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《給教師的建議》讀后感

時(shí)間:2023-09-02 17:31:20 讀后感 我要投稿

《給教師的建議》讀后感精選(13篇)

  認(rèn)真品味一部名著后,大家心中一定有不少感悟,需要寫一篇讀后感好好地作記錄了?赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧,下面是小編收集整理的《給教師的建議》讀后感,歡迎大家分享。

《給教師的建議》讀后感精選(13篇)

  《給教師的建議》讀后感 篇1

  不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動(dòng)領(lǐng)域。如果一個(gè)人只是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己,那么就可以毫不夸張地說,他等于根本沒有表現(xiàn)自己,而我們教育者,在人的這種片面性表現(xiàn)的情況下,就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣,而沒有看到整個(gè)花朵。一個(gè)人表現(xiàn)自己的領(lǐng)域越狹窄,全體教師的關(guān)心越是局限在知識(shí)上,那么反而對(duì)知識(shí)越有害,人對(duì)自己在學(xué)習(xí)上的成就就越冷淡,他的學(xué)習(xí)愿望就越低落。

  如果把學(xué)生比作一朵花的話,學(xué)習(xí)只是這朵花的一片花瓣而己。除了學(xué)習(xí)外,還有勞動(dòng)、唱歌、彈琴、繪畫、舞蹈、手工等許多花瓣,這些花瓣組合在一起,使得這朵花驕傲得展現(xiàn)自己。我們要做的就是相信每一個(gè)學(xué)生總有一些屬于自己的長處,讓他們的這些長處得到充分的發(fā)揮。發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富”--這就是和諧的教育。

  我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記。簩(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。不要強(qiáng)迫兒童盡量長久地死摳書本,而要培養(yǎng)智慧,發(fā)展大腦,教他去觀察世界,發(fā)展兒童的智力,──這一點(diǎn)是教師和校長永遠(yuǎn)不應(yīng)忘記的'。當(dāng)學(xué)習(xí)困難的兒童跟能力較強(qiáng)的兒童在一起上課學(xué)習(xí)的時(shí)候,需要對(duì)他們加以特別的關(guān)心和有耐心。在教學(xué)過程中,我們在那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上所花費(fèi)的功夫是一般學(xué)生的好多倍,可取得的效果往往不令人滿意。那么如何解決這個(gè)問題呢?蘇霍姆林斯基首先強(qiáng)調(diào)了教師在教育、輔導(dǎo)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生一樣是一個(gè)人道主義者,醫(yī)生對(duì)那些身患重病的病人從來都是以鼓勵(lì)的言行讓他們來戰(zhàn)勝病魔,讓他們樹立起生活的勇氣。那我們的教育也應(yīng)具有這種人道主義的精神,認(rèn)真去思考學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

  7至11歲的兒童的大腦正處于迅猛發(fā)育的過程中。如果教師忘記了必須關(guān)心兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,必須關(guān)心大腦兩半球皮層細(xì)胞的增強(qiáng),那么學(xué)習(xí)就會(huì)使兒童的頭腦變得遲鈍。 不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)僅僅歸結(jié)為不斷地積累知識(shí)、訓(xùn)練記憶和死記硬背。死記硬背會(huì)使兒童變得遲鈍和愚蠢,既有害于兒童的健康,又不利于兒童的智力發(fā)展。我的目的是要努力做到,使學(xué)習(xí)成為豐富的精神生活的一部分,使這種豐富的精神生活促進(jìn)兒童的發(fā)展,豐富他的智慧。

  《給教師的建議》讀后感 篇2

  在《給幼兒教師的建議》一書中的第一輯的第七篇《少一些指責(zé),多一些關(guān)愛》中,文章沒有深?yuàn)W的理論性語言,沒有精彩的文筆,只是以平淡、簡潔的語言介紹了方老師對(duì)待一個(gè)個(gè)性特別孩子的教育故事,小班讀后感。我看了以后,深有同感。

  記得去年我?guī)У男“嘀,也有這樣一個(gè)特別的孩子,每天入園時(shí),總會(huì)在大門口發(fā)脾氣不肯自己走進(jìn)來,非要老師上前去拉他。到活動(dòng)室后,他就待在角落里一動(dòng)不動(dòng),不管老師怎么哄,他就是不理不睬。于是老師就隨他去了,想等他的脾氣發(fā)完。只是到后來,他會(huì)匍匐到地上,眼淚鼻涕流一身,甚至連小便也拉在身上,最后只好請(qǐng)家長接回家。后來多次跟家長溝通教育也無濟(jì)于事。后來,無意間的一件小事發(fā)現(xiàn)他原來是個(gè)要求上進(jìn)的孩子。于是,我們就抓住他的這個(gè)心理,不時(shí)地用鼓勵(lì)的語言表揚(yáng)他,并且時(shí)常地做一些關(guān)愛的動(dòng)作,如:摸摸他的頭,牽一下他的小手等。漸漸地,他的`脾氣不見了。第二學(xué)期的一天,他拿了一大袋水果來園,我問他:“這些水果是給小朋友吃嗎?”他搖了搖頭說:“是給你吃的!蔽衣犃松钍芨袆(dòng)。

