《給教師的建議》讀后感【合集14篇】
讀完一本經(jīng)典名著后,大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,何不靜下心來寫寫讀后感呢?那么如何寫讀后感才能更有感染力呢?以下是小編整理的《給教師的建議》讀后感,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《給教師的建議》讀后感 篇1
我閱讀了蘇聯(lián)聞名蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》這本書。
書談了一百條建議,讀著此書,就似乎一位智者站在你面前,循循善誘,給我排解煩惱,給我指點(diǎn)迷津,又如同一位和藹可親而又博學(xué)的老人,在我碰到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助,讓我布滿信心……
書中多理論對我影響深遠(yuǎn),其中給我印象最深的是這樣一句話:“請記。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注重,無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的!边@就集中體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想,他認(rèn)為教師的賞識是實(shí)現(xiàn)成功教育的核心所在。
我想作為一名教師尤其要經(jīng)常刷新賞識教育尤其要經(jīng)常刷新賞識所告誡教們的那樣:“請記。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注重,無論如何不要使這種內(nèi)在的'力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的!
實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn),賞識教育讓自由、歡樂與愉快回歸課堂,回歸孩子的一日生活,賞識教育把自信、創(chuàng)造與成功,帶給孩子,還給孩子一個(gè)完整的自我
我感覺我們在教學(xué)上還做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,作位教師一定把愛心放在第一,對學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期望、賞識以及盡責(zé)的美好情感,當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛后,便會激發(fā)出積極向上的熱情,從而達(dá)到良好的教育效果。教師有了愛,才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),對自己的教育對象布滿信心和愛心,才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。假如教師發(fā)自內(nèi)心地向?qū)W生傾注真情,用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們,讓他們增強(qiáng)信心和勇氣,讓他們熟悉到問題的根源,奮起直追,最終他們也會成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。
另外我們要關(guān)愛每一位孩子非凡是弱勢群體。學(xué)生再幼稚,也有他的個(gè)人思想和感情,有他獨(dú)特的思維和心靈,他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對象,更不是被動等待我們?nèi)ニ茉斓纳n魂靈,我們應(yīng)該多一份關(guān)愛,多灑一份陽光,給那些“無藥可救”的“后進(jìn)生”。對孩子傾注全部熱情,和孩子平等相處,給他們親切感、安全感和信賴感。愛孩子,就必須善于走進(jìn)孩子的情感世界,就必須把自己當(dāng)作幼兒的朋友,去感受他們的喜怒哀樂。以心靈感受心靈,育感情贏得感情。
對小學(xué)生,尤其是那些學(xué)習(xí)困難者,非凡需要的不是失敗,而是別人的肯定、老師的賞識和成功的體驗(yàn),通過這些,才能促使他們產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)他們成就動機(jī)的發(fā)展,促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)自己,看到自己潛在的力量和優(yōu)點(diǎn),從而滿懷信心地不斷爭取成功。細(xì)細(xì)想想,其實(shí)孩子犯錯(cuò)誤時(shí),他們迫切想得到的,是老師的理解和幫助,而絕不是粗暴的批評和懲罰,孩子們正是通過不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長,成熟起來的,其實(shí)孩子們看起來最不值得愛的時(shí)候,恰恰是他們最需要愛的時(shí)候,假如我們討厭孩子,那么我們的教育還沒有開始,實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了,正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡教師們的那樣:“請記。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注重,無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的!
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語言,對今天的教育工作者來說,絲毫不顯過時(shí),它仍像“場及時(shí)雨”,滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣,針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來,常讀常新,每次讀都有新的收獲與體驗(yàn)。
《給教師的建議》讀后感 篇2
好書猶如一泓清泉,不僅清澈明凈,可當(dāng)鏡子映照自己,而且清爽甘洌,沁人心脾。
假期在閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后,我感觸頗多?梢哉f他的一些教育方法和理念不論是過去還是現(xiàn)在,都值得我們廣大教師不斷思考。通過閱讀,我懂得了要成為一名合格的好教師,必須要有高度的社會責(zé)任感。歌德說:你要欣賞自己的價(jià)值,就得給世界增加價(jià)值。盡力履行你的職責(zé),那你就會立刻知道你的價(jià)值。履行責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)越高,其人生價(jià)值就可能越大。一名教師,只有盡到對學(xué)生的責(zé)任,才能是好教師。因此,加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng),必須從責(zé)任兩字做起。對自己應(yīng)盡的責(zé)任認(rèn)識得越早,越能健康快速地成長,越能在履行責(zé)任中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。那么,怎樣做才能更好地履行教師的責(zé)任呢?
一、在聽課中積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升自己
作為一名教師,工齡工齡的長短并不一定決定經(jīng)驗(yàn)的豐富與否,只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。而課堂————是我們每一位教師教學(xué)和教育過程的主要陣地,所以聽課是我們每一位教師不斷成長、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)方式。每位教師都有自己的長處,也有自己的不足,每堂課都有他的成功之處和不足,我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長處,加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格,或提高自己的課堂教學(xué)技巧,或推廣交流,促進(jìn)專業(yè)成長。蘇霍姆林斯基說“課——它不僅是以知識的內(nèi)容來教育學(xué)生,同樣的知識內(nèi)容,在一個(gè)教師手里能起到教育作用,而在另一個(gè)教師手里卻起不到作用!边@也在提醒我們,我們在聽課過程中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),要進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究,取長補(bǔ)短,準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處,并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。
二、在反思中積累經(jīng)驗(yàn),提升自己
蘇霍姆林斯基在書中建議每一位教師都來寫教師日記。他說:“教師日記并不是什么對它提出某些格式要求的`官方文獻(xiàn),而是一種個(gè)人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記!笨吹竭@里讓我想到了許多年前學(xué)校要求我們手寫個(gè)人自修筆記,倡議老師們寫寫自己的隨筆,一直到現(xiàn)在的電子博客,我們學(xué)校的教師大多都在堅(jiān)持寫隨筆,這和蘇霍姆林斯基在書中說的教師日記可以說異曲同工。著名教育家葉瀾說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師!逼溆靡庠诮逃覀円匾暦此肌W鳛榻處,如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,進(jìn)行反思和不斷積累的意識,很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過反思,教師才會不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié),將已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累,成為下一步教學(xué)的能力,日積月累,這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)反思,教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度,才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。的長短并不一定決定經(jīng)驗(yàn)的豐富與否,只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。而課堂————是我們每一位教師教學(xué)和教育過程的主要陣地,所以聽課是我們每一位教師不斷成長、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)方式。每位教師都有自己的長處,也有自己的不足,每堂課都有他的成功之處和不足,我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長處,加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格,或提高自己的課堂教學(xué)技巧,或推廣交流,促進(jìn)專業(yè)成長。蘇霍姆林斯基說“課————它不僅是以知識的內(nèi)容來教育學(xué)生,同樣的知識內(nèi)容,在一個(gè)教師手里能起到教育作用,而在另一個(gè)教師手里卻起不到作用!边@也在提醒我們,我們在聽課過程中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),要進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究,取長補(bǔ)短,準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處,并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,處處滲透著這位偉大的教育家的愛生之情,以及他在教育教學(xué)研究中的真知灼見,是不可不讀的一部好書,這本書將成為我教師生涯的指路明燈。
《給教師的建議》讀后感 篇3
所謂“溫故而知新”,防控疫情,宅于家中,我再讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,從關(guān)注思維的角度,深受啟發(fā)——育人至心,讀思共促。
其一,啟迪學(xué)生思考,關(guān)注教學(xué)軟實(shí)力。
“思考”這個(gè)詞,常常浮現(xiàn)于腦海。李莉老師去年到校指導(dǎo)教學(xué)工作,她提出語文課上要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。聽之,思之。
蘇霍姆林斯基在書中提到,“在學(xué)生的腦力勞動中,擺在第一位的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考!
