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《給教師的建議》讀后感

時(shí)間:2022-08-09 12:51:24 讀后感 我要投稿

《給教師的建議》讀后感(精選41篇)

  認(rèn)真品味一部名著后,相信大家都有很多值得分享的東西,這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了!你想知道讀后感怎么寫嗎?以下是小編幫大家整理的《給教師的建議》讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《給教師的建議》讀后感(精選41篇)

  《給教師的建議》讀后感 篇1

  讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。

  盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書(shū)的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)著教師的苦。

  《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí),問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。

  蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來(lái)自于不同的年代,不同的國(guó)度,但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的,它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思!這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富!

  《給教師的建議》讀后感 篇2

  讀了這本書(shū),也讓我再次感受到,做一個(gè)好老師不容易,需要從很多方面修煉,概括起來(lái)就是三個(gè)詞:愛(ài)心、勤奮、創(chuàng)新。

  做教師要有愛(ài)心,要愛(ài)教育事業(yè),要愛(ài)每個(gè)孩子;做數(shù)學(xué)教師,要愛(ài)數(shù)學(xué),愛(ài)數(shù)學(xué)教育。愛(ài)工作,才能感受到工作給自己帶來(lái)無(wú)比的快樂(lè);愛(ài)學(xué)生,才能體會(huì)到教育中的幸福。作為教師,我們只有真心地愛(ài)事業(yè)、愛(ài)身邊的每個(gè)學(xué)生,才能使自己的內(nèi)心永遠(yuǎn)充滿激情,才能使工作的每一天陽(yáng)光燦爛。今年帶畢業(yè)班,畢業(yè)班的孩子學(xué)習(xí)壓力大,面對(duì)小升初的競(jìng)爭(zhēng)孩子們?cè)谇榫w上波動(dòng)也很大,有時(shí)亢奮,有時(shí)低落,相對(duì)來(lái)說(shuō)也很敏感,這個(gè)時(shí)候作為老師更應(yīng)該理解孩子給予他們更多的關(guān)愛(ài),我常常與他們談心聊天,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活各方面,在他們遇到困難時(shí)給他們幫助,也幫他們寬心。正是這種友愛(ài)的管理方式,讓我們班的孩子能夠更心平氣和地面對(duì)學(xué)習(xí)的困難和壓力,班集體也始終籠罩在和諧的氛圍中。

  作為教師,還要講勤奮,首先勤于學(xué)習(xí),向書(shū)本學(xué)習(xí),向?qū)<覍W(xué)習(xí),向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),向?qū)W生學(xué)習(xí)。其次,在教學(xué)中要勤于思考,因?yàn)閷W(xué)生、教材是變化的,課堂是動(dòng)態(tài)的,勤于反思是教師不斷向上前進(jìn)的階梯。

  “創(chuàng)新”——?jiǎng)?chuàng)就是做好教育的工作目標(biāo)。教師在創(chuàng)造過(guò)程中學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn),在體驗(yàn)中思考,在思考中創(chuàng)造,把“空間”留給學(xué)生去探索、思考。如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)?吳正憲老師有很多方法值得我們學(xué)習(xí),如:體驗(yàn)數(shù)學(xué)挺有趣、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真神奇、感受數(shù)學(xué)有價(jià)值、享受數(shù)學(xué)美極了、聽(tīng)懂了,才會(huì)喜歡、把數(shù)學(xué)變的容易些、滿腔熱情的保護(hù)“火種”。吳老師從趣、奇、用、美、喜歡、容易等多個(gè)方面為我們介紹了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情的方法策略,值得我們進(jìn)行嘗試和探索。

  這是一本值得教師閱讀的好書(shū),向吳老師學(xué)習(xí),滿懷激情和憧憬追逐教育夢(mèng)想。我將會(huì)在教育之路上慢慢地尋找自己教學(xué)中的幸福,行動(dòng)吧!

  《給教師的建議》讀后感 篇3

  《給教師的一百條建議》是前蘇聯(lián)著名的實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基為了提高中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,專為中小學(xué)教師寫的書(shū)。而譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,另從蘇氏的其他著作里選譯了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目,作為補(bǔ)充,全書(shū)仍有一百條,改稱《給教師的建議》。

  翻開(kāi)本書(shū),單單看目錄,就極大的激發(fā)了我的好奇心,這其中很多問(wèn)題不正是自己在實(shí)際的教育教學(xué)中遇到的嗎?究竟如何解決,迫不及待去書(shū)中一探究竟。

  一個(gè)月的時(shí)間,終于讀完了,每條建議所談的問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際實(shí)例,又有精辟的理論分析。讀完之后真的受益匪淺,感悟良多。

  感受最深的是教師的時(shí)間問(wèn)題,作為一名新手教師,我常常感到手忙腳亂,覺(jué)得時(shí)間過(guò)的很快,時(shí)間不夠用……時(shí)間問(wèn)題一直困擾著我?戳恕督處煹臅r(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)》這條建議后,好像突然明白了,學(xué)無(wú)止境,只有不斷學(xué)習(xí)、不斷閱讀,豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備,才能夠在需要的時(shí)候很快提取出可以幫助自己解決問(wèn)題的內(nèi)容。正如本文中所舉的例子,一位有30年教齡的歷史教師上的公開(kāi)課非常成功,問(wèn)他用了多久時(shí)間備課時(shí),他說(shuō)一輩子,但對(duì)這課題的直接準(zhǔn)備是15分鐘左右。聽(tīng)完這位歷史老師的回答后,細(xì)細(xì)想來(lái),真的是這樣的,如果我們一直不斷的學(xué)習(xí),為自己“充電”,學(xué)習(xí)和自己生活、工作息息相關(guān)的知識(shí),那就能在碰到具體問(wèn)題時(shí)快速解決,不用再臨時(shí)抱佛腳。雖然說(shuō)臨陣磨槍,不快也光,但是我們更希望打有準(zhǔn)備之仗。讀書(shū),終身學(xué)習(xí)是我們永恒的主題。

