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讀教育是沒有用的有感
認(rèn)真讀完一本著作后,你有什么體會(huì)呢?這時(shí)候,最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下!你想知道讀后感怎么寫嗎?以下是小編收集整理的讀教育是沒有用的有感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
讀教育是沒有用的有感1
教育專家林格在《教育是沒有用的》一書中認(rèn)為“教育”一事正如老子《道德經(jīng)》中所言:“有物混成,先天地生,寂兮寥兮,獨(dú)立而不改,可以為天地母!焙⒆拥某砷L(zhǎng)過程也如同萬事萬物的發(fā)展“有其不可言喻的自身規(guī)律”,一個(gè)孩子到成人的歷程究竟該如何去把握“就象電飯鍋煮米飯,究竟是怎樣熟的,我們并不知道……。如果在過程中,我們是揭蓋,最后打開時(shí),米飯一定已經(jīng)夾生了!绷指裣壬跁刑岢氖且环N“超然的評(píng)價(jià)方法”,既符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律的。在孩子成長(zhǎng)中,教育更應(yīng)當(dāng)采取模糊的評(píng)價(jià)方法,“模糊的評(píng)價(jià),實(shí)質(zhì)上是上升到教育文化意義上的評(píng)價(jià),是人性的回歸!
反思自己在教學(xué)和班主任工作中,是否給予學(xué)生過多或者過于主觀的評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑、不自信,或者對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣?原本以為對(duì)學(xué)生的責(zé)任必然在于多提醒他們的過失,讓他們時(shí)刻銘記不能再犯同樣的錯(cuò)誤。沒想到,也許正是這樣潛意識(shí)的壓力,反而讓他們更加擺脫不掉以往的壞習(xí)慣,反而給自己貼上了壞學(xué)生的標(biāo)簽。想想真覺得可怕。
在教學(xué)中最常遇到的問題,就是學(xué)生興趣培養(yǎng)與應(yīng)試現(xiàn)實(shí)的矛盾。也就是說,作為一個(gè)中學(xué)老師,我和學(xué)生都無法回避中考這件初中生的一生中遇到的第一件“頭等大事”。讀了這本書,讓我對(duì)目前的教育工作進(jìn)行了積極而深刻地思考,可謂受益非淺。
一.林格先生的“又好看、又好吃”的雙效教育理論
林格先生認(rèn)為,“在新時(shí)期的養(yǎng)成教育理論實(shí)踐體系指上下,成績(jī)和分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)是人學(xué)習(xí)成功之后順帶的結(jié)果而已!彼^“又好看、又好吃”就是說,“終端考試成功并且解放了教育者,學(xué)生主動(dòng)學(xué),素質(zhì)全面提高”的雙效教育。
初中生的年齡在12~15歲,這三年中一個(gè)孩子從童年進(jìn)入了青春期,成為了青少年。孩子在這三年是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。作為老師,不僅要思考學(xué)生的“中考大事”,更是肩負(fù)起孩子思想的引導(dǎo)與教育大任。青春期的孩子面臨最大的變化,就是“叛逆”,如何讓學(xué)生在這三年里快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng),是我最常思考的問題。
林格先生認(rèn)為“孩子的反叛,往往因?yàn)榻逃哒f話太多”沒有一個(gè)孩子喜歡“嘮叨”的父母和老師,即使長(zhǎng)輩們的出發(fā)點(diǎn)都是為他們好。在我們以往的教育觀念中,教育者就是要“誨人不倦”。在學(xué)校里,老師在講臺(tái)上滔滔不絕,回到家里,父母又耳提面命。這也是導(dǎo)致孩子在這一時(shí)期產(chǎn)生叛逆心理的重要原因。因此,“無聲的行動(dòng)”才是對(duì)孩子最好的交流,能夠體現(xiàn)對(duì)孩子的愛和賞識(shí)。