由于生活經(jīng)驗(yàn),年齡特點(diǎn)等因素的影響,我最初關(guān)注“如何評價(jià)學(xué)生”,“如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”......那時(shí),我勤于寫教育日志,其教學(xué)理念仍停留在表層。一個(gè)企業(yè)不是電腦最新,辦公樓最新,就是最好的。一個(gè)企業(yè)的軟實(shí)力,才是尤為重要的。思考,就是教學(xué)中的一個(gè)軟實(shí)力。
那么如何讓學(xué)生樂于思考呢?康·季·烏申斯基也說過“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的”。繪畫可以將創(chuàng)造性思維和想象力結(jié)合起來。班中有幾個(gè)喜歡兒童畫的女孩,低年級他們的寫話能力并不突出。經(jīng)過了兩年的兒童畫學(xué)習(xí),他們的習(xí)作具體生動,運(yùn)用多種感官,能夠抓住事物的主要特點(diǎn)......讓老師和同學(xué)們眼前一亮,讀來如王維的詩,文中有景,景中有意!盀榱耸箤W(xué)生從思考中獲取知識,教師必須對學(xué)生的知識,有充分的了解。”解決這個(gè)難題的過程,首先是教師閱讀的自我成長。如今關(guān)注到了學(xué)生內(nèi)在能力發(fā)展,才知道如何讓更多的孩子去繪畫,去思考。
其二,結(jié)合不同學(xué)生的閱讀特點(diǎn),培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。
課上,學(xué)生在答疑解惑時(shí),鮮有問題。蘇霍姆林斯基提到,“他知道得越多,他不理解的地方就越多!蔽一腥淮笪颉⒆硬惶釂,并非他們已經(jīng)掌握所學(xué)知識,而是其思維不夠活躍,許是懶于思考的緣故。
面對學(xué)生思維的凝滯,如何引導(dǎo)他們思考呢?蘇霍姆林斯基總結(jié):“每一次困難都是靠閱讀來解決的!遍喿x,不僅是教師自我成長的渠道,還是家長素質(zhì)得以提升的.方式,更是學(xué)生成長的重要途徑。
16年執(zhí)教,學(xué)生閱讀特點(diǎn)有巨大的差異:
有的班級,在第一堂讀書動員課上,我被孩子震撼:不到10秒鐘,人人都能很快入書。有的班級,除了3-5人難以入書,都靜心閱讀。
本屆孩子的第一堂閱讀引導(dǎo)課,我給孩子們講宮西達(dá)也《你看起來好像很好吃》,雖然我為之感動,他們難以靜心,難以投入。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,首先是建立圖書角,學(xué)生分享各自的讀物,老師到圖書室多次借書。
我讀書有個(gè)習(xí)慣——邊讀邊摘抄。我用不同的符號標(biāo)記,再取來寫文章或者復(fù)讀時(shí),用來層次清楚,思來易于比較。親自悟到閱讀之重要,面對100%的外來務(wù)工子女,我決心抓閱讀,讓學(xué)生從書中汲取能量,獲得成長。
其三,及時(shí)調(diào)整閱讀方案,讓孩子在閱讀中思考。
書中提到,“在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀!比绾巫寣W(xué)生在閱讀中思考?我就沒少花心思。
口頭作業(yè),孩子們開始不放在心上,也難于堅(jiān)持。為了讓學(xué)生讀書,我讓他們每日在閱讀記錄表上,寫下故事題目、估計(jì)字?jǐn)?shù),第一個(gè)月有13個(gè)孩子堅(jiān)持閱讀,有4個(gè)孩子,記錄表空空如也,如此怎能達(dá)到真正閱讀的目的?那就是一讀二寫三說。
既然長期反饋效果不好,更改為日日反饋。孩子在群中發(fā)送讀書記錄,有32個(gè)孩子在閱讀積分中,獲得滿分。一次閱讀測試,16個(gè)孩子全對。我再獲啟發(fā):另外28個(gè)孩子,怎樣讓他們在閱讀中思考?學(xué)生讀書之后,將自己的感受說給大家聽。每個(gè)孩子要表達(dá)感受,就一定要讀書,學(xué)生堅(jiān)持下來。從中,我也發(fā)現(xiàn)他們的朗讀水平、理解水平都獲得了提高。
教師有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),性格特點(diǎn),指導(dǎo)他們讀不同的書,讓他們走入書的世界,體會到讀書的快樂。育人至心,讀思共促,亦是師生共促,這應(yīng)該是一個(gè)提升閱讀能力的機(jī)會;這也是個(gè)不斷學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)的過程......
《給教師的建議》讀后感 篇4
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是很多人推薦的教師讀本,在名師工作室主持人李要玲老師的倡議下和帶領(lǐng)下,和幾個(gè)朋友共讀了此書,每讀完一章都不禁贊嘆這真的是一本值得我們教師認(rèn)真讀的好書。書中用了很多的事例和體會,把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動、明白,讀后令人倍感親切、深受啟發(fā),似乎生命都煥發(fā)了光彩。
“從哪兒找時(shí)間,一晝夜只有24小時(shí)”一位教師的來信中發(fā)現(xiàn),原來不僅僅是我們在抱怨著在校工作的繁忙,沒有一分鐘的空閑時(shí)間。蘇霍姆林斯基列舉出教師在校的工作內(nèi)容和所需時(shí)間確實(shí)也是如此,但他認(rèn)為教師的時(shí)間問題主要在于教育工作的作風(fēng)和性質(zhì)本身。他舉了一節(jié)觀摩課上極其成功的教師回答其原因的例子,那位教師說:“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子,而且,一般地說,每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子!边@種準(zhǔn)備究竟是什么呢?這就是閱讀,蘇霍姆林斯基說“要天天看書,終生以書籍為友”,他把每天堅(jiān)持讀書稱為“不斷流的潺潺小溪”會充實(shí)著我們的“思想江河”。閱讀不是為了明天上課,而是出自本性的需要,出自對知識的渴求。只有讀書,才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng),才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們成為潺潺不斷的小溪。
蘇霍姆林斯基說:年輕人要建立起自己的藏書,讓書成為自己的老師,每天去向他們請教;并建議我們,每個(gè)月買三本書:(1)關(guān)于你所教的那門學(xué)科方面的科學(xué)問題的書;(2)關(guān)于作為青年楷模的人的生平和斗爭的書籍;(3)關(guān)于人,特別是兒童、少年、男女青年的心靈的書(心理學(xué)方面的書)。
蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就要讀書,讀書,再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來,深入地思考。實(shí)際上,我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識,只是滄海一粟,要想真正提高自己的教育水平,想在教學(xué)時(shí)游刃有余,就需要持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充自己的知識儲備,使自己的知識海洋變得越來越寬廣。
“請記住,沒有也不可能有抽象的學(xué)生”中,蘇霍姆林斯基以讓7歲孩子提水為例,說明兒童從事腦力勞動的力量是不一樣的。對于一個(gè)學(xué)生來說5分是好成績的標(biāo)準(zhǔn),而對另一個(gè)學(xué)生來說3分就是很大的成功。所以會正確判斷每個(gè)學(xué)生當(dāng)前在哪方面有才能,今后他的'智力怎樣發(fā)展,是教育才智中極為重要的部分。我們在教學(xué)中每年可能都遇到幾個(gè)比較令人頭疼“困難”學(xué)生!瓣P(guān)于做‘困難’學(xué)生的工作”中,蘇霍姆林斯基提出:請記住,愈是困難的學(xué)生,他在學(xué)習(xí)中遇到似乎不可能克服的困難愈大,他就愈需要閱讀。閱讀能教他思考,思考會刺激智力覺醒。我想,給這些孩子們準(zhǔn)備一些能讓他們感興趣的書籍,或許多年后會有像“費(fèi)佳”一樣的驚喜。
“閱讀”可以說算是這本書的中的主題之一,蘇霍姆林斯基本身就是一個(gè)可以讓學(xué)習(xí)的楷模。他之所以能成功,正源于他廣泛地閱讀,和廣博的知識。他說:“我私人的圖書館里,在幾間房子和走廊里,從地板知道天花板都擺上了書架,有成千上萬冊書,我每天不讀上幾頁,有時(shí)不讀上幾行,我是無法活下去的!闭?yàn)椴粩嗟刈x書,不斷地積累,所以才有了他的四十多本理論專著和幾百篇論文,才有了這本被譽(yù)為“學(xué)校生活百科全書”的《給教師的建議》。