  讀書(shū),學(xué)習(xí)他人的智慧,就是在節(jié)約我們的時(shí)間。

  《給教師的建議》讀后感 篇4

  書(shū)中每條建議談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái),滲透著以人為本的教育理念,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

  敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。無(wú)論我們多么優(yōu)秀,和這么多學(xué)生相比,我們不如學(xué)生的地方實(shí)在太多了,學(xué)生在某些方面的知識(shí)可能遠(yuǎn)比我們豐富的多,這是個(gè)事實(shí)。由于傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán),我們有時(shí)候不好意思在學(xué)生面前露拙。殊不知,這是一個(gè)誤區(qū)。所以老師如果在學(xué)生面前假裝什么都懂,反而給學(xué)生以假的印象。反之,如果老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候哼上一曲,可以調(diào)走得找不著了,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候露上一小手,哪怕有著明顯的破綻,在孩子們哈哈一笑中,讓他們看到了一個(gè)真實(shí)的你,一個(gè)有血有肉的你,一個(gè)和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的你,孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。

  不少人說(shuō)自己不會(huì)玩了,如果放兩天假,一般也就是睡個(gè)大覺(jué)。一旦不上班了,整天沒(méi)事可干,反倒悶出病來(lái)了。因此,一個(gè)人在工作之余要有一兩種業(yè)余愛(ài)好,這是積極休息,也是提高自己生活趣味的必要手段,如果整天只知道工作,那他的人生將是多么單調(diào)和乏味啊。用藝術(shù)來(lái)宣泄其實(shí)是最佳的方法。譬如我,攝影就是枯燥生活的調(diào)味劑。我喜歡耐心的用鏡頭去捕捉每一個(gè)美的瞬間,喜歡聚焦,喜歡虛化,從不同的角度去發(fā)現(xiàn),去探索,這不正如透過(guò)書(shū)本、穿過(guò)數(shù)字,去發(fā)現(xiàn)去探索每一個(gè)學(xué)生美的瞬間嗎?一個(gè)有趣味的老師,他能將課堂變得有趣,在課堂之余,他還可以把更多有趣的事分享給學(xué)生。

  書(shū)中值得借鑒的建議還有很多,里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中,都有其獨(dú)特的內(nèi)涵。讀了本書(shū),給了我很大的影響,還需不斷地學(xué)習(xí),以充實(shí)、以發(fā)展。

  《給教師的建議》讀后感 篇5

  閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。經(jīng)過(guò)周密考慮地,有預(yù)見(jiàn)地,有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物,這是教師要關(guān)心的一件大事。

  學(xué)成于思,反思我的教學(xué)之路,這三年來(lái),我總是在想:我要用什么樣的方法教會(huì)我的學(xué)生。通過(guò)學(xué)習(xí),現(xiàn)在更多的思考是,學(xué)生用什么樣的方法學(xué)會(huì)這些知識(shí)。原來(lái)總是將學(xué)生當(dāng)作容器,拼命地往里灌,照顧得是如此的精心,考慮得如此地細(xì)致,教學(xué)的效果是:費(fèi)力不討好,F(xiàn)在,在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)更多,遇到問(wèn)題,先讓學(xué)生思考,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,如何教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí),復(fù)習(xí),做筆記,是下一個(gè)階段我需要研究的問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生思考,展示思維的軌跡是有必要的。

  第二十個(gè)建議提到“不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)”。所謂能力和知識(shí)之間的關(guān)系失調(diào),表現(xiàn)為學(xué)生還沒(méi)有具備作為掌握知識(shí)的工具的那些能力,可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識(shí)硬塞給他。

  許多學(xué)生之所以不能掌握知識(shí),乃是因?yàn)樗麄冞沒(méi)有學(xué)會(huì)流暢地,有理解地閱讀,還沒(méi)有學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。

  教了兩年多的六年級(jí)畢業(yè)班,在教學(xué)中,對(duì)于自己有如一種煎熬。一直將學(xué)生視為瓶子,拼命地往里面放東西。學(xué)生不會(huì)流暢地閱讀,閱讀就是會(huì)做選擇題。閱讀中沒(méi)有自己的思考,不會(huì)搜集知識(shí),更不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理,對(duì)比和分析。呼吁所有小學(xué)的老師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生掌握閱讀的技能,閱讀需要的是思維的碰撞。作為小學(xué)的教師,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏這樣的能力,少抱怨,從低年級(jí)就要花力氣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。到高年級(jí)再培養(yǎng)學(xué)生的這種能力遲了,六年級(jí)才培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,猶如龜兔賽跑,追得太累,壓得人喘不過(guò)氣。

  《給教師的建議》讀后感 篇6

  假期里再次拜讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,仍然令我如癡如醉,而后心中對(duì)教育事業(yè)的熱情燃燒的更旺。盡管當(dāng)前的教育形勢(shì)與蘇霍姆林斯基寫書(shū)的年代相比已經(jīng)有了很大的變化,但他那閃光的思想,精煉的語(yǔ)言,對(duì)我們教育工作者來(lái)說(shuō)絲毫不顯過(guò)時(shí),它就像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著我們一顆顆干渴的靈魂,它就像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái),常讀常新,每次讀都有新的收獲和體驗(yàn)。

  在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師,的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每一天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫反思等,仰望時(shí)鐘,一天時(shí)間卻又過(guò)去,可收獲卻不大。于是,我迫不及待地想要往下尋求答案。蘇霍姆林斯基為我們指明了方向,解決了這個(gè)時(shí)間問(wèn)題,答案是:讀書(shū),每一天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要多讀書(shū)。確實(shí),我們?cè)谧晕宜痰哪情T學(xué)科里,學(xué)校所發(fā)的那本教科書(shū)里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只但是是入門的常識(shí),在知識(shí)的海洋里,我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。

