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致青年教師讀后感

時間:2024-05-30 14:37:16 讀后感 我要投稿

致青年教師讀后感

  認真讀完一本著作后,大家心中一定有不少感悟,現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢?下面是小編幫大家整理的致青年教師讀后感,希望對大家有所幫助。

致青年教師讀后感

致青年教師讀后感1

  我們學校為每位教師準備了《致青年教師》,讓我們利用業(yè)余時間好好閱讀。書中寫了很多教育教學的常識,作者在冷靜地辨析教育現(xiàn)象,把自己遇到過的很多有意思的問題和大家分享,讓這些問題引發(fā)我們對教育的關注和研究。感觸很深,我想把它與我們老師共勉。

  在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負責”的話時,有點驚喜。因為我從事的特殊教育事業(yè)有太多的相似,也許我們教給她更多的知識,,她并不掌握多少,但是面對一張張孩子們純真的面孔,只有熱情的教學是不夠的,對我的職業(yè)生命負責,我必須提高自己的職業(yè)素質,就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學習者,實踐家。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸:作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團結、正氣、奮進的集體,才能鞭策我們的進步;只有積極、向上、陽光的形象,才能讓我們有更多發(fā)展的機遇。我們青年,是真正要自覺起來維護這個集體,推動這個集體,實現(xiàn)集體凝聚的力量。然而,優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個人每時每刻的關注和努力,需要我們關注細節(jié),關注小事,從我做起,從一言一行做起。

  本人對教學研究比較膚淺,有時自己的困惑能從專家的點評中得到解惑,不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀點,有的觀點可能和自己想法的不謀而合,有的觀點以自己的水平還達不到理解的程度,這樣在他們的點評中能得到新的東西,用以指導以后的教學。而作者的`觀點讓人覺得非常有道理,“既然是來學習的,那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來欣賞每位上課的教師吧�!薄靶蕾p”這個詞非常喜歡,不管怎樣擺正自己的心態(tài),能從一課中有一收獲就可以了,有值得自己學習的地方固然非常好,每個人上課都有自己的特點,我是來參觀的,是來欣賞別人的,可能這樣的心態(tài)下會淡定地對待,這樣我們會學到很多知識。

  如在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W生,讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟,是學生的天地,教育者的胸襟有多寬,學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢必影響學生的一生�,F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大,教會學生學會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生,對整個社會都是有著重要影響的!

致青年教師讀后感2

  寒假期間,在忙碌之余,靜靜地打開一本書,一個人獨自享受著書中文字的熏陶,和室外噼噼啪啪的鞭炮聲相比,也是一份難得的清靜與自在。

  期間,我讀了吳非的《致青年教師》。初看到這個封面,頓時有一些感觸,青年教師?我還是青年教師嗎?畢業(yè)已有二十余年,早已不是什么青年教師了。但心里還時不時的把自己定位在“青年教師”這個角色上,無疑是不想面對現(xiàn)實,還存在著些許“還年輕”的幻想罷了,不過,要是和吳非老師比起來,我不就是一“青年教師”嗎?

  吳老師在書中,似乎是位長者在與我們親切交談。第一篇《就讓你的眼淚流出來》,看完這一篇,我就有很深的感觸。教師如果無法抑制自己的激動與傷感,那就讓你的眼淚流出來,就當著學生的面哭泣吧。這有什么呢?讓學生看到,老師自己的母親、父親一樣,和普通人一樣,也有悲傷甚至會感到絕望無助。

  想起去年送走的畢業(yè)班,他們和我的孩子一樣大,作為帶了他們六年的班主任,對他們就象對自己的孩子一樣,傾注有太多的關愛,也有太多的期待。臨近畢業(yè),有一部分孩子調皮搗蛋,故意制造亂子,惹老師生氣�,F(xiàn)在想想,他也許是想給老師留下更深的印象罷了。

  還記得那天,我把我的苦惱、傷心、失望等心情寫成博文《六二班的孩子們,我想對你們說》并在課堂上讀給他們聽,邊讀我的眼淚在眼眶里打轉,下課鈴聲響了之后,我抑制住自己的淚水,不讓它當著學生的面流出來,而是快速的離開了教室……

  在學生的眼里,做為教師,應該是一名強者,哭泣往往成為教師軟弱與無能的表現(xiàn)。但吳老師說,哭泣與落淚未必就是軟弱,因為您的悲天憫人,因為你的正義沖動,因為您的仁愛和幸福。不要忍,就讓您的.眼淚流下來,當著學生的面留下來。我寧愿他們面對你的眼淚感到驚愕或尷尬,也不愿意他們就那樣木然的面對人間的一切。

  讀到《教學樓里有多少個洗手間》這一篇時,我震撼了。作為教師,在課堂上,我們努力的向學生灌輸我們的知識,即使聽見下課鈴聲,還要再“好心好意”的重復幾句,啰嗦一兩分鐘,好讓學生多掌握一些知識,可不知這時的學生中有一半甚至更多的學生已沒有心思集中聽講了,而是要馬上上廁所,如果我們耽誤孩子們的下課時間,就會有一部分學生為了下節(jié)課不遲到,而不能上廁所,導致下節(jié)課他也不會集中精力的認真聽講,而是在心里急切的盼著下課的鈴聲……

  我們也常會遇到這樣的情況,上課期間,有學生舉手打報告,提出上廁所,我們應當同情,不必問出原因,更不能諷刺挖苦或阻止不讓去。吳老師說,通常,學生不到萬不得已,是不會提出這種請求的。

  因此,教師上課不要拖堂,低年級的教師能經(jīng)常提醒學生如廁,課上允許學生在特殊情況下自行從教室的后門去洗手間而不必報告……

  作為教師,為什么要重視學生的感受?為什么要重視(特別是一些學習有困難的學生)的渴望?因為我們的教學面對的是活生生的人。作為一名數(shù)學老師,在給學生批改作業(yè)時,學生做對了,用紅筆打上對鉤;學生做錯了,用紅筆打叉,甚至還在怨恨這個孩子,太不細心了,這么簡單的題還會出錯,而狠狠的用紅筆在本子上打下一個個更大的叉,來表達我們的不滿與憤怒。

  吳老師告訴我們,有一位數(shù)學老師,在改學生的作業(yè)時,對于學生的錯題,老師批改時用紅筆打叉——那個叉叉很小,稍微大意一點還看不清呢;而如果作對了,老師筆下的那個“鉤鉤”可就是大大的了。那位小學老師是個有心人,他是在用“心”批改學生的作業(yè)�。�

  書中通過一個個案例講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議與方法。他如同一名智者,為迷茫的教育者和無所適從的青年教師指明了方向。

  這本書好似一盞明燈,指引著并不年輕的我不斷前行。

致青年教師讀后感3

  拜讀《致青年教師》之后,給予了我前所未有的震撼。《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計85篇文章。

  在閱讀過程中,我不斷地陷入沉思:我是一個有胸襟的教師嗎?我對學生著急了嗎?我心里裝著學生的心嗎?我尊重常識了嗎?我放棄理想了嗎?我在學生心里播下了善良的種子了嗎?直面這些問號,深感汗顏,同時也從中得到一些啟示。

  一、因材施教、理性教學

  作為一名數(shù)學教師,我對《作業(yè)評價未必要用同一標準》一文感觸很深。覺得語文作業(yè)的答案有時可以是不唯一的,而數(shù)學作業(yè)更多時候是唯一答案。就算是學生作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤,和標準答案不一樣,我們數(shù)學老師也應該盡可能問問學生是怎么想的,可能學生的想法非常好,只是在哪一步出現(xiàn)了一點小錯誤,這時的問,了解學生思維的過程,幫助他在結點處打開關鍵的點,這樣比單純的打個錯點讓學生訂正效果好的多,我們應該更多關注學生思考的過程,不要僅僅關注思考的結果。文中的最后一小段說:“有位理科教師對我說,他上小學時,數(shù)學學得一塌糊涂,可是每次作業(yè)做錯,老師批改時用紅比打叉,那個叉叉都很小,稍微大意一點兒還看不清呢;而如果做對了,老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學老師是個有心人,他是在用心批改學生的作業(yè)啊!”想想自己平時的工作,我沒有關注這一點,相反,如果學生的作業(yè)有錯題,我會把錯點打得大大的,主要是怕他們粗心看不到,根本就沒有考慮過打叉也會和學生的感受有關,更沒有想到可能會使學生產(chǎn)生挫敗感。所以在今后的工作中我會注意重視學生的感受,給他們足夠的鼓勵的同時還應該注意做到不要傷害他們。

  二、為人師表、師德為先

  在《珍視我們的專業(yè)》里講到:進德修業(yè)是個人的事,是自覺的追求,對于一個勞動者來說,專業(yè)素養(yǎng)是他的安身立命之本;而對于一名現(xiàn)代教師而言,持續(xù)的學習將使他保持精神的高尚,支撐自己作為一個文明人的操守�?梢韵胂笠粋€連自己的專業(yè)都不愛的教師怎么能教好學?怎么可能成為一名優(yōu)秀的教師。我們通常說的“學高為師,身正為范”也是這個道理,“學高”,就是要求教師必須不斷拓寬知識,豐富知識內(nèi)涵,加深對自身專業(yè)和相關學科的鉆研并能將所學知識融會貫通,運用于實踐。“身正”,就要求教師具有良好的師德,端正的師風,嚴明的師紀,高尚的師范。教師人格魅力、淵博學識、處世哲學、都將是邁向“素質教育”的鑰匙和通行證。因此,吳老師主張教師要有美好的心靈,較高的人文素養(yǎng),必須為人師表。

  三、活到老、學到老

  就如書中說到:“優(yōu)秀的教師不只是蠟燭更應當是一盞不滅的‘燈’,而那‘開關’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個人的修煉;如果他有電源,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直在照耀著學生面前的道路;教師的進德修業(yè)應當一直到教育生命的終止�!彼�,過去我們那種要給學生一杯水,我們就得有一桶水的觀點已經(jīng)不適應社會發(fā)展的需要,我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學生的需求�,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識面很廣,而知識更新的又是如此之快,如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上,我們遲早會被淘汰。

  一遍遍品讀《致青年教師》,深感吳非老師是富有智慧的'老師,深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學習者、實踐者,要在工作中不斷反思,不斷實踐,不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心,要能吃苦、能吃虧書中有很多話語使我有一種茅塞頓開之感,作為一名青年教師,我一定努力充實自我,做一名有主見的教師。

  在朋友的推薦下,研讀了吳非老師的《致青年教師》,獲益良多。

  我們常說,教育無小事�!吨虑嗄杲處煛芬粫械奈恼露绦【�,所關注的都是教育教學一線的事,正如他在書中所寫的: “教師要關注教育中的點滴小事”,只有教師以身作則,才能真正完成教育的真諦——教本領、育人才。

  書中的事例涉及校園生活的方方面面,讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性,也告訴我們不放棄點滴機會,與學生平等會對話�!兜纫粫䞍�,讓他把話說完》真的很適合小學,以前也有試過聽學生說話,前一句氣得要命,后一句又感動得不行,這樣的經(jīng)歷不止一次。那一次,幾個男生跑到樓下打逗,我看到了,就打他們叫了上來。其中有一個很老實的孩子,我很生氣:“我不敢相信你也會和別人追跑打逗,而且你為什么不想別人一樣認錯!孩子沉默很久,說:“我一年級的時候也這樣�!蔽乙幌伦託獾貌恢涝趺崔k才好,他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學生?我用不敢相信的眼光看著他。沒想到他后一句說:“后來老師說我,我就改了�!蔽液鋈缓芾⒕�,竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時候我真想跟他說一聲“對不起”,并暗自慶幸,幸好沒有立即批評他,幸好他低著頭沒有看我的眼睛。孩子們小,還不善于清楚明白地表達自己的意思,如果可能,我真的希望能給他們每個人足夠的時間,聽他們說他們想說的所有事情�?墒菚r間很得很少,事情又很多。吳非老師執(zhí)教高中,事情肯定更多,他是怎樣平衡工作、和學生交流之間的時間呢?而與他不同的是,小學生更喜歡跟老師說話,那些奇奇怪怪的想法,他們偶爾快樂的感受。有時候常常想,如果我有時間,我一定會讓所有的孩子都說個夠,聽他們說話,然后夸獎他們。

  小學階段是習慣養(yǎng)成的重要時期,而習慣的培養(yǎng)應是每天每日從不間斷的,這就要考驗老師敏銳的觀察能力了,不放過每一個教育契機�?戳恕兜拇_有難教的學生》這篇文章,有些難過。確實,教師的力量很有限,它遠不如家庭對孩子還得更有影響�?墒�,當看到吳非老師書中的那個反面例子后,我感到很可怕。如果說,在孩子小的時候,作為老師,能不斷地在他心中種下善的種子,至少他不會變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉,當這個孩子悔悟的時候,他會多么痛苦。教育不是教師自己的事情,教育不是學校的事情,教育是整個社會的事情。但是作為教師,特別是小學教師,如果我們能在這六年中,一直告訴他什么是好的,一直做給他看什么是善的,就算他學不會,他也會記得,就不會走得太遠。因為在他小時候,也只有是在他的思想、心靈還沒有完全定型的小時候,我們對他的教育才能有點用,便更不能放棄。

  把學生的心靈放在自己的心中去呵護不需要很多語言,需要的是用行動去證明,用微笑去感化,用愛去澆灌。

致青年教師讀后感4

  幾年前就讀過吳非老師的《不跪著教書》,此書篇幅很長,從不同角度講述了教育的不同問題。吳非老師的確是一代大家,把近三百頁的內(nèi)容濃縮為一段話啟迪我們,使我感觸頗深:想要學生成為站直了的人,教師就不能跪著教書,如果教師沒有獨立思考的精神,他的學生會是什么樣是人?在巨大的麻木和冷漠面前,我的確有過放棄的念頭,然而一想到中國人有千百年下跪的歷史,想到文革給中國人帶來的恥辱,想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪,就覺得我們中國首先得有鐵骨教師,教育的辭典中才能有“鑄造”這樣的詞條。這本書至今給我留下了深刻的印象。

  暑假前,校長不惜重金購買了吳非老師《致青年教師》百余本,每人發(fā)了一本,讓暑假閱讀。當拿到書看到書名時,我想:自己工作十七年了,不算是剛上班的老師了?《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的。然而,邊讀吳非先生的《致青年教師》,邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,卻不由怵然。很多地方,我都與吳非先生對青年教師的期待相距尚遠。讀先生的文字,真是受益匪淺。

  書中拉家常式的語言,真實典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,就如和作者觸膝相談一樣親切。讀起來竟然愛不釋手!