我想,在蘇霍姆林斯基看來,不管是誰都是需要不斷讀書的。只有不間斷地讀書,通過與書籍結(jié)為朋友,讓它像潺潺小溪,充實(shí)著我們思想的江河,才能讓我們真正勝任教師這份職業(yè),才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。
通過不斷讀書或許還能讓我們的生命煥發(fā)出不一樣的光彩。
《給教師的建議》讀后感 篇5
閱讀《給教師的一百條建議》一書,書中給教師提出了一百條建議,每一條建議談一個(gè)問題,有生動的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來,有益于教師開闊眼界,提高水平,給教師的一百條建議讀后感。感受頗深,啟發(fā)非淺。教師的語言素養(yǎng)是上好課的關(guān)鍵,蘇霍姆林斯基指出:"教育的藝術(shù)首先包括談話的術(shù)。"教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力,這就給教師的語言修養(yǎng)提出很高的要求。教師的語言是在教育教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。如果教師的語言素養(yǎng)好,那么他上起課來會非常輕松,學(xué)生聽的也非常明白,課堂效率怎能不高?相反,語言能力差,就會耽誤許多時(shí)間。
一、教師語言的純潔性
教師的語言要純潔、文明、健康。語言純潔,就是要講普通話。語言文明,就是用語要文雅、優(yōu)美,語調(diào)要和諧、悅耳,語氣要親切、和藹,使學(xué)生聽后能產(chǎn)生愉快感,樂于接受教師的教誨。語言健康,就是在使用語言時(shí),要切忌一切低級、粗俗的污言穢語。語言是一個(gè)人文明程度的表露。教師的語言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素,會對學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。蘇霍姆林斯基指出:"對語言美的敏感性,是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性是人類文明的一個(gè)源泉所在。"因此,要啟迪學(xué)生心靈,陶冶學(xué)生情操,教師就要用醇美的語言去觸動學(xué)生心弦,給學(xué)生以美的享受,使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。
二、教師語言的準(zhǔn)確性
教師的語言要準(zhǔn)確、鮮明、簡練。所謂準(zhǔn)確,就是要觀點(diǎn)明確,語意清晰,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),遣詞得當(dāng),造句符合文法,推理合邏輯,用語具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂鮮明,是指語言要褒貶分明,飽含真情實(shí)感,愛什么,恨什么,贊揚(yáng)什么,反對什么,涇渭分明。所謂簡練,是指語言言簡意賅。論述簡明扼要,提綱摯領(lǐng);分析鞭辟入里,絲絲入扣;描繪畫龍點(diǎn)晴,入木三分;見解獨(dú)到深刻,令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力,才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田,同時(shí)把美好的'思想和科學(xué)的知識一道帶進(jìn)去。
三、教師語言的啟發(fā)性
教師的語言要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性。教師如果言語豐富,措辭優(yōu)美,含蓄幽默,富有魅力,讓學(xué)生置身于語言美的環(huán)境和氛圍之中,學(xué)生就會心情愉快,興味盎然,思維敏捷,從而收到良好的教育和教學(xué)效果。語言是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。教師工作是創(chuàng)造性的勞動,在教師勞動的每一領(lǐng)域,都需伴有取得溝通教育對象心靈最佳效益的語言;教師應(yīng)有一個(gè)語言庫,貯有豐富的資料,取之不盡,用之不竭;教師還應(yīng)具有很強(qiáng)的駕馭語言的能力,根據(jù)需要,呼之即出,信手拈來,用得妥貼。這就要研究學(xué)校教育活動每一領(lǐng)域的語言,要研究使用教育教學(xué)語言成功和失敗兩方面的經(jīng)驗(yàn),要研究不同教育對象的語言特點(diǎn),要研究不同學(xué)科教學(xué)語言的特點(diǎn),還要研究其他行業(yè)可借鑒的語言,讀后感《給教師的一百條建議讀后感》。在研究中,勤于采集大量語言材料,善于分析綜合語言材料,還應(yīng)持之以恒對某一語言現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤積累、研究,并對教學(xué)語言的效益進(jìn)行評估。教師的語言修煉是無止境的,一個(gè)成功的教師,重要的標(biāo)志是超強(qiáng)的語言表達(dá)能力,這個(gè)能力除了發(fā)音準(zhǔn)確表述清楚明白外,就是怎么樣表述的更生動形象,幽默睿智,恰到好處.我想,這是一名教師在教學(xué)活動中,自始自終要研究和雕琢的,有人說,身為教師不知道蘇霍姆林斯基,無異于學(xué)音樂卻不知道貝多芬。說來慚愧,雖然早就對蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這本著作有渴讀的欲望,但卻因自身的散漫,生活瑣事,對閱讀此書一拖再拖。直到近日拾卷細(xì)讀,才恍悟蘇霍姆林斯基能成為世界上最有影響的教育大師的原因。
《給教師的建議》讀后感 篇6
靜下心來,在教書空余時(shí)間讀了《給教師的一百條建議》。為了孩子,我力爭做學(xué)生喜愛的教師,讓孩子愛上語文課,愛我這個(gè)班主任。讀了《給教師的一百條建議》書,我收獲頗豐:讀這本書,不僅是在讀那一條條獨(dú)立成文的建議,更是在讀蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系。書中眾多理論對我影響很大,也引起了我的許多思考。
蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。讀著此書,就好像有一位智者站在你面前,他循循善誘,給你排解煩惱,給你指點(diǎn)迷津,又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人,在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助,讓你有著自信。很難想像幾十年前的教育理論在二十世紀(jì)的今天在這個(gè)日新月異的年代還有如此深刻的教育實(shí)用意義。難怪他要成為廣大教師心中追尋的偶像,成為心中的指明燈。書中每一條談一個(gè)問題,都有生動的實(shí)際事例,精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來。讀了《給教師的100條建議》我掩卷遐思,不禁心潮澎湃,真真切切的感受到了這位教育大師知識的淵博,對教育至真的感悟與至純的摯愛,他對新教育理想追求的高瞻遠(yuǎn)矚,令我油然而生敬意。雖然理論較多,但它能很好地寓理于事之中,因而通俗易懂,讓人容易接受,對我們的教育工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性,起到了引領(lǐng)教育健康、全面、高效發(fā)展的作用。
其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊!一晝夜只有24小時(shí),每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí),而且這8小時(shí)是排得滿滿的:備課、上課、準(zhǔn)備上課的材料,照顧孩子的學(xué)習(xí)生活、以及還要接待家長、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦,另外搞好班級的環(huán)境布置等等,已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇,還要抽出時(shí)間來學(xué)習(xí),以便提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。帶著這個(gè)問題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到:每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。對啊!這段話發(fā)人深省,讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的`奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒有時(shí)間,抱怨事情太多,我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的學(xué)科中,使教材里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識,成為入門的常識,在科學(xué)知識的大海里,我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識,應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。