我班上有一個(gè)F大男孩,從小學(xué)三年級(jí)開始叛逆,對(duì)身邊的每一個(gè)人,包括老師和父母都充滿敵意,情緒暴躁、易怒,經(jīng)常和同學(xué)有矛盾,輕則罵臟話,重則拳腳相向。升入初中來到我的班級(jí)里,自然也成為了我的頭痛對(duì)象。對(duì)于他的種種“惡習(xí)”,我每天都要幾次找他談話;然后再給他媽媽打電話,回到家中,他自然也少不了被媽媽狠批。無論是嚴(yán)厲的批評(píng),或是溫柔的鼓勵(lì),每次的狂轟亂炸后,他都毫無改善,照常捉弄同學(xué),氣跑老師。最后我也不得不投降,之前的路走不通,就一定要另尋出路?赐炅恕督逃菦]有用的》之后,我知道了有時(shí)候說的越多,孩子會(huì)越叛逆。于是我嘗試了“冷處理”,在對(duì)他的學(xué)習(xí)放松的'要求的同時(shí),盡量減少對(duì)他批評(píng)的次數(shù),盡量不給他媽媽打電話,在班級(jí)活動(dòng)中不忽視他,反而讓他擔(dān)任比較重要的工作,盡情發(fā)揮他在運(yùn)動(dòng)方面的特長(zhǎng),讓其他同學(xué)和老師都更加認(rèn)可他,讓它慢慢地融入到集體中來。對(duì)于他的過失,我更加關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn),在全班面前經(jīng)常表揚(yáng),打電話給家長(zhǎng)表揚(yáng)他的進(jìn)步等等。到現(xiàn)在為止,雖然還有一些壞習(xí)慣沒有改掉,但是他真的進(jìn)步了很多,見到老師能夠主動(dòng)問好,在課堂上也不會(huì)再干擾其他同學(xué)或者頂撞老師了,雖然學(xué)習(xí)成績(jī)還不如人意,但是大家都說他是一個(gè)非常有禮貌的孩子。
二、捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性
格林先生認(rèn)為,“教育者唯一要做的事情,是保護(hù)甚至捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性!弊鳛槔蠋煟龅秸嬲摹盁o為”,不刻意地去做什么,維護(hù)孩子的天性。格林先生在書中比較了國(guó)內(nèi)和美國(guó)中小學(xué)生的教學(xué)狀況,美國(guó)學(xué)生的“自由散漫”與中國(guó)學(xué)生的“勤奮嚴(yán)謹(jǐn)”形成鮮明的對(duì)比,甚至在80年代有人預(yù)言30年后中國(guó)的科技發(fā)展必然超過美國(guó)的觀點(diǎn)。可是30年后的中美兩國(guó)在科技知識(shí)領(lǐng)域成就的巨大差距,讓我們不得不去反思,如此嚴(yán)格的教育究竟有什么問題?現(xiàn)在可不可以給我們的孩子徹底“松綁”?所謂松綁,即教育者的無為,讓孩子學(xué)會(huì)自理,學(xué)會(huì)自覺管理。格林先生認(rèn)為“人只要實(shí)現(xiàn)了自覺管理,就會(huì)為自己而努力,也就是說,當(dāng)我們的孩子建立起了責(zé)任心,就很有可能遷移到學(xué)習(xí)上來,就會(huì)逐漸到學(xué)習(xí)上來,就會(huì)逐漸明確:我為自己學(xué)”。
這一點(diǎn)我也是深有體會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)中,相信每個(gè)老師都想把40分鐘的課堂充分利用好,尤其在“有效性教學(xué)”理論提出之后,教師的教學(xué)更加重視高效。但是,高效的背后更重要的是學(xué)生能消化多少,他們獲得了學(xué)習(xí)的快樂了嗎?還是只有被動(dòng)地接受老師安排好的既定的任務(wù)?如果一節(jié)課都是按照老師的預(yù)設(shè)的程序下來,沒有有效的互動(dòng)或者有趣的片段,只是完成了所謂的教學(xué)目標(biāo),這樣算是一節(jié)成功的課嗎?我想一定不是。記得某老師展示的一節(jié)復(fù)習(xí)課的公開課上,老師生怕復(fù)習(xí)的大量的內(nèi)容講不完,時(shí)間不夠,提出的問題都找?guī)讉(gè)成績(jī)好的學(xué)生回答以避免浪費(fèi)時(shí)間,對(duì)于一些應(yīng)該給與時(shí)間思考的問題也是一筆帶過。我想,對(duì)于復(fù)習(xí)課來說,教師在課堂上提出的問題的難度應(yīng)該是傾向于中等學(xué)生的,如果這個(gè)程度的學(xué)生在復(fù)習(xí)課上沒有得到查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì),這個(gè)復(fù)習(xí)課似乎也失去意義了。而且,這樣的課多了,大部分的學(xué)生也就慢慢地失去了發(fā)言的興趣,只有幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生才能跟得上老師的節(jié)奏,這樣長(zhǎng)此以往,學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,主動(dòng)性就沒有了,課堂只是面對(duì)少數(shù)學(xué)生了,這樣也就違背了有效性教學(xué)的要求。
