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《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感

時(shí)間:2024-06-09 12:07:44 讀后感 我要投稿

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感15篇[經(jīng)典]

  細(xì)細(xì)品味一本名著后,你有什么領(lǐng)悟呢?不能光會(huì)讀哦,寫一篇讀后感吧。那么你會(huì)寫讀后感嗎?以下是小編為大家收集的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感,歡迎大家分享。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感15篇[經(jīng)典]

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感1

  自從接觸教育工作以來(lái),無(wú)論大大小小的培訓(xùn)還是各種書籍上都在提倡教師要有愛(ài)心,要愛(ài)學(xué)生。所以在自己任教的不到一年的時(shí)間中,自認(rèn)為對(duì)學(xué)生非常關(guān)心與寬容,但在現(xiàn)實(shí)生活中,卻沒(méi)有收到理論上該有的效果。但在看了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》后,我明白了其中的緣由!皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,這是真理;有了愛(ài),也不等于有了教育,這也是真理。前者告訴我們,教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛(ài);后者提醒我們,教育僅僅靠愛(ài)是不夠的,教育還需要智慧。本書有分析,但不是抽象的談理論;有案例,但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃,冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題。”著名教育家李鎮(zhèn)西是如此評(píng)價(jià)此書的'。我清楚的認(rèn)識(shí)到自己之前沒(méi)收到好的效果是因?yàn)樽约喝鄙佟爸腔邸保趯?duì)待學(xué)生問(wèn)題上缺少思考與反思。王老師的語(yǔ)言離自己很近,好象就是寫我自己身邊的事,值得我學(xué)習(xí)的東西太多太多。其中在關(guān)于“教育學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路”中,王老師闡述了自己的幾種見(jiàn)解,對(duì)我感觸比較大。我覺(jué)得對(duì)待問(wèn)題學(xué)生,只要教師一急噪,就容易把事情弄僵,陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候,很難理智地思考問(wèn)題,問(wèn)題生也多是不善于控制自己感情的,他們沖動(dòng)起來(lái),可以忘乎所以,老師若跟他們對(duì)著干,不但沒(méi)有效果,而且有失身份。所以對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行診療,前提是教師要冷靜。一般說(shuō)來(lái),問(wèn)題學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題,大都不適合“熱處理”,要先放一放,等大家都冷靜下來(lái),再處理不遲。對(duì)待問(wèn)題學(xué)生,教師如果不能保持冷靜,失去理智,那么,教育就可能變成吵架、頂牛,結(jié)果是兩敗俱傷,走向反面,事與愿違,問(wèn)題生的問(wèn)題更嚴(yán)重。保持冷靜,起碼事情不會(huì)變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的解決辦法,等待良機(jī)。“敵進(jìn)我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。

  總之,我認(rèn)識(shí)到我以前在處理學(xué)生問(wèn)題上之所以不能奏效,是因?yàn)槲也](méi)有耐心把問(wèn)題真正地搞清楚,所以,也就談不上對(duì)診下藥 。我會(huì)在以后的教育工作中找準(zhǔn)問(wèn)題學(xué)生病因的同時(shí),也找到治病的藥方。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感2

  讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》,我深深感到優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一位非常有智慧的老師,這里的智慧不僅僅指專業(yè)知識(shí)扎實(shí),還指在處理一些問(wèn)題(例如不按時(shí)完成作業(yè)、上課不遵守課堂紀(jì)律等)時(shí),能夠冷靜地分析原因,用較科學(xué)的方法去解決它,而不是每天陳詞濫調(diào),實(shí)施“道德教育”,聽(tīng)得進(jìn)去的學(xué)生,已經(jīng)聽(tīng)進(jìn)去了,聽(tīng)不進(jìn)去的還是聽(tīng)不進(jìn)去。用王老師說(shuō)的一句話概括:“想用千篇一律的愛(ài)解決形形色色的問(wèn)題,顯然是不行的。對(duì)愛(ài)不能迷信。沒(méi)有愛(ài)不行,光有愛(ài)也不行。”

  雖然我還不是一名教師,但就我接受的12年中小學(xué)教育而言,我想站在受教育者的角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自己的看法。作為學(xué)生,讀王老師的書,我經(jīng)常對(duì)書中的一些話表示贊同。因?yàn)橥趵蠋熃?jīng)常站在學(xué)生的角度去科學(xué)地考慮問(wèn)題!用王老師的原話“教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流!

  是的,當(dāng)發(fā)生問(wèn)題時(shí),老師應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)學(xué)生這么做的原因,而不是一味地告訴學(xué)生你應(yīng)該這樣,不應(yīng)該那樣。

  記得我小時(shí)候,曾聽(tīng)說(shuō)有人說(shuō)“隔壁班的某某老師被某某學(xué)生氣哭了!”那時(shí)的我一直覺(jué)得這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生真是可惡,把老師都?xì)饪蘖。讀了這本書之后我轉(zhuǎn)念一想,其實(shí)就算心里有再多的委屈,老師也不應(yīng)該在學(xué)生面前哭。若想用哭,用“愛(ài)”來(lái)教育這些學(xué)生,未免有些太脆弱、太天真。并且在學(xué)生面前哭就給這些“問(wèn)題學(xué)生”心中留下印象“這老師好欺負(fù),我才說(shuō)幾句話她就哭了,我才不怕她呢!”。這樣做,老師不僅失了威嚴(yán),也解決不了問(wèn)題,還影響了正常的上課。

  換一種做法,如果老師不在課堂上和冒犯他的學(xué)生相持下去,給彼此冷靜的時(shí)間,等到下課時(shí),找學(xué)生聊聊,彼此了解情況,說(shuō)不定那時(shí)大家都能心平氣和地解決問(wèn)題。

  我記得那時(shí)我們小學(xué)的做法是請(qǐng)老師先回辦公室,然后讓另外一位老師給那位“冒犯老師”的學(xué)生進(jìn)行品德教育。你怎么就能說(shuō)那位哭的女老師一定沒(méi)有錯(cuò)?說(shuō)不定,那位女老師在與學(xué)生爭(zhēng)論的時(shí)候,頭腦一發(fā)熱,也說(shuō)了冒犯學(xué)生的話。雖然我們幾千年的傳統(tǒng)觀念是“尊重老師”,但是一味地批評(píng)學(xué)生,只站在老師的角度考慮問(wèn)題,也絕對(duì)是不科學(xué)的做法。

  同樣道理,當(dāng)學(xué)生成績(jī)上出了問(wèn)題,首先應(yīng)該站在學(xué)生角度去分析成績(jī)下降的根本原因。

  從自己當(dāng)家教的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō),我現(xiàn)在在教的一位學(xué)生,每次給她講解完題目的時(shí)候,她都說(shuō)自己明白了,只是懶得在紙上寫一遍。給她教了幾節(jié)課后,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)學(xué)生挺聰明的,許多問(wèn)題她一點(diǎn)就通,只是太懶了。這個(gè)懶惰有時(shí)也反映在思維上。例如有些有點(diǎn)難度的題目,只是要轉(zhuǎn)一個(gè)彎,但是她就不轉(zhuǎn)。是她不會(huì)嗎?不是的。我覺(jué)得是她懶得轉(zhuǎn),平時(shí)寫作業(yè)的時(shí)候想:“反正老師會(huì)講的`,不懂的還可以問(wèn)我的家教”于是在平時(shí)的練習(xí)中思維就沒(méi)有得到很多的訓(xùn)練,應(yīng)付有點(diǎn)難度的題目的能力沒(méi)有得到訓(xùn)練,那么在考試的時(shí)候,對(duì)于難題自然就感冒了!因此我就準(zhǔn)備以后每次上課引導(dǎo)她自己去思考,而不是直接把解題過(guò)程告訴他。這樣幾節(jié)課后,我發(fā)現(xiàn)她的解題能力提高了。

  一位優(yōu)秀的老師,首先是一位充滿智慧的老師,在分析問(wèn)題的時(shí)候務(wù)必要用到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等的知識(shí),作為師范生,我要走的路還很長(zhǎng)。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感3

  最近閱讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》一書,從書中我獲得了許多收獲,同時(shí)也產(chǎn)生了一些疑惑。首先是我從這本書中所得到的一些啟發(fā):王曉春老師在書中定義了什么是“問(wèn)題學(xué)生”?問(wèn)題生,指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面,存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題,而且用常規(guī)手段不能解決其問(wèn)題,需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生可以具體分成五種類型:行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。這樣就把問(wèn)題學(xué)生的診療上升到了理論層面,同時(shí)他也從實(shí)踐上提出了問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路:遇到問(wèn)題,先穩(wěn)住事態(tài);不急于作是非判斷和道德歸因;不搞“態(tài)度掛帥”;先問(wèn)“為什么”,而不是“怎么辦”;了解情況時(shí),行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下;橫向、縱向全面了解學(xué)生情況;確診前,要提出多種假設(shè);確診時(shí),一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯,經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑;確診時(shí),要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上,以免某人得病,他人吃藥;確診后,一定要有具體的、因人而異的治療措施;根據(jù)治療效果的反饋來(lái)評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。這些診療思路和手段很有實(shí)用性,對(duì)于我平時(shí)的工作啟發(fā)很大。