  這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養(yǎng)。

  如在《做個有胸襟的.教師》和《為什么你的學生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W生,讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟,是學生的天地,教育者的胸襟有多寬,學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢必影響學生的一生�,F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大,教會學生學會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生,對整個社會都是有著重要影響的!

  教師要對自己的職業(yè)生命負責,對我的觸動很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒有把教育當成事業(yè),對教學沒有理想,沒有追求,把完成任務當成目標,工作就是為了掙份兒工資,于是乎,工作處于被動狀態(tài),領導推一推,他就動一動,教學沒有激情,更沒有幸福感,這樣的教師教出的學生又會怎樣呢?教師對自己的職業(yè)生命負責,吳非先生說的多好啊,對自己的職業(yè)生命負責,就要對得起自己,對教師這一職業(yè)多一份熱愛,追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng)新,上出一節(jié)節(jié)精彩的課,讓學生徜徉于課堂的幸福中,同時自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著!

  致青年教師讀后感篇提出的觀點,展示的事例,讓我牢牢記住在心間。

  讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章,我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一名大學剛剛畢業(yè)、長相陽光、性格溫柔的男老師,他從不向同學們發(fā)脾氣,即便大家認為他“好欺負”,在他課上行為放肆:有人吃東西,有人睡覺,有人換座位,有人坐地上聽課……老師也從來不發(fā)脾氣,只是默默嘆氣。直到有一天,老師終于爆發(fā)了,他居然當著全班同學的面流淚了,我們都震驚了,一位男老師居然會對著學生流淚。老師說,他把對我們的放縱當成了放松,對我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思,后來我們的語文課堂煥然一新,再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新,這不正是吳老師所說的:不要在學生面前掩飾自己的情感,不要擔心在學生面前流淚,如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾,有可能會被學生誤認作是冷漠,也有可能會讓敏感的學生也去學習克制和忍耐。把你的愛,你的悲傷和失望,甚至你的恨,都真實地袒露在學生面前吧!

  作為老師,我們還應該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊,很多老師都很珍視自己的專業(yè),他們從自己的學科中獲得教學的樂趣,也獲得生活的樂趣。因為教師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個連自己的專業(yè)都不愛的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈,而那“開關”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀學生前面的道路。我們想要當這盞不滅的燈,就要不斷學習,不斷充電。

  過去,我們常說要給學生一杯水,我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水,那必將是一桶死水。要讓學生得到一杯水,那必須是一桶常流常新的水。

致青年教師讀后感5

  前些天跟新入職的老師吃早飯的時候閑聊,我向他抱怨:“年復一年、日復一日地與學生斗智斗勇,總是感覺自己力不從心,有一種職業(yè)倦怠感�!�

  他啃著手里的白饅頭,反問我:“你還記得你大學時為什么要學師范嗎?”

  我愣了愣,兀自衍生出一種愧疚,終究還是沒有回答他。

  讀罷吳非老師的《致青年教師》,我驚喜地發(fā)現(xiàn)這確實是一本青年教師思想成長的滌蕩書,我也開始重新審視起自己,也在書中重拾起曾經(jīng)的那份夢想、熱愛和格局。

  1、“敬畏理想”

  走上三尺講臺前,我熬夜看著《死亡詩社》和《心靈捕手》這類溫馨浪漫的教育電影,心里躊躇滿志,想要踐行自己的教育理想:等我做了老師,一定要善待學生,成為他們的朋友。

  可真正走上講臺后,我已經(jīng)記不得是從什么時候開始糾結上課時是微笑著還是嚴肅著,開始考慮如何建立自己的威信,不讓學生爬到自己頭上,現(xiàn)在想來不過是圖省事和安逸罷了。然后或許是嘗到了考得好的甜頭,自己慢慢地鉆營起分數(shù)來,即使自己內(nèi)心很了解“分數(shù)高”與“教得好”之間沒有必然的聯(lián)系。但這種狀態(tài),就像吳老所說,背著成袋的白饅頭,胸前掛滿大餅,向應試教育靠攏。直到有一天,我看到了班里的“小老師”扯著嗓子對她的幫扶對象喊:“為什么《朝花夕拾》是散文集到現(xiàn)在你都看不出,這道題目三分呢!”我沒法形容當時羞愧的心情,或許她就是我身上的影子,那種極其功利的,把理想和信仰拋之腦后的畸形產(chǎn)物。

  我突然懷念起剛教書那會,一首絕句教一節(jié)課的自己,那個“慢下來”的自己,那個讓學生把話說完的自己。我也懂了吳老浪漫的教育里應當有詩、有虹、有夢。我所謂的職業(yè)倦怠感就像兀自生長的雜草,唯有讓在長期的熱愛與堅持中產(chǎn)生的幸福感像莊稼一樣茁壯成長,雜草才沒有立足之地,也許不經(jīng)意間會開出一朵朵艷麗的玫瑰。

  2、“敬畏課堂”

  課堂是教師的主陣地,也是我們留給學生的記憶。這兩天開家長會,有家長告訴我小孩語文成績提高挺快的,還補了一句孩子也很喜歡上我的語文課。說實話補的這句話讓我內(nèi)心竊喜,沒有什么比讓學生喜歡上你的.課更高的評價了。我想這都歸功于一次課堂比賽的“事故”:也許自己當時太緊張了,當學生回答問題偏離我預設很遠的時候,我嘆了口氣,無奈地望著學生。后來當時的評委私下里指出了一些不被我重視的細節(jié),告訴我,我的負面情緒其實都影響著學生的思維和課堂的走向。其實教育就是生活,你對待教育的態(tài)度,其實就是你對待生活的態(tài)度。積極與消極,其結果大相徑庭。讀吳老的這本書的好多章節(jié)時,這次打擊常能被記起,想必這些都是前輩的諄諄教誨:教師的儀態(tài)也是“范”,他的學養(yǎng)決定了他在每個細節(jié)上都能體現(xiàn)出對人的尊重。課堂有你,更有學生,尊重學生,敬畏課堂,那么你一定是一位合格的教師。

  “贈人玫瑰,手有余香�!苯虒W教育又何嘗不是呢?讓學生在課上把他想說的說完,讓他在閑暇時間追求詩意的人生,播下一粒粒善良的種子,讓羞答答的玫瑰靜悄悄地開。桃李不言,下自成蹊。(黃佳威)

致青年教師讀后感6

  師范學院畢業(yè)的我,大學期間就看了很多教育專著,為當好教師做好準備,可自從去年走上教育崗位以來,才發(fā)現(xiàn)”書到用時方恨少,事非經(jīng)過不知難�!白鳛榻處熥约阂獙W的還有很多,也印證了那句要想教給學生一杯水,教師應該有一桶水,作為教師只有不斷的學習才能立足于教育行業(yè)。

  一次偶然的機會在同事的桌上看到《致青年教師》一書,就隨手拿過來翻了翻,就這不經(jīng)意的一翻,我被那些質樸真誠、洗煉干凈的文字,拉家常式的語言所吸引。書中真實典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,沒有高談闊論,沒有譏諷挖苦,他就如一位知心朋友向你娓娓道來,教你如何做一位真正的老師。

  作為青年教師,尤其是像我這種初出茅廬,沒有工作經(jīng)驗,又是剛從中學調入到小學的教師,面對小學生的精力旺盛,那些吵鬧的課堂束手無策,想要有一個安靜的課堂似乎成了每節(jié)課的愿望。

  看到書中”不著急“這一篇時,仿佛找到了一個知己,他清楚的知道我內(nèi)心的困惑,他說:”無論是對學生,還是自己的專業(yè)發(fā)展,好多事,都不要急“。他告訴我們”教育的一個重要特征是’慢‘,教育教學是’慢‘的藝術,教師自身的專業(yè)發(fā)展也需要一個很長的時期。“對學生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。我們每天面對的是一群獨特的孩子,我們不能看到他們未來的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛心,耐心,對我們的孩子實施持之以恒的教育。

  回想自己,我感觸頗深:剛進入小學時,我總是拿初中學生的標準來要求一年級的孩子,常因為孩子不能達到要求而生氣,也因為孩子不能達到要求而代勞,為此常使自己心情浮躁、身體疲累。讀讀吳非老師的話,感覺自己確實比較愚蠢,因為我一直沒有明白教育最基本的規(guī)律,我的用心、用力、甚至于用命的付出,不僅沒能為孩子們帶去更多收獲,反而是剝奪了他們學習的權利。教育學家托馬斯·阿奎納說:”教學是教師試圖借以擺脫學生的一個過程。“我們應該從老黃牛式的教師轉變?yōu)橹腔坌偷慕處�,讓孩子懂得學習、學會獨立。這樣我們的教育才更有效,對孩子漫長的一生才更有益。當然,教師的個人成長也是這樣的道理,從這本書中我學習到,教師的個人成長應該循序漸進,不能好高騖遠。尤其是我們年輕的教師,常會把那些從外面聽幾節(jié)專家課上學來的花架子、空把式用在課堂上,就以為得到了真?zhèn)�。其實專家的課有很多看不到的東西更值得我們?nèi)W習,如隱含在教學細節(jié)中的備課思路,教師課堂風趣的語言等等,這些沒有十幾年甚至幾十年的磨煉是很難達到的。所以,我們教師不能當演員,而是應當穩(wěn)步提高自己的能力,讓學生從心底喜歡我們的課,讓他們從教學中學到方法,展示智慧,而不是單調的看一場演出。

  經(jīng)常聽人說,教師要有仁愛之心,看了這本書,讓我感受到了作者的仁愛之心,充分的尊重,理解學生。例如,”下課后到我辦公室來一下“,這是我們習以為常的一句話,而他則會對孩子說:”如果你有時間,你愿意到我辦公室來玩嗎?“這樣說,學生心靈上就不會有太大的壓力,接下來要和孩子談的事情,孩子也便于接受。對于有的孩子總是上課時要求上廁所,他倡議我們應當同情,不必諷刺挖苦,試著理解小孩子們的天性,課間不足十分鐘,孩子又想玩,又要排隊等廁所實在可憐,甚至有的孩子平時都不敢多喝水。那么這就啟發(fā)我們在理解孩子們的基礎上,我們就可以另想辦法解決這一問題,像可以在下課后提醒孩子們,先上廁所在玩耍,慢慢孩子們養(yǎng)成習慣,也就避免了這一問題的發(fā)生。其實這也就是一句話的事,語氣不同,會有不同的效果,所以說我們要將學生裝在心里,善用教育語言。

  不過,我也不是很贊成作者的”你愿意到我的辦公室來玩嗎“的'說法,雖然我還沒想到更合適的說法。如今的孩子見多識廣,我覺得這樣的說法他們會認為太過矯情,太過做作。不過這個意識和思路是對的,正如作者所說,”我們當教師的,先得注意個人修養(yǎng),應當在每一個細節(jié)上都尊重學生�!敖處熡眠@樣或那樣的方式表現(xiàn)對學生的尊重,學生在這樣的環(huán)境中長成,慢慢地他也學到了尊重他人,學到了待人接物的方式。

  讀到”讓學生喜歡我“一條,帶給我極大的啟發(fā)和深深的觸動。文中這樣說:”有些學生很長時間都沒有對任何事情表現(xiàn)出特別的興趣,如果學校里沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛,那么許多學生的興趣就永遠得不到開發(fā)。在學生對待知識的態(tài)度上,最令人苦惱和感到擔憂的,就是這種無動于衷的精神狀態(tài)。學生在某一門學科上學業(yè)落后,考不及格,這倒并不可怕,而可怕的是他冷淡的態(tài)度�!�

  是啊,我們每一位老師工作中可能都會遇到這樣的學生,對于這樣的學生,每個老師都非常頭痛。那么對待這樣的學生,我們應該怎樣做呢?書中也給我們提出了要求——教師要做到孔子說的”因材施教“�?煞此家幌挛覀円酝慕逃虒W工作,是否真正做到因材施教了呢?仔細想來,在很多時候,我們大多是按照教師用書上的學習目標,對學生提出同一個學習要求、要求他們完成同樣的作業(yè),自然也會用同一個標準去衡量他們,在這方面做的還是有一些欠缺的要做到這一點就必須對這樣的孩子進行細致的了解。

  有些孩子上課時注意力不集中,表現(xiàn)為愛說話、愛做小動作、無精打采等,其實在抱怨孩子的同時我們不妨仔細地反思一下自己,我們的課備得充分嗎?我們的課堂是不是激發(fā)了每一個孩子的探索知識的欲望?是不是讓每個孩子都動了起來?也許這樣就會發(fā)現(xiàn)很多孩子不聽話的原因就在我們自己身上,所以,要精心備好每一堂課就是我們必須要做好的一件事,我們所設計的每一堂課應該讓每一個孩子的思維都活動起來,讓每一個孩子都參與到我們的教學活動中來,這樣師生互動的、氣氛熱烈的、和諧積極的課堂,無論是教師還是學生都會有一種愉悅的心情。雖然要做到這些不容易,但是只要堅持努力,真正動腦筋、下功夫來設計我們的課堂,就一定會取得理想的效果。

  總之,讀了這部教育名著之后,我確實是受益匪淺。它解除了我在教育教學工作中的困惑,找到了在新的教育形勢下如何開展教育教學的新的途徑和方法,那就是:關愛孩子,相信孩子,尊重孩子,用心靈去塑造心靈。有了好的方法就要堅決實施,有了新的目標就要不懈進取。在以后的教師生涯里,我將以嶄新的精神面貌和高的工作熱情去面對自己的教育事業(yè),永遠做到力所能及,勤耕不息!

