鋼的心態(tài),每上完一節(jié)課,都很希望所有的學(xué)生能接受我的觀念,都能獨(dú)立,正確的完成的作業(yè),但往往是事與愿違。于是我就會(huì)覺(jué)得是他們腦子不開(kāi)竅。現(xiàn)在想想,我真的是一廂情愿。就連我自己對(duì)任何事情也會(huì)有自己的思甚至需要一個(gè)更漫長(zhǎng)的過(guò)程,更何況是學(xué)生呢?因此,好的教育除了智慧,還在于有耐心。作為教育者,要有種樹(shù)人的耐心,在平靜中等待。同時(shí),在堅(jiān)持一碗水端平教育原則下,我們還應(yīng)個(gè)別對(duì)待。每個(gè)學(xué)生都有自己的亮點(diǎn),不要以某一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià),斷定一個(gè)人的成敗,這樣很容易挫傷學(xué)生的自信心,自尊心,我們要以同樣的眼光對(duì)待每個(gè)學(xué)生。
對(duì)于青年教師,還有很多東西要去學(xué)習(xí),去思考,去理解,去實(shí)踐。要傳道授業(yè)解惑,更要努力超越,以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名青年教師應(yīng)該負(fù)責(zé),無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育,還是自己的專業(yè)發(fā)展。吳非老師的文章,讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。讀了這本書(shū),我知道要做的還有很多,我也只有努力去做到更好!
致青年教師讀后感9
20xx寒假讀了吳非老師寫(xiě)的《致青年教師》一書(shū),真是受益匪淺!書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例,用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》,邊反思自己的教育行為,卻不由怵然。讀吳非老師的文字,真正懂得:教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn),未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師!
《致青年教師》一書(shū),這本書(shū)寫(xiě)的非常好,它為我們青年教師打開(kāi)了一扇通向真理的窗戶。雖然我已步入中年,我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,真是受益匪淺!書(shū)中吳非老師通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例,用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。
尤其在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里,吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人,所以,當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí),就讓我們的眼淚流出來(lái)。不由得想起我的一些教育經(jīng)歷,由于感情過(guò)于投入,當(dāng)教育失敗時(shí),覺(jué)得特別傷心,甚至當(dāng)著大家面痛苦。事后覺(jué)得自己過(guò)于幼稚,讀了吳非老師的這篇文章之后,想想:是!我們也是普通人,我們也有自己的喜怒哀樂(lè),也需要有情感宣泄的時(shí)候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著別人的面流淚呢?
作為老師,我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話,面對(duì)學(xué)生,我笑過(guò),也哭過(guò)。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚,也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后,我常埋怨自己太沒(méi)出息,感情太脆弱,但看了吳非老師這篇文章后,我明白這是我真情實(shí)感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人,而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游,那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識(shí)的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。
作為教師,我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。一個(gè)連自己專業(yè)都不愛(ài)的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,“開(kāi)關(guān)”就在自己手里,他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的`燈,我們只有不斷地學(xué)習(xí),不斷的充電,才能使這盞燈一直發(fā)光。所以,過(guò)去我們那種要給學(xué)生一杯水,我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識(shí)面很廣,而知識(shí)更新的又是如此之快,如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上,我們遲早會(huì)被淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,非此不足以為師,更重要的是,在這個(gè)階段,我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能找要學(xué)生面前的道路。