  常年致力于家庭教育心理咨詢的帕蒂.惠芙樂認(rèn)為:孩子的“非正常”表現(xiàn)如果處理得好,會(huì)有利于孩子形成健全的人格和健康的心理。她認(rèn)為,孩子的每一個(gè)“非正!北憩F(xiàn)的背后都有一個(gè)正當(dāng)?shù)睦碛,他們是在宣泄精神或身體上的創(chuàng)傷所引起的負(fù)面情緒,是在呼喚成人的關(guān)注以幫助他們更好地宣泄。在幼兒園一日生活管理過程中,當(dāng)孩子哭泣、不合作、發(fā)脾氣、不講道理時(shí),老師就會(huì)感到沮喪、氣惱、煩躁等,自己的情緒也變得更加惡劣,常常簡單、粗暴地對(duì)待孩子。其實(shí),這樣只能使孩子變得更加恐懼不安,孩子的心理問題也會(huì)隱藏得更深、更持久。因此,我們需要用理智與冷靜管理自己的情緒,更多地去理解、寬容與等待孩子,用愛心和耐心堅(jiān)持傾聽孩子的心聲。

  老師不妨少一份指責(zé),多一些捫心自問:“愛孩子,我真的準(zhǔn)備好了嗎?“老師首先要愛孩子們,用自己的真心、用自己的愛心去呵護(hù)每個(gè)孩子,只有這樣,孩子們才會(huì)真正地喜歡老師、信任老師。

  《給教師的建議》讀后感 篇3

  《給教師的建議》真是一本好書!我以前聽說過很多次,但從來沒有真正去閱讀過它,直到現(xiàn)在我才開始接觸它,突然就有一種朋友間的相見恨晚的感覺。

  蘇霍姆林斯基有著三十多年的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),他對(duì)教育教學(xué)的理解是如此的深刻,讓我感到無比的震撼和贊嘆!書中所提到的事例似乎很多也是我曾經(jīng)碰到過的各種各樣的疑惑,但他都能找到答案,并給我提供建議,促使我更多地思考。

  他的理論是循序漸進(jìn)地,讓我感觸最多的是第4條和第5條。

  “把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里”是主要針對(duì)小學(xué)教育而說的,但我覺得我們初中也可以借鑒。蘇霍姆林斯基建議教一年級(jí)的教師去研究四年級(jí)的教學(xué)大綱,并且羅列出三年內(nèi)學(xué)生必須要牢固掌握的知識(shí)地基。我覺得這真是一種好的方法,初中階段教師也應(yīng)該研究教學(xué)大綱,搞清楚學(xué)生一年或兩年內(nèi)必須要牢固掌握、熟練運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和技能,分階段想方設(shè)法促使學(xué)生掌握。

  在講完“把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里”之后,蘇霍姆林斯基又提出了“兩套教學(xué)大綱,發(fā)展學(xué)生思維”的觀點(diǎn)。其實(shí)我感覺這樣的安排是非常有用意的.。前面主要講小學(xué)教學(xué)中,可以不加解釋讓學(xué)生自己主動(dòng)掌握一些知識(shí),相當(dāng)于死記硬背。他甚至在最后這樣寫到,“全部工作都是建立在自覺地掌握教材的基礎(chǔ)上,可是也不能不注意到:并不是一切東西都要解釋的。我竭力做到,使隨意注意、隨意識(shí)記跟不隨意注意、不隨意識(shí)記結(jié)合起來!钡竺嬲f“兩套教學(xué)大綱,發(fā)展學(xué)生思維”,其實(shí)也就是在批評(píng)死記硬背,要激發(fā)學(xué)生的思維。包括后面也說到給后進(jìn)生提供各種閱讀材料和思考習(xí)題,其實(shí)就是給學(xué)生提供更多的素材和知識(shí)背景、情境,促使學(xué)生不經(jīng)意的思考,鍛煉學(xué)生的思維能力,把知識(shí)教活的同時(shí)自然而然地掌握了。

  我覺得不管是小學(xué)還是初中,都應(yīng)該是兩套大綱,但小學(xué)更多地偏向識(shí)記,而初中應(yīng)該更多地偏向發(fā)展思維。但初中階段,其實(shí)還是有一些內(nèi)容需要識(shí)記的。另外,我覺得蘇霍姆林斯基在讓小學(xué)生識(shí)記單詞的時(shí)候,也是很注重方法的,并不是很枯燥的死記硬背,而是以游戲的方式,以一種學(xué)生愿意接受的方式記住了海量的單詞和詞組。