致青年教師讀后感7

  最近我有幸讀了吳非老師的《致青年教師》一書,之前總認為教育理論的書比較深奧看不懂,而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨特更符合我們青年教師的胃口,作為教師資歷不深的我,這些寶貴意見可以使我少走很多彎路,作者的問題就像發(fā)生在我的身邊一樣。書中拉家常式的語言,真實典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,就如和作者促膝相談一樣親切。吳老師在書中通過“做個有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個方面結合自己的教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應該具有的理想和素養(yǎng)。

  通過閱讀“做個有胸襟的教師”這一輯使我了解到,作為教師,我們不僅要當好學生們的領路人,我們還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟,是學生的天地。教育者的'胸襟有多寬,學生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高原。教師心胸博大他的學生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學科,就有可能成為樂園;他的學生,才會開墾自己心靈。所以說,教師胸懷博大,學生自然就“大氣”。這其實跟我們常說的“有其父必有其子”是一個道理。老師的一言一行都勢必會影響學生的一生。所以,我們不能事事斤斤計較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個“肚里能撐船”的老師,做一個有胸襟的大氣老師。的確現(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大,教會學生學會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師,去影響我們的學生,對整個社會都是有著重要影響的!

  “教育無小事”,“生活即教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學生面前,無需講話,教師本身就是一本教科書,他教給學生的不僅是知識,還有思想、氣質和未來。讀了這本書,我深深理解到,自己需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。吳非老師的文字,讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。我要做的還有很多,我也只有努力去做到更好!

致青年教師讀后感8

  我喜歡讀書,因為我一直覺得愛讀書的女人,常常也應該是智慧的女人。智慧的女人不一定美麗,卻會有一種特別的魅力,智慧的女人或許常常習慣于獨處,可是書讓她不孤寂,不落寞。而且,書能夠影響我的心靈,能把我無序而紛亂的世界理出頭緒,也會讓我體驗生活的幸福與快樂。

  暑假前,學校給每一位老師發(fā)了一本《致青年教師》作為暑假閱讀的書籍。當拿到書看到書名時,我想:自己工作二十一年了,還算是青年教師嗎?《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的。然而,邊讀吳非先生的《致青年教師》,邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,卻有些汗顏,很多地方,我都與吳非先生對青年教師的期待相距尚遠。

  翻開目錄,看著那些章節(jié)標題、文章題目,一次次叩問自己:你是個有胸襟的教師么?你對學生是不是容易著急?你心里裝著學生的心嗎?你放棄了自己的理想了嗎?你在學生心里播下了善良的種子了嗎?……讀吳非老師的文字,真正感受到要成為一名成熟的教師,就須做一棵安靜的小草,執(zhí)著、寬容、堅韌,享受平凡的幸福!

  做一個有胸襟的老師

  吳非先生啟發(fā)我們要做一個有胸襟的老師。教育者的胸襟有多寬,學生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高遠。處在思想成長期的學生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢必影響學生的一生。教師胸懷博大,學生自然就“大氣”。當今社會的競爭壓力越來越大,教會學生學會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生,對整個社會都是有著重要影響的!

  大氣地對待同行

  《我是來欣賞同行的》糾正了我以前的聽課觀。他告訴我們要寬容、大氣地對待我們的同行。古人都知道“百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以吳老師說“我們是來欣賞別人的,不是來比武的,所以就能更多地看到人家的長處。”

  以前聽課時,常常懷著找茬的心態(tài),好像能挑什么毛病就可以顯示自己的實力。為上課教師一時的口誤而斤斤計較�!拔沂莵硇蕾p同行的。”一句驚醒夢中人。課堂不像演戲,沒有經(jīng)過精心彩排,失敗、缺陷都是正常不過的。我們是來“聽”課的,是來欣賞、來觀摩、來交流的。放正心態(tài),才能看到并學到別人更多的優(yōu)點。讓我們大氣地對待同行,為同行的成績伸出我們的大拇指。

  寬容地對待學生

  做老師的有氣量,教出來的孩子才能大氣。很多時候,我們都會被孩子們的任性而為的做法氣的頭昏腦脹,甚至我們會做出一些無法挽回的舉動,在孩子的幼小的心靈里種下不可磨滅的陰影。最近,不是出現(xiàn)了很多關于中學生心理問題的個案嗎?我們的老師總喜歡強迫學生這也不行,那也不行。學生只剩下了一條,那就是聽老師的。老師如果是對的,聽聽很好的。可就怕應試教育下一些專制的教師為了片面的升學率而扼殺了學生應有的權利。那個時候,我們的老師的氣量是不是就顯得很狹小了呢?而學生又會如何看待我們呢?

  所以,我們要學得大氣一下。當學生遲到時,不要陰沉個臉,要學會關懷;當學生沒有完成作業(yè)時,不要劈頭蓋臉,要學會曉之以利害;當學生經(jīng)常犯錯誤時,不要掀學生的老帳,要學會就事論事……只有這樣,我們才能把我們的大氣潛移默化地傳授給學生。

  我們不妨做一個“肚里能撐船”的老師,做一個有胸襟的大氣老師吧,讓所有的孩子都能夠在陽光下茁壯地成長。雖然我們的工作普通,雖然我們的薪勞微薄,雖然我們的事業(yè)艱辛,但是,當我們看到一個個的學子成才、成人時,當我們看到他們工作如意、生活幸福時,我們還要去苛求什么呢?

  做一個幸福的老師

  做教師的.好多年來,一直被一個問題所困惑著,那就是同事們經(jīng)常談論的一個話題:“做老師,你快樂嗎?你幸福嗎?”當我讀完書,掩卷長思,終于,有了一個使自己都感動的結論:“做幸福的教師,幸福地做教師!”

  “教師對自己的職業(yè)生命負責”,吳非先生說得多好啊,對自己的職業(yè)生命負責,就要對得起自己,對教師這一職業(yè)多一份熱愛,追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng)新,上出一節(jié)節(jié)精彩的課,讓學生徜徉于課堂的幸福中,同時自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著!

  朱小曼教授指出:教育的目的,應該指向人的和諧發(fā)展與終身幸福。換言之,教育就是追尋幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的過程。

  學習本身應是快樂的,知識的獲得,想象的拓展,思維的升華,其中蘊涵著無窮的樂趣。教書育人的根本目的,不僅僅是“傳道,授業(yè),解惑”,也不僅僅是為社會培養(yǎng)“人材”,其根本目的應是提升一個人的生命質量,讓學生成長為自由的,全面發(fā)展的人。其中教師的幸福感是最重要的要素,它會感染到學生年幼的心靈。

  做一個幸福的教師,用陽光的人性來啟迪陽光的人性。不管我們個人遭遇如何,一旦我們與孩子相遇,我們就要把內(nèi)心的陽光傳達給他們,從而啟發(fā)他們陽光一樣的心靈。

  做一個幸福的教師,懂得教育是一門慢的藝術,學生是在不斷錯誤中成長的�!敖逃ぷ鞯囊粋€重要特征就是慢”。張愛玲說:在人生的路上,有一條每個人非走不可,那就是年輕時的彎路,不摔跟頭,不碰壁,不碰個頭破血流,怎能煉出鋼筋鐵骨,怎能長大呢?在學生犯錯時,教師學會寬容地等一等,從而拾撿到那份家有兒女般的幸福。記得有這樣一段話;如果一個孩子生活在批評中,他就學會了譴責;如果一個孩子生活在鼓勵中,他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可中,他就學會了自愛。教師的教育行為潛移默化地影響著學生對學習、對生活、甚至對人生的態(tài)度。因此,作為一名教師,首先應該做到愛學生,以贊賞的眼光看待每一個學生。

  做一個幸福的教師,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”是屈子不死的離歌,也是我心靈的牧歌。我虔誠為我們祈禱:做一個幸福的教師。

  正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景:“在早晨的陽光中,孩子們哼著歌向學校走去,有時能停下來看看太陽;學生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標準的營養(yǎng)餐;學生能保有自己的愛好,下午4點起,他們在球場上奔跑叫喊,或者在圖書館查閱資料,在實驗室研究自己感興趣的問題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩集,輕聲地讀給媽媽聽……”

  做一個幸福的教師,幸福地做教師,你還等什么呢?

  讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上,無需華麗的語言,在低調中保持著對教育的執(zhí)著;無需多彩的生活,在育人過程中享受著快樂的繽紛生活。讓我們做一棵安靜的小草,執(zhí)著而又堅韌,在鄉(xiāng)間的某個角落,思想發(fā)芽,攜風起舞,幸福歌唱……

致青年教師讀后感9

  讀了吳非老師的《致青年教師》一書,給我的感覺是作為一名教師我還有很多不足,這本書并沒有大談什么教育理念和教育思想,而是用飽含情感的筆墨把自己幾十年的教育經(jīng)驗用生動的事例與我們共用分享,向我們闡述了青年教師應具有的理想和素養(yǎng),如要樹立服務意識、要學會感恩、學會學習、學會讀書、關注細節(jié)、錘煉業(yè)務等,致青年教師有感。全書一共有85篇文章,每讀一篇文章,我都會不由自主地與自己的教育實踐聯(lián)系起來,雖然有的文章不是我們這代人經(jīng)歷的,但是做老師的道理是很深刻的,值得我們深深地去體會。下面我就幾篇印象深刻的文章談談我的體會:

  我讀了《作業(yè)評價未必要用同一標準》一文感觸很深。覺得語文作業(yè)的答案有時可以是不唯一的,而數(shù)學作業(yè)更多時候是唯一答案。就算是學生作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤,和標準答案不一樣,我們數(shù)學老師也應該盡可能問問學生是怎么想的,可能學生的想法非常好,只是在哪一步出現(xiàn)了一點小錯誤,這時的問,了解學生思維的過程,幫助他在結點處打開關鍵的點,這樣比單純的'打個錯點讓學生訂正效果好的多,我們應該更多關注學生思考的過程,不要僅僅關注思考的結果。文中的最后一小段說:“有位理科教師對我說,他上小學時,數(shù)學學得一塌糊涂,可是每次作業(yè)做錯,老師批改時用紅比打叉,那個叉叉都很小,稍微大意一點兒還看不清呢;而如果做對了,老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學老師是個有心人,他是在用心批改學生的作業(yè)啊!”想想自己平時的工作,我沒有關注這一點,相反,如果學生的作業(yè)有錯題,我會把錯點打得大大的,主要是怕他們粗心看不到,根本就沒有考慮過打叉也會和學生的感受有關,更沒有想到可能會使學生產(chǎn)生挫敗感。所以在今后的工作中我會注意重視學生的感受,給他們足夠的鼓勵的同時還應該注意做到不要傷害他們。

  在《珍視我們的專業(yè)》里講到:進德修業(yè)是個人的事,是自覺的追求,對于一個勞動者來說,專業(yè)素養(yǎng)是他的安身立命之本;而對于一名現(xiàn)代教師而言,持續(xù)的學習將使他保持精神的高尚,支撐自己作為一個文明人的操守。可以想象一個連自己的專業(yè)都不愛的教師怎么能教好學?怎么可能成為一名優(yōu)秀的教師。我們通常說的“學高為師,身正為范”也是這個道理,“學高”,就是要求教師必須不斷拓寬知識,豐富知識內(nèi)涵,加深對自身專業(yè)和相關學科的鉆研并能將所學知識融會貫通,運用于實踐�!吧碚�,就要求教師具有良好的師德,端正的師風,嚴明的師紀,高尚的師范。

  就如書中說到:“優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的‘燈’,而那‘開關’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個人的修煉;如果他有電源,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直在照耀著學生面前的道路;教師的進德修業(yè)應當一直到教育生命的終止。”所以,過去我們那種要給學生一杯水,我們就得有一桶水的觀點已經(jīng)不適應社會發(fā)展的需要,我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學生的需求。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識面很廣,而知識更新的又是如此之快,如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上,我們遲早會被淘汰。

  書末,作者在《讓我回到童年》文章的篇末中說道:“孩子們本當有正常的童年,最好不要驚醒他們的夢想。做過夢的孩子是幸福的,珍惜夢想的孩子也會永遠幸福。人如果過于現(xiàn)實,也就很容易走向猥瑣�!毕胂肟�,如果我們每天都能與一群愿意給我們分享他們在家里喜歡玩什么玩具,看什么電視節(jié)目,玩什么游戲,讀什么課外書籍、什么東西最好吃的孩子在一起,我們會不善待他們,善待自己嗎?我們要清楚地明白:小小年紀就懂得生活的孩子是精致的。適當?shù)沫h(huán)境教育,更能培養(yǎng)孩子們的愛心及同情心,那是教師講大道理也無法取代的。盡管我們教師已是成人,在成長的過程中,我們失去的東西太多,但我們永遠不要失去飽滿的熱情,無論是對待自己的事業(yè)還是對待家庭,都要擁有一顆善良的愛心。如果愛的暖流在心中不斷地涌動,就能像甘泉那樣滋潤身邊的孩子們及家人們。每天到校,我們都應用自己充滿愛的笑容給予孩子們一份好心情,并用愛的魅力將教育教學工作干得出色,讓我們的人生多一份快樂!

  書中有很多話語使我有一種茅塞頓開之感,吳非老師的文字,讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路,并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。作為一名青年教師,我要做的還有很多,我也只有努力去做到更好!但愿我會做好!