其次,教師要有靜氣。
教育是長期投資的事業(yè),教師干的工作需要扎扎實(shí)實(shí),點(diǎn)點(diǎn)滴滴,任何包裝、宣傳、炒作,都不能替代一天天熏陶,一本本作業(yè),一句句話語。所以,教師要的是靜氣,就是要靜下心來備每一堂課,靜下心來批每一本作業(yè),靜下心來與每個(gè)孩子對話;靜氣就是要靜下心來研究學(xué)問,靜下心來讀幾本書,靜下心來總結(jié)規(guī)律,靜下心來反思自己的言行和方式,以便最好地超越自己;靜氣就是要靜得下來細(xì)細(xì)地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒,樂趣自然在其中,生活的意義也在其中。靜下心來,受益的是學(xué)生,受益的是你身邊的每一個(gè)人,而最終受益的是你自己。是呀,作為年輕教師,有的是滿腔的熱情和把事情做好的信念,但是要把工作做好,做精,的確需要靜。需要靜下心來備好每一堂課,批改每一本作業(yè),讀幾本好書,總結(jié)一下自己的不足,細(xì)細(xì)品位與學(xué)生在一起的每分每秒,品嘗作為老師的樂趣。
一百條建議,一百個(gè)法寶,似陽光,如雨露,滋潤著我干涸的心田。從這本書中,我們可以讀出人生哲理,教育智慧;而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。但愿在其新銳思想的指引下,做一名幸福的教師。
《給教師的建議》讀后感 篇7
作為一名教師,對《給教師的101條建議》這本書獨(dú)有情鐘,讀后深有感觸,結(jié)合自己的實(shí)際教育教學(xué),覺得自己還有很大的提升空間。書中列出的101條建議可能不全適合我,或者有一些建議中列出的問題我在實(shí)際工作中根本碰不到,但這本書的確是一本不可多得的書。書中列出的大量實(shí)例,也是我平時(shí)教育教學(xué)中遇到的,如果我早一點(diǎn)采用書中的想法和技巧,可能效果會更好。
一、關(guān)于課堂管理
平時(shí)誤將“課堂管理”與“紀(jì)律”劃上等號,讀了這本書后,知道紀(jì)律的確重要,但它僅僅是課堂管理的一部分。課堂上須有一個(gè)紀(jì)律體系,即一套規(guī)章制度,一旦有學(xué)生違反了其中一條,須接受相應(yīng)的處理。這個(gè)處理結(jié)果并不是教師在學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)臨時(shí)決定的,相反,它受到的恰恰是最初制定的紀(jì)律體系的約束。所以我們要建立一套有效的課堂紀(jì)律體系,并不斷地完善,讓每一位學(xué)生知道我們上的每一堂課除了在學(xué)習(xí)知識外,還有一套規(guī)章制度,讓他們從小就知道做任何事都要按章程辦。
二、關(guān)于教學(xué)規(guī)劃
我們每一位老師在上課前一般都會精心備課,寫教案。教案中一般都會寫出明確而又合理的教學(xué)目的。但是往往到上課,我們又會忘記告訴學(xué)生本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。向?qū)W生簡單陳述一下本節(jié)課的教學(xué)目的,可以幫助他們明確自己到底應(yīng)該學(xué)些什么。如每節(jié)課開始時(shí),告訴他們,“猜猜看,在今天的課上能學(xué)到什么?好吧,讓我來告訴你們!敝挥羞@樣,我們才會知道自己要教什么,學(xué)生們才會知道要學(xué)什么。
三、關(guān)于課程指導(dǎo)
我聽說了,然后又忘記了;我看到了,于是記住了,我動手做了,才明白了其中的道理。鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與課堂活動。尤其是我教的信息技術(shù)學(xué)科。更需要每一位學(xué)生的積極參與。如對于一堂操作性特別強(qiáng)的課,我只是將要學(xué)的內(nèi)容完整的向?qū)W生演示一遍,可能學(xué)生一下子難以接受,或者一些學(xué)生根本聽不了那么多,聽一會兒就有可能去做與課堂無關(guān)的事。如果將全班學(xué)生分成幾組,向?qū)W生演示一會兒,學(xué)生練一會兒,小組間相互合作,再向?qū)W生演示一段,學(xué)生再練一段,可能效果會比前面更好一些。甚至連教師演示的操作也讓學(xué)生來嘗試,在發(fā)現(xiàn)問題中師生一同解決可能效果會更佳?傊,多讓學(xué)生動手,少讓他們等待。
四、職業(yè)精神:優(yōu)秀教師的態(tài)度和行為
除了學(xué)生,還有誰能更好地評估我們的工作業(yè)績?科學(xué)地設(shè)計(jì)我們自己的“教師成績單”,通過它,讓我們的學(xué)生提供真實(shí)有效并且有價(jià)值的反饋。這樣,不但學(xué)生們很高興做,而且對我們今后的教育教學(xué)提供幫助。
五、積極與和諧:構(gòu)建成功的師生關(guān)系
向?qū)W生祝賀生日;帶著笑容迎接學(xué)生走進(jìn)教室;向?qū)W習(xí)任務(wù)完成比較好的學(xué)生提出表揚(yáng);詢問學(xué)生的愛好和興趣……這些可以隨時(shí)提醒我們記起那些容易被忽略的事。多做幾件這樣的小事,學(xué)生們會因此有很大不同,而我們自然也會有所收獲。
六、影響力:永不消散的教師魅力
清醒地認(rèn)識到自己的影響力,認(rèn)識到自己將影響別人的生活;記住自己“最喜歡的.老師”和“最不喜歡的老師”;一生的激勵(lì),建立一個(gè)“我與從不同”文件夾;讓學(xué)生知道失敗是學(xué)習(xí)的良機(jī),不放棄任何一個(gè)孩子……在這些影響力中,其中一生的激勵(lì)對學(xué)生們來說比起知識更需要。我們傳授給學(xué)生的知識是重要的,但對他們的激勵(lì)才能真正改變他們的一生。受到激勵(lì)的人將會有更大的成就,只有知識而無激勵(lì),一個(gè)人將一事無成。書中結(jié)束部分,講了一個(gè)一位老師如何不知不覺地改變了一個(gè)學(xué)生的生活的例子,這讓我不禁聯(lián)想到我以前學(xué)校曾承擔(dān)一個(gè)關(guān)于“激勵(lì)教育”的國家級研究課題,每年都列出了學(xué)校許多類似的成功案例。的確,影響力是永不消散的教師魅力。
以上六個(gè)方面是書的全部,但列舉的建議只是其中的某一個(gè)或某幾個(gè),其實(shí)還有更多更好的建議。如果能將這些好的建議應(yīng)用到我們平時(shí)的教育教學(xué)工作中,我堅(jiān)信會達(dá)到事半功倍的效果。
《給教師的建議》讀后感 篇8
“書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過不知難!睂τ诮處煻,要學(xué)的東西太多,而我知道的東西又太少了。所以利用假期讀了一些書籍,以豐厚我的知識儲備。對于蘇霍姆林斯基的這本《給教師的一百條新建議》一書,我談?wù)劯惺茌^深的幾點(diǎn)。
一、教師要有靜氣。
教育是長期投資的事業(yè),教師干的工作需要扎扎實(shí)實(shí),點(diǎn)點(diǎn)滴滴,任何包裝、宣傳、炒作,都不能替代一天天熏陶,一本本作業(yè),一句句話語。所以,教師要的是靜氣,就是要靜下心來備每一堂課,靜下心來批每一本作業(yè),靜下心來與每個(gè)孩子對話;靜氣就是要靜下心來研究學(xué)問,靜下心來讀幾本書,靜下心來總結(jié)規(guī)律,靜下心來反思自己的言行和方式,以便最好地超越自己;靜氣就是要靜得下來細(xì)細(xì)地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒,樂趣自然在其中,生活的意義也在其中。
靜下心來,受益的是學(xué)生,受益的是你身邊的`每一個(gè)人,而最終受益的是你自己。是呀,作為年輕教師,有的是滿腔的熱情和把事情做好的信念,但是要把工作做好,做精,的確需要靜。需要靜下心來備好每一堂課,批改每一本作業(yè),讀幾本好書,總結(jié)一下自己的不足,細(xì)細(xì)品位與學(xué)生在一起的每分每秒,品嘗作為老師的樂趣。
二、教師要學(xué)會做減法
這一點(diǎn)其實(shí)與我們學(xué)校老師們口頭上流行的要學(xué)會“偷懶”相似。那么,在重壓之下,我們教師該如何正確偷懶,如何把減法做得更好呢?