  《給教師的建議》讀后感 篇4

  鄭老師說傾聽不僅是一種交往技術(shù),更是一種美德。善于傾聽的人身上有一種善良的天性和善解人意的特質(zhì),這種力量超出你對(duì)別人的道德說教而非常自然地能贏得人們對(duì)你的尊敬和愛戴。

  傾聽還是一種個(gè)人能力的綜合表現(xiàn),對(duì)個(gè)人的注意力、記憶力、理解力、思考力等等這類智力因素的挑戰(zhàn)和訓(xùn)練,而且傾聽還是豐富情感的一種表現(xiàn)。

  我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的中等生成績上不去的原因各不同,有的是性格內(nèi)向,能跟著老師的指令行動(dòng),但不愛發(fā)表自己的`意見;有的是因?yàn)榻?jīng)常做小動(dòng)作,雖然回答問題很積極,但是注意力難以集中;有的是缺乏想象力,思維狹隘……

  我覺得在我們的課堂中特別需要關(guān)注中等生,因?yàn)樗麄兪呛苡袧摿Φ模P(guān)鍵是讓他們學(xué)會(huì)傾聽。

  全班集體交流時(shí),一位學(xué)生在發(fā)表自己的見解,這時(shí)另外幾位學(xué)生覺得與自己的意見不合,就馬上打斷別人的發(fā)言,紛紛發(fā)表自己的見解,還有的學(xué)生開著小差,根本就沒有聽其他同學(xué)的發(fā)言,教室里一片混亂。這時(shí)發(fā)表意見的同學(xué)聲音越來越小了,甚至不敢說了。如果學(xué)生們能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,舉手示意:“老師,我要補(bǔ)充……”“老師,我有不同的建議……”也許對(duì)別人和自己是不是都是尊重呢。

  不同的人對(duì)同一個(gè)問題的看法和理解也不相同,可以說,孩子是一個(gè)世界。小學(xué)語文提倡小組合作,需要集體的智慧和力量解決問題。從小培養(yǎng)孩子們小組合作還有利于合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。而在我們的課堂中,經(jīng)常能看到小組合作環(huán)節(jié)熱鬧非凡,看上去孩子們激烈的討論問題,可近看卻是嘰嘰喳喳地把自己的想法說完,根本沒有傾聽別人的意見。這樣的小組合作學(xué)習(xí),表面上看起來熱熱鬧鬧,其實(shí)并沒有起到合作的效果。

  所以,學(xué)會(huì)傾聽也是互動(dòng)評(píng)價(jià)的前提,是提高效率的關(guān)鍵。

  學(xué)會(huì)傾聽可以使學(xué)生博采眾長,彌補(bǔ)自己考慮問題的不足;學(xué)會(huì)傾聽可以使學(xué)生萌發(fā)靈感,觸類旁通,閃爍智慧的火花。

  一旦良好的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成,這個(gè)習(xí)慣將會(huì)影響一個(gè)人一生。

  作為老師我們也要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的心聲和觀點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)會(huì)了傾聽,我們才可能通過傾聽而學(xué)會(huì)別的更多更重要的東西。

  《給教師的建議》讀后感 篇5

  美術(shù)是少數(shù)幾門允許學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)科之一,雖然不是參加應(yīng)試教育的重要科目但美術(shù)學(xué)科的教育在培養(yǎng)人的道德修養(yǎng)、審美情趣和創(chuàng)新精神等領(lǐng)域有著不可替代的作用。

  如何能讓孩子們喜歡自己所教的學(xué)科,那不僅僅是人們所看到的架上繪畫,更不是一味教孩子們基本教學(xué)技能的“簡筆畫”。我認(rèn)為更應(yīng)該是凌駕于模仿之上的對(duì)于美的感知與創(chuàng)造,用你的熱情去感染每一個(gè)孩子,讓他們也同樣的熱愛你的學(xué)科。

  就拿我現(xiàn)在所上的《雪》這一課為例,在課堂導(dǎo)入部分:我就以有趣的猜謎游戲來猜課題——”像花不是花,美麗人人夸,開花不結(jié)果,遇火它就化”不要以為這只是為了吸引孩子注意力,其實(shí)這一個(gè)小小的謎語正說明了雪花的部分特點(diǎn),無形當(dāng)中把孩子們在生活中對(duì)于事物的觀察能力做了一個(gè)小小的“測試”,寓樂于學(xué)。探究形成部分:當(dāng)我問道你們觀察過雪花是什么樣子的?有什么特點(diǎn)時(shí)?話音剛落,就聽一個(gè)小男孩自語道:“我從來沒注意過!”說實(shí)話我真的驚到了,作為一個(gè)東北娃對(duì)于雪我覺得應(yīng)該是再熟悉不過的.呀,不過我沒有做聲而是繼續(xù)引導(dǎo)孩子看看顯微鏡下雪花的樣子?他也跟著我被雪花的美驚呆了,課堂上是此起彼伏的哇~哇~哇,這說明了什么?現(xiàn)在的孩子缺少的不是繪畫的能力而是一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