致青年教師讀后感10

  最近,有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往,總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧,看得很累但收獲甚少。翻開《致青年教師》一書,會發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎,都是一些拉家常的話,不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。

  捧著這本書,就像與一位經(jīng)驗豐富的老師坐下來交談一樣,我迫不及待地讀完了整本書。吳非老師主要通過六個方面:做一個有胸懷的教師、保持耐心、用學生的心思考問題、尊重常識、不放棄理想和播種善良的種子,結合自己的親身經(jīng)歷,闡述了年輕教師應具備的理念和素養(yǎng)。我在閱讀過程中不斷對比自己的教育經(jīng)驗,反思自己的教學行為,意識到與吳老師還存在很大的差距。吳老師提出的'觀點和實例深深地烙印在我的心中。

  讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章,我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一位剛從大學畢業(yè)的年輕男老師,陽光的笑容和溫柔的性格給人留下了深刻的印象。即使同學們覺得他好欺負,在他的課上行為放肆:有人吃東西,有人打瞌睡,有人互相換座位,有人甚至坐在地板上聽課……老師從未對我們發(fā)脾氣,只是默默地嘆氣。直到有一天,老師終于爆發(fā)了,他當著全班同學的面流淚了,這讓我們震驚不已。我們無法想象一位男老師居然會對學生流淚。老師告訴我們,他把對我們的放縱當作放松,對此他很無奈。那天,老師傾訴出了自己內(nèi)心的所想所思。這之后,我們的語文課堂煥然一新,再也不是以前的混亂和無序。這件事至今讓我記憶猶新,正如吳老師所說的:不要在學生面前掩飾自己的情感,不要害怕在學生面前流淚。如果這一切對于他們的人性覺醒有所幫助,那就毫不猶豫地將你的愛、悲傷、失望甚至恨,真實地展現(xiàn)給學生們吧!倘若你竭力掩飾,可能會被學生誤認為冷漠,也可能讓敏感的學生去學習克制和忍耐。所以,將你的真實感情毫無保留地展示給學生,與他們建立真摯的連接。

  作為老師,我們應該重視自己的專業(yè)。在我身邊,有很多老師都非常珍視自己的專業(yè),并從中獲得教學和生活的樂趣。作為教師,這個職業(yè)可以讓你充分滿足自己的成就感。一個不喜歡自己專業(yè)的教師是無法成為優(yōu)秀教師的。優(yōu)秀的教師就像一盞永不熄滅的燈,在他們手中掌握著開關。他們的亮度取決于個人修煉;只要他們有源源不斷的電源或不斷充電,就能持續(xù)發(fā)光,照亮學生前行的道路。我們渴望成為那盞永不熄滅的燈,就要不斷學習,不斷獲取新知識。

  過去,我們常說要為學生提供一杯水,作為教師,我們必須擁有一整桶水。如果這桶水是幾十年不變的,那將變成死水一潭。為了讓學生得到一杯水,我們需要一整桶源源不斷的新鮮水。

致青年教師讀后感11

  這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養(yǎng)。

  書中講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議,以及對教育的深層闡述。讀完這本書后,我感觸最深的有以下幾方面。

  如在《做個有胸襟的教師》一文中,吳非老師指出:教育者的胸襟,是學生的天地。教師的胸襟有多寬,學生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高原。教師心胸博大,他的學生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學科就有可能成為樂園;他的學生才會開墾自己的心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師,學生自然“大氣”自然能頂天立地。這是吳非老師教育我們不僅要做好學生的老師,更重要的是要做一個胸襟遼闊的良師。

  我們經(jīng)常說:“有什么樣的老師就有什么樣的學生�!苯處煹牧曅詴蛔杂X的影響學生,更重要的,是教師的行為直接對學生起了一個示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節(jié)》中指所說:因為工作繁重,事務龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關系不大;如果既雜且亂,學生看到了,他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣�?吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔,書本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當,學生對他們的教學自然會多一份責任感。所以 作為一名教師,決不能在教學的同時忽略了一般的細節(jié),特別是作為一名特教教師更是如此,因為聾啞學生的模仿能力更強,我們特師的教養(yǎng)對聾生的影響力會更大。

  在教學過程中,我們碰到難教的`學生時會急,在我們面對聾生聽不懂、學不會的時候更容易急。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個重要特征就是“慢”,教育教學是“慢”的教育。對學生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。是呀,我們每天面對的是一群殘疾的孩子,我們不能看到他們未來的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛心,耐心,對我們的孩子實施持之以恒的教育。

  “教育無小事”,“生活及教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書,他能教給學生比知識重要得多的,是思想,是氣質,還有未來。讀了這本書,我深深理解了,我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。

致青年教師讀后感12

  利用暑假時間,我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中寫了很多教學的常識,把自己遇到過的很多有意思的問題和大家分享,讓這些問題引發(fā)我們對教育的關注和研究。捧著這本書,就好似在與一位資深的老教師促膝而談。

  吳非老師主要通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個方面,結合自己的切身經(jīng)歷,闡述了青年教師應該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新教師,我邊讀邊對照自己的教育過程,反思自己的教育行為,發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點,展示的事例,讓我牢牢記在心間。

  書中《就讓你的眼淚流出來》一文中寫道:“哭泣與落淚未必是軟弱,因為你的悲天憫人,因為你的正義沖動,因為你的`仁愛和幸福。屈原不畏死,不也‘長太息以掩涕兮’嗎?魯迅冷眼看世界,不也曾‘又為斯民哭健兒’嗎?”作為教師,我們都是普通人,我們應該有自己的喜怒哀樂,也應該有情感宣泄的時候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚斨鴮W生的面流淚呢?教師是孩子們的指引者,我們應當引導他們認認真真地關注,并孕育人性中最美好的情感。

  吳老師也坦誠地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學生”這樣的教育問題。每個人的學習過程都很長,成長的環(huán)境也不盡相同�;蚨嗷蛏儆行w現(xiàn)某些獨特“個性”的學生會影響我們的日常教學,似乎這樣的學生比以前還要多一些,特別在一些非班主任的課上,這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,就因為這樣,我們面對一些特殊的孩子,往往會繳盡腦汁,想方設法證明自己是可以很快轉變他(她)的,自己是有能力的,可在有限的課堂時間中,常常這樣為了這一棵樹,卻放棄了一片森林,有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣,我想“盡人事,順天意”也許可以成為我們對待“難教的學生”的準則吧。

  如在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W生,讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟,是學生的天地,教育者的胸襟有多寬,學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢必影響學生的一生�,F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大,教會學生學會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生,對整個社會都是有著重要影響的!

  通過吳老師的故事,最讓我印象深刻的是他用愛換來了愛。他不僅教書,更重要的是育人。吳老師很講究語言藝術,一般老師找學生談話,都會說:到我辦公室來一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會對學生說:你愿意到我的辦公室來玩嗎?這前后兩種表達方式給人的感覺是完全不一樣的。學生聽了前者的表達,心里可能會默默地緊張,是要到辦公室被批嗎?心里踹踹不安。而吳老師的問法,不僅體現(xiàn)了師生平等,他用這樣的方式表達對學生的尊重,學生在這樣的環(huán)境中成長,也就學會了待人接物的方式。吳老師在每一個細節(jié)上都很尊重學生,心里裝著學生的心。

  書中每一個平凡而真實的故事都折射出吳老師的人生觀和教育觀。融入心中的同時我也被吳老師的理想深深感動,他的經(jīng)驗為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導,他的故事是我們青年在成長道路上的寶貴財富。

致青年教師讀后感13

  隨手又翻開吳非老師的《致青年教師》,回想著每個小小題目背后的故事,現(xiàn)在,似乎“的確有很難教的學生”這篇小隨筆更能吸引我的注意,不禁讓我為自己在現(xiàn)實教學中的無奈找到了些許安慰,即使心里明白有問題不應該從學生身上找原因。

  “沒有教不好的學生,只有不會教的老師�!焙茉缇吐犝f過這句教育界的至理名言,而自己也對這句話是深信不疑,相信每個孩子都是上帝手中的一個蘋果,雖然其中的一些因上帝的偏愛而被咬了一口,存在某些缺失,但美好的童心終將綻放它的光彩。而教師作為人類心靈的偉大工程師,其偉大的任務就是讓每一顆美好的心靈繼續(xù)美好下去。俗話說,夢想是美好的,但現(xiàn)實是殘酷的。面對現(xiàn)實,我質疑過那句我深信不疑的話語,難道真的只是老師的問題么,難道是自己的太過失敗造成了某些學生的現(xiàn)狀么,難道真的沒有辦法了么……想到這,突然會有些對不住孩子家長們的意識,在家長的眼中,他們的寶貝是如此的出色,即使有些不足也顯得微不足道,而在我的眼中,他們是有那么些不足。曾在想,如果是因為我而讓他的孩子變成這樣,那自己的可真是罪過大了。

  在讀過吳非老師的“的確有很難教的學生”這篇隨筆后,內(nèi)心的罪孽感稍稍減弱,盡管可能是在找借口,但也讓我重新整理了自己的心理。每個學生的成長環(huán)境不盡相同,每位學生的自身素質也不盡相同,因此每個人在很長的學習過程中會有不同的反應,或許,在目前,在三年級階段,對于他來說,未能達到應有的學習水平或學習狀態(tài),但是,這并不代表在將來的日子里,他會繼續(xù)處于低潮階段,每個學生的未來存在著變數(shù),而我期待著那個向著美好的變數(shù)快點到來。

  聯(lián)想到班級里的學生A,性格內(nèi)向,語言表達能力非常薄弱,一句簡單的`話讓其說需要好幾分鐘,我曾多次花費小學科課時來給他補習基礎知識,可惜收獲甚微,讓我一度覺得很無語,其家長似乎也很明白孩子的薄弱處,也表示很無奈。學生B,聰明靈活,卻也過于調皮,對“學習”一詞沒有什么概念,課堂上總是無法很好地控制自己的行為,自律性較差,但通過和他的私底下交談,發(fā)現(xiàn)他的“懂事”,對老師和家長們每天念叨的長篇大論都銘記于心,可就是無法付諸實踐,為此家長沒少操心。()學生C,大致情況與B較為相似,不同是他們家長的反應,相比而言,學生B的家長為孩子付出的更多,所采用的教育方式也較為溫和,而C學生的家長過于溺愛孩子,也導致了孩子性格上的某些不足。

  或許,在目前來說,這些學生可以稱為“很難教的學生”,也一度讓我感覺力不從心,在他們身上花費的時間比在一群學生身上花費的都要多,但結果往往不令人滿意。就要一些“貼心”的學生來對我說,“老師,別管他了,他一二年級的時候就是這樣的。”面對這樣的“忠告”,從一開始的驚訝這句話竟從孩子的口中說出,到目前的無奈但依然期待著奇跡的發(fā)生,而我需要做的應該就是拿出更多的耐心、愛心與恒心了吧。

致青年教師讀后感14

  作為一名剛入職半年的新教師,《致青年教師》這本書令我受益匪淺。機緣巧合選擇了這本書,也聽過很多人表達了對它的喜愛,一直到我自己讀了這本書,我才明白了其中的緣由。這本書里面蘊含著作者多年的教育經(jīng)驗,通過他這些經(jīng)典案例的分享,我在教育中遇到的疑惑也隨之迎刃而解。這本書層次分明,多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難,以及困難出現(xiàn)的原因,解決困難的方法�?梢哉f,這本書對我的啟發(fā)很多。

  吳非老師這本書涵蓋的范圍可以說非常廣,里面有他有關教育的諸多觀點,切入點也不盡相同。有課堂上的,也有課下與學生交流的,還有有關教學內(nèi)容的,可以說這本書的內(nèi)容涵蓋教育的方方面面,也正是因為如此,也才可以稱得上是新教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是,它不僅幫助讀者解決教育教學中出現(xiàn)的.各種困難,還從教師實際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因,讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的,如果不是長期從事在一線教師崗位,并處處細留心地觀察教師工作中的種種細節(jié),是無法這樣像外科手術般的準確把握的。這讓我如獲至寶之余,對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。

  這本書最珍貴的地方也在于通過大量事例解決了老師在教學中的實際困難,也幫助了初入崗位的年輕教師,彌補了經(jīng)驗匱乏的新教師對于教育孩子的空白。新教師不可避免地存在容易將自己的思想強加給學生,對學生的種種行為不理解等等,這就需要老師在教學中動腦子想想如何解決這樣的困難,教師需要結合學生特殊的生理、心理階段,使用了正確的方法,使得教育教學工作在實際的運用中事倍功半。教育是一種高級的工程技術,其對象不是冷冰冰的機器,而是有血有肉的孩子。一個優(yōu)秀的教師必然要使用正確的方法來應對教育中出現(xiàn)的困難。

  感謝這本書,通過對它的閱讀,我相信在下學期的教育工作中,我將會游刃有余,成為一名不斷成長的教師。與此同時,也希望我能真正的將這本書中的智慧轉化為我個人的實際能力,并在教學中運用。

致青年教師讀后感15

  最近,有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往,總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧,看得很累但收獲甚少�?墒牵_《致青年教師》一書,會發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎,都是一些拉家常的話,不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是,一個個真實的案例浮現(xiàn)在眼前,這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。捧著這本書,就好似在與一位資深的老教師促膝而談,讓我一下子就把整本書看完了。

  吳非老師主要通過"做個有胸襟的教師"、"不要急"、"心里裝著學生的心"、"尊重常識"、"不放棄理想"、"播下一粒善良的種子"這六個方面,結合自己的切身經(jīng)歷,闡述了青年教師應該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新教師,我邊讀邊對照自己的教育過程,反思自己的教育行為,發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點,展示的事例,讓我牢牢記住在心間。

  讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章,我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一名大學剛剛畢業(yè)、長相陽光、性格溫柔的男老師,他從不向同學們發(fā)脾氣,即便大家認為他"好欺負",在他課上行為放肆:有人吃東西,有人睡覺,有人換座位,有人坐地上聽課老師也從來不發(fā)脾氣,只是默默嘆氣。直到有一天,老師終于爆發(fā)了,他居然當著全班同學的面流淚了,我們都震驚了,一位男老師居然會對著學生流淚。老師說,他把對我們的放縱當成了放松,對我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思,后來我們的語文課堂煥然一新,再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新,這不正是吳老師所說的:不要在學生面前掩飾自己的情感,不要擔心在學生面前流淚,如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾,有可能會被學生誤認作是冷漠,也有可能會讓敏感的學生也去學習克制和忍耐。把你的`愛,你的悲傷和失望,甚至你的恨,都真實地袒露在學生面前吧!