人的智慧來自于反思。多讀書真的能幫助我思考自己在工作中的成功與失敗之處,并加以改善,希望自己能夠繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí),堅(jiān)持閱讀,行教育之萬里路。
讀教育是沒有用的有感2
當(dāng)一個(gè)新的生命誕生時(shí),迎接這個(gè)幼小生命的第一個(gè)世界就是家,在家的呵護(hù)下,孩子學(xué)會(huì)了說話,學(xué)會(huì)了行走,生命成長(zhǎng)的第一步從家開始了……
家是教育的“第一土壤”。不同的家教造就不同的孩子。你們知道,家教好的孩子與家教不好的孩子區(qū)別在哪里嗎?這一點(diǎn),每個(gè)班的班主任最清楚。那就是,不同在心靈。孩子喜歡譴責(zé)別人,也許是家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)他批評(píng)過多;孩子凡事喜歡抱怨,也許是家長(zhǎng)總是挑剔他;孩子喜歡對(duì)抗,也許是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)他有敵意和強(qiáng)制;孩子不夠善良,也許是因?yàn)榧议L(zhǎng)是一個(gè)缺少同情心的人;孩子膽小、羞怯,也許是他經(jīng)常被嘲弄、辱罵;孩子不跟我們說心里話,也許是因?yàn)槲覀冏胶⒆拥脑挶,翻老賬;孩子不辨是非,也許是因?yàn)槲覀兊膶V,沒有給孩子自主和思考的機(jī)會(huì);孩子很自卑,也許是因?yàn)槲覀儗?duì)孩子總是失望,不能耐心鼓勵(lì);孩子嫉妒、敏感、怕受傷,也許是因?yàn)樗募彝]有寬容和溫暖;孩子不喜歡自己,也許是因?yàn)槲覀儗?duì)他缺少接納、認(rèn)可和尊重;孩子不上進(jìn),不努力,也許是因?yàn)槲覀儗?duì)他要求過高,他做不到;孩子很自私,也許是因?yàn)槲覀儗?duì)他太溺愛,要什么給什么;孩子不懂父母的`苦心,也許是因?yàn)槲覀儧]有教會(huì)他理解別人;孩子懶惰和依賴,也許是因?yàn)槟婧⒆幼龅氖潞蜎Q定太多了;孩子撒謊、騙人,也許是因?yàn)槲覀儾粔驅(qū)捜,喜歡懲罰孩子;孩子有暴力行為,也許是因?yàn)槲覀兂S帽┝硖幚砗⒆拥膯栴};孩子意志不堅(jiān)強(qiáng),懼怕困難,也許是因?yàn)槲覀儧]有給他鍛煉的機(jī)會(huì)。那些家教好的孩子心是暖的,他們干什么事都有熱情,也能干好。而家教不好的許多孩子,我們能感覺到,他們的心是冷冰冰的。
讀了《教育是沒有用的》一書,讓我明白了教育孩子不能短視,要對(duì)孩子要往后看30年。30年之后,你的孩子30多歲了,你希望他成為一個(gè)什么樣的人呢?有人引用長(zhǎng)、寬、高的維度來描述。長(zhǎng),就是有一技之長(zhǎng),并能不斷學(xué)習(xí),養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。寬,做人寬容,能與人相處和合作。高,有一個(gè)健全的人格。一切成功都是做人的成功。所以作為家長(zhǎng),我們要把握好原則,以足夠的耐心和寬容之心,用心教育孩子健康快樂地成長(zhǎng)。
讀教育是沒有用的有感3
這幾天中午在我姐家吃飯,也忘了是我的推薦,還是我姐自己買的。她的床頭放著林格著的《教育是沒有用的》的一書,我又翻開看時(shí),真有種愛不釋手的感覺。它可以是教育人剝?nèi)ガF(xiàn)在教育的迷霧,仰望教育的晴空,為所當(dāng)為,少為或不為“沒有用的教育”,諸如:僅要分?jǐn)?shù)的扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試教育;摁著牛頭吃草的強(qiáng)迫教育;被動(dòng)灌輸、機(jī)械訓(xùn)練,毀壞學(xué)生想象力的教育;加班加點(diǎn)的惡補(bǔ),損害學(xué)生健康的教育等等,這樣的教育是沒有用的,甚至從長(zhǎng)遠(yuǎn)看是有害的,趕快像山東省那樣對(duì)“偽素質(zhì)教育”強(qiáng)力叫停,出重拳,規(guī)范辦學(xué)行為,尋找有用的教育,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)!
