亚洲v欧美v国产v在线成_制服丝袜中文字幕丝袜专区_一区二区三区韩国电影_激情欧美一区二区中文字幕

我要投稿 投訴建議

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

時(shí)間:2024-02-11 08:48:51 讀后感 我要投稿

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感(常用5篇)

  當(dāng)閱讀完一本名著后,相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟,現(xiàn)在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢?以下是小編收集整理的《教育中的心理效應(yīng)》讀后感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感(常用5篇)

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感1

  “教育的大道理從來(lái)不是晦澀難懂的,心理學(xué)的知識(shí)本來(lái)也是扣人心弦的”。在未讀《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)時(shí),我對(duì)心理學(xué)有一種莫名的敬畏感,總覺(jué)得心理學(xué)高深莫測(cè),殊不知,在近二十年的教學(xué)中,自己其實(shí)也在潛移默化地應(yīng)用著某些心理效應(yīng)。

  這本書(shū)脫離了以往深?yuàn)W的心理術(shù)語(yǔ),采用淺顯易懂的文字,結(jié)合有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹,演繹了心理學(xué)規(guī)律,讀的時(shí)候不知有一種什么力量總是牽住我的思維,讓我不自覺(jué)地就回憶起身邊的那些教育案例。

  此書(shū)分為三輯,分別為教學(xué)中的心理效應(yīng),教育中的心理效應(yīng)以及管理中的心理效應(yīng)?梢哉f(shuō),大部分讀者都能從中找到自己需要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的部分并從中獲益。諸如“超限效應(yīng)”,我們其實(shí)在雜志中就曾讀過(guò)關(guān)于馬克吐溫關(guān)于演講募捐的例子,故事講述的道理也淺顯易懂,再聯(lián)系我們的教育教學(xué)就更令人茅塞頓開(kāi)。我們?cè)谄饺战虒W(xué)中,常常生怕講的內(nèi)容學(xué)生不懂,拼命抓住下課后的幾分鐘,“不厭其煩”地指導(dǎo)教育學(xué)生,卻不知道此時(shí)學(xué)生已由一開(kāi)始的耐心漸漸演變到了不耐煩,可想而知教育效果之差,因此這一小節(jié)作者用了“給學(xué)生留白”的小標(biāo)題,讀后不禁大悟,這不就是我們一直在追求的給學(xué)生空間,留白的目標(biāo)嗎?

  教育要講究“布白”藝術(shù),有了“布白”,才能產(chǎn)生美感,給孩子自己去思考、反省的空間,對(duì)學(xué)生的批評(píng)更應(yīng)該點(diǎn)到為止,切不可“宜將剩勇追窮寇”,要運(yùn)用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋,惟其如是,才能使成長(zhǎng)中的兒女把父母或者教師視作自己信得過(guò)的良師益友,從而甘愿接受其教育,使自己的心理得到健康發(fā)展。這一輯有助于我們改善教學(xué)技巧,提高教育效率,學(xué)習(xí)需要有效的記憶方法,還需要有效的目標(biāo),有效的誘導(dǎo)方式,科學(xué)的學(xué)習(xí)方式等。

  讀完此書(shū),我才發(fā)現(xiàn)許多心理效應(yīng)其實(shí)都是我們耳熟能詳?shù),甚至自覺(jué)或不自覺(jué)地在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的',比如思維定勢(shì)、暗示效應(yīng)、名人效應(yīng)、從眾心理等等。積極的心理暗示,帶給孩子的是積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。與說(shuō)服教育相比,暗示教育更能協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與孩子間的關(guān)系,更能避免說(shuō)服教育給孩子帶來(lái)的壓抑感。真是“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”啊。

  一本能引發(fā)讀者新的思考的書(shū)就是一本好書(shū)。作為一個(gè)職場(chǎng)媽媽?zhuān)疫在此書(shū)中學(xué)習(xí)到了很多育兒心理,比如,知道了邊際遞減效應(yīng),我們就會(huì)懂得對(duì)孩子的批評(píng)不可喋喋不休,對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)也不能“廉價(jià)”給予;知道了互惠原則,我們懂得了幫助別人就是幫助自己,只有做到“我為人人”,才能收獲“人人為我”;知道了遺忘曲線,我們懂得了在學(xué)習(xí)中要及時(shí)復(fù)習(xí)……