  最后孩子們從三方面總結(jié)雪花的特點(diǎn),外形特點(diǎn):六角形、顏色特點(diǎn):白色、甚至說出了對(duì)于雪的觸覺感受:涼涼的。孩子們說的多好呀,實(shí)話孩子們總結(jié)的最后一個(gè)特點(diǎn)是我備課中沒有預(yù)設(shè)到的,我很欣慰。

  聯(lián)想創(chuàng)造部分:當(dāng)我問道下雪時(shí)你做過最有趣的活動(dòng),或讓你印象最深的景象是什么?孩子們暢所欲言,最有趣的一個(gè)回答是“下大雪時(shí)我媽媽送我上學(xué)路上堵車,車上和馬路上披上了一層白色的被子!”孩子們的思維沒有禁錮在堆雪人、打雪仗,而是另辟蹊徑從社會(huì)現(xiàn)象角度來表現(xiàn)下雪時(shí)的場面,我給予了大大的表揚(yáng),在當(dāng)我巡視過程中我又發(fā)現(xiàn)“世界上沒有兩片完全相同的雪花”這句話是多么的付有真理,孩子們畫的雪花雖然還很稚嫩但設(shè)計(jì)的是那么的新穎各有其獨(dú)特之處!

  作為一名美術(shù)教師我要充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn),挖掘?qū)W生潛在能力,在充分尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)后愛上我所教的學(xué)科。

  《給教師的建議》讀后感 篇6

  教師的使命是光榮的,也是艱巨的。教師是“教育戰(zhàn)線前沿的主力軍”,年輕教師決定了未來教育事業(yè)的成敗,使我倍感壓力,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任重大。

  年輕人最大的財(cái)富是年輕,因此容易讓人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺,總覺得“來日方長”,不必忙于學(xué)習(xí)、提高專業(yè)技能,弄得自己太辛苦。自以為目前的工作就是勝利的果實(shí),到了收獲的季節(jié),是享受人生的時(shí)刻。其實(shí),這種想法是大錯(cuò)特錯(cuò)的。面對(duì)緊張的工作時(shí),我們首先要規(guī)劃人生,既要有長期目標(biāo),又要有短期安排;其次,要活在當(dāng)下,今天的事情絕不拖到明天去做。要善于過好每一天,要學(xué)會(huì)抓緊每一分鐘。新教師剛剛踏入工作崗位需要面對(duì)的工作與挑戰(zhàn)很多,例如:各種培訓(xùn)、公開課、備課、聽課、評(píng)課等。有的事情可能重疊擠壓在一個(gè)時(shí)間段,這就對(duì)我們教師提出了小小的挑戰(zhàn)。如何把事情順利的做完和做好才是關(guān)鍵。因此,我們面對(duì)不同工作時(shí),一定要分清事情的輕重緩急,既要把工作在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,而且還要保質(zhì)保量。說到這里又不得不說:順利完成每件事,不是自己有能力就行的,還要每一位同事的信任和配合。所以,要樂于助人、不求回報(bào),因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的。另外還要服從領(lǐng)導(dǎo)的決策及安排,少抱怨、多做事?傊,踏踏實(shí)實(shí)做好事情才是硬道理。做完每件事情要及時(shí)總結(jié),對(duì)有瑕疵的地方進(jìn)行改正,爭取下次做的更好。還要及時(shí)的反思,只有及時(shí)的總結(jié)和反思才能提高我們的`辦事效率。

  作為年輕教師,我們不能把自己在大學(xué)里取得的成績帶到新的工作崗位上。踏入工作崗位,要及時(shí)的“歸零”。我們的身份由學(xué)生變成教師,剛剛轉(zhuǎn)變,只有對(duì)工作更有責(zé)任心,對(duì)學(xué)生充滿愛心,才能做一個(gè)好老師,另外,我還要加強(qiáng)自己的基本功訓(xùn)練,認(rèn)真?zhèn)洹⒙犝n,課后及時(shí)的總結(jié)、反思。爭取把同樣的課,上出不同的風(fēng)采。

  回顧過去,我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中還存在很多不足的地方。我很慶幸,我身邊有很多優(yōu)秀的教師,給我許多指導(dǎo),使我在遇到挫折時(shí)有明確的風(fēng)向標(biāo)。我會(huì)繼續(xù)努力,為教育爭光添彩。

  《給教師的建議》讀后感 篇7

  讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書,深入領(lǐng)會(huì)這位有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家的精彩論述。