  書中我印象最深刻,也最認(rèn)同的就是王曉春老師提出的,對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要“多研究多思考,少說(shuō)多做”。王曉春老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候,都在要求老師要冷靜的思考,要仔細(xì)的觀察,去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。主張老師要先問(wèn)“為什么?”,而不是“怎么辦?”在我們實(shí)際操作中,如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè),沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講,老師就急著把懲罰措施拿出來(lái),這樣只是表面上解決了,但問(wèn)題并沒(méi)有得到根治,反而還容易使師生矛盾激化。王曉春老師對(duì)“不注意聽(tīng)講”的學(xué)生的分析,我覺(jué)得非常精彩,非常貼近教學(xué)實(shí)際!昂芏嗬蠋熡龅絿(yán)重不注意聽(tīng)講的情況,都簡(jiǎn)單認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視,或者不想學(xué)習(xí)。教師的對(duì)策,就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性,課上提醒、批評(píng)、罰站,趕出教室,再解決不了,就請(qǐng)家長(zhǎng),還解決不了,只好懷疑孩子有毛病!痹趯(shí)際教學(xué)中,很多老師就是這樣做這的,但后果就是導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)不聽(tīng)講,沒(méi)有絲毫改善。那老師應(yīng)該怎么做呢,文中分析了注意力集中問(wèn)題多是由非智力因素的缺陷造成的,可以分成以下幾類:對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的;基礎(chǔ)太差,聽(tīng)不懂;習(xí)慣性懶惰;智力類型與眾不同。對(duì)于這些上課注意力不集中的問(wèn)題學(xué)生,重點(diǎn)是要點(diǎn)燃他們心中的希望之火,少批評(píng),多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),不該“哪壺不開(kāi)提哪壺”,而應(yīng)該“哪壺開(kāi)了提哪壺”。總之教育不能簡(jiǎn)單粗暴,不能流于表面,要多觀察、多思考,謀定而后動(dòng),從根本原因著手去解決問(wèn)題才能事半功倍。

  另外關(guān)于“問(wèn)題學(xué)生”我也有自己的一些思考。我認(rèn)為問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生有很大一部分是社會(huì)和家庭因素導(dǎo)致的.,學(xué)校和教育是無(wú)法解決的。比如最常見(jiàn)的厭學(xué)問(wèn)題,根據(jù)我的觀察和分析,大多數(shù)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后導(dǎo)致的。十個(gè)手指有長(zhǎng)短,成百上千的學(xué)生放在一起必然也會(huì)有先進(jìn)和后進(jìn),應(yīng)試教育之下不斷的考試和排名無(wú)異于強(qiáng)迫那些后進(jìn)生一而再的去揭開(kāi)自己的瘡疤,不斷的去否定自己,在這種連續(xù)的打擊之下有誰(shuí)還能對(duì)學(xué)習(xí)保有興趣呢?對(duì)于部分后進(jìn)生的厭學(xué)問(wèn)題,這不是學(xué)生,也不是老師的問(wèn)題,這是整個(gè)應(yīng)試教育制度帶來(lái)的必然結(jié)果,單純的學(xué)校教育是無(wú)法解決的。而“心理型”問(wèn)題學(xué)生往往是由不幸福的家庭環(huán)境所導(dǎo)致的,老師能夠幫助到的實(shí)在是非常有限。這本書我最大的疑惑就是,老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生就像醫(yī)生對(duì)待病人,指望“對(duì)冊(cè)診療,對(duì)癥下藥”,就能“藥到病除”,這樣合理嗎,現(xiàn)實(shí)嗎?

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感4

  王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德等方面入手,剖析了問(wèn)題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)采取的策略。書中不是單純地提供案例講解,也不是純粹的理論剖析,而是把所有的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)分類,然后從問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)入手,透過(guò)問(wèn)題的現(xiàn)象,引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。讀起來(lái),好像我們也親身在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生一樣,有一種身臨其境的感覺(jué)。

  這里簡(jiǎn)單談?wù)勛x這本書的啟發(fā):

  教育不能沒(méi)有愛(ài),教育又不能僅僅依靠愛(ài)。

  對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生,僅僅依靠教師的愛(ài)就能解決問(wèn)題嗎?答案是否定的。在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候,也許我們更需要的是一種新的思維的方法,一種解決問(wèn)題的策略,而不是一味地用愛(ài)來(lái)遷就學(xué)生,“哄”學(xué)生。

  王老師的這本書正是為我們提供了解決問(wèn)題的策略。他提到,問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路是先問(wèn)“為什么”,而不是“怎么辦”。問(wèn)題生出了問(wèn)題,教師的第一反應(yīng)太重要了,正是這第一反應(yīng)決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問(wèn)題生出現(xiàn)問(wèn)題,第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣,懷著好奇心問(wèn)道:“這到底是什么現(xiàn)象?為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜,導(dǎo)向詢問(wèn)和研究,最有利于問(wèn)題的解決,而且對(duì)教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求助”某個(gè)問(wèn)題或某個(gè)問(wèn)題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題只是感到困惑、震驚,急于知道解決辦法,沒(méi)有獨(dú)立地思考問(wèn)題的原因。一個(gè)問(wèn)題的研究應(yīng)該有三步:是什么—為什么—怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全,不想問(wèn)“為什么”,只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見(jiàn)。

  那什么才是正確的處理方法呢?遇到問(wèn)題要先穩(wěn)住事態(tài),有些時(shí)候可能只是為了一點(diǎn)面子問(wèn)題,或者是老師帶著一點(diǎn)偏見(jiàn),容易將簡(jiǎn)單的.問(wèn)題復(fù)雜化,學(xué)生沖動(dòng),導(dǎo)致教師更加激動(dòng),教師需要學(xué)會(huì)自己給自己搭臺(tái)階,找退路,但這不是說(shuō)不教育,而是讓自己在冷靜的狀況下進(jìn)行教育工作。在了解學(xué)生的情況時(shí),學(xué)會(huì)觀察,但不能迷信自己的眼睛,教師和學(xué)生的接觸都是在正式場(chǎng)合,而學(xué)生性格的最真實(shí)的表現(xiàn),往往都是在非正式場(chǎng)合看的更清楚。有一些學(xué)生會(huì)搞點(diǎn)小聰明,在老師面前表現(xiàn)的好,私下里又是另外一種狀況,所以平時(shí)很難看到她出現(xiàn)的問(wèn)題,但經(jīng)過(guò)多方面的了解,對(duì)這個(gè)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí),找出了問(wèn)題的根源,對(duì)學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí),才能有針對(duì)性的做好指導(dǎo)、教育工作。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感5

  讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》,這本書是華東師范大學(xué)出版社出版的大夏書系叢書中的一本,作者王曉春也是一名在教育戰(zhàn)線上奮斗多年的老教師。看了他寫的這本書給我的感受非常的真實(shí),沒(méi)有多少專業(yè)的術(shù)語(yǔ)、沒(méi)有多少高深的理論,但卻結(jié)合每天發(fā)生在我們教學(xué)中的實(shí)例闡述了種種問(wèn)題學(xué)生的行為表現(xiàn)、形成原因和解決方法,讀著讀著我不自覺(jué)地似乎看到了班級(jí)里面一些同學(xué)的影子,也為曾經(jīng)的我面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題所采取的簡(jiǎn)單不科學(xué)的對(duì)策而感到非常地慚愧。

  在中小學(xué),幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生。他們是“麻煩制造者”,拖班級(jí)后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上,然而收效甚微。他們成了教師的“心病”。這是一些需要進(jìn)行個(gè)別教育和特殊指導(dǎo)的學(xué)生,對(duì)于他們而言,需要老師有更專門的知識(shí),需要會(huì)診斷,會(huì)治療。可是,多數(shù)教師缺乏這方面的知識(shí)和能力,于是他們往往碰釘子,甚至束手無(wú)策。其實(shí),反思一下我們對(duì)待這些問(wèn)題學(xué)生的做法當(dāng)中也缺乏一定的科學(xué)性和必要的`分析。

  比如說(shuō)學(xué)生頂撞老師,這種現(xiàn)象也許都會(huì)在師生之間發(fā)生過(guò),做為教師當(dāng)然會(huì)認(rèn)為自己的威信和尊嚴(yán)受到了極大的挑戰(zhàn),學(xué)生的這種無(wú)禮簡(jiǎn)直是太過(guò)分了,這個(gè)時(shí)候我們也許會(huì)在班級(jí)大發(fā)雷霆,也許會(huì)用自己強(qiáng)有力的吼聲從氣勢(shì)上去壓倒學(xué)生,甚至還為自己暫時(shí)的勝利而沾沾自喜。這不是一種民主的作風(fēng),學(xué)生雖然表面上認(rèn)錯(cuò),但思想上有沒(méi)有做通工作還值得教師認(rèn)真考究。他是出于什么樣的原因而頂撞的呢?是老師冤枉了學(xué)生嗎?是老師不公平嗎?是老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)嗎?是老師諷刺、挖苦學(xué)生,傷了學(xué)生的自尊學(xué)生進(jìn)行報(bào)復(fù)?是學(xué)生提出不同意見(jiàn),教師誤以為是頂撞?是學(xué)生缺乏教養(yǎng)?還是他想引起老師注意的一種錯(cuò)誤表現(xiàn)?……我認(rèn)為,課堂上出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的問(wèn)題時(shí),作為老師更應(yīng)該在課后冷靜地思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因,并積極主動(dòng)地和學(xué)生溝通了解他頂撞的真正原因,這樣我們才能有效地解決問(wèn)題,而不是下課之后,此事就不了了之了。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感6

  因?yàn)樽x過(guò)王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》,這本書打開(kāi)了我在班主任管理工作中的又一扇窗戶,書中的許多觀點(diǎn)于我而言猶如醍醐灌頂,有了這本書中相關(guān)理論知識(shí)的積淀,所以在此共讀王老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》的時(shí)候,很容易理解,很有共鳴,也更容易上手操作。下面我重點(diǎn)就幾個(gè)最有感觸的地方談一談自己的讀書感受。