那么,什么是有用的教育呢?
有用的教育應(yīng)使孩子心中春意盎然。真正有用的教育要回歸教育的本質(zhì),教育是心靈感應(yīng)心靈的過程。林格先生認(rèn)為:真正的教育,絕不僅僅是講道理、傳授知識(shí),更不僅僅是開發(fā)孩子的智力,而是把自己精神的能量傳遞給孩子,維護(hù)孩子的心力,讓他成為一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人,一個(gè)能承擔(dān)后果、應(yīng)對(duì)變故、改善自身和環(huán)境的人。有用的教育是一種鼓舞、一種激勵(lì)。正如雅斯貝爾斯所言:教育本身意味著,一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。用潔凈的靈魂去感應(yīng)另一個(gè)靈魂,傳遞精神力量,寧?kù)o致遠(yuǎn)。
有用的教育應(yīng)使孩子像野花一樣生長(zhǎng)。著名文學(xué)家冰心老人說:“讓孩子像野花一樣自然生長(zhǎng)!苯逃呶ㄒ灰龅氖虑椋潜Wo(hù)甚至捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性。有用的教育就是教育者要成為麥田的守望者。有那么一群孩子在一大塊麥田里玩。幾千幾萬的小孩子,附近沒有一個(gè)大人,我是說—除了我。我呢。就在那混帳的懸崖邊。我的'職務(wù)就是在那守望。要是有哪個(gè)孩子往懸崖邊來,我就把他捉住—我是說孩子們都是在狂奔,也不知道自己是在往哪兒跑。我得從什么地方出來,把他們捉住。我整天就干這樣的事,我只想做個(gè)麥田里的守望者。我們的責(zé)任就是像農(nóng)夫看護(hù)自己的莊家成長(zhǎng)一樣,讓莊稼合乎時(shí)令自然成長(zhǎng)。
有用的教育是喚醒人性光輝的。有用的教育是把學(xué)的知識(shí)都忘記后仍保留的那些東西,那些東西是成長(zhǎng)和發(fā)展的元素,諸如:善良、正直、自信、包容、進(jìn)取等,正如一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在回答記者提問:“在您的一生里,您認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的呢?”這位白發(fā)蒼蒼的獲得者平靜地回答:“是在幼兒園!庇浾吒械椒浅s@奇,又問道:“為什么是在幼兒園呢?您認(rèn)為您在幼兒園里學(xué)到了什么呢?”諾貝爾獎(jiǎng)獲得者微笑著回答:“在幼兒園里,我學(xué)會(huì)了很多很多。比如,把自己的東西分一半給小伙伴們;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊;飯前要洗手;午飯后要休息;做了錯(cuò)事要表示歉意;學(xué)習(xí)要多思考,要仔細(xì)觀察大自然。我認(rèn)為,我學(xué)到的全部東西就是這些!彼性趫(chǎng)的人對(duì)這位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的回答報(bào)以熱烈的掌聲。有用的教育就是合作共享、學(xué)會(huì)思考等,這些是終身受用的。
有用的教育是培養(yǎng)良好習(xí)慣的教育。著名的教育家葉圣陶說過:“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣!彼f:“我們?cè)趯W(xué)校里受教育,目的在養(yǎng)成習(xí)慣,增強(qiáng)能力。我們離開了學(xué)校,仍然要從多方面受教育,并且要自我教育,其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣,增強(qiáng)能力。習(xí)慣越自然越好,能力越增強(qiáng)越好!弊髡呓(jīng)過實(shí)驗(yàn)論確定了六大行為習(xí)慣是家長(zhǎng)和教師都要特別關(guān)注的:
1)把一件事情做到底;
2)孝敬父母;
3)說了就一定努力去做;
4)用過的東西放回原處;
5)認(rèn)真寫字;
6)從錯(cuò)誤中反思自己。好的習(xí)慣可以成就精彩的人生。
此外,有用的教育培養(yǎng)個(gè)性化的教育。為每位學(xué)生量身定做,按著他們的最佳才能區(qū)打造一條通向他們潛能的通道,讓他們的才智發(fā)揮到極致;有用的教育其目的是教是為了不教,讓孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造;有用的教育,需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的去嘗試去摸索,其要義是讓孩子們得到自由、充分、和諧全面的發(fā)展,既為孩子的現(xiàn)在負(fù)責(zé)——讓他們充滿自信的健康成長(zhǎng),又為他們的明天負(fù)責(zé)——讓他們的未來幸福和諧,可持續(xù)的生態(tài)化的發(fā)展!
讀教育是沒有用的有感4
和很多人一樣,第一次看這本書我是被確實(shí)書名所吸引,對(duì)于我們現(xiàn)在的教育,幾乎全民都在焦慮,人人都在抱怨,用格林先生的話說,時(shí)下這樣的教育結(jié)果導(dǎo)致家長(zhǎng)太累,教師太累,孩子也太累,教育生產(chǎn)力卻很低下。
書中的很多教育方法說起來容易,做起來卻是要花功夫的。如果只能生搬硬套,不能理解和融會(huì)貫通,也就是不能悟出里面的內(nèi)涵,那也是做不好的。那么,我們作為教師,該在教育中怎樣體現(xiàn)教師的價(jià)值呢?我通過第二次讀《教育是沒有用的》,談?wù)勎业捏w會(huì)。
首先,教育是沒有用的,這句話在書中的意思是:教育者唯一要做的事,是保護(hù)甚至捍衛(wèi)學(xué)生的主動(dòng)性。在孩子的成長(zhǎng)面前,最好不要刻意去做什么,才是教育的大智慧。我理解為:不能以教定論,不能以學(xué)定性。如果老師越俎代庖,把該做的做了,把該屬于學(xué)生的也做了,那么學(xué)生怎么會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性,怎么會(huì)主動(dòng)的.探究,沒有了探究這樣的學(xué)習(xí)何談高效;如果老師分?jǐn)?shù)劃生,學(xué)生心中只有分?jǐn)?shù),那么他們的學(xué)習(xí)方式合理嗎?片面的追求,把學(xué)生的本能固束,這樣的教育是沒有用的。
其次,教育是有愛的。愛,使學(xué)生能快樂健康地成長(zhǎng),愛,給予了學(xué)生內(nèi)心的溫暖。在人與人之間的心靈里愛是最偉大的,愛是教育的源泉,愛與教育是息息相關(guān)的,愛是教育永恒的主題,教育是溫暖的,這種溫暖來自于老師們的傾情付出,這種付出承載著大愛無疆的師愛。作為老師心中必須有一種無形的愛,它可作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、前進(jìn)的動(dòng)力,它能教育變?yōu)橛杏谩?/p>
再次,教育是無形的。教育是沒有用的,指得是有形的教育是沒有用,而無形的教育并非沒有用。那些真正的教育是內(nèi)化在學(xué)生生命中的,潛移默化的東西。真正的學(xué)校也是無形的,有形的東西只是權(quán)力所需要的,無形的東西才是真教育,我們教給學(xué)生有形的知識(shí),而能形成無形的能力,學(xué)生會(huì)受用一輩子。
因此,教育是沒有用的,而我們給教育輸入愛,使得有形的教育化為無形的能力,讓學(xué)生受益一生,這才是我體會(huì)。
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