  作為老師,我們還應該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊,很多老師都很珍視自己的專業(yè),他們從自己的學科中獲得教學的樂趣,也獲得生活的樂趣。因為教師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個連自己的專業(yè)都不愛的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈,而那"開關"就在他自己的手里。他的"亮度"在于他個人的修煉;如果他有"電源",或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀學生前面的道路。我們想要當這盞不滅的燈,就要不斷學習,不斷充電。過去,我們常說要給學生一杯水,我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水,那必將是一桶死水.要讓學生得到一杯水,那必須是一桶常流常新的水。

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致青年教師讀后感

  認真讀完一本著作后,大家心中一定有不少感悟,現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢?下面是小編幫大家整理的致青年教師讀后感,希望對大家有所幫助。

致青年教師讀后感

致青年教師讀后感1

  我們學校為每位教師準備了《致青年教師》,讓我們利用業(yè)余時間好好閱讀。書中寫了很多教育教學的常識,作者在冷靜地辨析教育現(xiàn)象,把自己遇到過的很多有意思的問題和大家分享,讓這些問題引發(fā)我們對教育的關注和研究。感觸很深,我想把它與我們老師共勉。

  在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負責”的話時,有點驚喜。因為我從事的特殊教育事業(yè)有太多的相似,也許我們教給她更多的知識,,她并不掌握多少,但是面對一張張孩子們純真的面孔,只有熱情的教學是不夠的,對我的職業(yè)生命負責,我必須提高自己的職業(yè)素質,就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學習者,實踐家。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸:作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團結、正氣、奮進的集體,才能鞭策我們的進步;只有積極、向上、陽光的形象,才能讓我們有更多發(fā)展的機遇。我們青年,是真正要自覺起來維護這個集體,推動這個集體,實現(xiàn)集體凝聚的力量。然而,優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個人每時每刻的關注和努力,需要我們關注細節(jié),關注小事,從我做起,從一言一行做起。

  本人對教學研究比較膚淺,有時自己的困惑能從專家的點評中得到解惑,不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀點,有的觀點可能和自己想法的不謀而合,有的觀點以自己的水平還達不到理解的程度,這樣在他們的點評中能得到新的東西,用以指導以后的教學。而作者的`觀點讓人覺得非常有道理,“既然是來學習的,那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來欣賞每位上課的教師吧�!薄靶蕾p”這個詞非常喜歡,不管怎樣擺正自己的心態(tài),能從一課中有一收獲就可以了,有值得自己學習的地方固然非常好,每個人上課都有自己的特點,我是來參觀的,是來欣賞別人的,可能這樣的心態(tài)下會淡定地對待,這樣我們會學到很多知識。

  如在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W生,讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟,是學生的天地,教育者的胸襟有多寬,學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢必影響學生的一生�,F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大,教會學生學會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生,對整個社會都是有著重要影響的!

致青年教師讀后感2

  寒假期間,在忙碌之余,靜靜地打開一本書,一個人獨自享受著書中文字的熏陶,和室外噼噼啪啪的鞭炮聲相比,也是一份難得的清靜與自在。

  期間,我讀了吳非的《致青年教師》。初看到這個封面,頓時有一些感觸,青年教師?我還是青年教師嗎?畢業(yè)已有二十余年,早已不是什么青年教師了。但心里還時不時的把自己定位在“青年教師”這個角色上,無疑是不想面對現(xiàn)實,還存在著些許“還年輕”的幻想罷了,不過,要是和吳非老師比起來,我不就是一“青年教師”嗎?

  吳老師在書中,似乎是位長者在與我們親切交談。第一篇《就讓你的眼淚流出來》,看完這一篇,我就有很深的感觸。教師如果無法抑制自己的激動與傷感,那就讓你的眼淚流出來,就當著學生的面哭泣吧。這有什么呢?讓學生看到,老師自己的母親、父親一樣,和普通人一樣,也有悲傷甚至會感到絕望無助。

  想起去年送走的畢業(yè)班,他們和我的孩子一樣大,作為帶了他們六年的班主任,對他們就象對自己的孩子一樣,傾注有太多的關愛,也有太多的期待。臨近畢業(yè),有一部分孩子調皮搗蛋,故意制造亂子,惹老師生氣�,F(xiàn)在想想,他也許是想給老師留下更深的印象罷了。

  還記得那天,我把我的苦惱、傷心、失望等心情寫成博文《六二班的孩子們,我想對你們說》并在課堂上讀給他們聽,邊讀我的眼淚在眼眶里打轉,下課鈴聲響了之后,我抑制住自己的淚水,不讓它當著學生的面流出來,而是快速的離開了教室……

  在學生的眼里,做為教師,應該是一名強者,哭泣往往成為教師軟弱與無能的表現(xiàn)。但吳老師說,哭泣與落淚未必就是軟弱,因為您的悲天憫人,因為你的正義沖動,因為您的仁愛和幸福。不要忍,就讓您的.眼淚流下來,當著學生的面留下來。我寧愿他們面對你的眼淚感到驚愕或尷尬,也不愿意他們就那樣木然的面對人間的一切。

  讀到《教學樓里有多少個洗手間》這一篇時,我震撼了。作為教師,在課堂上,我們努力的向學生灌輸我們的知識,即使聽見下課鈴聲,還要再“好心好意”的重復幾句,啰嗦一兩分鐘,好讓學生多掌握一些知識,可不知這時的學生中有一半甚至更多的學生已沒有心思集中聽講了,而是要馬上上廁所,如果我們耽誤孩子們的下課時間,就會有一部分學生為了下節(jié)課不遲到,而不能上廁所,導致下節(jié)課他也不會集中精力的認真聽講,而是在心里急切的盼著下課的鈴聲……

  我們也常會遇到這樣的情況,上課期間,有學生舉手打報告,提出上廁所,我們應當同情,不必問出原因,更不能諷刺挖苦或阻止不讓去。吳老師說,通常,學生不到萬不得已,是不會提出這種請求的。

  因此,教師上課不要拖堂,低年級的教師能經(jīng)常提醒學生如廁,課上允許學生在特殊情況下自行從教室的后門去洗手間而不必報告……

  作為教師,為什么要重視學生的感受?為什么要重視(特別是一些學習有困難的學生)的渴望?因為我們的教學面對的是活生生的人。作為一名數(shù)學老師,在給學生批改作業(yè)時,學生做對了,用紅筆打上對鉤;學生做錯了,用紅筆打叉,甚至還在怨恨這個孩子,太不細心了,這么簡單的題還會出錯,而狠狠的用紅筆在本子上打下一個個更大的叉,來表達我們的不滿與憤怒。

  吳老師告訴我們,有一位數(shù)學老師,在改學生的作業(yè)時,對于學生的錯題,老師批改時用紅筆打叉——那個叉叉很小,稍微大意一點還看不清呢;而如果作對了,老師筆下的那個“鉤鉤”可就是大大的了。那位小學老師是個有心人,他是在用“心”批改學生的作業(yè)�。�

  書中通過一個個案例講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議與方法。他如同一名智者,為迷茫的教育者和無所適從的青年教師指明了方向。

  這本書好似一盞明燈,指引著并不年輕的我不斷前行。

致青年教師讀后感3

  拜讀《致青年教師》之后,給予了我前所未有的震撼。《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計85篇文章。

  在閱讀過程中,我不斷地陷入沉思:我是一個有胸襟的教師嗎?我對學生著急了嗎?我心里裝著學生的心嗎?我尊重常識了嗎?我放棄理想了嗎?我在學生心里播下了善良的種子了嗎?直面這些問號,深感汗顏,同時也從中得到一些啟示。

  一、因材施教、理性教學

  作為一名數(shù)學教師,我對《作業(yè)評價未必要用同一標準》一文感觸很深。覺得語文作業(yè)的答案有時可以是不唯一的,而數(shù)學作業(yè)更多時候是唯一答案。就算是學生作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤,和標準答案不一樣,我們數(shù)學老師也應該盡可能問問學生是怎么想的,可能學生的想法非常好,只是在哪一步出現(xiàn)了一點小錯誤,這時的問,了解學生思維的過程,幫助他在結點處打開關鍵的點,這樣比單純的打個錯點讓學生訂正效果好的多,我們應該更多關注學生思考的過程,不要僅僅關注思考的結果。文中的最后一小段說:“有位理科教師對我說,他上小學時,數(shù)學學得一塌糊涂,可是每次作業(yè)做錯,老師批改時用紅比打叉,那個叉叉都很小,稍微大意一點兒還看不清呢;而如果做對了,老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學老師是個有心人,他是在用心批改學生的作業(yè)啊!”想想自己平時的工作,我沒有關注這一點,相反,如果學生的作業(yè)有錯題,我會把錯點打得大大的,主要是怕他們粗心看不到,根本就沒有考慮過打叉也會和學生的感受有關,更沒有想到可能會使學生產(chǎn)生挫敗感。所以在今后的工作中我會注意重視學生的感受,給他們足夠的鼓勵的同時還應該注意做到不要傷害他們。

  二、為人師表、師德為先

  在《珍視我們的專業(yè)》里講到:進德修業(yè)是個人的事,是自覺的追求,對于一個勞動者來說,專業(yè)素養(yǎng)是他的安身立命之本;而對于一名現(xiàn)代教師而言,持續(xù)的學習將使他保持精神的高尚,支撐自己作為一個文明人的操守�?梢韵胂笠粋€連自己的專業(yè)都不愛的教師怎么能教好學?怎么可能成為一名優(yōu)秀的教師。我們通常說的“學高為師,身正為范”也是這個道理,“學高”,就是要求教師必須不斷拓寬知識,豐富知識內(nèi)涵,加深對自身專業(yè)和相關學科的鉆研并能將所學知識融會貫通,運用于實踐。“身正”,就要求教師具有良好的師德,端正的師風,嚴明的師紀,高尚的師范。教師人格魅力、淵博學識、處世哲學、都將是邁向“素質教育”的鑰匙和通行證。因此,吳老師主張教師要有美好的心靈,較高的人文素養(yǎng),必須為人師表。

  三、活到老、學到老

  就如書中說到:“優(yōu)秀的教師不只是蠟燭更應當是一盞不滅的‘燈’,而那‘開關’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個人的修煉;如果他有電源,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直在照耀著學生面前的道路;教師的進德修業(yè)應當一直到教育生命的終止�!彼�,過去我們那種要給學生一杯水,我們就得有一桶水的觀點已經(jīng)不適應社會發(fā)展的需要,我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學生的需求�,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識面很廣,而知識更新的又是如此之快,如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上,我們遲早會被淘汰。

  一遍遍品讀《致青年教師》,深感吳非老師是富有智慧的'老師,深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學習者、實踐者,要在工作中不斷反思,不斷實踐,不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心,要能吃苦、能吃虧書中有很多話語使我有一種茅塞頓開之感,作為一名青年教師,我一定努力充實自我,做一名有主見的教師。

  在朋友的推薦下,研讀了吳非老師的《致青年教師》,獲益良多。

  我們常說,教育無小事�!吨虑嗄杲處煛芬粫械奈恼露绦【�,所關注的都是教育教學一線的事,正如他在書中所寫的: “教師要關注教育中的點滴小事”,只有教師以身作則,才能真正完成教育的真諦——教本領、育人才。

  書中的事例涉及校園生活的方方面面,讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性,也告訴我們不放棄點滴機會,與學生平等會對話�!兜纫粫䞍�,讓他把話說完》真的很適合小學,以前也有試過聽學生說話,前一句氣得要命,后一句又感動得不行,這樣的經(jīng)歷不止一次。那一次,幾個男生跑到樓下打逗,我看到了,就打他們叫了上來。其中有一個很老實的孩子,我很生氣:“我不敢相信你也會和別人追跑打逗,而且你為什么不想別人一樣認錯!孩子沉默很久,說:“我一年級的時候也這樣�!蔽乙幌伦託獾貌恢涝趺崔k才好,他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學生?我用不敢相信的眼光看著他。沒想到他后一句說:“后來老師說我,我就改了�!蔽液鋈缓芾⒕�,竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時候我真想跟他說一聲“對不起”,并暗自慶幸,幸好沒有立即批評他,幸好他低著頭沒有看我的眼睛。孩子們小,還不善于清楚明白地表達自己的意思,如果可能,我真的希望能給他們每個人足夠的時間,聽他們說他們想說的所有事情�?墒菚r間很得很少,事情又很多。吳非老師執(zhí)教高中,事情肯定更多,他是怎樣平衡工作、和學生交流之間的時間呢?而與他不同的是,小學生更喜歡跟老師說話,那些奇奇怪怪的想法,他們偶爾快樂的感受。有時候常常想,如果我有時間,我一定會讓所有的孩子都說個夠,聽他們說話,然后夸獎他們。

  小學階段是習慣養(yǎng)成的重要時期,而習慣的培養(yǎng)應是每天每日從不間斷的,這就要考驗老師敏銳的觀察能力了,不放過每一個教育契機�?戳恕兜拇_有難教的學生》這篇文章,有些難過。確實,教師的力量很有限,它遠不如家庭對孩子還得更有影響�?墒�,當看到吳非老師書中的那個反面例子后,我感到很可怕。如果說,在孩子小的時候,作為老師,能不斷地在他心中種下善的種子,至少他不會變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉,當這個孩子悔悟的時候,他會多么痛苦。教育不是教師自己的事情,教育不是學校的事情,教育是整個社會的事情。但是作為教師,特別是小學教師,如果我們能在這六年中,一直告訴他什么是好的,一直做給他看什么是善的,就算他學不會,他也會記得,就不會走得太遠。因為在他小時候,也只有是在他的思想、心靈還沒有完全定型的小時候,我們對他的教育才能有點用,便更不能放棄。

  把學生的心靈放在自己的心中去呵護不需要很多語言,需要的是用行動去證明,用微笑去感化,用愛去澆灌。

致青年教師讀后感4

  幾年前就讀過吳非老師的《不跪著教書》,此書篇幅很長,從不同角度講述了教育的不同問題。吳非老師的確是一代大家,把近三百頁的內(nèi)容濃縮為一段話啟迪我們,使我感觸頗深:想要學生成為站直了的人,教師就不能跪著教書,如果教師沒有獨立思考的精神,他的學生會是什么樣是人?在巨大的麻木和冷漠面前,我的確有過放棄的念頭,然而一想到中國人有千百年下跪的歷史,想到文革給中國人帶來的恥辱,想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪,就覺得我們中國首先得有鐵骨教師,教育的辭典中才能有“鑄造”這樣的詞條。這本書至今給我留下了深刻的印象。

  暑假前,校長不惜重金購買了吳非老師《致青年教師》百余本,每人發(fā)了一本,讓暑假閱讀。當拿到書看到書名時,我想:自己工作十七年了,不算是剛上班的老師了?《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的。然而,邊讀吳非先生的《致青年教師》,邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,卻不由怵然。很多地方,我都與吳非先生對青年教師的期待相距尚遠。讀先生的文字,真是受益匪淺。

  書中拉家常式的語言,真實典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,就如和作者觸膝相談一樣親切。讀起來竟然愛不釋手!