首先,減掉那些不合目的的勞動。
教育目的是什么?這是做教師的首先應(yīng)理清的。教師的目的在于促進(jìn)孩子發(fā)展,這是教師目的的全部。一旦將其他目的摻雜其中,尤其將個(gè)人目的混入其間,則會帶來無盡的苦痛。
其二,減掉那些無效用的勞動。
教師的勞動嚴(yán)格地說是腦力勞動,教育的智慧首先在于運(yùn)用智慧減輕體力的勞作。如果我們靜下心來反思一下自己的一天,我們會恍然發(fā)現(xiàn)我們有許多事情白做了,有一些事情做下來卻起了反作用,我們?yōu)闊o效勞動付出了青春與心力的代價(jià)。
當(dāng)然了,做減法先要做加法。在我們的頭腦中加入知識,用知識來修煉智慧;在心靈中加入理性,用理性指揮我們的軀體。人只有在克服了盲目和情緒化反應(yīng)之后,才能在繁瑣的事務(wù)中找到一個(gè)支點(diǎn),依靠這個(gè)支點(diǎn),我們才能揮灑自如,游刃有余。
三、教師要有寬容之心
寬容很不易,才成為一種美德。當(dāng)面對每一個(gè)有個(gè)體差異的孩子們時(shí),如果我們只以個(gè)人的眼光去取舍,唯獨(dú)偏愛那些乖孩子,排斥那些笨孩子、臟孩子、調(diào)皮的孩子、被父母遺棄的孩子,那么我們尚不具備寬容精神。我們在不知不覺中已邁入了一個(gè)多元化的世界,進(jìn)入這個(gè)世界的資格就是具備寬容精神。寬容不易,才使寬容成為美德。 寬容不僅在面對異己時(shí)有用,對自己的沖突著的人性而言,寬容意味著造福于自己。寬容會使我們掙脫身心的一切束縛,使我們每一天都很自由。
是呀,陶行知先生忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”讓我們教師學(xué)會寬容,給學(xué)生多一點(diǎn)寬容,學(xué)生自己就會多一點(diǎn)自尊,多一點(diǎn)自省。寬容,是讓學(xué)生感受到愛和友誼的先決條件,更是能令其健康成長的必要條件;同時(shí)寬容也會使我們教師處事變得更加理性,使自己的工作變智育中心為以人為中心,造就一種民主的教育、生動活潑的教育,這不正是現(xiàn)代教育所提倡的嗎?
一百條建議,一百個(gè)法寶,似陽光,如雨露,滋潤著我干涸的心田。從這本書中,我們可以讀出人生哲理,教育智慧;而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名平凡的教師,此書讓我感動,更讓我深思。但愿在其新銳思想的指引下,做一名幸福的教師。
《給教師的建議》讀后感 篇9
從參加工作到現(xiàn)在,接觸過不少教育書籍,有教育學(xué)的、心理學(xué)的,班主任兵法的,學(xué)科教育理論的,名師教育寶典的。有些書讀過了,隨風(fēng)而逝了;有些書讀過了,留下了一絲影蹤。有一本書卻沉淀了下來,留存在心底,那就是蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。它不愧為一部教育的經(jīng)典名作,被一代代的教育者閱讀、吸收,稱道,運(yùn)用,顯露于當(dāng)時(shí)的環(huán)境中。如他在書中一而再,再而三地提到的“閱讀”理念,至今還閃耀著迷人的光輝,在新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)里,我們可以看到大師這一理念的再現(xiàn):“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料!痹偃纭罢堄涀。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生。”“想克服負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象,就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間”“教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)”……這一條條建議無一不閃現(xiàn)著大師智慧的靈光,指引著為師者前行的方向。它是一本適合各個(gè)層次教師閱讀的作品,深刻的理念蘊(yùn)藏于直白而簡約的文字、生動而翔實(shí)的案例,讓人在輕松的閱讀中得到啟迪。每一條建議都植根于實(shí)踐的土壤中,具有很強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性。與大師對話,每每受益匪淺。
如大師在第19條建議提到:“閱讀是對‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段…”,大師說:“有些教師相信,要減輕這些學(xué)生的學(xué)習(xí),只有把他們的腦力勞動的范圍壓縮到最低限度(有時(shí)候,教師對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生說:你只要讀教科書就行了,不要去讀其他的什么東西,以免分心。)這種意見是完全錯(cuò)誤的。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他在腦力勞動中遇到的困難越多,他就越需要多閱讀:正像敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的曝光一樣,學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒完沒了的“拉一把”,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀!贝髱煹脑捑腿缫坏缽(qiáng)光穿過層層迷霧直射教學(xué)的田園。一直以來,我們基于“上不封頂,下要保底”的思想,提倡學(xué)有余力的或能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生多多閱讀。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,我們更多的是沒完沒了的補(bǔ)差,拉一把,困守在機(jī)械練習(xí)的泥沼中不能自拔,以求他們能掌握書本上最基礎(chǔ)的知識。何曾想過要讓書籍這一清泉滋養(yǎng)他們干涸的心田?曾經(jīng)聽過管建剛老師的一個(gè)故事:一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績差,老師去家訪,對學(xué)生說:“只要你每天大聲讀一篇課文和讀1000字左右的課外讀物給你爸爸聽,一年下來,你的語文成績肯定頂呱呱!睂W(xué)生有點(diǎn)不相信。老師說:“那你參加我的保險(xiǎn)公司吧!睂W(xué)生有點(diǎn)莫名其妙,老師解釋說:“
你投50元的保險(xiǎn)費(fèi)。如果堅(jiān)持做一年,語文不能頂呱呱,老師賠你300元。干不干?”小家伙覺得事情滿合算,一口答應(yīng),師生間慎重簽下了合同。曾驚詫于老師的奇招,后來才恍然大悟,管老師已然得到大師神韻,明了這是只“賺”不“賠”的生意,斷然與學(xué)生訂下這一紙合約。
《愛的教育》的書名使我思考,在這紛紜的世界里,愛究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我與這個(gè)意大利小學(xué)生一起跋涉,去探尋一個(gè)未知的'答案。一個(gè)四年級小學(xué)生在一個(gè)學(xué)年十個(gè)月中所記的日記,包含了同學(xué)之間的愛,姐弟之間的愛,子女與父母間的愛,師生之間的愛,對祖國的愛使人讀之,尤如在愛的懷抱中成長。
愛,像空氣,每天在我們身邊,因其無影無形常常會被我們所忽略,可是我們的生活不能缺少它,其實(shí)他的意義已經(jīng)融入生命。就如父母的愛,恩里科有本與父母共同讀寫的日記,而現(xiàn)在很多學(xué)生的日記上還掛著一把小鎖。最簡單的東西卻最容易忽略,正如這博大的愛中深沉的親子之愛,很多人都無法感受到。愛之所以偉大,是因?yàn)樗粌H僅對個(gè)人而言,更是以整個(gè)民族為榮的尊嚴(yán)與情緒。