  這樣的一本書(shū),真的值得你一讀再讀,每一次都令人有新的體會(huì)和思考。

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感2

  對(duì)于學(xué)校推薦下發(fā)的書(shū)籍總有一種感覺(jué):理論性太強(qiáng),實(shí)踐性不夠。光看了書(shū)名,更覺(jué)得心理學(xué)這東西專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng),很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)讀都讀不清楚,下意識(shí)就產(chǎn)生一種抵觸情緒,因而一直把這本《教育中的理效應(yīng)》束之高閣。直等到暑假過(guò)了一半了,要交讀后感了,才無(wú)奈從抽屜底部挖出這本大作。

  誰(shuí)料想,“不看不知道,書(shū)中藏奧妙”,原本以為晦澀難懂的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)法則竟被劉儒德教授用那淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)一一介紹、演繹,閱讀起來(lái)充分激活了自己熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn),一時(shí)竟舍不得放下。

  整本書(shū)從教學(xué)、教育、管理三個(gè)領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示出一個(gè)個(gè)教育心理學(xué)規(guī)律,對(duì)我們的教育教學(xué)以及生活方面給予了啟示、引導(dǎo)。比如蝴蝶效應(yīng):書(shū)中介紹,1979年12月,氣象學(xué)家洛倫茲在美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次講演中提出:一只蝴蝶在巴西叢林的.一朵工作花瓣上輕輕扇動(dòng)一下翅膀,有可能會(huì)在美國(guó)的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系,這就是蝴蝶效應(yīng)。書(shū)中還講到蝴蝶效應(yīng)是一點(diǎn)點(diǎn)累積的結(jié)果。蝴蝶效應(yīng)告訴我們:要特別注意初始狀態(tài)的微小變動(dòng),要對(duì)這方面的微小變動(dòng)保持高度的敏感。

  看到這兒,不由得把這種效應(yīng)和我們的教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái),它不就是在提醒我們要從細(xì)節(jié)上來(lái)關(guān)注我們的學(xué)生,“勿以善小而不為,勿以惡小而為之”。而在現(xiàn)實(shí)生活中,我們學(xué)生的很多壞習(xí)慣都是在不知不覺(jué)中養(yǎng)成。例如:有的孩子不會(huì)整理自己書(shū)桌,書(shū)包。一上課不知道擺放書(shū)本、文具,他才從書(shū)包里呼呼啦啦地找書(shū)本,一下課,又不知道換書(shū)本。到第二節(jié)上課了,其他同學(xué)都準(zhǔn)備上課,他桌子上還擺著上節(jié)課的書(shū)本,如果到中午放學(xué),向他桌子上一看,!一本不少,上過(guò)什么課,他的桌子上肯定會(huì)什么書(shū),滿滿一桌子的書(shū)擺的橫七豎八。這不就是“蝴蝶效應(yīng)”嗎?當(dāng)孩子第一次不整理自己的東西時(shí),我們沒(méi)感覺(jué)到什么,因此家長(zhǎng)就代勞,這種心理創(chuàng)造了條件,有機(jī)會(huì)暗暗“滋長(zhǎng)”,接著就有了第二次,第三次……時(shí)間一長(zhǎng),就養(yǎng)成了根深蒂固的壞習(xí)慣。還有學(xué)生書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真,讀書(shū)不用心,不講誠(chéng)信等這些壞習(xí)慣都是這樣一點(diǎn)一滴形成的。

  “小學(xué)生正處于他們?nèi)松某跗冢磺猩写茉。所以,作為學(xué)生身心成長(zhǎng)的教育者,要‘教育無(wú)小事’,留心教育中的蝴蝶效應(yīng)”。教師一定要對(duì)學(xué)校中的每一次偶然事件保持敏感,找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用,清除教育事件中可能存在的“蟻穴”。偉大正是存在于細(xì)節(jié)之中!