  這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養(yǎng)。

  如在《做個有胸襟的.教師》和《為什么你的學生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W生,讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟,是學生的天地,教育者的胸襟有多寬,學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢必影響學生的一生�,F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大,教會學生學會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生,對整個社會都是有著重要影響的!

  教師要對自己的職業(yè)生命負責,對我的觸動很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒有把教育當成事業(yè),對教學沒有理想,沒有追求,把完成任務當成目標,工作就是為了掙份兒工資,于是乎,工作處于被動狀態(tài),領導推一推,他就動一動,教學沒有激情,更沒有幸福感,這樣的教師教出的學生又會怎樣呢?教師對自己的職業(yè)生命負責,吳非先生說的多好啊,對自己的職業(yè)生命負責,就要對得起自己,對教師這一職業(yè)多一份熱愛,追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng)新,上出一節(jié)節(jié)精彩的課,讓學生徜徉于課堂的幸福中,同時自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著!

  致青年教師讀后感篇提出的觀點,展示的事例,讓我牢牢記住在心間。

  讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章,我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一名大學剛剛畢業(yè)、長相陽光、性格溫柔的男老師,他從不向同學們發(fā)脾氣,即便大家認為他“好欺負”,在他課上行為放肆:有人吃東西,有人睡覺,有人換座位,有人坐地上聽課……老師也從來不發(fā)脾氣,只是默默嘆氣。直到有一天,老師終于爆發(fā)了,他居然當著全班同學的面流淚了,我們都震驚了,一位男老師居然會對著學生流淚。老師說,他把對我們的放縱當成了放松,對我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思,后來我們的語文課堂煥然一新,再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新,這不正是吳老師所說的:不要在學生面前掩飾自己的情感,不要擔心在學生面前流淚,如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾,有可能會被學生誤認作是冷漠,也有可能會讓敏感的學生也去學習克制和忍耐。把你的愛,你的悲傷和失望,甚至你的恨,都真實地袒露在學生面前吧!

  作為老師,我們還應該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊,很多老師都很珍視自己的專業(yè),他們從自己的學科中獲得教學的樂趣,也獲得生活的樂趣。因為教師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個連自己的專業(yè)都不愛的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈,而那“開關”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀學生前面的道路。我們想要當這盞不滅的燈,就要不斷學習,不斷充電。

  過去,我們常說要給學生一杯水,我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水,那必將是一桶死水。要讓學生得到一杯水,那必須是一桶常流常新的水。

致青年教師讀后感5

  前些天跟新入職的老師吃早飯的時候閑聊,我向他抱怨:“年復一年、日復一日地與學生斗智斗勇,總是感覺自己力不從心,有一種職業(yè)倦怠感�!�

  他啃著手里的白饅頭,反問我:“你還記得你大學時為什么要學師范嗎?”

  我愣了愣,兀自衍生出一種愧疚,終究還是沒有回答他。

  讀罷吳非老師的《致青年教師》,我驚喜地發(fā)現(xiàn)這確實是一本青年教師思想成長的滌蕩書,我也開始重新審視起自己,也在書中重拾起曾經(jīng)的那份夢想、熱愛和格局。

  1、“敬畏理想”

  走上三尺講臺前,我熬夜看著《死亡詩社》和《心靈捕手》這類溫馨浪漫的教育電影,心里躊躇滿志,想要踐行自己的教育理想:等我做了老師,一定要善待學生,成為他們的朋友。

  可真正走上講臺后,我已經(jīng)記不得是從什么時候開始糾結上課時是微笑著還是嚴肅著,開始考慮如何建立自己的威信,不讓學生爬到自己頭上,現(xiàn)在想來不過是圖省事和安逸罷了。然后或許是嘗到了考得好的甜頭,自己慢慢地鉆營起分數(shù)來,即使自己內(nèi)心很了解“分數(shù)高”與“教得好”之間沒有必然的聯(lián)系。但這種狀態(tài),就像吳老所說,背著成袋的白饅頭,胸前掛滿大餅,向應試教育靠攏。直到有一天,我看到了班里的“小老師”扯著嗓子對她的幫扶對象喊:“為什么《朝花夕拾》是散文集到現(xiàn)在你都看不出,這道題目三分呢!”我沒法形容當時羞愧的心情,或許她就是我身上的影子,那種極其功利的,把理想和信仰拋之腦后的畸形產(chǎn)物。

  我突然懷念起剛教書那會,一首絕句教一節(jié)課的自己,那個“慢下來”的自己,那個讓學生把話說完的自己。我也懂了吳老浪漫的教育里應當有詩、有虹、有夢。我所謂的職業(yè)倦怠感就像兀自生長的雜草,唯有讓在長期的熱愛與堅持中產(chǎn)生的幸福感像莊稼一樣茁壯成長,雜草才沒有立足之地,也許不經(jīng)意間會開出一朵朵艷麗的玫瑰。

  2、“敬畏課堂”

  課堂是教師的主陣地,也是我們留給學生的記憶。這兩天開家長會,有家長告訴我小孩語文成績提高挺快的,還補了一句孩子也很喜歡上我的語文課。說實話補的這句話讓我內(nèi)心竊喜,沒有什么比讓學生喜歡上你的.課更高的評價了。我想這都歸功于一次課堂比賽的“事故”:也許自己當時太緊張了,當學生回答問題偏離我預設很遠的時候,我嘆了口氣,無奈地望著學生。后來當時的評委私下里指出了一些不被我重視的細節(jié),告訴我,我的負面情緒其實都影響著學生的思維和課堂的走向。其實教育就是生活,你對待教育的態(tài)度,其實就是你對待生活的態(tài)度。積極與消極,其結果大相徑庭。讀吳老的這本書的好多章節(jié)時,這次打擊常能被記起,想必這些都是前輩的諄諄教誨:教師的儀態(tài)也是“范”,他的學養(yǎng)決定了他在每個細節(jié)上都能體現(xiàn)出對人的尊重。課堂有你,更有學生,尊重學生,敬畏課堂,那么你一定是一位合格的教師。

  “贈人玫瑰,手有余香�!苯虒W教育又何嘗不是呢?讓學生在課上把他想說的說完,讓他在閑暇時間追求詩意的人生,播下一粒粒善良的種子,讓羞答答的玫瑰靜悄悄地開。桃李不言,下自成蹊。(黃佳威)

致青年教師讀后感6

  師范學院畢業(yè)的我,大學期間就看了很多教育專著,為當好教師做好準備,可自從去年走上教育崗位以來,才發(fā)現(xiàn)”書到用時方恨少,事非經(jīng)過不知難�!白鳛榻處熥约阂獙W的還有很多,也印證了那句要想教給學生一杯水,教師應該有一桶水,作為教師只有不斷的學習才能立足于教育行業(yè)。

  一次偶然的機會在同事的桌上看到《致青年教師》一書,就隨手拿過來翻了翻,就這不經(jīng)意的一翻,我被那些質樸真誠、洗煉干凈的文字,拉家常式的語言所吸引。書中真實典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,沒有高談闊論,沒有譏諷挖苦,他就如一位知心朋友向你娓娓道來,教你如何做一位真正的老師。

  作為青年教師,尤其是像我這種初出茅廬,沒有工作經(jīng)驗,又是剛從中學調入到小學的教師,面對小學生的精力旺盛,那些吵鬧的課堂束手無策,想要有一個安靜的課堂似乎成了每節(jié)課的愿望。

  看到書中”不著急“這一篇時,仿佛找到了一個知己,他清楚的知道我內(nèi)心的困惑,他說:”無論是對學生,還是自己的專業(yè)發(fā)展,好多事,都不要急“。他告訴我們”教育的一個重要特征是’慢‘,教育教學是’慢‘的藝術,教師自身的專業(yè)發(fā)展也需要一個很長的時期。“對學生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。我們每天面對的是一群獨特的孩子,我們不能看到他們未來的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛心,耐心,對我們的孩子實施持之以恒的教育。

  回想自己,我感觸頗深:剛進入小學時,我總是拿初中學生的標準來要求一年級的孩子,常因為孩子不能達到要求而生氣,也因為孩子不能達到要求而代勞,為此常使自己心情浮躁、身體疲累。讀讀吳非老師的話,感覺自己確實比較愚蠢,因為我一直沒有明白教育最基本的規(guī)律,我的用心、用力、甚至于用命的付出,不僅沒能為孩子們帶去更多收獲,反而是剝奪了他們學習的權利。教育學家托馬斯·阿奎納說:”教學是教師試圖借以擺脫學生的一個過程。“我們應該從老黃牛式的教師轉變?yōu)橹腔坌偷慕處�,讓孩子懂得學習、學會獨立。這樣我們的教育才更有效,對孩子漫長的一生才更有益。當然,教師的個人成長也是這樣的道理,從這本書中我學習到,教師的個人成長應該循序漸進,不能好高騖遠。尤其是我們年輕的教師,常會把那些從外面聽幾節(jié)專家課上學來的花架子、空把式用在課堂上,就以為得到了真?zhèn)�。其實專家的課有很多看不到的東西更值得我們?nèi)W習,如隱含在教學細節(jié)中的備課思路,教師課堂風趣的語言等等,這些沒有十幾年甚至幾十年的磨煉是很難達到的。所以,我們教師不能當演員,而是應當穩(wěn)步提高自己的能力,讓學生從心底喜歡我們的課,讓他們從教學中學到方法,展示智慧,而不是單調的看一場演出。

  經(jīng)常聽人說,教師要有仁愛之心,看了這本書,讓我感受到了作者的仁愛之心,充分的尊重,理解學生。例如,”下課后到我辦公室來一下“,這是我們習以為常的一句話,而他則會對孩子說:”如果你有時間,你愿意到我辦公室來玩嗎?“這樣說,學生心靈上就不會有太大的壓力,接下來要和孩子談的事情,孩子也便于接受。對于有的孩子總是上課時要求上廁所,他倡議我們應當同情,不必諷刺挖苦,試著理解小孩子們的天性,課間不足十分鐘,孩子又想玩,又要排隊等廁所實在可憐,甚至有的孩子平時都不敢多喝水。那么這就啟發(fā)我們在理解孩子們的基礎上,我們就可以另想辦法解決這一問題,像可以在下課后提醒孩子們,先上廁所在玩耍,慢慢孩子們養(yǎng)成習慣,也就避免了這一問題的發(fā)生。其實這也就是一句話的事,語氣不同,會有不同的效果,所以說我們要將學生裝在心里,善用教育語言。

  不過,我也不是很贊成作者的”你愿意到我的辦公室來玩嗎“的'說法,雖然我還沒想到更合適的說法。如今的孩子見多識廣,我覺得這樣的說法他們會認為太過矯情,太過做作。不過這個意識和思路是對的,正如作者所說,”我們當教師的,先得注意個人修養(yǎng),應當在每一個細節(jié)上都尊重學生�!敖處熡眠@樣或那樣的方式表現(xiàn)對學生的尊重,學生在這樣的環(huán)境中長成,慢慢地他也學到了尊重他人,學到了待人接物的方式。

  讀到”讓學生喜歡我“一條,帶給我極大的啟發(fā)和深深的觸動。文中這樣說:”有些學生很長時間都沒有對任何事情表現(xiàn)出特別的興趣,如果學校里沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛,那么許多學生的興趣就永遠得不到開發(fā)。在學生對待知識的態(tài)度上,最令人苦惱和感到擔憂的,就是這種無動于衷的精神狀態(tài)。學生在某一門學科上學業(yè)落后,考不及格,這倒并不可怕,而可怕的是他冷淡的態(tài)度�!�

  是啊,我們每一位老師工作中可能都會遇到這樣的學生,對于這樣的學生,每個老師都非常頭痛。那么對待這樣的學生,我們應該怎樣做呢?書中也給我們提出了要求——教師要做到孔子說的”因材施教“�?煞此家幌挛覀円酝慕逃虒W工作,是否真正做到因材施教了呢?仔細想來,在很多時候,我們大多是按照教師用書上的學習目標,對學生提出同一個學習要求、要求他們完成同樣的作業(yè),自然也會用同一個標準去衡量他們,在這方面做的還是有一些欠缺的要做到這一點就必須對這樣的孩子進行細致的了解。

  有些孩子上課時注意力不集中,表現(xiàn)為愛說話、愛做小動作、無精打采等,其實在抱怨孩子的同時我們不妨仔細地反思一下自己,我們的課備得充分嗎?我們的課堂是不是激發(fā)了每一個孩子的探索知識的欲望?是不是讓每個孩子都動了起來?也許這樣就會發(fā)現(xiàn)很多孩子不聽話的原因就在我們自己身上,所以,要精心備好每一堂課就是我們必須要做好的一件事,我們所設計的每一堂課應該讓每一個孩子的思維都活動起來,讓每一個孩子都參與到我們的教學活動中來,這樣師生互動的、氣氛熱烈的、和諧積極的課堂,無論是教師還是學生都會有一種愉悅的心情。雖然要做到這些不容易,但是只要堅持努力,真正動腦筋、下功夫來設計我們的課堂,就一定會取得理想的效果。

  總之,讀了這部教育名著之后,我確實是受益匪淺。它解除了我在教育教學工作中的困惑,找到了在新的教育形勢下如何開展教育教學的新的途徑和方法,那就是:關愛孩子,相信孩子,尊重孩子,用心靈去塑造心靈。有了好的方法就要堅決實施,有了新的目標就要不懈進取。在以后的教師生涯里,我將以嶄新的精神面貌和高的工作熱情去面對自己的教育事業(yè),永遠做到力所能及,勤耕不息!