《給教師的建議》讀后感 篇10
20xx年6月29日收到了教師成長學(xué)院寄的《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》這本書。假期里我?guī)е鵁o比崇敬的心情,拜讀了這本書,感觸頗多。吳正憲老師從16歲走上三尺講臺,在教育工作崗位上默默耕耘了40余年,在年復(fù)一年日復(fù)一日的付出、奉獻(xiàn)與收獲中,用心體驗(yàn)著教師職業(yè)帶的幸福和快樂,在數(shù)學(xué)堂上綻放獨(dú)特的色彩。吳老師用自己親身經(jīng)歷的過程詮釋了教育的真諦。
吳老師說:"做教師,要愛教育,愛孩子;做數(shù)學(xué)教師,要愛數(shù)學(xué),愛數(shù)學(xué)教育。只有熱數(shù)學(xué)的人,才能被數(shù)學(xué)的魅力深深吸引;只有熱愛數(shù)學(xué)的人,才能被數(shù)學(xué)的神奇深深打動。"是啊,愛工作,才能感受到工作給自己帶無比的快樂;愛學(xué)生,才能體會到教育中的幸福。作為教師,我們只有真心地愛事業(yè)、愛身邊的每個(gè)孩子,才能使自己的內(nèi)心永遠(yuǎn)充滿激情,才能使工作的每一天都陽光燦爛。
讀吳老師的這本書,給我印象最深的是吳老師的堂是和諧的堂,師生之間,生生之間,是輕松和諧的氛圍,是充滿激情的對話,是心靈和心靈的溝通。吳老師重視創(chuàng)造既好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué),本枯燥無味的數(shù)學(xué)知識,通過吳老師的講授變得妙趣橫生,簡直是一種"藝術(shù)的享受"這些都是從讀懂學(xué)生開始的,而要做到讀懂學(xué)生,就必須是一個(gè)充滿人情味的老師,才能被學(xué)生喜歡,做學(xué)生的朋友。
讀完這本書,我不禁反思數(shù)學(xué)教育的價(jià)值是什么?孩子需要什么樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?我們能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做點(diǎn)什么……而吳老師的字里行間都在告訴我們"教書育人"是數(shù)學(xué)教育的使命和責(zé)任。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅只是教學(xué)生會計(jì)算、會解題、會考試,而是數(shù)學(xué)思想和方法的掌握、智慧的啟迪、潛能的激發(fā)、人格的培養(yǎng)。使數(shù)學(xué)教學(xué)由單純的數(shù)學(xué)學(xué)科走向豐富的數(shù)學(xué)教育,達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。
每一位優(yōu)秀教師的成長都是在讀懂兒童的基礎(chǔ)上。這個(gè)"讀懂",不是作者的意圖,而是孩子的感悟。設(shè)計(jì)一節(jié)不在于出奇,更多的是孩子的理解。作為一線教師要學(xué)會觀察學(xué)生思維的過程,學(xué)會和全班孩子共享,把重要的'時(shí)間放在重要的崗位上。
回想自己的堂,常常出現(xiàn)這樣的場面:老師喋喋不休地講解,知識越越難、越越深。殊不知特堂上還有一些"聽天書"的學(xué)生,或許眼睛直直的盯著老師,腦子卻是一片空白;或許思想開小差,早已游離堂。堂上,我們要學(xué)會交流。要充分關(guān)注學(xué)生的差異,滿足孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。鼓勵(lì)學(xué)生敢講話、敢追問,善于對話與交流,鼓勵(lì)他們用自己原生態(tài)的、甚至有些粗糙的語言詮釋對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解。讓學(xué)生的語言、思維、動作在交流分享中得到更豐富的體驗(yàn)。使"板著臉"的嚴(yán)肅數(shù)學(xué)變得有趣而鮮活;使"抽象乏味"的學(xué)習(xí)變得"好吃又營養(yǎng)";使"一堂言"的數(shù)學(xué)變得師生互動交流的"群言堂"
吳老師的這本書向我展示了小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力,小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種通識的學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)教育重在培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng),為學(xué)生提供基本的數(shù)學(xué)思維方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察客觀世界,以數(shù)學(xué)的思維方式分析解決問題,為科學(xué)態(tài)度打下重要的基礎(chǔ)。作為一線教師,我要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生,學(xué)會挖掘?qū)W生身上的的閃光點(diǎn),用心對待每一位孩子,從讀懂孩子做起,不斷提高自己的教師素養(yǎng),提升自己的教學(xué)水平。向吳老師學(xué)習(xí),滿懷激情和憧憬追逐教育夢想,在教育路上幸福地行走!
《給教師的建議》讀后感 篇11
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》的第二條就提出了“教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有二十四小時(shí)”的問題。是的,沒有時(shí)間啊,白天要上班,上課、批作業(yè)、寫計(jì)劃、找學(xué)生談話、開會。像個(gè)陀螺一樣,整天不停地轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)啊。晚上回到家里,上有老,下有小,要做家務(wù),要教育自己的孩子。回家還要批作文,備課、做課件。似乎所有的時(shí)間都安排滿了。所以,常常聽有些老師說到人到中年要鍛煉身體時(shí)感慨萬千:“沒有時(shí)間。 ;說到擠時(shí)間讀書,更是慨嘆:“哪有時(shí)間!”
蘇霍姆林斯基說:“怎樣解決這個(gè)時(shí)間問題呢?這個(gè)問題也像學(xué)生的智力發(fā)展問題一樣,使涉及整個(gè)學(xué)校生活的綜合性問題之一。”他舉了一個(gè)例子來說明這個(gè)問題:一個(gè)有三十年教齡的歷史老師在上公開課的時(shí)候讓所有的聽課者都入迷了,之后,以為聽課者詢問這位上課的歷史老師花了多長的時(shí)間來備這堂課。那位歷史老師說:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來說,對于每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過,對這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備,只用了大約十五分鐘。”
這段話開啟了一個(gè)窗口,使人窺見了教育技巧的一些奧秘。十五分鐘,對于人的一輩子來說,何其短暫!但是,備一堂課,耗費(fèi)一輩子的精神與智慧,又是多么漫長!“臺上一分鐘,臺下十年功”、“厚積薄發(fā)”說的就是這個(gè)道理吧。
細(xì)讀這一條建議,其實(shí)說的是教師教育技巧和教師讀書的問題。“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海!