  問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”

  一直以來(lái),提到“問(wèn)題生”三個(gè)字,我們通常想到的是那些成績(jī)不好還一個(gè)勁兒的給老師惹麻煩的學(xué)生,尤其是那些不遵守紀(jì)律成天惹是生非的孩子。你說(shuō)成績(jī)不好吧,不要緊,智力多元化,三百六十行,行行出狀元,不是每個(gè)孩子都能走讀書這條道路,可是最基本的校紀(jì)班規(guī)都不能遵守,我就不能容忍了,這不是智力因素,這是態(tài)度問(wèn)題。所以長(zhǎng)期以來(lái)我容易跟這種類型的學(xué)生較勁,結(jié)果通常是兩敗俱傷,彼此滋長(zhǎng)著“看不慣你,但又干不掉你”的無(wú)力感。其實(shí)這叫“一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決又出第二個(gè)問(wèn)題”。其實(shí)我想說(shuō)的是,剛剛這些孩子是問(wèn)題生,這點(diǎn)沒(méi)錯(cuò),可是他們不是問(wèn)題生的全部,是狹義上的問(wèn)題生。讀了這本書,我才明白,有些學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀的孩子也有可能是問(wèn)題生。王老師在書中對(duì)問(wèn)題生下了個(gè)定義,問(wèn)題生指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面,存在較為嚴(yán)重的`問(wèn)題,而且用常規(guī)手段不能解決其問(wèn)題,需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生,并將問(wèn)題生概括為五大類,即行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型以及“好學(xué)生”型問(wèn)題生。對(duì)于問(wèn)題生的確定需要、很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、情境性,如何引導(dǎo)其改正不足則更加需要教育智慧來(lái)具體問(wèn)題具體分析。每一種類型的問(wèn)題生我們采取的手段方法都是不一樣的。在這五種問(wèn)題生里面,比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問(wèn)題生,比如教育厭學(xué)型問(wèn)題生就不適合用懲罰的辦法,尤其罰抄作業(yè)、罰背書等方式。再比如有些厭學(xué)型問(wèn)題生,其實(shí)他們除了學(xué)習(xí)不太好之外,其他方面可都沒(méi)有大的問(wèn)題,有的甚至在紀(jì)律、班級(jí)管理方面表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。這讓我聯(lián)想到《個(gè)案診療》中的科學(xué)歸因,這需要教育智慧,也是我另一個(gè)比較深的感悟。

  用教育之利刃科學(xué)歸因

  著名教育家李鎮(zhèn)西這樣評(píng)價(jià)這本書:“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,這是真理;有了愛(ài),也不等于有了教育,這也是真理。前者告訴我們,教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛(ài);后者提醒我們,教育僅僅靠愛(ài)是不夠的,教育還需要智慧。本書有分析,但不是抽象的談理論;有案例;但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃,冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題!弊鳛榘嘀魅危绕涫切W(xué)班主任,我們經(jīng)常被學(xué)生那些層出不窮的“剪不斷,理還亂”的事情弄得焦頭爛額,跟他們循循善誘,動(dòng)之以情,曉之以理,可是卻沒(méi)有說(shuō)到理論上該有的效果,為什么呢?明明在班級(jí)管理中沒(méi)有不盡心的地方,怎么事態(tài)的發(fā)展總是不盡如人意,甚至事與愿違、吃力不討好?因?yàn)槿鄙俳逃爸腔邸痹趯?duì)待學(xué)生問(wèn)題上缺少科學(xué)歸因與反思。

  回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候,有時(shí)候?yàn)榱吮M快解決問(wèn)題,粗暴地采用“快刀斬亂麻”的方式,將犯錯(cuò)誤的學(xué)生或者先犯錯(cuò)的訓(xùn)一頓,學(xué)生當(dāng)時(shí)可能表現(xiàn)出后悔到痛哭流涕的神色,又是道歉又是保證,他真的認(rèn)識(shí)到錯(cuò)在哪里了嗎?我們自己心里其實(shí)明鏡一般,大多數(shù)時(shí)候未必如此,認(rèn)錯(cuò)的孩子有可能只是害怕或者出于對(duì)老師的畏懼。問(wèn)題生出了問(wèn)題,我們的第一反響太重要了,它決定著我們后來(lái)行動(dòng)的方向。當(dāng)我們想要“快到斬亂麻”的時(shí)候,其實(shí)我們真正在意的只是“快”,而一件事情一旦我們注重速度,那么勢(shì)必就不再計(jì)較質(zhì)量和效果。于處理學(xué)生問(wèn)題而言,我們就關(guān)注不到細(xì)節(jié)。

  更有甚者,因?yàn)楫?dāng)事的孩子給你的既往印象實(shí)在太差,血?dú)庖簧项^,將事態(tài)嚴(yán)重化。事后想起,假設(shè)當(dāng)時(shí)能控制住自己的情緒,將問(wèn)題前后分析清楚,將學(xué)生的狀況搞清楚,,理解學(xué)生為什么會(huì)這樣做,如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò),這才是最重要的,否則只能像王老師所講的——這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué),只能停留在最一般化的管理階段,而且會(huì)越來(lái)越行不通!边@一點(diǎn)上我非常信服王老師的關(guān)電腦見(jiàn)解,問(wèn)題學(xué)生診療的正確思

  路,先問(wèn)“為什么”,而不是“”怎么辦”。

  在實(shí)踐中運(yùn)用、反思

  雖然說(shuō)《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》給了我們應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的有效武器,王曉春老師也在書中多次提到,雖然給問(wèn)題學(xué)生分了類,但也只能提供參考,具體問(wèn)題還要具體分析。如果我們的學(xué)習(xí)僅僅停留在書本中的問(wèn)題學(xué)生分類和機(jī)械應(yīng)對(duì)上,大概率不可能真正做到學(xué)以致用,不可能在實(shí)踐中運(yùn)用書中的方法,提升自己處理學(xué)生問(wèn)題的能力。因?yàn)槊總(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體,每個(gè)問(wèn)題也都有自己的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)理論的最終目的在于實(shí)踐運(yùn)用,“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué),在實(shí)踐中檢驗(yàn)所得,才能內(nèi)化、發(fā)揚(yáng)。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感7

  自從上學(xué)期學(xué)校安排了教師讀書活動(dòng),我從圖書室借閱了幾本自認(rèn)為適合自己閱讀的圖書,有《給年輕班主任的建議》、《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》等。起初,也只是隨手翻翻,可真正在閑暇時(shí)打開(kāi)閱讀,卻又不一樣的感受。對(duì)《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書,我特別喜歡,因?yàn)槲覀兌贾牢覀儗W(xué)生的生源質(zhì)量,在他們身上,或多或少都存在著這樣那樣的問(wèn)題。那么,如何面對(duì)這些問(wèn)題,解決這些問(wèn)題,這都是我們無(wú)法回避的問(wèn)題。

  從這本書的書名就已經(jīng)告訴我們,應(yīng)該將教師與醫(yī)生放在一起聯(lián)想。醫(yī)生看病的原則首先是“望、聞、問(wèn)、切”,即要實(shí)事求是,再結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)刨根問(wèn)底,進(jìn)而具體問(wèn)題具體分析,開(kāi)出藥方治病救人。

  王老師的這本書實(shí)際上就是這樣在引導(dǎo)我們的教師應(yīng)該更加專業(yè)一些,不是簡(jiǎn)單的一刀切,或是僅憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理問(wèn)題。誠(chéng)然經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師有一定的作用,但是經(jīng)驗(yàn)引來(lái)的思維定勢(shì),逐漸懶惰的思維方法有時(shí)卻有致命的'危險(xiǎn),或者說(shuō)對(duì)于教師個(gè)人的成長(zhǎng)是很不利的。

  人們都說(shuō)“人心隔肚皮”,很少有人能夠?qū)γ恳粋(gè)人都能洞察心機(jī),再加上可能出現(xiàn)的代溝,初中生當(dāng)中的一些想法簡(jiǎn)直可以用匪夷所思來(lái)形容,看似簡(jiǎn)單幼稚的問(wèn)題在他們眼中卻顯得至關(guān)重要,反而需要引起教育者的深思。

  教育是什么?是考試?是成績(jī)?是升學(xué)?這些教育手段漸漸成了目的,凌駕于教育之上,而教師本身也就成為了一種謀生的手段,教育過(guò)程甚至成為一種追名逐利的捷徑,試問(wèn)有多少老師能夠真心去教每一個(gè)學(xué)生?在這種“目的”的引導(dǎo)下,問(wèn)題生就真成問(wèn)題了,很多本不該劃為問(wèn)題生的也變成問(wèn)題生了,也許原因很簡(jiǎn)單,就因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)上不去。這應(yīng)該是每個(gè)教育者都不愿看到的。

  那么,我們究竟該如何面對(duì)我們的學(xué)生呢?這本書除了告訴我們具體問(wèn)題具體分析,要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),多問(wèn)幾個(gè)為什么以外,就是要我們關(guān)心學(xué)生的需求,F(xiàn)在有太多的學(xué)生被家長(zhǎng)當(dāng)做白板從而復(fù)制或打印出自己想要的模板了,學(xué)生也是人,是人就有需求,白板僅僅是家長(zhǎng)看來(lái)的白板,實(shí)際上經(jīng)過(guò)學(xué)校及社會(huì)的影響,學(xué)生這塊板上并不是隨意能刻畫的來(lái)的。比如書中分析學(xué)生去網(wǎng)吧的原因時(shí)就很透徹,說(shuō)到底就是學(xué)生把自己在家在學(xué)校以及和同學(xué)朋友間未能發(fā)泄的東西。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感8