  尤其是第七十五條——教師要愛護(hù)兒童對(duì)你的信任。讀后受益匪淺,蘇霍姆林斯基認(rèn)為:我們的工作,就其本身的性質(zhì)和邏輯來說,就是不斷地關(guān)心兒童的生活。請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記:你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈。在孩子的眼里,老師是那么神圣、他們崇拜他的老師,似乎老師什么都知道,老師說什么都是對(duì)的,老師的一句鼓勵(lì)的話,會(huì)讓他興奮不已——“我多棒”;老師一個(gè)愛撫的動(dòng)作會(huì)讓他驕傲自豪——“老師最喜歡我”;甚至老師一個(gè)贊賞的眼神也會(huì)讓他專心去上好這節(jié)課,這些老師與學(xué)生都在進(jìn)行“心靈的接觸”,他們懂得如何去呵護(hù)這些幼嫩的心靈。但是,有時(shí)老師的一句話,會(huì)讓學(xué)生自卑,認(rèn)為自己就是不行,是班里最差的`學(xué)生:“我什么都不行,我是個(gè)毫無用處的人!币蚨,對(duì)兒童的性格也產(chǎn)生悲劇的影響,兒童會(huì)“粗暴、甚至逃避,說謊話!

  作為老師,蘇霍姆林斯基認(rèn)為,關(guān)心兒童不僅僅是關(guān)心他們的學(xué)習(xí),而是包括他們的生活和健康,關(guān)心他的利益和幸福,關(guān)心他的完美的精神生活,首先愛護(hù)兒童對(duì)你的信任,做一個(gè)真正值得他信任的人。教育界做到這一點(diǎn)的人不計(jì)其數(shù),但也不乏有人沒有做到,他們對(duì)學(xué)生的不足冷言相譏,對(duì)他們的成長漠不關(guān)心,一副冷酷無情的面孔。

  蘇霍姆林斯基還送給了每位教育工作這一個(gè)教育秘訣,那就是只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。,讓學(xué)生體驗(yàn)到“我是一個(gè)勤奮的好孩子,是一個(gè)有著高尚志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人!

  “天天有進(jìn)步的喜悅。”這種喜悅伴隨兒童成長,他會(huì)更加尊重、信任老師,會(huì)把他所有的歡喜、煩惱都告訴你,所以,在師生交往過程中,我們不要把自己看成是學(xué)生的上司,或把學(xué)生看成是被管的對(duì)象,現(xiàn)在不是提倡朋友式的師生關(guān)系嗎?作為老師、長者、智者我們要全力幫助學(xué)生答疑解惑。作為朋友,我們要關(guān)心愛護(hù)他們,親近他們。在提高知識(shí)水平的同時(shí),豐富他們的情感和內(nèi)心世界,讓他們成長為有健全心理,完善人格的人!

  多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們也體會(huì)到,老師越是尊重他、信任他,他學(xué)習(xí)勁頭越大,自信心越強(qiáng),在老師的幫助下,學(xué)生就能取得很大的進(jìn)步。

  《給教師的建議》讀后感 篇8

  最近又讀《給教師的建議》一書,每一條建議總是理論和實(shí)踐相結(jié)合,讀后有很多的感觸。印象最深的是這一條“讓孩子生活在思考的世界里”。

  在課堂中,現(xiàn)在我們的孩子總是正襟危坐,缺少了靈動(dòng)的思維,與智慧的碰撞,似乎他們并不是這個(gè)課堂的主人。有這樣的現(xiàn)象,糾其原因還是老師的問題,沒有給孩子一個(gè)思考的世界,孩子沒有成為真正意義上的學(xué)習(xí)的小主人,他們不懂得也沒有辦法融入到課堂里去

  “真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國,許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤,就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極的掌握知識(shí)上去了,讓學(xué)生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西,死背教科書。一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué),不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊,而主要的還是為了變的更聰明。”讀到這段話的時(shí)候,我想到了一個(gè)案例:《圓錐的體積》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué),備課時(shí),我想,就有教師操作,演示圓錐和圓柱等底等高的情況,他的體積是怎樣計(jì)算的,再演示不是這種情況時(shí),怎樣計(jì)算的。如果按照這樣的教學(xué)過程,孩子們也聽的懂,但卻沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。如果“孩子是課堂學(xué)習(xí)的小主人”,應(yīng)該重新設(shè)計(jì)。于是我想到了發(fā)給他們一個(gè)圓柱和幾個(gè)圓錐,通過倒沙子,經(jīng)歷操作、觀察、發(fā)現(xiàn)到最后的結(jié)論:只有在和圓柱等底等高的情況下,圓錐的`體積才是圓柱的三分之一。孩子能在這個(gè)過程中充分的思考,對(duì)所學(xué)的知識(shí)當(dāng)然會(huì)記憶得更加深刻。課堂是屬于孩子的,孩子在其中的主體地位,是誰也替代不了的。如果沒有他們在其中的積極參與,這樣的課堂是殘缺的,再精彩也是不精彩的。

  那么如何使思考的需要成為孩子最主要的精神需要呢?蘇霍姆林斯基提出“需要使用教師的智慧。你首先要把自己培養(yǎng)成思考者!蔽矣X得老師可以這樣著手:

  1、給孩子一個(gè)積極思考的氛圍,提出有思考價(jià)值的問題,讓他們沉浸到問題中去。

  2、老師成為認(rèn)真的傾聽者,不管孩子的思考是否正確,是否到位,聽他說完,其中肯定有思考的亮點(diǎn)。

  3、不斷充實(shí)自己,成為一個(gè)有豐富的思想寶藏的教師,才能真正點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)愿望。

  學(xué)習(xí)是一種幸福,帶領(lǐng)孩子徜徉在思考的世界里,使孩子的智慧得到磨練。讓火花有一天能變成火焰,孩子能產(chǎn)生獨(dú)立的思考,孩子才能在學(xué)校里變的越來越聰明。

  《給教師的建議》讀后感 篇9

  在這個(gè)假期當(dāng)中,我看了《給教師的101條建議》。之前聽幾個(gè)同事都有提到過這本書,都說這本書對(duì)自己的教育生涯特別有幫助,于是我特意找到了這本書好好學(xué)習(xí)一下。

  曾經(jīng)聽說過這樣一句話,讀一本好書,就是和許多高尚的人對(duì)話。果不其然,這些建議給所有的教師都提供了幫助。例如:教育教學(xué)當(dāng)中的一些小技巧;老教師和新教師之間的探討方法和互動(dòng)方式;提高老師教學(xué)水平的指導(dǎo)方法和實(shí)際案例等等。我認(rèn)為這本書是我們在教育生涯當(dāng)中必不可少的一本指南。

  這本書當(dāng)中收錄了101個(gè)教育的小故事,涉及到了教育的方方面面。每一條建議都會(huì)針對(duì)一個(gè)問題,作者用樸素卻又幽默的表達(dá)方式,將教育孩子的心得,關(guān)愛孩子的收獲,課上意外事件發(fā)生后的感受,教育觀念的轉(zhuǎn)變等等寫得生動(dòng)具體,讓人過目不忘,回味無窮。這本書當(dāng)中的101條建議注重了實(shí)用性和可行性,它并不是光談理論,而是有具體的事例和方法。強(qiáng)調(diào)了情感教學(xué)與創(chuàng)造教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念,要深入了解每個(gè)孩子的情感世界。

  在讀這本書當(dāng)中,有一點(diǎn)我印象特別深刻,想要跟大家好好分享一下。書中提到了一點(diǎn),不要放下任何一個(gè)孩子。其實(shí),我覺得很多老師在教學(xué)過程中都會(huì)存在這樣的一個(gè)現(xiàn)象,都特別喜歡成績好聽話的.學(xué)生,于是久而久之,成績薄弱或者調(diào)皮的學(xué)生就成為了我們放棄的對(duì)象。我們上課的時(shí)候,就會(huì)只關(guān)注那些成績好的學(xué)生。而我們有沒有想過,其實(shí)每個(gè)人擅長的領(lǐng)域不一樣,我們要學(xué)會(huì)因材施教,成績差的同學(xué)有可能某方面特長就很突出,我們沒有必要放棄他們,相反的應(yīng)該是多鼓勵(lì),多引導(dǎo),讓他們看到自己的長處。你對(duì)孩子多一份耐心,他們必將回饋你更多的感動(dòng)。

  選擇了教師這份職業(yè),就意味著我們要培養(yǎng)祖國未來的花朵,我們就更應(yīng)該有耐心地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教師對(duì)一個(gè)孩子的身心健康發(fā)展必定是一生的?赐赀@101條建議,我收獲很多。它給我的教育工作提供了很多幫助,讓我在教學(xué)過程當(dāng)中少了很多疑惑,多了一份思考,學(xué)會(huì)了站在不同的角度看待問題。在今后的工作中我還要繼續(xù)努力提升自己的文化底蘊(yùn)和素養(yǎng),也希望自己能夠有機(jī)會(huì)多閱讀類似這樣的好書,能在教育事業(yè)上取得更大的成功。

  《給教師的建議》讀后感 篇10

  《給教師的一百條建議》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。書中每一條談一個(gè)問題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來。它讓教師明白了一個(gè)道理,原來學(xué)生該這樣教。

  其中第一條就是:“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”?赡茏髡呤且嬖V我們每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體,每一個(gè)孩子都是與眾不同的,每一個(gè)孩子都會(huì)有自己的性格,孩子們是有差異的。在工作中我們都曾經(jīng)有過這樣的感嘆:“同一個(gè)老師教的,同一個(gè)教室里坐著,學(xué)習(xí)的'成績卻是天地之差”。而作者為了讓我們更好地理解這種差異,更是用了兒童提水這樣一個(gè)形象的比喻來說明。因?yàn)槲覀兌贾纼和纳砀摺Ⅲw重、力氣等都不一樣,還有性別的不同,肯定是提水的結(jié)果就不同了。如果非要讓體弱瘦小的人和身強(qiáng)力壯的人提水一樣多不可,那可能就會(huì)適得其反,導(dǎo)致體弱瘦小的人會(huì)元?dú)獯髠降诙炀褪裁匆哺刹涣肆。因(yàn)椴町愋缘拇嬖冢瑢W(xué)習(xí)出現(xiàn)不同的結(jié)果也就不難理解了。