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感3

  今年假期里,學(xué)校布置了教師讀書(shū)作業(yè),閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)。實(shí)際上,在讀《教育中的心理效應(yīng)》之前,我對(duì)那些枯燥的、抽象的心理定律常常望而生畏,所以很不喜歡心理學(xué)。但是讀完了此書(shū)以后,反倒覺(jué)得心理學(xué)中的現(xiàn)象饒有興趣。

  這本書(shū)是北京師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師——?jiǎng)⑷宓滤,他用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹那些嚴(yán)肅的、科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則,書(shū)中精心挑選了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng),分為教學(xué)、教育和管理三個(gè)部分。閱讀此書(shū),激活了我本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)了我探究的興趣,一個(gè)一個(gè)故事看下來(lái),一個(gè)一個(gè)效應(yīng)讀下來(lái),感覺(jué)自己在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的同時(shí),頓時(shí)豁然開(kāi)朗了許多,受到了智慧的啟迪,心靈的震撼。

  書(shū)中給我印象最深的是“超限效應(yīng)”。它是指刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久,從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。在我們的日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)類(lèi)似的現(xiàn)象。如:老師上課拖堂、用同樣的方式反復(fù)傳授同一內(nèi)容、放學(xué)時(shí)學(xué)生都準(zhǔn)備收拾書(shū)包了老師還在不停地布置作業(yè)、對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤一次兩次地批評(píng)教育……這樣做其結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣減少了,學(xué)習(xí)效率降低了,而學(xué)生對(duì)于老師的重復(fù)批評(píng)教育不但沒(méi)有反省和改正,反而出現(xiàn)了逆反心理。

  作為教師,在教育和教學(xué)中都要注意避免“超限效應(yīng)”。教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而不是一味地填塞。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應(yīng)在批評(píng)中出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生犯了一次錯(cuò),只能批評(píng)一次。千萬(wàn)不要對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事,重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要再次批評(píng),也千萬(wàn)不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評(píng)語(yǔ)句,應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng),這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮追不舍”,厭煩心理、反抗心理就會(huì)隨之減低。中國(guó)繪畫(huà)講究“疏可走馬,密不透風(fēng)”。“疏可走馬”指的就是“布白”。而教育也應(yīng)該講究“布白”的藝術(shù),注意“度”,讓學(xué)生自己去思考、去反省。就如我們成語(yǔ)“過(guò)猶不及”、“適可而止”、“物極必反”,其實(shí)正是“超限效應(yīng)”的最好詮釋。

  書(shū)中還有很多效應(yīng)給我的'實(shí)際工作帶來(lái)了不少的啟示。如“暈輪現(xiàn)象”告訴我們:要實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息,切忌一葉障目、以偏概全;“霍桑效應(yīng)”告訴我們:當(dāng)一個(gè)人感受到正在受到關(guān)注,從而真正投入到工作和學(xué)習(xí)之中后,他會(huì)表現(xiàn)出較高的效率;“馬太效應(yīng)”在提醒我們絕不能讓“好生好對(duì)待,差生差對(duì)待”的現(xiàn)象在我們身邊發(fā)生……

  閱讀此書(shū),我明白了想做好教育工作僅憑自己的一腔熱情還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還需要更多的科學(xué)的、理性的方法。而這本書(shū)就是從理性的層面上保證我們的教育行為充滿智慧。我將常!皽毓识隆保眯睦韺W(xué)的知識(shí)使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步!