與其空發(fā)感嘆,不如付諸行動。不是說“時(shí)間像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的嗎?”合理、統(tǒng)籌安排好自己的時(shí)間,就能擠出時(shí)間來。現(xiàn)在寒假,當(dāng)然空一些,所以,時(shí)間的安排上,就能寬裕得多。鍛煉和讀書的時(shí)間一定要安排出來。每天30分鐘的鍛煉,每天20分鐘的讀書。這個(gè)春節(jié),感覺自己過得還是蠻充實(shí)的。年前,利用時(shí)間召集了相關(guān)人員對下學(xué)期的工作進(jìn)行了思考和討論,小年夜,抽出時(shí)間完成了下學(xué)期分管工作初步設(shè)想的書面稿。每天用散步、撞墻、轉(zhuǎn)腰的方式鍛煉30分鐘,利用泡腳的時(shí)間讀20分鐘的書,這期間正好順便給臉部做個(gè)面膜?芍^是一箭三雕哦,鍛煉、學(xué)習(xí)、美容三不誤。都說,這個(gè)世界沒有丑女人,只有懶女人。我想是非常有道理的。鍛煉身體,讓你遠(yuǎn)離病痛,看起來健康紅潤;堅(jiān)持讀書,豐潤你的'精神氣質(zhì),看起來有一種內(nèi)涵美;做個(gè)美容,讓你的肌膚白皙細(xì)嫩,讓皺紋來得再遲一些,讓色斑一天天淡出你的面孔。
一直以來,感覺自己是個(gè)喜歡讀書的人。文學(xué)作品,教育巨著,時(shí)尚雜志,總喜歡一卷在手的那種書卷氣。古人說:“少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如秉燭之明!奔词沟搅诉t暮之年,秉燭而行,也比昧行要好得多啊。更何況自己離老還有很大的距離。于是,告訴自己:學(xué)習(xí),永遠(yuǎn)不晚!
每晚睡覺前,讓自己的思想沐浴一下陽光,洗滌一天以來的疲憊煩憂。許是心靈的河床干涸太久太久,太需要滋潤和沉浸。我在枯燥的理論里,卻找到思想的泉眼。我在別人的故事里,看到了自己靈魂的淚光。閱讀的陽光,靜靜地照著我生命的伸展。我仿佛進(jìn)入了當(dāng)初朱熹在一鑒方塘邊讀書時(shí)那“天光云影共徘徊”的境界!皢柷堑们迦缭S,為有源頭活水來”,有一眼清泉在我心里汩汩地冒出甘冽的泉水。我感覺自己在靜靜地成長。我感覺自己的生命之花在黑夜終綻放!讀書的感覺,真好!
一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師,才能真正為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。愛是我的左翼,書是我的右翼,終有一天,羽翼豐滿,我心飛翔!
《給教師的建議》讀后感 篇12
我們先來聽聽“巴甫里克”的故事吧。在入學(xué)后的最初幾個(gè)星期里,巴甫里克就感到,他和別的孩子有些不同,一年級的同學(xué)們能夠很容易地把單個(gè)的字母拼成音節(jié)并且朗讀出來,而他不知為什么要費(fèi)很大的力氣才能把這個(gè)字母跟另一個(gè)字母分辨開來;同學(xué)們只要把一首關(guān)于美麗的冬天的短詩用心聽兩三遍就能記住,可是他無論如何也記不住。他的老師專門為他一個(gè)人把那首短詩一連讀了好多遍,他也用心地記憶,竭力回想那些詞句,但是還是徒勞無功。這位老師給他做的鑒定是:思維遲鈍的兒童。然后認(rèn)為,既然巴甫里克是一個(gè)思維遲鈍的孩子,那就應(yīng)當(dāng)花更的時(shí)間來學(xué)習(xí)。所以在校給他盡量補(bǔ)課,也給巴甫里克的母親提出同樣的忠告。
然而,在一次參觀生物室的時(shí)候,巴甫里克面前展現(xiàn)了一個(gè)新奇的、從未見過的世界。西紅柿的莖不是直長的,洋蔥頭長得像西瓜那么大,大黃瓜卻生長在瓶子里。看到這里,巴甫里克睜大雙眼在想:這一切都是怎么搞出來的呢?他想象著,要是在學(xué)校的室外園地里,培育出這樣西紅柿,該有多好呀!可是他算術(shù)不及格能去幻想這些事情嗎?就這樣,巴甫里克面對教科書十分艱難地渡過了小學(xué)階段的四年時(shí)間。
在五年級的一段時(shí)間里,學(xué)習(xí)方面與前四年相差無幾,為了他的成績先后有八位老師找過他母親談話。說實(shí)在,他母親也已經(jīng)見怪不怪了。唯有讓他感到快樂的是植物課,植物學(xué)教師不像其它老師所說的“掌握教材”,而是讓學(xué)生去自己獲取知識。他要每個(gè)學(xué)生縫一個(gè)布袋,做幾個(gè)紙袋,以便裝各種各樣的`“生物材料”,準(zhǔn)備上課使用。這可樂壞了巴甫里克,他的袋里面裝著各種枝、葉、根、莖、花和種子。所有這些,都讓學(xué)生用放大的鏡仔細(xì)觀看,加以比較,并且畫下來。
直到這時(shí),全體老師才第一次聽說,原來巴甫里克是一個(gè)非常聰明好學(xué)的學(xué)生,而他的智慧,用自然學(xué)科教師的話來說是“表現(xiàn)在手指尖上”的。后來巴甫里克做了一個(gè)培育樹苗的試驗(yàn),居然成功了。從這件事上,開始了甫里克巴的轉(zhuǎn)變。老師們把巴甫里克發(fā)展中的這一變化稱為“思維的覺醒”。
這個(gè)故事,給我引發(fā)幾點(diǎn)思考:
1、我班樓翔這孩子與低年級時(shí)的巴甫里克的學(xué)習(xí)狀況非常相似,巴甫里克的智力開發(fā)在植物園里,那么,樓翔會在何時(shí)何地“思維覺醒”呢?
2、巴甫里克的小學(xué)老師對巴甫里克所作的鑒定是“思維遲鈍的兒童”;反思自己,是否也有過對樓翔作過類似的判定。
3、巴甫里克的小學(xué)老師為了讓甫里克巴達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的救命分上來,硬逼著他在書本面前苦讀了四年;而我是否也剝奪過樓翔所有的活動?或者也有過這樣想法:你只能先讀好書,才能去活動。
4、植物老師能發(fā)現(xiàn)巴甫里克的亮點(diǎn),認(rèn)為巴甫里克的聰明“表現(xiàn)在手指尖上”。而我能靜靜觀察樓翔的主動,仔細(xì)發(fā)現(xiàn)樓翔的亮點(diǎn)嗎?
5、植物學(xué)老師讓學(xué)生去“自己獲取知識”,在二十世紀(jì)五、六十年代就有了這樣的理念和做法,而我呢,在大力提倡新課程標(biāo)準(zhǔn)下的今天,是否大膽地放手讓學(xué)生去“自己獲取知識”?