  面對(duì)著這樣的差異,我們在教學(xué)中就不能再“一視同仁”了。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好。如果一個(gè)人對(duì)一件事情很感興趣,他們就會(huì)努力的想把這件事情做好。我們教師的任務(wù)就是想辦法將學(xué)習(xí)和他們的興趣聯(lián)系起來,去積發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。我們還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處,及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)。作為平凡的人,我們都有這樣那樣的優(yōu)點(diǎn),也有這樣那樣的不足,就是所謂的“人無完人”。對(duì)于教育工作者來說,我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià),尤其是對(duì)于學(xué)困生來說更是要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處,及時(shí)鼓勵(lì),讓他們利用自己的長處來為集體服務(wù),讓他們感覺到他們也是很重要的,并非一無是處,老師和集體還是非常重視自己的,雖然成績上不如人,但是在其它方面還是很優(yōu)秀的。當(dāng)這些學(xué)生從內(nèi)心感受到被老師和集體信任時(shí),他們的信心就會(huì)重建起來,學(xué)習(xí)的激情也會(huì)燃燒起來,相信不久以后,他們的成績會(huì)有很大的提升。

  《給教師的建議》讀后感 篇11

  在閱讀教育類書籍時(shí),經(jīng)?吹揭粋(gè)響亮的名字——蘇霍姆林斯基,看到文中引用他的經(jīng)典名句?蓮奈凑嬲o下心來閱讀過他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的一百條推薦》,它真是一本好書!書中提到,教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書,讀書就應(yīng)成為教師的精神需要。

  看了《教師的時(shí)刻從哪里來》后,我真的觸動(dòng)很大。我也常抱怨沒有時(shí)刻,忙啊。每一天早早到園,每天拖著疲憊的身體備課、上課、準(zhǔn)備教具,還要處理孩子和孩子之間的問題,已有點(diǎn)應(yīng)接不暇,還要忙著管孩子們的吃喝拉撒。正當(dāng)我看不清方向時(shí),蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時(shí)刻從讀書中來!爸挥忻恳惶觳婚g斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼,就像潺潺小溪,每日不斷注入思想的大河一般!笨芍^是“柳暗花明又一村”,我明白了,為什么那么多優(yōu)秀教師,課堂上總是那么得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余,不管孩子出現(xiàn)什么突發(fā)事件,他們都能巧妙引導(dǎo),讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的.課堂,也做了精心準(zhǔn)備,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,但課堂上卻總感到語言貧乏,缺乏感染力,教得費(fèi)力。這才恍然大悟,優(yōu)秀教師是平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)積累,在日常工作中提練,借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),用一輩子來備課,而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)來備課,“書到用時(shí)方恨少”,效果當(dāng)然不一樣。

  一位優(yōu)秀的高級(jí)教師曾說過:“只讀兩本書(教材、教參)的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書能夠提升自己的教育的愛心和社會(huì)的良心。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底子”。“有人說‘沒時(shí)刻讀書’,關(guān)鍵還是他不想讀書……”這樣的讀書箴言,我完全贊成,并深有同感。蘇霍姆林斯基說過:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,那就是喜愛讀書的精神!

  蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條推薦》一書中,睿智的教育思想、深邃的教育理論深深影響、啟迪著我,讓我如獲至寶。我要發(fā)奮學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì),做一名優(yōu)秀的幼兒教師。

  《給教師的建議》讀后感 篇12

  作者在開頭就提出了一個(gè)至今令許多老師頭疼的問題:為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?說起其中的原因,很多教師都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨,家長不配合……而不是積極地從自己身上找原因。而蘇霍姆林斯基在提出問題后,直接了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。這讓我想起了我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。

  蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”,教師就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解,如學(xué)生的'性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等,并且要運(yùn)用到實(shí)際課堂中去,為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景,“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣”,這樣他們都會(huì)感覺到他們也是在不停地進(jìn)步,才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花!