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感4

  近段時(shí)間,我認(rèn)真拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)。他把晦澀難懂的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)、法則用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、來(lái)詮釋?zhuān)⑺鼈兎譃榻虒W(xué)、教育、管理三部分。閱讀時(shí),能讓自己先前凝固的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)活躍起來(lái),從而生成新的理解,受到智慧的啟迪和心靈的潤(rùn)澤。

  印象最深的就是其中的南風(fēng)效應(yīng)。開(kāi)篇?jiǎng)⒔淌诰徒o我們送上一則富有哲理的寓言故事,故事講的是南風(fēng)和北風(fēng)比賽威力,比賽的項(xiàng)目就是看誰(shuí)能把行人身上大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威,一上來(lái)就拼命地刮,寒風(fēng)凜凜刺骨,結(jié)果人們?yōu)榱说钟环獾那忠u,把大衣裹得更緊;南風(fēng)則徐徐吹動(dòng),頓時(shí)風(fēng)和日麗,行人因此覺(jué)得春暖上身,始而解衣,繼而脫掉大衣,南風(fēng)獲得了勝利。

  南風(fēng)之所以獲勝,就是因?yàn)樗槕?yīng)的人的內(nèi)在需要,使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng),就是南風(fēng)效應(yīng)。

  這個(gè)寓言深刻地告訴我們,感人心者莫乎情,說(shuō)服往往勝于壓服。這讓我想到了我們的教育,我們班里的孩子,特別是那些在成長(zhǎng)道路上經(jīng)常犯錯(cuò)誤的孩子更適合運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)。

  記得上學(xué)期放生在班里的一件事,一天下午,我剛到教室門(mén)前的樓道口,一位女生來(lái)到我面,著急地對(duì)我說(shuō):“老師,今天上午我剛帶到教室的一本《查理九世》沒(méi)了!

  “什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)沒(méi)得?”我追問(wèn)道。

  “今天上午,我做完課間操回來(lái)一看就沒(méi)有了!

  “什么?上午丟的,怎么不早給我說(shuō)呢?”

  “你的新書(shū)寫(xiě)名字了嗎?”

  她若有所思的說(shuō):“還沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)呢?”

  我心想:上午能及時(shí)給我說(shuō),還好找到,這下午才說(shuō)怎么找呢?正在糾結(jié)時(shí),忽然靈機(jī)一動(dòng),就將錯(cuò)就錯(cuò)吧!一看學(xué)生都到齊了。我心平氣和地說(shuō):“同學(xué)們,今天上午,小玉的一本《查理九世》找不到了,可能有一位同學(xué)撿到了這本書(shū),正急于還給丟失的同學(xué),可是打開(kāi)書(shū)一看,里面沒(méi)有寫(xiě)名字,不知道還給誰(shuí)?暫時(shí)自己先看看。也怪小玉沒(méi)有寫(xiě)名字,要不早就有熱心的同學(xué)把書(shū)送給你了。你要想看,就抓緊時(shí)間看然后送給小玉。“

  第二天,奇跡真的發(fā)生了,上午第二節(jié)課后,小玉跑過(guò)來(lái),高興地說(shuō):“老師,我的書(shū)回來(lái)了!蔽倚南耄寒(dāng)時(shí)如果刮起“呼呼的.北風(fēng)”只能引起那個(gè)孩子對(duì)立的情緒、恐懼心理,我就和那個(gè)孩子之間就隔了一堵厚厚的墻,既不利于改正錯(cuò)誤,更不利于孩子身心健康。就是這“暖暖的南風(fēng)”,它看起來(lái)平淡無(wú)奇,卻觸及了孩子的心靈;聽(tīng)起來(lái)缺乏力度,卻能在孩子心里留下一份溫暖,增添一份感動(dòng)。起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

  古語(yǔ)有云:“教者也,長(zhǎng)善而救其失也!薄皵(shù)起一過(guò),不如獎(jiǎng)其一長(zhǎng)!泵鎸(duì)犯錯(cuò)的孩子,讓我們多一份寬容和尊重,多一份平和與鼓勵(lì),多一份耐心和智慧。讓“一縷縷悠悠的南風(fēng)”喚醒孩子內(nèi)心的良知,這不正是教育的真諦嗎?讓我們記住劉儒德教授的這句名言:世界上沒(méi)有垃圾,只有放錯(cuò)了地方的財(cái)富。

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感5

  在校訊通博客中我讀了駐馬店市朱密林老師寫(xiě)的一篇書(shū)評(píng),關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》的,朱老師極力推薦我也讀一下。之后上網(wǎng)找了電子書(shū)下載讀了,很受啟發(fā)。