致青年教師讀后感7

  最近我有幸讀了吳非老師的《致青年教師》一書,之前總認為教育理論的書比較深奧看不懂,而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨特更符合我們青年教師的胃口,作為教師資歷不深的我,這些寶貴意見可以使我少走很多彎路,作者的問題就像發(fā)生在我的身邊一樣。書中拉家常式的語言,真實典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,就如和作者促膝相談一樣親切。吳老師在書中通過“做個有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個方面結合自己的教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應該具有的理想和素養(yǎng)。

  通過閱讀“做個有胸襟的教師”這一輯使我了解到,作為教師,我們不僅要當好學生們的領路人,我們還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟,是學生的天地。教育者的'胸襟有多寬,學生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高原。教師心胸博大他的學生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學科,就有可能成為樂園;他的學生,才會開墾自己心靈。所以說,教師胸懷博大,學生自然就“大氣”。這其實跟我們常說的“有其父必有其子”是一個道理。老師的一言一行都勢必會影響學生的一生。所以,我們不能事事斤斤計較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個“肚里能撐船”的老師,做一個有胸襟的大氣老師。的確現(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大,教會學生學會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師,去影響我們的學生,對整個社會都是有著重要影響的!

  “教育無小事”,“生活即教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學生面前,無需講話,教師本身就是一本教科書,他教給學生的不僅是知識,還有思想、氣質和未來。讀了這本書,我深深理解到,自己需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。吳非老師的文字,讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。我要做的還有很多,我也只有努力去做到更好!

致青年教師讀后感8

  我喜歡讀書,因為我一直覺得愛讀書的女人,常常也應該是智慧的女人。智慧的女人不一定美麗,卻會有一種特別的魅力,智慧的女人或許常常習慣于獨處,可是書讓她不孤寂,不落寞。而且,書能夠影響我的心靈,能把我無序而紛亂的世界理出頭緒,也會讓我體驗生活的幸福與快樂。

  暑假前,學校給每一位老師發(fā)了一本《致青年教師》作為暑假閱讀的書籍。當拿到書看到書名時,我想:自己工作二十一年了,還算是青年教師嗎?《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的。然而,邊讀吳非先生的《致青年教師》,邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,卻有些汗顏,很多地方,我都與吳非先生對青年教師的期待相距尚遠。

  翻開目錄,看著那些章節(jié)標題、文章題目,一次次叩問自己:你是個有胸襟的教師么?你對學生是不是容易著急?你心里裝著學生的心嗎?你放棄了自己的理想了嗎?你在學生心里播下了善良的種子了嗎?……讀吳非老師的文字,真正感受到要成為一名成熟的教師,就須做一棵安靜的小草,執(zhí)著、寬容、堅韌,享受平凡的幸福!

  做一個有胸襟的老師

  吳非先生啟發(fā)我們要做一個有胸襟的老師。教育者的胸襟有多寬,學生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高遠。處在思想成長期的學生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢必影響學生的一生。教師胸懷博大,學生自然就“大氣”。當今社會的競爭壓力越來越大,教會學生學會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生,對整個社會都是有著重要影響的!

  大氣地對待同行

  《我是來欣賞同行的》糾正了我以前的聽課觀。他告訴我們要寬容、大氣地對待我們的同行。古人都知道“百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以吳老師說“我們是來欣賞別人的,不是來比武的,所以就能更多地看到人家的長處。”

  以前聽課時,常常懷著找茬的心態(tài),好像能挑什么毛病就可以顯示自己的實力。為上課教師一時的口誤而斤斤計較�!拔沂莵硇蕾p同行的。”一句驚醒夢中人。課堂不像演戲,沒有經(jīng)過精心彩排,失敗、缺陷都是正常不過的。我們是來“聽”課的,是來欣賞、來觀摩、來交流的。放正心態(tài),才能看到并學到別人更多的優(yōu)點。讓我們大氣地對待同行,為同行的成績伸出我們的大拇指。

  寬容地對待學生

  做老師的有氣量,教出來的孩子才能大氣。很多時候,我們都會被孩子們的任性而為的做法氣的頭昏腦脹,甚至我們會做出一些無法挽回的舉動,在孩子的幼小的心靈里種下不可磨滅的陰影。最近,不是出現(xiàn)了很多關于中學生心理問題的個案嗎?我們的老師總喜歡強迫學生這也不行,那也不行。學生只剩下了一條,那就是聽老師的。老師如果是對的,聽聽很好的。可就怕應試教育下一些專制的教師為了片面的升學率而扼殺了學生應有的權利。那個時候,我們的老師的氣量是不是就顯得很狹小了呢?而學生又會如何看待我們呢?

  所以,我們要學得大氣一下。當學生遲到時,不要陰沉個臉,要學會關懷;當學生沒有完成作業(yè)時,不要劈頭蓋臉,要學會曉之以利害;當學生經(jīng)常犯錯誤時,不要掀學生的老帳,要學會就事論事……只有這樣,我們才能把我們的大氣潛移默化地傳授給學生。

  我們不妨做一個“肚里能撐船”的老師,做一個有胸襟的大氣老師吧,讓所有的孩子都能夠在陽光下茁壯地成長。雖然我們的工作普通,雖然我們的薪勞微薄,雖然我們的事業(yè)艱辛,但是,當我們看到一個個的學子成才、成人時,當我們看到他們工作如意、生活幸福時,我們還要去苛求什么呢?

  做一個幸福的老師

  做教師的.好多年來,一直被一個問題所困惑著,那就是同事們經(jīng)常談論的一個話題:“做老師,你快樂嗎?你幸福嗎?”當我讀完書,掩卷長思,終于,有了一個使自己都感動的結論:“做幸福的教師,幸福地做教師!”

  “教師對自己的職業(yè)生命負責”,吳非先生說得多好啊,對自己的職業(yè)生命負責,就要對得起自己,對教師這一職業(yè)多一份熱愛,追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng)新,上出一節(jié)節(jié)精彩的課,讓學生徜徉于課堂的幸福中,同時自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著!

  朱小曼教授指出:教育的目的,應該指向人的和諧發(fā)展與終身幸福。換言之,教育就是追尋幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的過程。

  學習本身應是快樂的,知識的獲得,想象的拓展,思維的升華,其中蘊涵著無窮的樂趣。教書育人的根本目的,不僅僅是“傳道,授業(yè),解惑”,也不僅僅是為社會培養(yǎng)“人材”,其根本目的應是提升一個人的生命質量,讓學生成長為自由的,全面發(fā)展的人。其中教師的幸福感是最重要的要素,它會感染到學生年幼的心靈。

  做一個幸福的教師,用陽光的人性來啟迪陽光的人性。不管我們個人遭遇如何,一旦我們與孩子相遇,我們就要把內(nèi)心的陽光傳達給他們,從而啟發(fā)他們陽光一樣的心靈。

  做一個幸福的教師,懂得教育是一門慢的藝術,學生是在不斷錯誤中成長的�!敖逃ぷ鞯囊粋€重要特征就是慢”。張愛玲說:在人生的路上,有一條每個人非走不可,那就是年輕時的彎路,不摔跟頭,不碰壁,不碰個頭破血流,怎能煉出鋼筋鐵骨,怎能長大呢?在學生犯錯時,教師學會寬容地等一等,從而拾撿到那份家有兒女般的幸福。記得有這樣一段話;如果一個孩子生活在批評中,他就學會了譴責;如果一個孩子生活在鼓勵中,他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可中,他就學會了自愛。教師的教育行為潛移默化地影響著學生對學習、對生活、甚至對人生的態(tài)度。因此,作為一名教師,首先應該做到愛學生,以贊賞的眼光看待每一個學生。

  做一個幸福的教師,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”是屈子不死的離歌,也是我心靈的牧歌。我虔誠為我們祈禱:做一個幸福的教師。

  正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景:“在早晨的陽光中,孩子們哼著歌向學校走去,有時能停下來看看太陽;學生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標準的營養(yǎng)餐;學生能保有自己的愛好,下午4點起,他們在球場上奔跑叫喊,或者在圖書館查閱資料,在實驗室研究自己感興趣的問題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩集,輕聲地讀給媽媽聽……”

  做一個幸福的教師,幸福地做教師,你還等什么呢?

  讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上,無需華麗的語言,在低調中保持著對教育的執(zhí)著;無需多彩的生活,在育人過程中享受著快樂的繽紛生活。讓我們做一棵安靜的小草,執(zhí)著而又堅韌,在鄉(xiāng)間的某個角落,思想發(fā)芽,攜風起舞,幸福歌唱……

致青年教師讀后感9

  讀了吳非老師的《致青年教師》一書,給我的感覺是作為一名教師我還有很多不足,這本書并沒有大談什么教育理念和教育思想,而是用飽含情感的筆墨把自己幾十年的教育經(jīng)驗用生動的事例與我們共用分享,向我們闡述了青年教師應具有的理想和素養(yǎng),如要樹立服務意識、要學會感恩、學會學習、學會讀書、關注細節(jié)、錘煉業(yè)務等,致青年教師有感。全書一共有85篇文章,每讀一篇文章,我都會不由自主地與自己的教育實踐聯(lián)系起來,雖然有的文章不是我們這代人經(jīng)歷的,但是做老師的道理是很深刻的,值得我們深深地去體會。下面我就幾篇印象深刻的文章談談我的體會:

  我讀了《作業(yè)評價未必要用同一標準》一文感觸很深。覺得語文作業(yè)的答案有時可以是不唯一的,而數(shù)學作業(yè)更多時候是唯一答案。就算是學生作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤,和標準答案不一樣,我們數(shù)學老師也應該盡可能問問學生是怎么想的,可能學生的想法非常好,只是在哪一步出現(xiàn)了一點小錯誤,這時的問,了解學生思維的過程,幫助他在結點處打開關鍵的點,這樣比單純的'打個錯點讓學生訂正效果好的多,我們應該更多關注學生思考的過程,不要僅僅關注思考的結果。文中的最后一小段說:“有位理科教師對我說,他上小學時,數(shù)學學得一塌糊涂,可是每次作業(yè)做錯,老師批改時用紅比打叉,那個叉叉都很小,稍微大意一點兒還看不清呢;而如果做對了,老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學老師是個有心人,他是在用心批改學生的作業(yè)啊!”想想自己平時的工作,我沒有關注這一點,相反,如果學生的作業(yè)有錯題,我會把錯點打得大大的,主要是怕他們粗心看不到,根本就沒有考慮過打叉也會和學生的感受有關,更沒有想到可能會使學生產(chǎn)生挫敗感。所以在今后的工作中我會注意重視學生的感受,給他們足夠的鼓勵的同時還應該注意做到不要傷害他們。

  在《珍視我們的專業(yè)》里講到:進德修業(yè)是個人的事,是自覺的追求,對于一個勞動者來說,專業(yè)素養(yǎng)是他的安身立命之本;而對于一名現(xiàn)代教師而言,持續(xù)的學習將使他保持精神的高尚,支撐自己作為一個文明人的操守。可以想象一個連自己的專業(yè)都不愛的教師怎么能教好學?怎么可能成為一名優(yōu)秀的教師。我們通常說的“學高為師,身正為范”也是這個道理,“學高”,就是要求教師必須不斷拓寬知識,豐富知識內(nèi)涵,加深對自身專業(yè)和相關學科的鉆研并能將所學知識融會貫通,運用于實踐�!吧碚�,就要求教師具有良好的師德,端正的師風,嚴明的師紀,高尚的師范。

  就如書中說到:“優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的‘燈’,而那‘開關’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個人的修煉;如果他有電源,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直在照耀著學生面前的道路;教師的進德修業(yè)應當一直到教育生命的終止。”所以,過去我們那種要給學生一杯水,我們就得有一桶水的觀點已經(jīng)不適應社會發(fā)展的需要,我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學生的需求。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識面很廣,而知識更新的又是如此之快,如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上,我們遲早會被淘汰。

  書末,作者在《讓我回到童年》文章的篇末中說道:“孩子們本當有正常的童年,最好不要驚醒他們的夢想。做過夢的孩子是幸福的,珍惜夢想的孩子也會永遠幸福。人如果過于現(xiàn)實,也就很容易走向猥瑣�!毕胂肟�,如果我們每天都能與一群愿意給我們分享他們在家里喜歡玩什么玩具,看什么電視節(jié)目,玩什么游戲,讀什么課外書籍、什么東西最好吃的孩子在一起,我們會不善待他們,善待自己嗎?我們要清楚地明白:小小年紀就懂得生活的孩子是精致的。適當?shù)沫h(huán)境教育,更能培養(yǎng)孩子們的愛心及同情心,那是教師講大道理也無法取代的。盡管我們教師已是成人,在成長的過程中,我們失去的東西太多,但我們永遠不要失去飽滿的熱情,無論是對待自己的事業(yè)還是對待家庭,都要擁有一顆善良的愛心。如果愛的暖流在心中不斷地涌動,就能像甘泉那樣滋潤身邊的孩子們及家人們。每天到校,我們都應用自己充滿愛的笑容給予孩子們一份好心情,并用愛的魅力將教育教學工作干得出色,讓我們的人生多一份快樂!

  書中有很多話語使我有一種茅塞頓開之感,吳非老師的文字,讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路,并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。作為一名青年教師,我要做的還有很多,我也只有努力去做到更好!但愿我會做好!