讀吳非老師的文字,我懂得了要做一個(gè)成熟、理性的教師是不能只靠教齡的累計(jì)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和資歷的。
我懂得了“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”,是教育政策制定者和管理者的職責(zé),更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。
我懂得了一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫(xiě)作者”。
我懂得了優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。我還知道了教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光,學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。
致青年教師讀后感10
著名作家高爾基曾說(shuō)過(guò):“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯!笔堑,縱觀我們的人生歷程,幾乎每一步的成功和進(jìn)步,都與書(shū)籍所教給我們的知識(shí)和情感密切相關(guān)。作為一名青年教師,很多方面都亟待提高,在向優(yōu)秀教師、有經(jīng)驗(yàn)的老教師虛心請(qǐng)教和學(xué)習(xí)的同時(shí),讀一些優(yōu)秀的教育理論從書(shū),也應(yīng)不失為提高自身教育素養(yǎng)的一條捷徑。在最近一個(gè)月的時(shí)間里,我閱讀了一本名為《致青年教師》的教育理論書(shū),作者吳非。
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺(tái)之作,他把他30多年的教育經(jīng)驗(yàn)傾囊相授,對(duì)青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致地解答,對(duì)大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑,最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知,做一些有益于這個(gè)民族,無(wú)愧于未來(lái)的事。
這本書(shū)共分六輯,分別告訴我們:
一要“做個(gè)有胸襟的教師”,教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,仰望星空,他所教的學(xué)科,就有可能成為樂(lè)園;他的學(xué)生,才會(huì)開(kāi)墾自己的心靈,建造精神家園。
二“不要急”:教育孩子不要急,個(gè)人成長(zhǎng)不要急,不要幻想三五年就能成為優(yōu)秀的老師、名師,不如腳踏實(shí)地從合格的教師做起;
三“心里裝著學(xué)生的心”,說(shuō)孩子聽(tīng)得懂的話,想孩子想的事,時(shí)刻想著我們可能留給學(xué)生的記憶;
四要學(xué)會(huì)“尊重常識(shí)”,要知道教育所做的一切不過(guò)是常識(shí),不能做拔苗助長(zhǎng),本末倒置,貽笑于歷史的事;
五不放棄理想,即使什么都看透了,也別放棄;
六為孩子播下一粒善良的種子,孩子本當(dāng)有正常的愛(ài)做夢(mèng)的童年,我們不要驚醒他們的.夢(mèng)。做過(guò)夢(mèng)的孩子是幸福的,珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì)永遠(yuǎn)幸福。吳非老師在文中用平平常常的語(yǔ)言,用真實(shí)的事例,用心靈來(lái)記錄文字,讀來(lái)就如和作者促膝相談那般的親切自然。除了內(nèi)心的震撼,更是對(duì)我的一次及時(shí)的精神的洗禮。
尤其在書(shū)的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí),有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_(kāi)始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題,只是因?yàn)橄矚g教書(shū),或者是為找一份相對(duì)穩(wěn)定的工作,而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中,我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感觸:作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能鞭策我們的進(jìn)步;只有積極、向上、陽(yáng)光的形象,才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年,是要自覺(jué)起來(lái)維護(hù)這個(gè)集體,推動(dòng)這個(gè)集體,實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而,優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,需要我們關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起。
“教育無(wú)小事”,“生活即教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書(shū),他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來(lái)。讀了這本書(shū),我深深理解了,我需要修煉的還有比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!