  針對(duì)這一點(diǎn),我做了思考。我認(rèn)為主要可以從以下幾方面去做:

  首先,了解學(xué)生。當(dāng)然不能看他的分?jǐn)?shù),與他談幾次話判其是否是可造之材,這幾乎就是武斷。了解不僅重要,而且也不容易。我們必須全面而科學(xué)地了解。

  我們可以通過家訪去了解學(xué)生。這是前輩老師留下的優(yōu)良傳統(tǒng),是了解學(xué)生的有效方法之一。家訪并不是班主任的專利,認(rèn)課教師同樣應(yīng)該家訪;學(xué)生入學(xué)時(shí)教師可以采取問卷調(diào)查和利用一系列測驗(yàn)來了解,旁敲側(cè)擊學(xué)生的素質(zhì);開展豐富多彩的課外活動(dòng)也是了解的好方法。學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí),最適合教師“視其所以,觀其所由,察其所安”;平時(shí)教學(xué)時(shí),教師也要時(shí)時(shí)留心,處處在意,盡可能進(jìn)行雙邊的教學(xué),也能了解學(xué)生。

  其次,在了解的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的教學(xué)方法,這是使學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。施教的方法很多,但基本的應(yīng)該是——因勢利導(dǎo),循序漸進(jìn)和均衡發(fā)展。對(duì)在學(xué)科某些方面資質(zhì)高的學(xué)生采取正確的引導(dǎo),使其能力得以順利發(fā)展,并成為尖子。對(duì)學(xué)習(xí)各方面都感到吃力,表現(xiàn)得較為遲鈍的學(xué)生,我們應(yīng)該注意在了解中捕獲他們資質(zhì)中的某些“苗頭”,針對(duì)這些“苗頭”加以培育。堅(jiān)持下去,相信這些學(xué)生,必定有大的提高。

  讓我們一起去探索更適合現(xiàn)代教學(xué)的“因材施教”方法,使教學(xué)跟上素質(zhì)教育的步伐,使教學(xué)極大地產(chǎn)生效力,使學(xué)生真正都能掌握知識(shí)、提高自身素質(zhì)。

  《給教師的建議》讀后感 篇13

  今天,走近學(xué)生,想了解一下他們雙休日的安排。

  “我利用這兩天寫作業(yè),作業(yè)真多!

  “我寫寫作業(yè),看看電視!

  “我要去打籃球,不打手癢癢!

  “寫完作業(yè)后,媽媽非給我報(bào)個(gè)乒乓球興趣班,其實(shí),我愛打臺(tái)球!

  幾個(gè)孩子都回答得非常干脆。有一個(gè)孩子卻羞赧的說:“媽媽看我作文寫的不好,給報(bào)了個(gè)寫作培訓(xùn)班。”

  此語一出,我頗感興趣,一是孩子的神色,二是“寫作培訓(xùn)班”的輔導(dǎo)方法,于是特別關(guān)注,“培訓(xùn)班老師是怎樣進(jìn)行寫作輔導(dǎo)的呢?”“那老師真神,他告訴我們很多技巧,只要考試用上,準(zhǔn)能拿高分。”孩子也不再羞澀,言語中充滿了憧憬。

  聽到孩子的介紹,我愕然了,這就是寫作的秘訣?我思維暫時(shí)短路,竟記不起以后其他孩子所云。困惑中,忽想起《給教師的建議》第四條《把基礎(chǔ)知識(shí)保存在學(xué)生的記憶中》的主旨:作為基礎(chǔ)教育的教師,應(yīng)該給孩子們“構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識(shí)的地基”,否則,孩子們今后的生活學(xué)習(xí)中、教師的后續(xù)教育中,就會(huì)出現(xiàn)“他們在蓋樓房,可是墻基在裂縫”的情景。

  就這位孩子談到的寫作而言,打好“地基”應(yīng)該不是“技巧”、不是“方法”、不是“表現(xiàn)手法”。而是讓學(xué)生記錄生活,寫出所見所聞所感所思。生活即文章,寫作即記錄。寫真實(shí)的或理想的生活,記真實(shí)的或理想的自我,就是好文章。那些章法呀、技巧呀、謀篇布局呀之類,應(yīng)該不是作文的真諦,而是其附著物。

  此想法,肯定和寫作理論、文學(xué)理論的經(jīng)典論述大相徑庭,但咱不是專業(yè)人士,說些“外行話”是可以原諒的,就如同那位培訓(xùn)班教師教孩子們“寫作技巧”一樣。

  大師蘇霍姆林斯基的'話語意譯為中文,應(yīng)該就是一句俗語,“萬丈高樓平地起”。想到這句話,遂想起今天的另一幕。

  晚放時(shí),有家長趁接孩子時(shí)來訪,急匆匆走進(jìn)我的辦公室,沒顧得寒暄,就直奔主題:“沈老師,聽說我兒子英語單詞沒默寫好,該不會(huì)吧!”這位家長平素彬彬有禮,今天著急忙火的,大大出我所料。于是,就稍加停頓,不急不慢的應(yīng)道:“你有把握確信孩子會(huì)默寫了嗎?”“那當(dāng)然,我兒子,我知道,自小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在,學(xué)習(xí)習(xí)慣就好,專心著呢。”這位家長非常自信!笆堑,孩子有了好習(xí)慣,肯定沒問題,注意保持這種良好習(xí)慣!蔽医淮。

  萬丈高樓平地起,給孩子“構(gòu)筑一個(gè)牢固的地基”,又何止是“知識(shí)的”呢?

  這個(gè)家長給我上了生動(dòng)的一課。

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