  老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》正是一本為教師提供教育智慧的書……面對(duì)作者在書中所展示的一個(gè)個(gè)具體的‘問(wèn)題學(xué)生’,會(huì)不知不覺(jué)進(jìn)入一種教育的情景,并忍不住和作者一起思考和探討,進(jìn)而情不自禁地想到自己的學(xué)生和教育,在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。打開(kāi)這本書,我們便打開(kāi)了教育智慧的‘百寶箱’"李鎮(zhèn)西老師的話語(yǔ)打開(kāi)了我興趣的天窗。

  深入讀進(jìn)去,書中的內(nèi)容很快就吸引了我的`眼球。 看完十種常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路,不由地感慨,這也正是我所曾犯過(guò)的錯(cuò)誤呀。特別是"迷信權(quán)力,迷信管理,迷信說(shuō)教,迷信懲罰"和"懲罰不見(jiàn)效的時(shí)候,又轉(zhuǎn)而迷信‘愛(ài)’"這兩條,曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地讀下去,十一種正確思路很快讀完, 記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的,很容易在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生,有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺(tái),而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評(píng)學(xué)生,即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來(lái)在做班主任的過(guò)程中不斷的反思和探索,摸索出一些行之有效的招數(shù)。第一招叫做: " 退三進(jìn)一 " ,為什么撤退呢?是為了更好的向前進(jìn)攻!我們批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表?yè)P(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn),此謂之 " 退三進(jìn)一 " .每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn),作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn),但很有可能你通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話: " 用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn) " ,我國(guó)著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話: " 一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美! " ,我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來(lái)吧?我們班有個(gè)男生雷益,性格比較反叛,具體表現(xiàn)可以用兩句話來(lái)總結(jié)概括:班主任說(shuō)什么他都不樂(lè)意,班干部做什么他都認(rèn)為不對(duì)!但是這個(gè)學(xué)生有一個(gè)愛(ài)好愛(ài)踢足球,口才和反應(yīng)能力都很不錯(cuò),出黑板報(bào)也是個(gè)人才,一次班會(huì)上,我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)話題突然一轉(zhuǎn): " 但是你有沒(méi)有好好想過(guò),你在班上那么有才干卻沒(méi)有一個(gè)人選你當(dāng)班干部,你有沒(méi)有冷靜的思考過(guò)為什么? " 然后我跟他一一分析原因,開(kāi)始的時(shí)候他還只是點(diǎn)點(diǎn)頭,到了后來(lái)他自己主動(dòng)表態(tài),過(guò)了一段時(shí)間我又跟他出來(lái)長(zhǎng)談了一次,慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀。 《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書,具體的問(wèn)題具體分析,論分析,不是抽象談理論;有案例,但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題,從中可以看出王老師對(duì)教育的愛(ài)正傾注于分析之中。讀這本書,對(duì)我們的教育教學(xué)工作是大有幫助的。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感9

  問(wèn)題學(xué)生一直都是讓學(xué)校、老師還有家長(zhǎng)頭痛的對(duì)象,如何去認(rèn)定問(wèn)題學(xué)生,找到問(wèn)題的根源以及轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的方法,也是大家在不斷思考和尋找的。近日,到同事那里借閱到了王曉春的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》第二版。王曉春,北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向:教師觀念(特別是思維方式)轉(zhuǎn)變,班主任工作,問(wèn)題學(xué)生教育,語(yǔ)文教學(xué),家庭教育等。已發(fā)表的教育專著有15部。讀后又給我一種新的體會(huì),讓我獲得別樣的收獲。

  一、教育需要智慧:

  在學(xué)校實(shí)際工作中,普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象,倒掛現(xiàn)象,這既是教育低效率的表現(xiàn),也是教育低效率的一個(gè)原因。列舉了四個(gè)倒掛:其中第一倒掛是教師的精力應(yīng)該放在教育方面,然而事實(shí)上教師用在管理方面(比如應(yīng)付各種評(píng)比)的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力這是第一個(gè)倒掛。教師面對(duì)一班學(xué)生應(yīng)把主要精力放在多數(shù)人身上,然而實(shí)際上教師把多數(shù)精力放在少數(shù)“問(wèn)題生”身上。這是第二個(gè)倒掛。具體到一個(gè)問(wèn)題生,真想解決他的問(wèn)題,應(yīng)該多研究多思考,少說(shuō)多做。先觀察、診斷、分析,看應(yīng)該從哪兒切入。然而實(shí)際情況,是教師面對(duì)問(wèn)題學(xué)生,常常是想都不想,上手就管,簡(jiǎn)單化處理。這是第三個(gè)倒掛。

  李鎮(zhèn)西曾說(shuō):沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,這是真理;有了愛(ài),也不等于就有了教育,這也是真理。前者告訴我們,教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛(ài);后者提醒我們,教育僅僅有愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教育需要智慧。與其說(shuō)解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題,不如說(shuō)就是解決教育者的理念問(wèn)題和思路問(wèn)題。

  教育問(wèn)題生,生怕簡(jiǎn)單化,在轉(zhuǎn)化問(wèn)題生思維方式方面,應(yīng)是在一個(gè)“網(wǎng)”里面進(jìn)行耐心細(xì)致的工作。而不是在一條線上簡(jiǎn)單的,你犯錯(cuò)了——我給你講道理——你認(rèn)錯(cuò)了——于是你就改了。一個(gè)人改錯(cuò)也好,犯錯(cuò)也好,都是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn),這個(gè)網(wǎng)上有很多變量,互相影響,非常復(fù)雜。任何一個(gè)問(wèn)題,只要一展開(kāi),就是一張網(wǎng),所謂一沙一世界。

  二、問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”。

  問(wèn)題生,指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面,存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題,而且用常規(guī)手段不能解決其問(wèn)題,需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。確定問(wèn)題生有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、情境性。

  問(wèn)題生的類型有五種:行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。教育厭學(xué)型問(wèn)題生,特別不適合用懲罰的辦法,尤其不可以用學(xué)習(xí)來(lái)懲罰,比如罰抄作業(yè)、罰背書等等。在這五種問(wèn)題生里面,比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問(wèn)題生。

  厭學(xué)型問(wèn)題生,除了討厭學(xué)習(xí)外,其他方面都無(wú)大問(wèn)題,關(guān)心集體、愛(ài)勞動(dòng)、人緣不錯(cuò)、對(duì)老師也有禮貌;就是因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)、不聽(tīng)講、不寫作業(yè)、一上課就蔫了,嚴(yán)重偏科。

  對(duì)厭學(xué)型的看法如果只是一個(gè)字“懶”,歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度,簡(jiǎn)單化了。要認(rèn)真分析,是智力比較特殊,還是知識(shí)背景問(wèn)題。比如,早期學(xué)習(xí)受過(guò)嚴(yán)重挫折,灰心了的學(xué)生,就要適當(dāng)鼓勵(lì),減輕難度讓他得點(diǎn)好分?jǐn)?shù),增加信心。

  結(jié)合書中王老師介紹的問(wèn)題學(xué)生,對(duì)照班中的孩子列舉出了一些問(wèn)題學(xué)生。

  1、厭學(xué)型

  此類學(xué)生的主要問(wèn)題是厭學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)心理都有問(wèn)題,不聽(tīng)講、不寫作業(yè),有的迷戀網(wǎng)絡(luò),有的干脆綴學(xué),但品德方面無(wú)大問(wèn)題!安灰徽剬W(xué)習(xí),就是好孩子。”

  2、紀(jì)律型

  此類孩子的主要問(wèn)題是不守紀(jì)律,嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng),易和老師發(fā)生沖突,對(duì)集體影響較大。學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題不大,品德方面也沒(méi)有多大問(wèn)題。

  3、品德型

  此類孩子的主要問(wèn)題在品德方面。如打架罵人,欺負(fù)同學(xué),小偷小摸,離家出走等。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好,不守紀(jì)律。這類學(xué)生多是“邊緣生”,他們往往一只腳在學(xué)校,另一只腳在社會(huì)。

  4、心理障礙型

  此類孩子的主要問(wèn)題在心理方面。如自閉,憂郁,退縮,躁動(dòng),有攻擊行為,無(wú)法集中注意力,多疑,無(wú)法與他們溝通,等等。外向的有紀(jì)律問(wèn)題,內(nèi)向的不違反紀(jì)律。學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)不好。品德方面不無(wú)劣跡,有些問(wèn)題貌似品德問(wèn)題,仔細(xì)分析不是。

  5、“好學(xué)生”型

  在學(xué)校一般式公認(rèn)的好學(xué)生,各方面都不錯(cuò),問(wèn)題處于隱蔽狀態(tài),常見(jiàn)的有:雙重人格,自我“消失”,自我中心,虛榮心,抗挫折能力極差。這種孩子會(huì)突然惹出大事。

  問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路

  對(duì)于王老師提出的,問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路。我甚是有感觸,沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)智慧的教育,我們老師往往大都是采取了理所當(dāng)然的錯(cuò)誤做法。那么應(yīng)該怎么使用正確的思路,來(lái)對(duì)付問(wèn)題學(xué)生呢?

  1、遇到問(wèn)題,先穩(wěn)住事態(tài)。

  2、不急于作是非判斷和道德歸因。

  3、不搞“態(tài)度掛帥”。

  4、先問(wèn)“為什么”,而不是“怎么辦”。

  5、了解情況時(shí),行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下。

  6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。

  7、確診前,要提出多種假設(shè)。

  8、確診時(shí),一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯,經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。

  9、確診時(shí),要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上,以免某人得病,他人吃藥。

  10、確診后,一定要有具體的、因人而異的治療措施。

  11、根據(jù)治療效果的反饋來(lái)評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。

  四、學(xué)生為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò)?