致青年教師讀后感11
知道這本書(shū),是在中國(guó)教師報(bào)上看到一位教師推薦的。當(dāng)坐在陽(yáng)光底下,手捧綠茶徜徉在字里行間時(shí),感覺(jué)自己又像是經(jīng)歷了一場(chǎng)靈魂的洗禮,再一次過(guò)濾掉了在我人生中已成為習(xí)慣的一些陋習(xí),向人格的高峰又攀登了一步。雖然其中的道理早已明白,但當(dāng)他用自己的親身實(shí)例深入簡(jiǎn)出的闡述時(shí),在我內(nèi)心激起的不再是漣漪,早已是狂風(fēng)巨浪,任憑在腦海里翻滾,撞擊身體的每一個(gè)角落。
這本書(shū)的作者是吳非,原名王棟生,這本書(shū)是他在臨近退休之際,反思自己的教學(xué)經(jīng)歷和種種教訓(xùn)和思考而得來(lái)的,主要是想為我們這些青年教師提供前車之鑒,讓我們少犯錯(cuò)誤,少走彎路。所以這本書(shū)是王老師的肺腑之言,更是其教育教學(xué)智慧的結(jié)晶。我先前沒(méi)有讀過(guò)他的書(shū),對(duì)他也絲毫不了解,然而,通讀整本書(shū)下來(lái),不禁覺(jué)得他是一個(gè)“硬漢子”,是教師界的“魏征”,敢于堅(jiān)守自己的教育理想,敢于將大家心知肚明卻又難以啟齒的話一針見(jiàn)血的.揭示給眾人看,有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則,對(duì)于教育界存在的一些不好的現(xiàn)象敢于充當(dāng)出頭鳥(niǎo),決不妥協(xié)。始終保持著“眾人皆醉我獨(dú)醒”的狀態(tài)。例如當(dāng)他參加“網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)”跨省交流會(huì)的時(shí)候,他覺(jué)得沒(méi)有得到學(xué)生的允許而隨意看學(xué)生的作文是不好的,因此當(dāng)他發(fā)言的時(shí)候,他并沒(méi)有隨大流,沒(méi)有恭維,而是當(dāng)著那么多教師和朋友的面,責(zé)問(wèn)這種做法的種種不妥之處。當(dāng)電視臺(tái)覺(jué)得他逝去的學(xué)生有新聞效應(yīng)而采訪他時(shí),他憤怒至極,說(shuō)了句“他們睡著了,不要用你們的爪子去碰他們”。雖然言辭犀利,但從中可以感受到他對(duì)逝去學(xué)生那種不渝的愛(ài)惜之情。有時(shí),又覺(jué)得他是一個(gè)性情中人,他覺(jué)得當(dāng)著學(xué)生的面哭泣并不是什么丟人的事情,相反這是真性情的流露;他善良、耿直,時(shí)刻以一顆慈悲之心善待周圍的人和事。當(dāng)他所帶的高一年級(jí)和高二年級(jí)學(xué)生辯論“市容隊(duì)沒(méi)收小販物品是否合理時(shí),作為輔導(dǎo)教師,他卻舍棄充當(dāng)正方的自己的學(xué)生,全心幫助充當(dāng)反方的高二學(xué)生,目的只是想讓學(xué)生們學(xué)會(huì)為弱勢(shì)群體呼喊,捍衛(wèi)正義。總之,從字里行間我讀出了王老師為了理想而孜孜不求,讀出了他胸襟開(kāi)闊且誨人不倦等等。這些優(yōu)良的品質(zhì)值得我反復(fù)回味,終身學(xué)習(xí)。
致青年教師讀后感12
這本書(shū)吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
書(shū)中講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議,以及對(duì)教育的深層闡述。讀完這本書(shū)后,我感觸最深的有以下幾方面。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》一文中,吳非老師指出:教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科就有可能成為樂(lè)園;他的學(xué)生才會(huì)開(kāi)墾自己的心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師,學(xué)生自然“大氣”自然能頂天立地。這是吳非老師教育我們不僅要做好學(xué)生的老師,更重要的是要做一個(gè)胸襟遼闊的良師。
我們經(jīng)常說(shuō):“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生!苯處煹牧(xí)性會(huì)不自覺(jué)的影響學(xué)生,更重要的,是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說(shuō):因?yàn)楣ぷ鞣敝,事?wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大;如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的`整潔,書(shū)本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以 作為一名教師,決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié),特別是作為一名特教教師更是如此,因?yàn)槊@啞學(xué)生的模仿能力更強(qiáng),我們特師的教養(yǎng)對(duì)聾生的影響力會(huì)更大。
在教學(xué)過(guò)程中,我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急,在我們面對(duì)聾生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候更容易急。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。是呀,我們每天面對(duì)的是一群殘疾的孩子,我們不能看到他們未來(lái)的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛(ài)心,耐心,對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。
“教育無(wú)小事”,“生活及教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書(shū),他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來(lái)。讀了這本書(shū),我深深理解了,我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。
致青年教師讀后感13
暑假期間,苗校長(zhǎng)給我們每位青年教師推薦了一本吳非老師的《致青年老師》。在這本書(shū)里,吳非老師通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例,用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。假期里邊讀邊反思自己的教育行為。讀吳非老師的文字,真正懂得了:教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn),未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師!