  原先,教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)持續(xù)活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)就應(yīng)首先思考清楚的。抱怨工作太忙,時(shí)間太少,而忽略了學(xué)習(xí),忽略了讀書(shū),忽略了所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū),為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn),為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記,想想,時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。

  《給教師的建議》讀后感 篇7

  我們平時(shí)常常提出要提高學(xué)生的腦力勞動(dòng),要讓學(xué)生能夠通過(guò)思考來(lái)獲取知識(shí),這種觀點(diǎn)是非常正確的,我想起了自己的經(jīng)歷。比方說(shuō)學(xué)習(xí)自行車或者游泳,盡管別人把所有的原理都教給了我,但是當(dāng)時(shí)我還是一點(diǎn)進(jìn)步都沒(méi)有,但是一個(gè)偶爾的靈感和體會(huì),就使我一下子學(xué)會(huì)了這些技能。也許會(huì)說(shuō)我是無(wú)師自通,但是我知道這都是通過(guò)自己的動(dòng)腦和親自實(shí)踐才學(xué)會(huì)的。我們的教學(xué)也常常會(huì)發(fā)生這些事情,明明給學(xué)生詳細(xì)的解說(shuō)、細(xì)致的分析,可是該讓學(xué)生展示的時(shí)候,我們往往會(huì)很失望,看著當(dāng)時(shí)拼命點(diǎn)頭的學(xué)生,現(xiàn)在都一個(gè)個(gè)低下了自信的頭。上臺(tái)解說(shuō)也是吱吱嗚嗚,斷斷續(xù)續(xù)的,這時(shí)候的我們才知道原來(lái)剛才費(fèi)了好大功夫,取得的效果并不理想。接下來(lái)就對(duì)著學(xué)生大發(fā)脾氣,倒霉的還是學(xué)生。所以太詳盡的向?qū)W生傳授知識(shí),反而是吃力不討好。

  特別是概念性的知識(shí)點(diǎn),如果讓學(xué)生死記硬背,效果更差。任何知識(shí)點(diǎn)如果不是建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,一味的傳輸是徒勞無(wú)意的。比方說(shuō)音樂(lè)中的連線作用,單單從概念上講解,學(xué)生怎么都理解不了,可是當(dāng)我舉了幾個(gè)例子,運(yùn)用生動(dòng)的事例,并給學(xué)生相應(yīng)的練習(xí),讓學(xué)生在思考中完成對(duì)概念的理解。學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)就能掌握的很好。在我們的生活中,也常常會(huì)這樣,通過(guò)理解和思考才能真正的掌握技能。在我讀書(shū)的時(shí)候,對(duì)于某個(gè)數(shù)學(xué)概念一直不能理解,對(duì)老師的一味講解甚至覺(jué)得有很大的壓力,我想這也是所有學(xué)生的心態(tài)吧,所以在教學(xué)中,我們每個(gè)教師都應(yīng)該做到激發(fā)學(xué)生的腦力勞動(dòng),讓學(xué)生能夠真正的成為一個(gè)學(xué)習(xí)的主人!

  《給教師的建議》讀后感 篇8

  在一個(gè)班級(jí)中總會(huì)有幾個(gè)作業(yè)速度慢,成績(jī)落后的孩子,理解、接受知識(shí)緩慢、艱難一樣?xùn)|西還沒(méi)弄懂,另一樣?xùn)|西就該到要學(xué)了;剛剛學(xué)會(huì)這一樣,另一樣就已經(jīng)忘記了。所以,我們老師往往讓孩子只專教科書(shū),不鼓勵(lì)去讀其他的書(shū),以免分心,而這些孩子卻一直沒(méi)有進(jìn)步,一直落在后面,吃力地跟著。

  蘇霍姆林斯基在給教師的100條建議里明確提出這樣的做法是錯(cuò)誤的。他說(shuō):“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多,他就越需要多閱讀,正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用!

  確實(shí)是這樣,沒(méi)有其他書(shū)的閱讀,就沒(méi)有活水,就像在死水潭中一樣,即便弄懂了教材中的全部?jī)?nèi)容,也無(wú)法迎接新知識(shí)的挑戰(zhàn)。像這些學(xué)習(xí)困難的孩子,老師講過(guò)的會(huì)做了,但是稍微改變一下他們又不行了,只有通過(guò)閱讀,提高閱讀能力,閱讀能力強(qiáng)了,那這些孩子就會(huì)有進(jìn)步,學(xué)習(xí)就會(huì)變輕松。

  所以,雖然現(xiàn)在已進(jìn)入復(fù)習(xí)階段,但還是不放松孩子的課外閱讀,每天保證半小時(shí)。但愿有所進(jìn)步。

  《給教師的建議》讀后感 篇9

  今天,讀了《給教師的建議》第20條,蘇霍姆林斯基告訴我們:不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)。其中再一次談到了“閱讀的重要性”。后進(jìn)生的問(wèn)題不是在知識(shí)上,而是在能力上存在著問(wèn)題,說(shuō)到家,就是他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)流暢地、有理解地閱讀。這種建立在沒(méi)有理解基礎(chǔ)上的知識(shí)就自然成了空中樓閣,自然也不會(huì)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力,要想學(xué)以致用,得先從閱讀開(kāi)始。

  怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力了呢?蘇氏說(shuō):所謂流利地閱讀,就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個(gè)的較短的句子,然后使眼光離開(kāi)書(shū)本,念出所記住的東西,并且同時(shí)進(jìn)行思考——不僅思考眼前所讀的東西,而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫(huà)面、形象、表象、事實(shí)和現(xiàn)象,做到“有理解的閱讀”。

  而要做到這一點(diǎn),必須有一系列練習(xí)。我們語(yǔ)文課,“讀”行天下,“讀”占鰲頭,“讀”是理解的基礎(chǔ),讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn),語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的。