  比如書(shū)中介紹“霍布森效應(yīng)”1631年,英國(guó)劍橋商人霍布森從事馬匹生意,他說(shuō),你們買(mǎi)我的馬、租我的馬,隨你的便,價(jià)格都便宜;舨忌鸟R圈大大的、馬匹多多的,然而馬圈只有一個(gè)小門(mén),高頭大馬出不去,能出來(lái)的都是瘦馬、賴(lài)馬、小馬,來(lái)買(mǎi)馬的左挑右選,不是瘦的,就是賴(lài)的。

  霍布森只允許人們?cè)隈R圈的出口處選。社會(huì)心理學(xué)家指出:誰(shuí)如果陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境,就不可能進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、生活和工作。道理很簡(jiǎn)單:好與壞、優(yōu)與劣,都是在對(duì)比選擇中產(chǎn)生的,只有擬定出一定數(shù)量和質(zhì)量的方案供對(duì)比選擇、判斷才有可能做到合理。如果一種判斷只需要說(shuō)“是”或“非”的話,這能算是判斷嗎?只有在許多可供對(duì)比選擇的方案中進(jìn)行研究,并能夠在對(duì)其了解的基礎(chǔ)上判斷,才算得上判斷。因此,沒(méi)有選擇余地的“選擇”,就等于無(wú)法判斷,就等于扼殺創(chuàng)造。

  回想起我早上在給女兒穿衣服時(shí),孩子經(jīng)常不穿這不穿那,我就問(wèn)她你是穿那件黃色裙子還是黑色的?是想要白色的襪子還是紅色的?

  在二選一的問(wèn)題下孩子往往會(huì)選一種,衣服也就順利穿好了,F(xiàn)在回想起來(lái),與其說(shuō)是我的“小計(jì)謀”得逞還不如說(shuō)是孩子自我選擇的實(shí)現(xiàn),孩子的自主性得到了更好的發(fā)揮。

  暑假期間我讓兒子每天背誦一首古詩(shī),他總是不情愿,后來(lái)我就選兩首古詩(shī):比如一首岳飛的《滿江紅》,另一首選駱賓王的《在獄詠蟬》。讓兒子選一首背誦,我則背誦另一首,兒子這時(shí)總是選擇那首短的來(lái)背誦,然后挑我背誦,一個(gè)假期他居然背會(huì)了28首唐詩(shī)和宋詞,有蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》李清照的《聲聲慢》等。

  由此,我想作為一名教師,一定要多學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)和哲學(xué)知識(shí),這樣才能在教學(xué)中運(yùn)用這些理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐,我們的實(shí)踐也需要這些理論支撐。我想,教師的幸福應(yīng)該就在于不斷的學(xué)習(xí),閻學(xué)老師在《讀書(shū)教學(xué)寫(xiě)書(shū)》告訴我們作為教師的.成材之路:多讀書(shū)用知識(shí)和理論完善自我,指導(dǎo)我們的教學(xué),再把所思所感所悟?qū)懗鰜?lái)豐富我們的生活。張道明老師也在《教育時(shí)報(bào).課改導(dǎo)刊》“教師的幸福在哪里”中寫(xiě)道:教師的幸福在閱讀中,教師的幸福在寫(xiě)作中,教師的幸福在成長(zhǎng)中。"做一名幸福的老師,都需要用閱讀、思考、寫(xiě)作為佐料,加上愛(ài)心、激情與智慧一起慢慢"熬",才能烹調(diào)出幸福的味道!

  彭興順在《做一名卓越的老師》一書(shū)中也提到:作為一名老師,我們每天重復(fù)著許多相同的工作,備課、上課、談心、輔導(dǎo),難免有些枯燥乏味。與其痛苦的接受不如熱情的擁抱,將本職工作當(dāng)作一門(mén)藝術(shù)去研究,去追求,我們就會(huì)覺(jué)得生活是那么的美好,工作是那么的快樂(lè)!

  讓我們一起都來(lái)做一名幸?鞓(lè)的老師吧!不斷的讀書(shū)、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng),向幸福出發(fā)。