在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里,吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人。所以,當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí),就讓我們的眼淚流出來(lái)。讀了這篇文章之后,想想:是啊!我們也是普通人,我們也有自己的喜怒哀樂(lè),也需要有情感宣泄的時(shí)候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢?我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話,面對(duì)學(xué)生,我笑過(guò),也哭過(guò)。曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚,也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后,我常埋怨自己太沒(méi)出息,感情太脆弱,但看了吳非老師這篇文章后,我明白這是我真情實(shí)感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人,而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的'學(xué)生都是冷血?jiǎng)游,那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識(shí)的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。《致青年教師》讀后感三孫夕明
讀完這本書(shū),讓我對(duì)教師工作有了更多的了解和認(rèn)識(shí)。他那一個(gè)個(gè)精彩動(dòng)人,樸實(shí)無(wú)華的故事,讓我從中學(xué)會(huì)了很多。教師的言行舉止一定會(huì)影響學(xué)生,所以教師應(yīng)該注意些什么呢?
用真情打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生,孕育人性中最美好的情感。作為一名老師,同時(shí)也是一個(gè)普通人,我們有思想,有情感,我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人,比起語(yǔ)言的教育,更好的方法也許就是真實(shí)的袒露教師的真情實(shí)感,引導(dǎo)學(xué)生,感染學(xué)生。
教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光,學(xué)生的心靈上就有可能添上一份陰暗。學(xué)生處于青少年時(shí)期,有很強(qiáng)的向師性,他們會(huì)向老師學(xué)習(xí),包括教師身上的不足也一并吸收,給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)健康的心理,很重要。這是一種生活的氛圍,當(dāng)我們身邊人總是處于一種憂郁的狀態(tài),我們自己的心情也會(huì)受影響,更何況是學(xué)生,他們還不具備完全判別好壞的能力,更應(yīng)該給他們一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。
教育是理想者的事業(yè),教育要培養(yǎng)理想。試著在心里裝下學(xué)生的心,每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起!敖逃裏o(wú)小事”,“生活即教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,無(wú)需講話,教師本身就是一本教科書(shū),他教給學(xué)生的不僅是知識(shí),還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。
致青年教師讀后感14
韓愈在《師說(shuō)》里給教師的定義是,“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”用現(xiàn)在的白話文來(lái)說(shuō),就是:老師是傳授道理,傳授學(xué)業(yè),解釋疑難的人。也有教育學(xué)家曾說(shuō):“要給學(xué)生一杯水,老師要有一桶水。”當(dāng)然,這兩種說(shuō)法是指在專業(yè)領(lǐng)域,老師要有一定是專業(yè)知識(shí),能夠傳遞知識(shí),解答學(xué)生的疑惑。
一直以來(lái),老師視乎也是被放在一個(gè)比較正經(jīng),端正的形象位置上,作為一個(gè)老師,最好的形象就是嚴(yán)肅認(rèn)真,從來(lái)沒(méi)有人說(shuō),老師要像太陽(yáng)一樣,給予學(xué)生陽(yáng)光。但是,看了吳非老師寫(xiě)的《致青年教師》一書(shū)之后,我對(duì)教師以及教師的形象,有了更新的'理解。
一個(gè)學(xué)生一生可能會(huì)遇到六十到九十位老師,能給他們留下一點(diǎn)點(diǎn)印象的老師,不會(huì)超過(guò)六到九位。為什么?難道是這些老師不夠嚴(yán)肅,不夠認(rèn)真,專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)嗎?不是的,而是這些老師只是單純地完成了自己的教學(xué)任務(wù),此外,再無(wú)其他任何東西,哪怕留下一點(diǎn)點(diǎn)的印象。所謂留下印象,指的還是老師的個(gè)人素養(yǎng),就是老師是不是能夠充滿正能量,如果老師心中有陽(yáng)光,就能夠帶給學(xué)生一點(diǎn)改變,一點(diǎn)積極向上,一點(diǎn)正能量。