  很慚愧,我的語(yǔ)文課有時(shí)被要考核的知識(shí)點(diǎn)占去了一大半,課堂上的朗讀有時(shí)也是蜻蜓點(diǎn)水,點(diǎn)到為止。功利性太強(qiáng),今后,還是我會(huì)把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,,學(xué)會(huì)“有理解地閱讀”,從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),閱讀才是一把最實(shí)用的“金鑰匙”,讓我們銘記“培養(yǎng)學(xué)以致用的能力,從閱讀開(kāi)始”。

  《給教師的建議》讀后感 篇10

  幼兒老師每天面對(duì)著三十多個(gè)孩子的吵吵鬧鬧聲,常常一天下來(lái)覺(jué)得身心疲憊,喉嚨更是變得嘶啞,于是怎么讓自己不累,輕松地來(lái)帶著這些小家伙們學(xué)、玩自如,是我們每個(gè)老師每天都在不斷思考的問(wèn)題。當(dāng)看到《給幼兒教師的建議》這樣一段時(shí),不禁讓我有豁然開(kāi)朗地感覺(jué)。

  “常規(guī)教育活動(dòng)中,首先要為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的心理環(huán)境,運(yùn)用幼兒感興趣的形式,寓教于樂(lè),讓他們?cè)谳p松、愉快的情緒中形成初步的規(guī)則意識(shí)。經(jīng)驗(yàn)證明,在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí),將要求和相關(guān)常規(guī)要領(lǐng)滲透在富有情趣的兒歌中更易讓孩子接受,更易引起幼兒的興趣!

  的確如此,每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,在幼兒園里都會(huì)表現(xiàn)出自己個(gè)性的一面,如果老師一味以“不可以這樣……”“不能做……”不如稍稍改變一下說(shuō)法如幼兒走路時(shí)不妨說(shuō):“小小貓走路靜悄悄,不推不擠慢慢走”;幼兒入廁洗手時(shí)可以說(shuō):“輕輕打開(kāi)水龍頭,小小肥皂擦一擦,手心搓搓,手背搓搓,手指縫里搓一搓,輕輕水沖一沖,小水池里甩一甩!边@幾句朗朗上口的兒歌很形象地讓孩子們知道了洗手的程序,以及避免了他們長(zhǎng)時(shí)間的玩水的行為。當(dāng)每天午睡時(shí),與其說(shuō)“不能講話,閉上眼睛”,還不如說(shuō):“輕輕閉上小眼睛,不吵不鬧休息好”在老師用兒歌的形式來(lái)提醒幼兒遵守這些常規(guī),幼兒不僅能接受,更能明確正確的行為,當(dāng)這些兒歌成了約束幼兒的某些行為時(shí),那么我們老師在帶完一天下來(lái)就會(huì)變得輕松自如。

  孩子們都是天真無(wú)邪的,他們需要的是老師的耐心引導(dǎo),與其埋怨他們的不懂事,不如發(fā)揮一下我們的語(yǔ)言智慧,尋找一些適合他們,也能夠他們接受的語(yǔ)言指令,相信我們會(huì)越來(lái)越輕松地面對(duì)一天的帶班!

  《給教師的建議》讀后感 篇11

  蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議,讀著此書(shū),就好像有一位智者站在你面前,他循循善誘,給我排解煩惱,給我指點(diǎn)迷津,又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人,在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助,讓我充滿信心……

  書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),有益于教師開(kāi)闊眼界,提高水平。書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn),其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。

  這篇文章中我感觸最深的幾句話是“這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子”,“對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的”,“如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作!边@幾句富有哲理的話,使我心中原有的如何提高備課的速度,如何才能備出一堂堂內(nèi)容精彩,學(xué)生非常感興趣的課等等疑惑有了答案。

  蘇霍姆林斯基告訴我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中備課時(shí),每一堂課都要認(rèn)真的去對(duì)待,不是為上課而備課,同樣的一課內(nèi)容,要不停的琢磨,上過(guò)課之后,還要進(jìn)行不斷的修改,如此這般,才能提高自己的備課速度與備課質(zhì)量,作為一名教師光掌握學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)知識(shí),而想在短時(shí)間內(nèi)備出精彩的課來(lái),是根本不可能的。

  所以要想提高自己的教育技巧,只有持之以恒的讀書(shū),不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該使自己具備的知識(shí)與要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例越來(lái)越高,這樣襯托著學(xué)校教科書(shū)的背景越寬廣,猶如強(qiáng)大的光流照射下的一點(diǎn)小光束,那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯。

  讀《給教師的建議》,我想對(duì)自己及老師們說(shuō)一句:讀書(shū),能使你的知識(shí)變得更豐富,若干年以后,“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。

  《給教師的建議》讀后感 篇12

  今天我讀了《給教師的建議》第17條,蘇霍姆林斯基告訴我們必須教會(huì)學(xué)生:要思考,不要死記!我們偉大的教育家孔子曾明確說(shuō)過(guò):學(xué)而不思則罔。的確,要思考,不要死記!多年的教學(xué)使我對(duì)這一點(diǎn)深有體會(huì):平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決、疑惑的問(wèn)題。

  作為教師就應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)問(wèn)題,如何思考,如何更好地解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中,我們可以通過(guò)各種渠道來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思考能力,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索,從而達(dá)到發(fā)展思維學(xué)會(huì)思考的目的。

  托爾斯泰曾說(shuō):“知識(shí),只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái),而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候,才是真正的知識(shí)!笔堑,只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考找到解決問(wèn)題的措施,他才會(huì)面對(duì)問(wèn)題暢所欲言,無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己見(jiàn)解,只有這樣學(xué)生才能真正地參與課堂,才是真正的學(xué)習(xí)。