6、最后提一點(diǎn)思考是:蘇霍姆林斯基指出,閱讀是對“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。他的分析是學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他在腦力勞動中遇到的困難越多,他正像敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間曝光一樣,學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。
事實(shí)證明,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,讀書越多,他的思維就越清晰,他的智慧力量就越活躍。對一點(diǎn),其實(shí)我也有深刻的體會,我們班的許一諾,他的很多方面都是落后于別人,但他很愛看書,思維真的是很清晰的。無論是課堂發(fā)言,還是做題答卷,正確率都很高,就是動作慢。可是,像樓翔這孩子,新學(xué)的字、詞一忘再忘,如何引導(dǎo)他課外閱讀呢?不過,這次暑假里我給他布置了一些閱讀任務(wù),希望他能讀20篇,其中5篇內(nèi)容能大致講給我們聽。
《給教師的建議》讀后感 篇13
作為一名新教師,讀完此書,可以說是受益匪淺。雖然現(xiàn)在教育形勢發(fā)生了很大改變,但蘇霍姆林斯基的教育思想對現(xiàn)在的教育工作者來說,絲毫不過時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師,針對教師的困惑和不解,好象與教師面對面地交流一樣。書中每一條談一個(gè)問題,有生動的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來,有益于教師開闊眼界,提高水平。
書中眾多理論對我影響深遠(yuǎn),感受也頗多。比如“教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)”。是啊,我們經(jīng)常聽到老師們這樣討論“我忙,沒有時(shí)間啊。”平時(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí),每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí),而且這8小時(shí)是排得滿滿的:備課、上課,批改學(xué)生的作業(yè),輔導(dǎo)后進(jìn)生,學(xué)生常規(guī)管理;有時(shí)還要接待家長,布置班級環(huán)境,完成大隊(duì)部工作等等,已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇,更何況現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來搞科研。那么教師的時(shí)間到底從那里來呢?帶著這個(gè)問題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到:每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。書中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問題是與教育過程的'一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的!我想,作為教師,每天還是應(yīng)該擠出點(diǎn)時(shí)間,閱讀一些和教育教學(xué)相關(guān)的刊物或書籍,了解教育新動態(tài),學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),以便提高自己的教育教學(xué)水平。
當(dāng)我讀到“第一次學(xué)習(xí)新教材”這一章節(jié)中,似乎找到學(xué)生學(xué)業(yè)落后的根源——就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒有學(xué)好。很多學(xué)生,作業(yè)的正確率不高,考試成績不理想。有些作業(yè)中的錯(cuò)誤,甚至糾正的四、五遍,還是不能理解或者正確改正。我總認(rèn)為是他們上課不聽講或者做作業(yè)粗心導(dǎo)致的結(jié)果。其實(shí),讀罷這一章節(jié),我有所鈍悟,第一次學(xué)習(xí)新教材是由不知到知、由不懂到理解的過程。所以,不管是老師的教,還是學(xué)生的學(xué),都要重視“第一次”,在“第一次”中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,真正理解教材內(nèi)容。
再比如“給剛參加學(xué)校工作的教師的建議”。和許多剛參加學(xué)校工作的教師一樣,我也困惑,要做的事情很多,該如何著手?在這一章節(jié)中,我找到了答案:首先必須點(diǎn)滴的積累作為一個(gè)教育者的智力財(cái)富和教育的明智。“教書育人”,作為老師,作為教育工作者,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識是第一步,更重要的是要通過學(xué)校教育,使得他們獲得真理,樹立正確的人生觀與世界觀。要培養(yǎng)學(xué)生,首先要培養(yǎng)自己。我們不妨按照書中的建議嘗試一下,帶著這樣的一些問題讀書:怎樣生活?怎樣成為學(xué)生的楷模?怎樣把人類積累、獲取的道德財(cái)富,從年長的一代的心靈和智慧中傳授到年輕一代的心靈和智慧中?怎樣才能使理想的光輝照進(jìn)學(xué)生的心田?將書本上獲得的理論知識,在實(shí)踐中不斷的反思與改進(jìn),讓我們的教學(xué)工作不再局限于書本知識的傳授,而是提升至對學(xué)生思維和思想的關(guān)注。
古人云:“開卷有益”。常讀書和常思考,會使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省,既要正視自己之短,又要努力探究補(bǔ)救途徑,總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn),從中提煉出可供借鑒的精華,為理論的突破打牢根基。讀書,能使你的知識變得更豐富,若干年以后,“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。
《給教師的建議》讀后感 篇14
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸,它就象一盞指路明燈一樣,給了我們一個(gè)很好的建議:
1、重視每一個(gè)學(xué)生。
教學(xué)歸根到底是育人的事業(yè),每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無人的大寫的人,對于大部分家庭來說,一個(gè)孩子身上寄托了全家?guī)状说南M,?dāng)然不可不重視每一個(gè)學(xué)生。記得看過一個(gè)央視記者對劍橋大學(xué)校長的采訪,劍橋大學(xué)是世界排名第一的大學(xué),這里走出了達(dá)爾文、牛頓、霍金等了不起的科學(xué)家,學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師和研究生一對一制度,這一塊每年的支出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收入,需要通過其它的途徑來貼補(bǔ),但是這項(xiàng)制度堅(jiān)持了若干年,就是為了真正做到因材施教。我們當(dāng)然不可能只教一個(gè)學(xué)生,好在隨著教育的'發(fā)展,小班化教學(xué)逐漸成為發(fā)展趨勢。
如果說重視每一個(gè)學(xué)生體現(xiàn)了一種人道主義精神和社會責(zé)任感的話,那么相信每一個(gè)學(xué)生都能成為“最好的那一個(gè)”則體現(xiàn)了一種深沉博大的愛和對教育的信念。蘇霍姆林斯基是相信的,他的所有理論都建立在這一基礎(chǔ)上。他多次談到對后進(jìn)生的教育,舉了一些具體的事例,講了一些具體的做法,與我們見到的補(bǔ)差工作迥異。他不回避這些學(xué)生記憶力、思維能力差的客觀真實(shí),但他相信每一個(gè)學(xué)生身上都有興趣特長的火花,通過科學(xué)的方法、耐心的教育,后進(jìn)生早晚會開竅。他一再強(qiáng)調(diào)不能讓學(xué)生失去自尊感和自信心,他不會逼著學(xué)生死扣書本習(xí)題,他帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去進(jìn)行思維訓(xùn)練,他給這些學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè),他帶領(lǐng)他們閱讀,他相信每一棵草都會開花。
反思自己的工作,很少這樣細(xì)致地去研究過單個(gè)的學(xué)生,往往都是籠統(tǒng)地教,籠統(tǒng)地要求,學(xué)生達(dá)不到自己的目標(biāo)便遷怒于學(xué)生,怪他們不聽話,不用功,怪家長不重視,無非是要推卸責(zé)任而已。從這學(xué)期起,要重視因材施教,哪怕做不到重視每一個(gè)學(xué)生,也要挑選幾種典型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究并作好記錄。
2、相信閱讀的力量。
閱讀是有力量的,這一點(diǎn)我毫不懷疑。早在兩千多年前,孔子就說:“詩,可以興,可以觀,可以群,可以怨。邇之事父,遠(yuǎn)之事君;多識于鳥獸草木之名! 每天讀書的人跟總不讀書的人精神世界、生活方式肯定不一樣。但是閱讀的力量要靠自己去挖掘,我自己讀什么書,怎么讀,我的學(xué)生又該如何,我還有很多困惑,這是我目前最關(guān)心的一個(gè)話題,有些茫然。當(dāng)然,蘇霍姆林斯基給我很多啟發(fā),比如讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求;讀書和教學(xué)研究相結(jié)合是教師的成長之道;無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該有一本或基本屬于自己的根本書籍,這些書要反復(fù)閱讀;一定要重視激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣,其主要途徑是發(fā)揮教師的榜樣作用和讓學(xué)生真正體會到讀書的樂趣;讀書要思考,不能食而不化,要融會貫通……
3、學(xué)習(xí)是一種生活。
我們常常跟孩子講,為什么要好好學(xué)習(xí)?就是為了將來有一個(gè)好工作,好前途,好生活。這句話的潛臺詞就是學(xué)習(xí)是痛苦的,但又是必需的修煉,為了將來得道成仙。所以我們常常讓孩子為了將來的快樂犧牲了現(xiàn)在的快樂,很多孩子變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器,很多孩子失去了童年的快樂之后就再也沒有快樂的能力了。
其實(shí),學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種生活,它貫穿人的一生,在不同時(shí)期有不同的方式。對于孩子來講,學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富多彩的,緊張卻又快樂。學(xué)習(xí)不僅僅是坐在教室里上課、寫作業(yè),還包括旅行、游戲、唱歌、跳舞、畫畫、勞動、讀自己喜愛的書,甚至對某一課題進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)是一種生活,它能讓孩子發(fā)現(xiàn)世界的奧秘,發(fā)現(xiàn)自我的力量,從而樹立終生學(xué)習(xí)的志向。
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