那么學(xué)生就算成績(jī)?cè)僭趺床豢,他最起碼可以在教室里感受到如同太陽(yáng)般的溫暖,這或許會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生潛移默化的影響,F(xiàn)代社會(huì)人才的選拔不僅僅局限于知識(shí)成績(jī)能力,更重要的是一個(gè)的人的人格,修養(yǎng),涵養(yǎng),為人處世,態(tài)度等等非智力水平,知識(shí)可以再學(xué)習(xí),但是一個(gè)人的品格卻是青少年時(shí)期養(yǎng)成的,如果一個(gè)老師可以在自己的課堂上或多或少地給予學(xué)生一點(diǎn)正能量,在學(xué)生心里播種一顆有愛(ài)的種子,再加上一點(diǎn)點(diǎn)陽(yáng)光,那么以后的日子里,哪怕風(fēng)雨再大,哪怕學(xué)生遇到多大的困難與挫折,他都可以正面對(duì)待,因?yàn)樾睦镉袗?ài)有陽(yáng)光。
正如巴爾蒙特的詩(shī)句所言,“為了看看陽(yáng)光,我來(lái)到世上”,如果每個(gè)老師都是一個(gè)小太陽(yáng),那么我們所培養(yǎng)的學(xué)生,起碼也是帶著陽(yáng)光的種子,走出學(xué)校,走向社會(huì),這樣的明天,一定是燦爛而美好的。
致青年教師讀后感15
《致青年教師》是吳非老師寫(xiě)給初入教師團(tuán)隊(duì)的青年人的書(shū)。這本書(shū)層次分明,多角度的剖析了青年教師初入崗位的種。種困難,以及困難出現(xiàn)的原因,解決困難的方法?梢哉f(shuō),這本書(shū)對(duì)我的啟發(fā)很多。
吳非老師在書(shū)中提出了很多觀點(diǎn),其切入角卻不盡相同。從課堂上,到課下與學(xué)生的交流;從教學(xué)內(nèi)容,到與學(xué)生的教育內(nèi)容。可以說(shuō)是方方面面,應(yīng)有盡有,足可以稱之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書(shū)最難能可貴的是,它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難,還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因,讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的,如果不是長(zhǎng)期從事在一線教師崗位,并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的種。種細(xì)節(jié),是無(wú)法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余,對(duì)吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
書(shū)中讓我感觸最深的一點(diǎn),就是吳非老師運(yùn)用大量事例說(shuō)明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位,經(jīng)驗(yàn)上十分匱乏,對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)處于空白階段。這樣往往容易使得自己的.思想強(qiáng)加給學(xué)生,對(duì)學(xué)生的種。種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的不到位,而是教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段,使用了錯(cuò)誤的方法,使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運(yùn)用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的改進(jìn),會(huì)對(duì)初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級(jí)的工程技術(shù),其對(duì)象不是冷冰冰的機(jī)器,而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法,一味的錯(cuò)誤下去,那么就無(wú)法成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
感謝吳非老師,在我初入教師崗位時(shí)對(duì)我產(chǎn)生了如此細(xì)致的指導(dǎo)。來(lái)到崗位后,我發(fā)現(xiàn)我與這幫孩子們完全融為了一體,與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書(shū)中的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)逐步消化,成為我自身的精神財(cái)富,引導(dǎo)著我向著優(yōu)秀的道路上越走越遠(yuǎn)。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育,架起了進(jìn)步的階梯。
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