  在教學(xué)生活中我們經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑:為什么孩子們要記住學(xué)過(guò)的教材這么困難呢?在不斷的觀察與思考中,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于沒(méi)有充分思考過(guò)的知識(shí)進(jìn)行死記,只能獲得表面的知識(shí),而表面的知識(shí)是很難在記憶中保持的。不懂的東西像雪球一樣,一節(jié)課接著一節(jié)課,越滾越大。是!如果我們沒(méi)有讓學(xué)生自主的探索,真正的理解知識(shí),學(xué)生就會(huì)很快的把我們教過(guò)的知識(shí)“還給我們”。因此,讓學(xué)生經(jīng)歷思考,教會(huì)學(xué)生一些思考的方法,能促使學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)思、也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

  有人說(shuō):“好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”,以后在傳授知識(shí)的同時(shí),我也會(huì)重視把思考方法滲透在自己教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,學(xué)會(huì)思考,逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

  《給教師的建議》讀后感 篇13

  蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議,讀著此書(shū),就好像有一位智者站在你面前,他循循善誘,給我排解煩惱,給我指點(diǎn)迷津,又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人,在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助,讓我充滿信心……

  在第一節(jié),蘇氏提出了一個(gè)至今令許多老師頭疼的問(wèn)題:就是為什么早在—年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?這個(gè)問(wèn)題不光是在蘇氏所處的那個(gè)年代存在,就是在今,絲毫未見(jiàn)減少。說(shuō)起這里面的原因,教師大都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨,家長(zhǎng)不配合。而不是積極地從自己身上找原因。

  那么造成這其中的原因到底是什么呢?這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。這句話說(shuō)白了,就是我國(guó)的教育家孔子所提出的“因材施教”。應(yīng)該說(shuō),這條教育原則,對(duì)每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō),不僅要備教材,還要備學(xué)生。而在實(shí)際的教育工作中,有幾人能做到這一點(diǎn)呢?

  在書(shū)中也提到了教師的語(yǔ)言問(wèn)題。教師的語(yǔ)言要純潔、文明、健康;教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練;語(yǔ)言作為一種感人的力量,它的真正的美離不開(kāi)言辭的熱情、誠(chéng)懇和富于激勵(lì)性;教師的語(yǔ)言要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性。

  讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路。這句話還是有它的道理的,不僅要多看書(shū),還要把書(shū)中獲得的啟示用到實(shí)踐中,那才是真正的看書(shū)了。

  《給教師的建議》讀后感 篇14

  假期里,帶孩子去看病,公交車上暑氣逼人,剛坐下,就聽(tīng)見(jiàn)一聲驚喜的呼喚“老師”,我回過(guò)頭,一個(gè)大男孩朝我笑著問(wèn)出一句話:“老師,你還記得我嗎?”我很想張口能叫出他的名字,可是我從自己的記憶深處拼命搜索,但是卻毫無(wú)印象。一路攀談,知道他現(xiàn)在一家公司上班,干的還不錯(cuò)。知道我和孩子去看病,他就一路陪同,直到將一切安頓好,他才和我告別,可是我卻依然沒(méi)能記起他的名字?墒撬囊痪湓拝s讓我認(rèn)識(shí)到了作為教師的我們對(duì)孩子的心靈關(guān)注尤為重要!袄蠋,上學(xué)時(shí)你還給我縫過(guò)衣服呢!鄙习嘁呀(jīng)十五年了,教過(guò)的學(xué)生已超過(guò)千人,可回過(guò)頭來(lái)看我的卻是那些平時(shí)不太關(guān)注的學(xué)生。

  德國(guó)農(nóng)學(xué)家蘇力貝克發(fā)現(xiàn):在黑夜翻耕的土壤中,僅有2%的野草種子會(huì)發(fā)芽,但如果在白天翻耕,野草種子的發(fā)芽率高達(dá)80℅,約為前者的四十倍。

  這是為什么呢?蘇力貝克通過(guò)進(jìn)一步研究,得出如下結(jié)論:絕大多數(shù)野草種子在被翻出土后的數(shù)小時(shí)內(nèi)如果沒(méi)有受到光線的刺激(即使是,短至幾分之一秒)的刺激便難以發(fā)芽。

  那我們口中經(jīng)常提及的叛逆的、上課搗亂的、一無(wú)是處的所謂的“學(xué)困生”是不是也常處于黑暗之中,作為教師的我們不應(yīng)忘記給他們一縷“光”——一縷希望的光,一縷自信的光,一縷面對(duì)生活微笑的光……這一縷又一縷的光,看似微弱,看似微不足道,但它拯救的,可能是他(她)們的整個(gè)人生!

  借用《給教師的建議》中的一段話作為本文的結(jié)尾:我們當(dāng)教師的,應(yīng)當(dāng)記住對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的兒童,我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活上站住腳。我們崇高的使命就在于:要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè),他不僅是供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂(lè),給予他一種自尊感。

  《給教師的建議》讀后感 篇15

  書(shū)中提到閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪,它充實(shí)著思想的江河”讀書(shū)足以移情,足以長(zhǎng)才。使人開(kāi)茅塞,除鄙見(jiàn),得新知,養(yǎng)性靈。因?yàn)闀?shū)中有著廣闊的世界,書(shū)中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田,物換星移,但書(shū)籍永遠(yuǎn)是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他認(rèn)為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識(shí)底蘊(yùn),提高我們教師的教學(xué)水平,F(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏如此之快,沒(méi)有不斷的學(xué)習(xí)就沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)和開(kāi)闊的思維,在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來(lái)越寬闊,知識(shí)面越來(lái)越豐富,求知欲也越來(lái)越強(qiáng)烈,不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”,僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說(shuō)教師是文化的傳播者,我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課,更重要的是要把人類幾千年積累的生活經(jīng)驗(yàn)和思想精髓傳播下去,讀書(shū)不僅是教師的一種喜好我覺(jué)得更是一種責(zé)任。我們應(yīng)如蘇霍姆林斯基所言去讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。我們只有通過(guò)不斷的讀書(shū),使自己所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟,這樣在教學(xué)生活才能應(yīng)付面對(duì)一切而左右逢源,游刃有余,不會(huì)將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。使得讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。