  網(wǎng)吧問(wèn)題已經(jīng)成了社會(huì)問(wèn)題,網(wǎng)童問(wèn)題已經(jīng)成了教師、家長(zhǎng)的心病,網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)被人稱為“電子毒”。有個(gè)別孩子因?yàn)榘V迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而造成的'學(xué)習(xí)下降,精神萎靡,親子矛盾,夜不歸宿,離家出走。結(jié)合本書,分析了個(gè)別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)歸因:

  1、家庭和學(xué)校充滿了批評(píng)、訓(xùn)斥,網(wǎng)上很少批評(píng),多得是鼓勵(lì)安慰和安慰。

  2、在家、在學(xué)校,他躲不開(kāi)家長(zhǎng)、教師的嘮叨,在網(wǎng)上,他可以選擇對(duì)話人。

  3、家庭和學(xué)校不允許失敗,網(wǎng)絡(luò)允許失敗重來(lái)。

  4、家長(zhǎng)和孩子居高臨下,而網(wǎng)上是平等的。

  5、在家庭和學(xué)校說(shuō)話不自由,在網(wǎng)上可以胡說(shuō)。

  6、和家長(zhǎng)、老師沒(méi)有共同語(yǔ)言,和網(wǎng)友有說(shuō)不完的話。

  7、在家庭、學(xué)校,身份已經(jīng)被“定格”,到網(wǎng)上可以“重新做人”。

  8、在學(xué)校毫無(wú)成就感,到網(wǎng)上可以找到成就感,可以實(shí)現(xiàn)自我。

  9、家庭和學(xué)校生活枯燥無(wú)味,網(wǎng)上有樂(lè)趣。

  10任性、意志薄弱、無(wú)能,這些毛病在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)讓人出丑,在網(wǎng)絡(luò)中卻比較容易掩蓋。

  11、學(xué)校和家庭教育著眼于孩子未來(lái)的學(xué)歷,而網(wǎng)絡(luò)則能給孩子帶來(lái)快樂(lè)。

  五、多研究多思考,少說(shuō)多做:

  王老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候,都在要求老師要冷靜的思考,要仔細(xì)的觀察,去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。主張我們老師先問(wèn)“為什么?”而不是“怎么辦?”而在我們實(shí)際操作中,如果學(xué)生上課沒(méi)有專心聽(tīng)講,老師就急著把措施和懲罰拿出來(lái),這樣也是表面上解決了,但學(xué)生的根本問(wèn)題并沒(méi)有得到根治,反而還讓師生關(guān)系變得很對(duì)立,以后的相處會(huì)更加困難重重。老師一定要學(xué)習(xí)怎樣去了解學(xué)生的問(wèn)題。書中說(shuō)到王老師對(duì)“不注意聽(tīng)講”的學(xué)生的分析,我覺(jué)得分析得特別精彩!昂芏嗬蠋熡龅絿(yán)重不注意聽(tīng)講的情況,都簡(jiǎn)單認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視,或者不想學(xué)習(xí)。教師的對(duì)策,就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性,課上提醒、批評(píng)、罰站,趕出教室,再解決不了,就請(qǐng)家長(zhǎng),還解決不了,只好懷疑孩子有毛病。”其實(shí)在實(shí)際操作中,有時(shí)候真的會(huì)就像這樣很武斷,殊不知這樣的后果就是只會(huì)造成學(xué)生繼續(xù)不聽(tīng)講,一點(diǎn)作用都沒(méi)有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的,可以分成以下幾類:

  1、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的。

  2、基礎(chǔ)太差,聽(tīng)不懂。

  3、習(xí)慣性懶惰。

  4、智力類型與眾不同。

  分析我的學(xué)生中,有一些學(xué)生就是以上類型,如杜同學(xué)就是由于基礎(chǔ)太差,聽(tīng)不懂,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,徐同學(xué)就是習(xí)慣性懶惰,對(duì)于書中寫到,重點(diǎn)是點(diǎn)燃他們心中的希望之火,少批評(píng),多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),不該“哪壺不開(kāi)提哪壺”,而應(yīng)該“哪壺開(kāi)了提哪壺”。

  教育是潤(rùn)物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程,沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影,都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生,需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心,更重要的是智慧,遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”,再問(wèn)“怎么辦”,進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作,讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感10

  一直以來(lái),我都認(rèn)為老師就是教給學(xué)生知識(shí),教學(xué)生做人的道理,于是遇到學(xué)生違反紀(jì)律就會(huì)不厭其煩地給他上思想教育課,可是覺(jué)得這樣收到的成效卻越來(lái)越小了,學(xué)生聽(tīng)多了,差不多都能背下來(lái)了,收效卻不高,到底該如何與學(xué)生溝通呢?看了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》后,我領(lǐng)悟到要走進(jìn)學(xué)生的生活,多看、多思考、多問(wèn)一問(wèn)為什么,貼近學(xué)生的心靈。

  一、遇到問(wèn)題,先穩(wěn)住事態(tài)

  書中有這么一段話,“經(jīng)驗(yàn)告訴我們,對(duì)待問(wèn)題學(xué)生,只要教師一急噪,就容易把事情弄僵,陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候,很難理智地思考問(wèn)題,問(wèn)題生也多是不善于控制自己感情的,他們沖動(dòng)起來(lái),可以忘乎所以,老師若跟他們對(duì)著干,不但沒(méi)有效果,而且有失身份。所以對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行診療,前提是教師要冷靜。

  我也覺(jué)得以前在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生,我不夠保持冷靜,在課堂上的個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題,在課堂上提醒之后還是沒(méi)有明顯的改正,也不容易影響到其他學(xué)生的時(shí)候,有一次我就用課堂上時(shí)間來(lái)處理這個(gè)學(xué)生的小動(dòng)作問(wèn)題,時(shí)間過(guò)去了,課的內(nèi)容沒(méi)有講完,這讓也我反省過(guò)我的做法,教育不要變成吵架、頂牛,結(jié)果是兩敗俱傷,走向反面,事與愿違,問(wèn)題生的問(wèn)題更嚴(yán)重。保持冷靜,起碼事情不會(huì)變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的解決辦法,等待良機(jī)!皵尺M(jìn)我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。書中也說(shuō) ,問(wèn)題學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題,大都不適合“熱處理”,要先放一放,等大家都冷靜下來(lái),再處理不遲。問(wèn)題學(xué)生往往是咄咄逼人的,所以教師一定要學(xué)會(huì)一些體面地下臺(tái)階的招數(shù),以便隨時(shí)撤出“戰(zhàn)斗”,讓對(duì)方的怒氣“再而衰,三而竭”,然后再教育他們。只有應(yīng)變能力很強(qiáng)、威信很高的教師,才可以考慮對(duì)問(wèn)題學(xué)生采用“強(qiáng)攻”和“速戰(zhàn)速?zèng)Q”的辦法,其他老師最好暫時(shí)“撤退”,等待時(shí)機(jī)“反攻”! 學(xué)生發(fā)生問(wèn)題或惹禍時(shí),情緒常會(huì)非常沖動(dòng),這時(shí),我們也應(yīng)該保持沉著,不能自亂陣腳,不能因?yàn)槟硞(gè)同學(xué)的一貫表現(xiàn)差或是他的一句挑釁的話就丟失了處理事情的公平感,從而站在與學(xué)生爭(zhēng)吵的`對(duì)立面。

  二、遇到事情多想為什么。

  回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候,為了盡快解決問(wèn)題,大部分時(shí)候都是將犯錯(cuò)誤的學(xué)生訓(xùn)一頓,訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面,承認(rèn)錯(cuò)誤,我認(rèn)為這就是我要的結(jié)果了,然后就此了事,F(xiàn)在想來(lái),這種做法只能是治標(biāo)不治本,收效甚微。在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候,要能控制住自己的情緒,將問(wèn)題前后分析清楚,將學(xué)生的狀況搞清楚,了解學(xué)生為什么會(huì)這樣做,如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò),這才是最重要的,也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則,只能像王老師所講,這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué),只能停留在最一般化的管理階段,而且會(huì)越來(lái)越行不通”。像學(xué)生為什么會(huì)頂撞老師這個(gè)問(wèn)題,我們一般的老師可能會(huì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地歸因?yàn)椤澳繜o(wú)尊長(zhǎng),缺乏教養(yǎng)!倍趵蠋焻s一下子羅列出了12種原因:老師冤枉了學(xué)生;老師不公平;老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù);老師諷刺、挖苦學(xué)生,傷了學(xué)生自尊;老師要請(qǐng)家長(zhǎng);學(xué)生提出不同意見(jiàn),教師誤以為是頂撞;學(xué)生心情不好,遷怒于老師;學(xué)生想壓住老師,好為所欲為;學(xué)生想表現(xiàn)自我;和老師套近乎;學(xué)生對(duì)老師的業(yè)務(wù)水平有看法;學(xué)生缺乏教養(yǎng)。其中有幾種原因,可能是我們一般老師想都不會(huì)想到的,比如頂撞你是和你套近乎,想引起老師的注意。