致青年教師讀后感10

  最近,有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往,總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧,看得很累但收獲甚少。翻開《致青年教師》一書,會發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎,都是一些拉家常的話,不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。

  捧著這本書,就像與一位經(jīng)驗豐富的老師坐下來交談一樣,我迫不及待地讀完了整本書。吳非老師主要通過六個方面:做一個有胸懷的教師、保持耐心、用學生的心思考問題、尊重常識、不放棄理想和播種善良的種子,結合自己的親身經(jīng)歷,闡述了年輕教師應具備的理念和素養(yǎng)。我在閱讀過程中不斷對比自己的教育經(jīng)驗,反思自己的教學行為,意識到與吳老師還存在很大的差距。吳老師提出的'觀點和實例深深地烙印在我的心中。

  讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章,我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一位剛從大學畢業(yè)的年輕男老師,陽光的笑容和溫柔的性格給人留下了深刻的印象。即使同學們覺得他好欺負,在他的課上行為放肆:有人吃東西,有人打瞌睡,有人互相換座位,有人甚至坐在地板上聽課……老師從未對我們發(fā)脾氣,只是默默地嘆氣。直到有一天,老師終于爆發(fā)了,他當著全班同學的面流淚了,這讓我們震驚不已。我們無法想象一位男老師居然會對學生流淚。老師告訴我們,他把對我們的放縱當作放松,對此他很無奈。那天,老師傾訴出了自己內(nèi)心的所想所思。這之后,我們的語文課堂煥然一新,再也不是以前的混亂和無序。這件事至今讓我記憶猶新,正如吳老師所說的:不要在學生面前掩飾自己的情感,不要害怕在學生面前流淚。如果這一切對于他們的人性覺醒有所幫助,那就毫不猶豫地將你的愛、悲傷、失望甚至恨,真實地展現(xiàn)給學生們吧!倘若你竭力掩飾,可能會被學生誤認為冷漠,也可能讓敏感的學生去學習克制和忍耐。所以,將你的真實感情毫無保留地展示給學生,與他們建立真摯的連接。

  作為老師,我們應該重視自己的專業(yè)。在我身邊,有很多老師都非常珍視自己的專業(yè),并從中獲得教學和生活的樂趣。作為教師,這個職業(yè)可以讓你充分滿足自己的成就感。一個不喜歡自己專業(yè)的教師是無法成為優(yōu)秀教師的。優(yōu)秀的教師就像一盞永不熄滅的燈,在他們手中掌握著開關。他們的亮度取決于個人修煉;只要他們有源源不斷的電源或不斷充電,就能持續(xù)發(fā)光,照亮學生前行的道路。我們渴望成為那盞永不熄滅的燈,就要不斷學習,不斷獲取新知識。

  過去,我們常說要為學生提供一杯水,作為教師,我們必須擁有一整桶水。如果這桶水是幾十年不變的,那將變成死水一潭。為了讓學生得到一杯水,我們需要一整桶源源不斷的新鮮水。

致青年教師讀后感11

  這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養(yǎng)。

  書中講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議,以及對教育的深層闡述。讀完這本書后,我感觸最深的有以下幾方面。

  如在《做個有胸襟的教師》一文中,吳非老師指出:教育者的胸襟,是學生的天地。教師的胸襟有多寬,學生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高原。教師心胸博大,他的學生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學科就有可能成為樂園;他的學生才會開墾自己的心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師,學生自然“大氣”自然能頂天立地。這是吳非老師教育我們不僅要做好學生的老師,更重要的是要做一個胸襟遼闊的良師。

  我們經(jīng)常說:“有什么樣的老師就有什么樣的學生�!苯處煹牧曅詴蛔杂X的影響學生,更重要的,是教師的行為直接對學生起了一個示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節(jié)》中指所說:因為工作繁重,事務龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關系不大;如果既雜且亂,學生看到了,他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣�?吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔,書本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當,學生對他們的教學自然會多一份責任感。所以 作為一名教師,決不能在教學的同時忽略了一般的細節(jié),特別是作為一名特教教師更是如此,因為聾啞學生的模仿能力更強,我們特師的教養(yǎng)對聾生的影響力會更大。

  在教學過程中,我們碰到難教的`學生時會急,在我們面對聾生聽不懂、學不會的時候更容易急。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個重要特征就是“慢”,教育教學是“慢”的教育。對學生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。是呀,我們每天面對的是一群殘疾的孩子,我們不能看到他們未來的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛心,耐心,對我們的孩子實施持之以恒的教育。

  “教育無小事”,“生活及教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書,他能教給學生比知識重要得多的,是思想,是氣質,還有未來。讀了這本書,我深深理解了,我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。

致青年教師讀后感12

  利用暑假時間,我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中寫了很多教學的常識,把自己遇到過的很多有意思的問題和大家分享,讓這些問題引發(fā)我們對教育的關注和研究。捧著這本書,就好似在與一位資深的老教師促膝而談。

  吳非老師主要通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個方面,結合自己的切身經(jīng)歷,闡述了青年教師應該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新教師,我邊讀邊對照自己的教育過程,反思自己的教育行為,發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點,展示的事例,讓我牢牢記在心間。

  書中《就讓你的眼淚流出來》一文中寫道:“哭泣與落淚未必是軟弱,因為你的悲天憫人,因為你的正義沖動,因為你的`仁愛和幸福。屈原不畏死,不也‘長太息以掩涕兮’嗎?魯迅冷眼看世界,不也曾‘又為斯民哭健兒’嗎?”作為教師,我們都是普通人,我們應該有自己的喜怒哀樂,也應該有情感宣泄的時候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚斨鴮W生的面流淚呢?教師是孩子們的指引者,我們應當引導他們認認真真地關注,并孕育人性中最美好的情感。

  吳老師也坦誠地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學生”這樣的教育問題。每個人的學習過程都很長,成長的環(huán)境也不盡相同�;蚨嗷蛏儆行w現(xiàn)某些獨特“個性”的學生會影響我們的日常教學,似乎這樣的學生比以前還要多一些,特別在一些非班主任的課上,這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,就因為這樣,我們面對一些特殊的孩子,往往會繳盡腦汁,想方設法證明自己是可以很快轉變他(她)的,自己是有能力的,可在有限的課堂時間中,常常這樣為了這一棵樹,卻放棄了一片森林,有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣,我想“盡人事,順天意”也許可以成為我們對待“難教的學生”的準則吧。

  如在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W生,讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟,是學生的天地,教育者的胸襟有多寬,學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢必影響學生的一生�,F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大,教會學生學會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生,對整個社會都是有著重要影響的!

  通過吳老師的故事,最讓我印象深刻的是他用愛換來了愛。他不僅教書,更重要的是育人。吳老師很講究語言藝術,一般老師找學生談話,都會說:到我辦公室來一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會對學生說:你愿意到我的辦公室來玩嗎?這前后兩種表達方式給人的感覺是完全不一樣的。學生聽了前者的表達,心里可能會默默地緊張,是要到辦公室被批嗎?心里踹踹不安。而吳老師的問法,不僅體現(xiàn)了師生平等,他用這樣的方式表達對學生的尊重,學生在這樣的環(huán)境中成長,也就學會了待人接物的方式。吳老師在每一個細節(jié)上都很尊重學生,心里裝著學生的心。

  書中每一個平凡而真實的故事都折射出吳老師的人生觀和教育觀。融入心中的同時我也被吳老師的理想深深感動,他的經(jīng)驗為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導,他的故事是我們青年在成長道路上的寶貴財富。

致青年教師讀后感13

  隨手又翻開吳非老師的《致青年教師》,回想著每個小小題目背后的故事,現(xiàn)在,似乎“的確有很難教的學生”這篇小隨筆更能吸引我的注意,不禁讓我為自己在現(xiàn)實教學中的無奈找到了些許安慰,即使心里明白有問題不應該從學生身上找原因。

  “沒有教不好的學生,只有不會教的老師�!焙茉缇吐犝f過這句教育界的至理名言,而自己也對這句話是深信不疑,相信每個孩子都是上帝手中的一個蘋果,雖然其中的一些因上帝的偏愛而被咬了一口,存在某些缺失,但美好的童心終將綻放它的光彩。而教師作為人類心靈的偉大工程師,其偉大的任務就是讓每一顆美好的心靈繼續(xù)美好下去。俗話說,夢想是美好的,但現(xiàn)實是殘酷的。面對現(xiàn)實,我質疑過那句我深信不疑的話語,難道真的只是老師的問題么,難道是自己的太過失敗造成了某些學生的現(xiàn)狀么,難道真的沒有辦法了么……想到這,突然會有些對不住孩子家長們的意識,在家長的眼中,他們的寶貝是如此的出色,即使有些不足也顯得微不足道,而在我的眼中,他們是有那么些不足。曾在想,如果是因為我而讓他的孩子變成這樣,那自己的可真是罪過大了。

  在讀過吳非老師的“的確有很難教的學生”這篇隨筆后,內(nèi)心的罪孽感稍稍減弱,盡管可能是在找借口,但也讓我重新整理了自己的心理。每個學生的成長環(huán)境不盡相同,每位學生的自身素質也不盡相同,因此每個人在很長的學習過程中會有不同的反應,或許,在目前,在三年級階段,對于他來說,未能達到應有的學習水平或學習狀態(tài),但是,這并不代表在將來的日子里,他會繼續(xù)處于低潮階段,每個學生的未來存在著變數(shù),而我期待著那個向著美好的變數(shù)快點到來。

  聯(lián)想到班級里的學生A,性格內(nèi)向,語言表達能力非常薄弱,一句簡單的`話讓其說需要好幾分鐘,我曾多次花費小學科課時來給他補習基礎知識,可惜收獲甚微,讓我一度覺得很無語,其家長似乎也很明白孩子的薄弱處,也表示很無奈。學生B,聰明靈活,卻也過于調皮,對“學習”一詞沒有什么概念,課堂上總是無法很好地控制自己的行為,自律性較差,但通過和他的私底下交談,發(fā)現(xiàn)他的“懂事”,對老師和家長們每天念叨的長篇大論都銘記于心,可就是無法付諸實踐,為此家長沒少操心。()學生C,大致情況與B較為相似,不同是他們家長的反應,相比而言,學生B的家長為孩子付出的更多,所采用的教育方式也較為溫和,而C學生的家長過于溺愛孩子,也導致了孩子性格上的某些不足。

  或許,在目前來說,這些學生可以稱為“很難教的學生”,也一度讓我感覺力不從心,在他們身上花費的時間比在一群學生身上花費的都要多,但結果往往不令人滿意。就要一些“貼心”的學生來對我說,“老師,別管他了,他一二年級的時候就是這樣的。”面對這樣的“忠告”,從一開始的驚訝這句話竟從孩子的口中說出,到目前的無奈但依然期待著奇跡的發(fā)生,而我需要做的應該就是拿出更多的耐心、愛心與恒心了吧。

致青年教師讀后感14

  作為一名剛入職半年的新教師,《致青年教師》這本書令我受益匪淺。機緣巧合選擇了這本書,也聽過很多人表達了對它的喜愛,一直到我自己讀了這本書,我才明白了其中的緣由。這本書里面蘊含著作者多年的教育經(jīng)驗,通過他這些經(jīng)典案例的分享,我在教育中遇到的疑惑也隨之迎刃而解。這本書層次分明,多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難,以及困難出現(xiàn)的原因,解決困難的方法�?梢哉f,這本書對我的啟發(fā)很多。

  吳非老師這本書涵蓋的范圍可以說非常廣,里面有他有關教育的諸多觀點,切入點也不盡相同。有課堂上的,也有課下與學生交流的,還有有關教學內(nèi)容的,可以說這本書的內(nèi)容涵蓋教育的方方面面,也正是因為如此,也才可以稱得上是新教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是,它不僅幫助讀者解決教育教學中出現(xiàn)的.各種困難,還從教師實際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因,讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的,如果不是長期從事在一線教師崗位,并處處細留心地觀察教師工作中的種種細節(jié),是無法這樣像外科手術般的準確把握的。這讓我如獲至寶之余,對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。

  這本書最珍貴的地方也在于通過大量事例解決了老師在教學中的實際困難,也幫助了初入崗位的年輕教師,彌補了經(jīng)驗匱乏的新教師對于教育孩子的空白。新教師不可避免地存在容易將自己的思想強加給學生,對學生的種種行為不理解等等,這就需要老師在教學中動腦子想想如何解決這樣的困難,教師需要結合學生特殊的生理、心理階段,使用了正確的方法,使得教育教學工作在實際的運用中事倍功半。教育是一種高級的工程技術,其對象不是冷冰冰的機器,而是有血有肉的孩子。一個優(yōu)秀的教師必然要使用正確的方法來應對教育中出現(xiàn)的困難。

  感謝這本書,通過對它的閱讀,我相信在下學期的教育工作中,我將會游刃有余,成為一名不斷成長的教師。與此同時,也希望我能真正的將這本書中的智慧轉化為我個人的實際能力,并在教學中運用。

致青年教師讀后感15

  最近,有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往,總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧,看得很累但收獲甚少�?墒牵_《致青年教師》一書,會發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎,都是一些拉家常的話,不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是,一個個真實的案例浮現(xiàn)在眼前,這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。捧著這本書,就好似在與一位資深的老教師促膝而談,讓我一下子就把整本書看完了。

  吳非老師主要通過"做個有胸襟的教師"、"不要急"、"心里裝著學生的心"、"尊重常識"、"不放棄理想"、"播下一粒善良的種子"這六個方面,結合自己的切身經(jīng)歷,闡述了青年教師應該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新教師,我邊讀邊對照自己的教育過程,反思自己的教育行為,發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點,展示的事例,讓我牢牢記住在心間。

  讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章,我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一名大學剛剛畢業(yè)、長相陽光、性格溫柔的男老師,他從不向同學們發(fā)脾氣,即便大家認為他"好欺負",在他課上行為放肆:有人吃東西,有人睡覺,有人換座位,有人坐地上聽課老師也從來不發(fā)脾氣,只是默默嘆氣。直到有一天,老師終于爆發(fā)了,他居然當著全班同學的面流淚了,我們都震驚了,一位男老師居然會對著學生流淚。老師說,他把對我們的放縱當成了放松,對我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思,后來我們的語文課堂煥然一新,再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新,這不正是吳老師所說的:不要在學生面前掩飾自己的情感,不要擔心在學生面前流淚,如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾,有可能會被學生誤認作是冷漠,也有可能會讓敏感的學生也去學習克制和忍耐。把你的`愛,你的悲傷和失望,甚至你的恨,都真實地袒露在學生面前吧!

  作為老師,我們還應該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊,很多老師都很珍視自己的專業(yè),他們從自己的學科中獲得教學的樂趣,也獲得生活的樂趣。因為教師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個連自己的專業(yè)都不愛的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈,而那"開關"就在他自己的手里。他的"亮度"在于他個人的修煉;如果他有"電源",或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀學生前面的道路。我們想要當這盞不滅的燈,就要不斷學習,不斷充電。過去,我們常說要給學生一杯水,我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水,那必將是一桶死水.要讓學生得到一杯水,那必須是一桶常流常新的水。