  蘇霍姆林斯基的建議還有很多,書(shū)中每一篇文章都再一次深深地震撼著我,看了后,我由衷地感嘆:“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ,不愧是世界著名的教育理論家和?shí)踐家。他的書(shū)不愧被稱為‘活的教育學(xué)’、‘學(xué)校生活的百科全書(shū)’。”蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》更猶如黑暗里的光明,給我們指明了方向。我要堅(jiān)持每天讀一些,把書(shū)中最有用的理論摘抄下來(lái),方便自己以后的教學(xué)。

  教育工作是任重而道遠(yuǎn)的,而我也將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí),充實(shí)和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作,呵護(hù)與珍愛(ài)孩子幸福的年華。

  《給教師的建議》讀后感 篇16

  “教師不僅在把自己的知識(shí)傳授給兒童,而且也是兒童的精神世界的研究者,是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程和人的個(gè)性形成過(guò)程中從事一些研究工作呢?只有善于分析自己的工作的教師,才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象,正是向教育的智慧攀登的第一個(gè)階梯。”

  讀過(guò)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū),我感受到在他的偉大著作中精辟地揭示出了一個(gè)讀書(shū)的真理:學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力。讀完后在這一百條建議里面我印象最深刻的便是關(guān)于閱讀的這兩條:“怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)”和“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”。

  “30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”“如果閱讀對(duì)于學(xué)生成為通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口,那就沒(méi)有必要花費(fèi)許多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了!彼J(rèn)為,學(xué)習(xí)發(fā)生困難和形成差生的一個(gè)重要原因是一天到晚死啃教科書(shū),“拼命使用他的記憶機(jī)器”。正因?yàn)椤皩W(xué)生除了教科書(shū)以外什么都不閱讀,那他就連教教科書(shū)也讀不好”。如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng),那就要“讓他們走到學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)架跟前去,讓書(shū)籍從沉睡的巨人變成青年時(shí)代的摯友”!

  閱讀優(yōu)秀書(shū)籍是最好的自我教育和自我完善,這是蘇霍姆林斯基為我們提供的又一重要教誨。他說(shuō):“我堅(jiān)定地相信,少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的。”“自己對(duì)自己談話,訴諸自己的良心,這才是真正的自我教育。只有那從人類的道德財(cái)富中給自己找到榜樣的人,只有那希望從這些財(cái)富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人,才能達(dá)到思想和生活的崇高境界。我以為,只有當(dāng)每一個(gè)青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書(shū)時(shí),才算達(dá)到了教育目的!痹谒磥(lái),一個(gè)人在少年時(shí)代和青少年時(shí)期讀過(guò)哪些書(shū),會(huì)影響甚至決定人的一生。

  這兩條建議不僅僅是用來(lái)教導(dǎo)學(xué)生,更是對(duì)教師建議。讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼,就是一種真正的備課。蘇霍姆林斯基認(rèn)為讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里,使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里,你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)是滄海之一粟。蘇霍姆林斯基建議教師要建立起自己的藏書(shū),使之成為自己的老師,每天去向它們請(qǐng)教。那么,“每過(guò)一年,你的科學(xué)知識(shí)都變得更豐富”。工作若干年以后,“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”

  “一個(gè)有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活,就像音樂(lè)家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè)器就不能生活一樣。把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界,培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài),使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星,——這些都取決于教師,取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位!苯處熥杂X(jué)閱讀,這本身就是對(duì)學(xué)生的一種言傳身教。教師只有親近書(shū)本,喜愛(ài)讀書(shū),為精神打底,為人生奠基,與經(jīng)典為友,與博覽同行,才能享受學(xué)習(xí)的快樂(lè),享受職業(yè)的幸福,擁有詩(shī)意的人生。愛(ài)讀書(shū)、有修養(yǎng)的教師,往往都是學(xué)生心目中的偶像,教師的一舉一動(dòng),都會(huì)讓學(xué)生可以揣摩效仿,有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛(ài)上讀書(shū)的。

  《給教師的建議》讀后感 篇17

  暑假看了不少書(shū),印象最深的要數(shù)《給教師的建議》。里面一共有100條建議,都是非常經(jīng)典的。由于篇幅短小,一口氣下來(lái),我就看了將近一半。

  書(shū)中談到了很多。有關(guān)于教育研究的,有關(guān)于培養(yǎng)孩子習(xí)慣的,有關(guān)于家庭教育的,也有關(guān)于提高教學(xué)水平的,還有關(guān)于提高教師自身素養(yǎng)的……非常多。在這眾多建議中,我感受最深的是,怎樣使學(xué)校教育和家庭教育相一致。

  教育不僅僅是教書(shū),更是育人。兩者都取決于學(xué)校教育和家庭教育的一致性,尤其是育人。一旦學(xué)校教育和家庭教育出現(xiàn)差距,那么學(xué)校教育很可能如同紙房子,經(jīng)不起風(fēng)吹,也耐不住雨打。為此,時(shí)常和家長(zhǎng)保持聯(lián)系,步調(diào)一致的教育孩子是我們不能忽略的。這樣一來(lái),和家長(zhǎng)溝通變成了一門學(xué)問(wèn)。