  三、多了解學(xué)生的心里想什么

  學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題是老師最關(guān)心的問(wèn)題,總有這樣的一些學(xué)生,他們不注意聽(tīng)講,上課走神,或者在上課的時(shí)候經(jīng)常玩些小動(dòng)作,在課堂上,鉛筆、橡皮擦、尺子成了他們最好玩的玩具。我的做法經(jīng)常是沒(méi)收,然后警告他們上課要認(rèn)真聽(tīng)講?戳诉@本書我才懂得,一些孩子不是不注意聽(tīng)講,而是在用他自己的姿態(tài)和習(xí)慣注意聽(tīng)講或者比較注意聽(tīng)講,而這些孩子的姿態(tài)與其他同學(xué)的差別較大,很不“標(biāo)準(zhǔn)”,所以在我的意識(shí)里面他們就是沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)我講課,我上課的時(shí)候也仔細(xì)觀察了他們,有時(shí)候也突然問(wèn)他我講了什么,他也能回答出來(lái)。原來(lái)這些學(xué)生缺乏明確的自我意識(shí),其實(shí)他自己也搞不清自己是否在注意聽(tīng)講,這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽(tīng)講姿態(tài),讓他們作一些小的調(diào)整。

  我還發(fā)現(xiàn)一些孩子上課不認(rèn)真聽(tīng)講,是因?yàn)樗缇蛯W(xué)會(huì)了,聽(tīng)得不耐煩了,我以前跟一個(gè)孩子說(shuō)不管你學(xué)會(huì)沒(méi)有,上課就是要認(rèn)真聽(tīng),現(xiàn)在想想,對(duì)孩子有點(diǎn)苛刻了,看了這本書才覺(jué)得讓她乖乖地坐在那里聽(tīng)早已掌握了的知識(shí),是殘酷的事情。改善的方法是說(shuō)上課可多講些這些孩子不會(huì)的知識(shí),把他的注意力吸引過(guò)來(lái)。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感11

  一般說(shuō)來(lái),雖然我是名老師,但是不大愿意看教師專業(yè)相關(guān)的書籍。一來(lái)很多“專家”沽名釣譽(yù),空談理論,不懂一線教師的“苦”。二來(lái)每個(gè)老師碰到的學(xué)生都不一樣,時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物都不同,很難借用專家們的方法。

  但最近忽覺(jué)自己的確缺乏理論學(xué)習(xí),買了幾本書,關(guān)于教學(xué)的,德育的,班級(jí)管理的,還有這本“問(wèn)題學(xué)生診療”的。這本書是北京王曉春老師的著作,看完,受益匪淺,頓覺(jué)自己見(jiàn)識(shí)淺薄,看問(wèn)題太簡(jiǎn)單粗暴。倒不是說(shuō)王老師提供了多好的方法,而是王老師思考問(wèn)題的方式對(duì)我觸動(dòng)很大。

  1、學(xué)會(huì)研究學(xué)生,尤其是對(duì)問(wèn)題生的研究和診療。

  什么是“問(wèn)題生”?王老師認(rèn)為,問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”,而是指品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題,且用常規(guī)教育手段不能解決,需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。當(dāng)然,王老師不主張?jiān)诙x上過(guò)分較真。

  通常,在我看來(lái),學(xué)生的分類很簡(jiǎn)單,一種看成績(jī):成績(jī)好,中等和成績(jī)差。另一種是看性格:內(nèi)向(安靜老實(shí)默默無(wú)聞)和外向(開(kāi)朗活潑或者吵鬧型)。遇到個(gè)別“刺頭”或者“出問(wèn)題”的學(xué)生,來(lái)一個(gè)解決一個(gè),工作很被動(dòng),從未去想過(guò)問(wèn)題學(xué)生大概有哪幾種,分別有什么特點(diǎn)以及有哪些比較好的處理方法和需要注意的事項(xiàng)。

  王曉春老師將問(wèn)題生主要分成了五大類:

 、傩袨榱(xí)慣型問(wèn)題生:“懶”。這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面,比如違反班級(jí)紀(jì)律,沒(méi)有禮貌,馬虎,遲到早退,一般沒(méi)有品德問(wèn)題,只是愛(ài)惹“麻煩”。教育這類學(xué)生,忌眉毛胡子一把抓,什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來(lái)容易見(jiàn)效的毛病。逐一進(jìn)步,不求立竿見(jiàn)影。

  習(xí)慣問(wèn)題根源一般在家庭,我和同行老師們一致認(rèn)為“問(wèn)題學(xué)生一般問(wèn)題在家”。所以爭(zhēng)得家長(zhǎng)的配合很重要。

 、趨拰W(xué)型問(wèn)題生:“怠”。這類學(xué)生品德也沒(méi)多大問(wèn)題,只是不愛(ài)學(xué)習(xí),一談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽(tīng)課,不寫作業(yè)。這類學(xué)生不適合用懲罰的辦法,尤其是學(xué)習(xí)懲罰,比如罰抄,只會(huì)讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因,背景知識(shí)問(wèn)題還是智力問(wèn)題,基礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)(比如喜歡交流型學(xué)習(xí),不喜歡被動(dòng)聽(tīng)講)。知道原因,才能知道怎么鼓勵(lì)和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。

  ③心理型問(wèn)題生:“怪”。這類學(xué)生思維方式“與眾不同”,狂躁,攻擊性或者憂郁多疑,自殘。這類問(wèn)題比較難處理,因?yàn)橥彝ズ屯杲?jīng)歷相關(guān),老師工作要慎重,以防守為主,注意溝通方式和對(duì)其他同學(xué)的提醒教育。避免太過(guò)主動(dòng)而適得其反。

 、芷返滦蛦(wèn)題生:“壞”。這類學(xué)生不是簡(jiǎn)單的“淘氣頑皮”,而是邪氣。打架搶劫,偷竊賭博,不少人屬于“邊緣生”,價(jià)值觀有問(wèn)題,一只腳已踏入社會(huì),與不良的社會(huì)分子有關(guān)。這類學(xué)生對(duì)老師本人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)斗能力要求較高,盡量以穩(wěn)定班級(jí)大局為主,穩(wěn)住學(xué)生,不激化矛盾。當(dāng)然必要時(shí)需給予紀(jì)律處分,甚至聯(lián)合公安等機(jī)構(gòu)。

 、荨昂脤W(xué)生”型問(wèn)題生:“駭”。這類學(xué)生可能具有“雙重人格”,“兩面派”或者抗挫能力差,突然受刺激而爆發(fā)出來(lái),做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過(guò)分捧高他們,讓他們學(xué)會(huì)接受真實(shí)的自我,發(fā)現(xiàn)苗頭,預(yù)防其崩潰,特別是出事后要讓他們休息一段時(shí)間放松自己。

  以上是王老師的研究分類,不僅僅說(shuō)內(nèi)容予人啟發(fā),更重要的是刺激我自己要去學(xué)會(huì)思考和研究。

  2、遇到問(wèn)題,多種假設(shè),找到真正原因,對(duì)癥下藥。

  舉個(gè)例子,老師總會(huì)遇到不寫作業(yè),不交作業(yè)的學(xué)生。那么通常情況下,老師都會(huì)認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題,懶,不學(xué),只顧眼前玩樂(lè)。而在王老師的.書里,他給我們分析了學(xué)生不做作業(yè)背后可能隱含的六七種原因。

  還有學(xué)生頂撞老師,早戀,迷戀網(wǎng)絡(luò),不聽(tīng)課等十幾個(gè)專案研究,每個(gè)專案(問(wèn)題)背后都有可能隱藏著n條緣由。教師要做的不是憑主觀意愿下判斷,而是去調(diào)查分析,從而真正去幫助學(xué)生怎么克服問(wèn)題或減弱問(wèn)題嚴(yán)重程度。

  在我看到一個(gè)專案問(wèn)題背后竟然能分析出十幾條原因時(shí),我的內(nèi)心是有受到?jīng)_擊的。王老師的分析有實(shí)際的情感因素,也有科學(xué)合理的智力因素分析。這種“琢磨”精神的確值得我去學(xué)習(xí)。

  3、教師是人非神,不對(duì)自己定位太高,奢望完美解決問(wèn)題。

  從問(wèn)題生的分類和嚴(yán)重程度來(lái)看,有些問(wèn)題已經(jīng)不是教師一人之力能夠解決的了,尤其是品德和心理型問(wèn)題生。改變一個(gè)人的價(jià)值觀和心理很難很難,這個(gè)時(shí)候,我覺(jué)得王老師說(shuō)的話太對(duì)了。教師應(yīng)該以“穩(wěn)住大局”,“維持得住”“消極防守”等策略為主,不要對(duì)學(xué)生甚至于對(duì)自己期望值過(guò)高,容易造成“失敗感”和“反效果”。

  在本書中,另有一段話,我印象很深。大意是:?jiǎn)栴}生只是教師工作對(duì)象的一小部分,我們老師通常都被問(wèn)題生“牽著鼻子走”,花費(fèi)大量精力在管理問(wèn)題學(xué)生身上,而沒(méi)有真正把時(shí)間和精力花在教育教學(xué)的研究和提升上以及其他大多數(shù)學(xué)生身上。

  說(shuō)來(lái)真心慚愧,我就是這類教師和班主任,總感覺(jué)“管理”占據(jù)我太多時(shí)間,和問(wèn)題學(xué)生的“較勁”太多,教育教學(xué)呢?自身專業(yè)素質(zhì)呢?應(yīng)該改過(guò)來(lái)了,把更多時(shí)間投入到教學(xué)水平的提升和其他學(xué)生身上,也許反而能促進(jìn)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍建設(shè),減少問(wèn)題生問(wèn)題吶。