  幾個(gè)班級(jí)教下來(lái),和我打交道的家長(zhǎng)為數(shù)不少。每個(gè)家長(zhǎng)的素質(zhì)修養(yǎng)和文化層次都不同。對(duì)我們的教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)也不一樣。有的家長(zhǎng)事事仔細(xì),孩子生病了請(qǐng)假,還不忘托其他同學(xué)代為值日。遇上這樣的家長(zhǎng),是我們做老師的福氣。往往他們的孩子也非常優(yōu)秀,讓人放心的很。有的家長(zhǎng)隨意就好,只要你和其他孩子一樣對(duì)待他的孩子,他就夠了。有的家長(zhǎng)心思慎密,平時(shí)只說(shuō)你好,有什么不快心中放著,你也不知道。一旦他認(rèn)為你做錯(cuò)了,就來(lái)指責(zé)你的不是,甚至鬧到校長(zhǎng)室。以往,我很少碰到這類家長(zhǎng),要是遇上,我的做法是對(duì)這樣的家長(zhǎng)冷處理,能避則避,盡量少接觸。

  曾有一次,有位家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆由∥易鳛榘嘀魅螞](méi)有打電話,她覺(jué)得我不夠關(guān)愛(ài)孩子,直接告到校長(zhǎng)室去。那時(shí)年輕氣盛的我,也一通電話過(guò)去,差點(diǎn)理論起來(lái),不過(guò)最終也算是忍住了。當(dāng)時(shí)我極為氣憤,孩子兩天沒(méi)到校(這兩天期間,我只有前一天上午在校上班,其余時(shí)間在外出差),作為家長(zhǎng),首先有責(zé)任向我請(qǐng)假,可她卻沒(méi)有。她既然沒(méi)時(shí)間請(qǐng)假,現(xiàn)在怎么就有時(shí)間去告狀,還是親自告的?而且離譜的是,一要告我不向她詢問(wèn)為什么孩子不來(lái)學(xué)校,二要告我不請(qǐng)其他孩子帶作業(yè)到她家。(以前帶過(guò)一次作業(yè),由于帶作業(yè)的孩子出了點(diǎn)狀況,結(jié)果帶丟了,她一定要求賠償打那以后,我就沒(méi)讓其他同學(xué)給她的孩子帶過(guò)作業(yè)了)。這事之后,我知道了這個(gè)家長(zhǎng)難相處,就用了“冷”處理,盡量不和她接觸。

  讓我詫異的是,上學(xué)年輪崗到南門期間,這位家長(zhǎng)對(duì)我還是有意見(jiàn)。她的孩子作業(yè)沒(méi)完成,她解釋的原因就是那次矛盾事件以后,我對(duì)孩子帶著成見(jiàn),導(dǎo)致孩子數(shù)學(xué)興趣一落千丈,F(xiàn)在完成數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有興趣了,對(duì)數(shù)學(xué)這門課已經(jīng)談不上喜歡,甚至有點(diǎn)討厭了?墒聦(shí)上,在我教書(shū)的時(shí)候,她孩子的數(shù)學(xué)一直處于領(lǐng)先水平。而且孩子還是非常依戀我,就在我在南門期間,她還告訴我,很想我,盼著我早點(diǎn)回去教她。說(shuō)實(shí)話,我是不喜歡這個(gè)家長(zhǎng),嘴上一套,背后一套。但是對(duì)這個(gè)孩子,我還是滿欣賞的。她偶爾有點(diǎn)懶惰,但是身上有點(diǎn)靈氣,基本上很聽(tīng)話,也算是乖巧的一類。對(duì)這個(gè)孩子和其他同學(xué)我一向是一視同仁。就是不似以前,會(huì)時(shí)常和家長(zhǎng)說(shuō)起孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

  當(dāng)時(shí)聽(tīng)到她媽媽的說(shuō)法,我真是哭笑不得。既有氣憤,也有無(wú)語(yǔ)。氣她能找出這樣的借口,來(lái)搪塞自己孩子作業(yè)沒(méi)完成事實(shí);貋(lái)之后,該怎樣和這樣的家長(zhǎng)繼續(xù)相處和溝通呢?在向賴?yán)蠋熣?qǐng)教了之后,她的一席話讓我豁然開(kāi)朗。“做了老師,就是要高姿態(tài)一點(diǎn),只要用心教育,家長(zhǎng)最后都能接受的。碰上實(shí)在不講理的,不要和家長(zhǎng)一把般見(jiàn)識(shí),待人處事,不卑不吭就是了!薄敖是老的辣”賴?yán)蠋熅褪菂柡Γ痪湓捑桶盐覐膽崙嵅黄降那榫w中拉了出來(lái),讓我頓時(shí)清醒了不少。家長(zhǎng)有成見(jiàn),我沒(méi)必要去爭(zhēng)執(zhí)。不爭(zhēng)執(zhí),不意味著是退讓,是理曲,是提醒自己在必要的時(shí)候,去面對(duì)這樣的家長(zhǎng),要心態(tài)平和,找到癥結(jié),對(duì)癥下藥。不能太情緒化和家長(zhǎng)相處,有時(shí)就要姿態(tài)高一點(diǎn),教師這個(gè)職業(yè)就要求我們是專業(yè)人士。不僅得有專業(yè)知識(shí),還要得有專業(yè)素養(yǎng)。而且賴?yán)蠋熯提醒,家長(zhǎng)有很多類型,有的是為了孩子更好的成長(zhǎng),對(duì)教學(xué)方法,或者教育手段有意見(jiàn),這樣的家長(zhǎng),只要能取得她的認(rèn)同,那么在與其他家長(zhǎng)的溝通時(shí),也會(huì)順心很多。有的家長(zhǎng)比較懶惰,喜歡推卸家中的指導(dǎo)和監(jiān)督職責(zé)。這樣的家長(zhǎng),必要時(shí),先禮后兵,采用不同方法暗示他,讓他擔(dān)起家長(zhǎng)應(yīng)盡的職責(zé)。