  4、為人師,勿計(jì)較太多,“事實(shí)第一,態(tài)度第二”。

  在“頂撞老師”這塊專案上,王曉春老師說(shuō)教師應(yīng)該堅(jiān)持“事實(shí)第一,態(tài)度第二”。不要抓住學(xué)生一時(shí)氣憤下的不當(dāng)言語(yǔ)和不禮貌態(tài)度不放,而是要重點(diǎn)關(guān)注事實(shí),理清事實(shí),就事論事,讓學(xué)生“心服口服”。

  這話讓我開(kāi)始反思自己,我也曾生悶氣,覺(jué)得“寒心”,就因?yàn)閷W(xué)生態(tài)度不好。如果說(shuō),當(dāng)我們懷著“研究”的目光看待學(xué)生,去思考分析為什么他們態(tài)度不好,背后的事實(shí)才是需要我們冷靜去核對(duì)的重點(diǎn),克服了背后的困難,學(xué)生才會(huì)“心悅誠(chéng)服”,做錯(cuò)了才能真誠(chéng)道歉,態(tài)度自然不再是問(wèn)題了。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感12

  有老師向我推薦了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》一書,拿到手一下便被其醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)化的書名給吸引了。當(dāng)班主任最頭痛的是什么?還不是怕那幾個(gè)“釘子戶”隔三差五給你捅婁子,丟面子,扣分?jǐn)?shù),“幾粒老鼠屎壞了一鍋粥”嘛!回想自己最近兩年的班主任生活,有那么幾回,還不是給幾個(gè)問(wèn)題生弄得慘不忍睹、腦汁攪盡。想到這,我毫不猶豫地將這本書帶回家細(xì)細(xì)閱讀,并暗想:或許等我修煉好了此等醫(yī)術(shù)之后,對(duì)班上的那些調(diào)皮的男生或許能找到一些教育的方法吧。

  細(xì)細(xì)品讀之后,了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問(wèn)題入手,剖析了問(wèn)題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解,也不是純粹的理論剖析,而是把所有的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)分類,然后從問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)入手,透過(guò)問(wèn)題的現(xiàn)象,引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。這樣讀起來(lái),就好像我們也親身在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生一樣,有一種身臨其境的感覺(jué),同時(shí),看了王老師的高明策略,也會(huì)激發(fā)我們思維的火花。

  讀完這本凝聚著王老師經(jīng)驗(yàn)和心血的經(jīng)典書籍,我從中收獲一些啟發(fā)。如:教育不能沒(méi)有愛(ài),教育又不能僅僅依靠愛(ài)。曾幾何時(shí),我們的一些專家提出了這樣的口號(hào):沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為,我們的教育出現(xiàn)問(wèn)題,主要是由于教師缺乏愛(ài)心,沒(méi)有用心去感化學(xué)生。是呀,正如著名教育家丏尊所說(shuō):“教育之沒(méi)有愛(ài),正如池塘之沒(méi)有水一樣,沒(méi)有水不能稱其為池塘,同樣,沒(méi)有愛(ài),也就沒(méi)有教育。”我們面對(duì)的是祖國(guó)的新一代,是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人,而他們更是一群天真爛漫的孩子,他們需要老師的愛(ài)。我們的老師在處理問(wèn)題的時(shí)候,要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷,用愛(ài)心喚醒他們懵懂的心靈。然而,事實(shí)真的如此嗎?對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生,僅僅依靠教師的愛(ài)就能解決問(wèn)題嗎?答案是否定的'。在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候,也許我們更需要的是一種思維的方法,一種解決問(wèn)題的策略,而不是一味地用愛(ài)來(lái)遷就學(xué)生,“哄”學(xué)生。

  王老師闡述了自己的十種見(jiàn)解,其中有一點(diǎn)對(duì)我觸動(dòng)很大。即問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路四:先問(wèn)“為什么”,而不是“怎么辦”。問(wèn)題生出了問(wèn)題,教師的第一反應(yīng)太重要了,正是這第一反應(yīng)決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問(wèn)題生出現(xiàn)問(wèn)題,第一反應(yīng)最好象科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣,懷著好奇心問(wèn)道:“這到底是什么現(xiàn)象?為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜,導(dǎo)向詢問(wèn)和研究,最有利于問(wèn)題的解決,而且對(duì)教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求救”、“求助”某個(gè)問(wèn)題或某個(gè)問(wèn)題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題只是感到困惑、震驚,急于知道解決辦法,沒(méi)有獨(dú)立地思考問(wèn)題的原因。一個(gè)問(wèn)題的研究應(yīng)該有三步:怎么樣——為什么——怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全,不想問(wèn)“為什么”,只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見(jiàn)。

  回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候,為了盡快解決問(wèn)題,大部分時(shí)候都是將犯錯(cuò)誤的學(xué)生訓(xùn)一頓,訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面,承認(rèn)錯(cuò)誤,我認(rèn)為這就是我要的結(jié)果了,然后就此了事,F(xiàn)在想來(lái),這種做法只能是隔靴搔癢,收效甚微。如果當(dāng)時(shí)能控制住自己的情緒,將問(wèn)題前后分析清楚,將學(xué)生的狀況搞清楚,了解學(xué)生為什么會(huì)這樣做,如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò),這才是最重要的,也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則,只能像王老師所講,這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué),只能停留在最一般化的管理階段,而且會(huì)越來(lái)越行不通”。

  我想,教育也應(yīng)該是一門科學(xué),所以教育出現(xiàn)的問(wèn)題,我們還是要以科學(xué)的態(tài)度來(lái)解決。而要養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣,得依靠我們教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高,能保持冷靜的頭腦,客觀地處理問(wèn)題。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感13

  最近讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》。書中對(duì)什么是問(wèn)題學(xué)生,問(wèn)題學(xué)生的三級(jí)處理,常見(jiàn)的教育問(wèn)題學(xué)生的錯(cuò)誤思路,正確思路,以及幾種典型的問(wèn)題學(xué)生的教育進(jìn)行的闡述。

  首先,對(duì)問(wèn)題學(xué)生的界定,王老師是這樣認(rèn)為的:品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面,任何一個(gè)方面存在較嚴(yán)重的問(wèn)題即是問(wèn)題學(xué)生,而問(wèn)題學(xué)生一般都不只一個(gè)方面有問(wèn)題。

  而問(wèn)題學(xué)生的“三級(jí)處理”是指:一級(jí)問(wèn)題生的問(wèn)題班主任就可以解決。二級(jí)問(wèn)題生需要教給“校園專家”處理。三級(jí)問(wèn)題生是問(wèn)題最為嚴(yán)重的,學(xué)校也解決不了,那就要交給社區(qū)社會(huì)工作者,心理醫(yī)生,公安機(jī)關(guān),或者教育系統(tǒng)專辦的特殊類型學(xué)校去教育。

  書中對(duì)我們的教育中教師對(duì)問(wèn)題生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路做了闡述,大致可以歸納為如下幾條:1、沒(méi)有研究學(xué)生的愿望,只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)。2、不問(wèn)“為什么”,只問(wèn)“怎么辦”。3、把任何問(wèn)題都道德化,不承認(rèn)學(xué)生的許多問(wèn)題屬于心理問(wèn)題和能力問(wèn)題。

  4、沒(méi)有多種假設(shè),只有簡(jiǎn)單歸因。

  5、思維缺乏邏輯性。

  6、工作方法主觀化、情緒化。

  7、只會(huì)責(zé)備別人,不想反思自我。

  8、迷信權(quán)力,迷信管理,迷信說(shuō)教,迷信懲罰。

  9、懲罰不見(jiàn)效的時(shí)候,又轉(zhuǎn)而迷信“愛(ài)”。

  10、學(xué)校管不好,不切實(shí)際地寄希望于家長(zhǎng)。仔細(xì)想來(lái),這九條錯(cuò)誤思路,在我的身上至少也存在了六七條。

  書中也為我們提供了一些正確的思路:

  1、遇到問(wèn)題先穩(wěn)住事態(tài)。

  2、不急于作是非判斷和道德歸因。

  3、不搞“態(tài)度掛帥”。

  4、先問(wèn)“為什么”,而不是“怎么辦”。

  5、了解情況時(shí),觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下。

  6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。

  7、確診前,要提出多種假設(shè)。

  8、確診時(shí),一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯,經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。

  9、確診時(shí),要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上,以免某人得病,他人吃藥。

  10、確診后,一定要有具體的`、因人而異的治療措施。這十條措施我概括起來(lái)主要是兩個(gè)重點(diǎn),那就是:第一,遇事要冷處理,不能火上澆油。第二,要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析,實(shí)事求是。

  根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn),我重點(diǎn)閱讀了:有紀(jì)律問(wèn)題的問(wèn)題學(xué)生和學(xué)習(xí)問(wèn)題的問(wèn)題學(xué)生。讀完此書,感受頗多,因身處園區(qū),因身處教育改革的前沿,所以對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的教育問(wèn)題顯得尤為棘手,多少次被這些問(wèn)題學(xué)生困擾而夜不能寐。當(dāng)我閱讀了這本書,似乎在迷茫與困頓中依稀找到了一點(diǎn)方向,也許并不能立馬解決手頭的問(wèn)題,但至少我能夠開(kāi)始用頭腦思考,漸漸產(chǎn)生了了解這些學(xué)生的興趣,當(dāng)我主動(dòng)地靠近學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在漸漸地靠近我,當(dāng)一個(gè)對(duì)我從不開(kāi)口說(shuō)話的學(xué)生,終于愿意對(duì)我講話,終于愿意和我交流想法,終于愿意用他的小眼睛看我的時(shí)候,我終于體會(huì)到了教師這一份職業(yè)的魅力與挑戰(zhàn)。教育并不是萬(wàn)能的,對(duì)于問(wèn)題生的教育,很多時(shí)候?qū)W校的力量也是微薄的,然而,我想盡管是微薄的,作為教師我們也不能輕易放棄任何一個(gè)學(xué)生,我們唯有用方法,用技巧,用心,用愛(ài)來(lái)對(duì)待我們的學(xué)生,來(lái)敲開(kāi)學(xué)生心靈的大門。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感14

  今天我讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》第一章總論部分:明白了什么是問(wèn)題學(xué)生?問(wèn)題學(xué)生有哪些類型?各類型問(wèn)題,學(xué)生治療時(shí)要注意些什么?相信這是許多老師都很頭疼的事。

  問(wèn)題生指的是,品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面,存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題,而且要常規(guī)教育手段不能解決其問(wèn)題,需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。

  問(wèn)題上有哪些類型呢?一行為習(xí)慣型問(wèn)題生。顧名思義,就是行為習(xí)慣方面有問(wèn)題,對(duì)班級(jí)的紀(jì)律有破壞性,學(xué)習(xí)不認(rèn)真,總是出各種各樣的小狀況,屢教不改型的。二厭學(xué)心理問(wèn)題生。這種類型的學(xué)生就是表現(xiàn)為厭倦學(xué)習(xí),除了學(xué)習(xí)習(xí)慣之外,其他方面的行為習(xí)慣也還可以,只是死活不學(xué)習(xí)。三心理性問(wèn)題生,突出表現(xiàn)在個(gè)性方面,言行偏離正軌,常常讓人不可思議。四品德性問(wèn)題上,這種學(xué)生的問(wèn)題突出表現(xiàn)在品德方面,總是冒壞水,讓人感覺(jué)及價(jià)值觀和人生觀,明顯偏理,他的行為習(xí)慣,多數(shù)步伐不好,表面上問(wèn)題不大,多數(shù)厭學(xué),學(xué)也有學(xué)習(xí)不錯(cuò)的。五好學(xué)習(xí)問(wèn)題上。這種好學(xué)新問(wèn)題生,各方面表現(xiàn)都很好,但是會(huì)出突然出狀況,一出就是大事,他們多數(shù)的問(wèn)題是心理問(wèn)題。這種問(wèn)題生很少,但是現(xiàn)在隨著社會(huì)的發(fā)展也有增加的趨勢(shì),要值得注意。

  問(wèn)你醫(yī)生治療時(shí)需要注意些什么呢?凡屬習(xí)慣都有穩(wěn)定性,因?yàn)榱?xí)慣是無(wú)數(shù)次重復(fù)同樣的行為造成的,教師就要特別需要耐心。如今學(xué)校的評(píng)價(jià)體制往往違反教學(xué)規(guī)律,追求立竿見(jiàn)影的業(yè)績(jī)逼的'教師,急于求成和學(xué)生較勁,學(xué)生力不從心,結(jié)果信心喪失,破罐破摔。所以,學(xué)生的教育要大尺度衡量,不要小尺度評(píng)估。不要輕易把學(xué)生今天的表現(xiàn)和昨天相比,而要把它一周的表現(xiàn)和意向一周相比,一個(gè)月的表現(xiàn)和上個(gè)月相比,有進(jìn)步,就有所成功,不怕反復(fù),反復(fù)可能是常態(tài);不反復(fù),那是極少的,行為習(xí)慣問(wèn)題生尤其是這樣,請(qǐng)控制好自己的情緒。

  任何習(xí)慣都相當(dāng)于一種影,改變起來(lái)是不容易的,孩子因?yàn)槟挲g特征比較小,所以,更需要很花很長(zhǎng)的時(shí)間,沒(méi)有成功,我們也不要站在對(duì)立面去指責(zé)他。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感15

  本學(xué)期,以世界著名童話作家安徒生誕辰紀(jì)念日、我國(guó)第一個(gè)"兒童閱讀日"、第40個(gè)國(guó)際兒童讀書節(jié)為契機(jī),在全縣開(kāi)展了"好書漂起來(lái)·書香滿校園"的漂書活動(dòng)。

  很久沒(méi)有認(rèn)真的去看一本書了,當(dāng)拿到《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》時(shí),就隨手翻了一下,寫的還挺通俗易懂的,就開(kāi)始認(rèn)真地讀了起來(lái)。深入讀進(jìn)去,書中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球?赐晔N常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路,不由地感慨,這也正是我所曾犯過(guò)的錯(cuò)誤呀。

  王老師在書中羅列了十種問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路,這留給我的啟示很多。

  一、沒(méi)有研究學(xué)生的愿望,只有"管"學(xué)生的沖動(dòng)。這叫作"管理壓倒教育"或者"管理代替教育".

  自我反思,年輕氣盛的自己的確存在這樣的毛病,面對(duì)學(xué)生在課堂上的鬧騰,我有的只是氣,只是責(zé)罵,很少會(huì)心平氣和地去想為什么會(huì)這樣?

  二、不問(wèn)"為什么",只問(wèn)"怎么辦"

  事實(shí)的確是這樣,很多時(shí)候我們碰到兩個(gè)孩子發(fā)生了小摩擦,或者是孩子作業(yè)沒(méi)做好,課本忘記帶了的時(shí)候,辦公室里常常傳出的是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥聲:"你說(shuō)怎么辦?"因?yàn)槊刻烀鎸?duì)哪兒繁瑣的事情,我們已經(jīng)沒(méi)有足夠的精力去冷靜思考,去詳細(xì)詢問(wèn)為什么,想的只是趕緊把事情處理掉。

  三、把任何問(wèn)題都道德化,不承認(rèn)學(xué)生的許多問(wèn)題屬于心理問(wèn)題和能力問(wèn)題。

  我們把所有的問(wèn)題都簡(jiǎn)單化地歸結(jié)為覺(jué)悟問(wèn)題、道德問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、是非問(wèn)題,好像只要認(rèn)識(shí)提高了,一切問(wèn)題就都解決了、實(shí)際上學(xué)生許多問(wèn)題常常是心理問(wèn)題或者能力問(wèn)題。這兩類問(wèn)題光靠一般的思想教育方式是解決不了的。

  四、沒(méi)有多種假設(shè),只有簡(jiǎn)單歸因。

  每天的工作量加上每天層出不窮的突發(fā)情況,我們面對(duì)問(wèn)題孩子的時(shí)候只希望他能夠認(rèn)認(rèn)真真地上好課,別惹什么亂子。而事情總是在擔(dān)心中發(fā)生,所以每當(dāng)問(wèn)題孩子犯錯(cuò)的時(shí)候,我們總是簡(jiǎn)單地歸因:諸如思想上不重視了,諸如上課開(kāi)小差了等等。就像程咬金的三斧子,對(duì)誰(shuí)都是一樣的砍法。如果教師不學(xué)會(huì)遇事提出多種假設(shè)的科學(xué)思維方式,他們的工作方法就會(huì)永遠(yuǎn)是簡(jiǎn)單化、一般化的。()當(dāng)然,說(shuō)說(shuō)容易做著難,我不知道有多少老師,能做到這一點(diǎn),反正我覺(jué)得我還沒(méi)有很好的做到。因?yàn)槲医o不同的學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問(wèn)題,做著同樣的作業(yè),很少花心思去了解他們的學(xué)習(xí)效果。這恐怕離蘇霍姆林斯基的'要求差的太遠(yuǎn)了。

  五、思維缺乏邏輯性:

  六、工作方法主觀化、情緒化。情緒上來(lái)了,只強(qiáng)調(diào)態(tài)度,連是非和前因后果都不分。

  七、只會(huì)責(zé)怪別人,不想反思自我。

  八、迷信權(quán)力,迷信管理,迷信說(shuō)教,迷信懲罰。多數(shù)教師在談教育時(shí)是愛(ài)字為主,但在實(shí)施時(shí)卻更相信權(quán)力、批評(píng)和懲罰。他們的辦法是萬(wàn)金油,幾乎用在什么人身上什么病癥上都可以。

  九、懲罰不見(jiàn)成效的時(shí)候,又轉(zhuǎn)而迷信愛(ài)。對(duì)于教育,愛(ài)只是一個(gè)必要和重要條件,而不是充分條件,沒(méi)有愛(ài)不行,光有愛(ài)也不行。

  十、學(xué)校管不好,不切實(shí)際地寄希望于家長(zhǎng)。

  回想自己的學(xué)生時(shí)代,似乎覺(jué)得有些例子在自身的學(xué)生時(shí)代也出現(xiàn)過(guò),曾經(jīng)也出現(xiàn)過(guò)類似的一些問(wèn)題。記得我剛上高一時(shí)對(duì)讀書真是厭倦到了極點(diǎn),每天上課就是昏睡,老師問(wèn)我聽(tīng)不聽(tīng)得懂,我就說(shuō)他不會(huì)講課,我不會(huì)的不講,會(huì)的又在羅里羅嗦。多虧我的班主任彭老師,他在教育過(guò)程中,對(duì)我不埋怨,不指責(zé),不管我說(shuō)什么都不但不生氣,還表?yè)P(yáng)我心直、老實(shí),并想方設(shè)法激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣,最終把問(wèn)題解決。

  如今的我也成為一名有十幾年教齡的教育工作者,我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式,而且還要在教育過(guò)程中,不斷反思,不斷學(xué)習(xí),尤其要關(guān)注"問(wèn)題學(xué)生". 教育問(wèn)題學(xué)生,需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心,更重要的是智慧,遇到問(wèn)題要先問(wèn)"為什么",再問(wèn)"怎么辦",進(jìn)而對(duì)癥下藥——這就是王老師《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》帶給我最大的收獲與思維洗禮。

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