  這個(gè)家長(zhǎng),似乎兩者兼而有之。凡是有因才有果,是什么讓這位家長(zhǎng)一直對(duì)我心懷不滿呢?想來(lái)就是一年級(jí)開(kāi)學(xué)的班干部選舉事件了。由于班上的孩子優(yōu)生比較多,而她的孩子相比較而言,只能屬于中等。為了培養(yǎng)孩子積極性,我特意為她孩子設(shè)置了個(gè)崗位——“儲(chǔ)物柜”管理員,想培養(yǎng)一下她的責(zé)任心和管理能力。可這個(gè)職務(wù)在這個(gè)家長(zhǎng)的眼里卻成了肉刺。她認(rèn)為這樣的職務(wù)不要也罷,說(shuō)出去不好聽(tīng),還得讓孩子分神管這種事,影響學(xué)習(xí),當(dāng)時(shí)她也當(dāng)面和我反映過(guò)這事。說(shuō)孩子不想當(dāng),我也沒(méi)留意。好在我對(duì)這個(gè)孩子問(wèn)心無(wú)愧,從不特殊對(duì)待。對(duì)其他孩子也一樣,不會(huì)因?yàn)楹⒆犹詺,或者家長(zhǎng)與我們溝通不順,就對(duì)孩子不管不顧。

  既然有了成見(jiàn),有什么辦法能消除,讓她和我坦誠(chéng)相待呢?我一直以為公正是個(gè)辦法,對(duì)孩子做到一視同仁,家長(zhǎng)遲早能認(rèn)同我的教育方法。可是現(xiàn)在看來(lái)這樣是不夠的。那究竟該怎么辦呢?很巧,我在這本書(shū)上找到了方法。就是要和家長(zhǎng)及時(shí)溝通,不僅要聊他們孩子的近期表現(xiàn),聊孩子的優(yōu)點(diǎn)。還要聊我為孩子做了什么針對(duì)性的工作。我的這些措施,在這個(gè)孩子身上,取得了哪些效果。再彼此商討下一步的做法。相信只要我工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé),即使再遇上像這樣的家長(zhǎng),我也可以把他“軟化”。孩子喜歡我,我也熱心溝通,家長(zhǎng)遲早會(huì)打開(kāi)心扉接受我的。

  教書(shū)用心就能有收獲,溝通用心也定會(huì)有成果。只要我堅(jiān)持我的心:真心、耐心和恒心。

  《給教師的建議》讀后感 篇18

  在新課改的今天,我們銳意進(jìn)取,不斷地推陳出新:新理念、新手段、新概念、新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層出不窮。為了成功,我們不停歇地向前奔走,不敢停下,不愿轉(zhuǎn)身,生怕被打上“老舊”的印痕。重讀了《給教師的建議》一書(shū),卻發(fā)現(xiàn)成功之路就在身邊,就在這本經(jīng)典中。我有了“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的感悟。盡管現(xiàn)在的教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化,但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。

  一、迷茫煩躁時(shí)指引方向

  書(shū)中集中了教育家的智慧,把教育科學(xué)的研究結(jié)果細(xì)細(xì)梳理,涵蓋了教育教學(xué)的方方面面。它像指路的明燈,在迷茫時(shí)為我指點(diǎn)迷津,煩躁時(shí)讓我豁然開(kāi)朗,需要幫助時(shí)給我勇氣和力量。

  讀了此書(shū),眼前經(jīng)常浮現(xiàn)出一幅讓人感動(dòng)的場(chǎng)景:對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,蘇霍姆林斯基走到他們跟前,看看他們有什么困難,提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題,促使他們?cè)诿恳还?jié)課上,在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。書(shū)中沒(méi)有寫他的聲音和神態(tài),而我分明看到了這位和藹可親而又博學(xué)的智者,他是那樣的令人仰慕。當(dāng)我抱怨“某些學(xué)生太笨,上課不專心聽(tīng)講”時(shí),他告訴我:“在學(xué)習(xí)中,無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容,還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō),都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度!蓖ㄟ^(guò)與大師的對(duì)話,我明白了,個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)有困難,他們感知、理解和識(shí)記所學(xué)教材總是比別人慢,一樣?xùn)|西還沒(méi)懂,另一樣?xùn)|西就要學(xué)了,這邊剛學(xué)會(huì),那邊又忘了。作為教師,要理解他們,不要“一刀切”。了解了這一點(diǎn),再不會(huì)心生厭煩,多了一份寬容。要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解,包括性格、家庭情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式等,關(guān)注他們的每一次微小的成功,從而在課堂上使他們的力量發(fā)揮出來(lái),享受到腦力勞動(dòng)的樂(lè)趣。當(dāng)我為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生筋疲力盡地補(bǔ)課,卻發(fā)現(xiàn)收效甚微時(shí),這位智者說(shuō):“兒童的學(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激!贝髱煹脑捵屛一砣婚_(kāi)朗,我知道了不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”,而要靠閱讀,閱讀,再閱讀,正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。明白了前進(jìn)的方向,我不再做無(wú)用功,而是為成績(jī)差的孩子挑選合適的讀物,培養(yǎng)他們閱讀的興趣。有時(shí)我抱怨沒(méi)有時(shí)間反思備課,沒(méi)有時(shí)間寫教學(xué)論文,讀了《教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)》,我明確了教育技巧的奧秘:不要抱怨,教師要終生為自己的教學(xué)做準(zhǔn)備,如果想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),就要不斷地補(bǔ)充知識(shí)的大海。

  這是一本讓人百讀不厭的書(shū),每每讀來(lái),總有收獲。無(wú)論形勢(shì)發(fā)生多大的變化,蘇霍姆林斯基的尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想都閃耀著永恒的光芒。

  二、閱讀促進(jìn)師生的成長(zhǎng)

  蘇霍姆林斯基在許多條目中透徹地說(shuō)明了閱讀的重要性。他指出,作為教師要“每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!薄熬拖褚魳(lè)家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè)器就不能生活一樣,一個(gè)有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活”。以前也知道讀書(shū)重要,但覺(jué)得學(xué)生才需要每天讀課外書(shū)。我每天上課、批作業(yè)、處理班級(jí)事務(wù),忙得不亦樂(lè)乎,沒(méi)有時(shí)間讀書(shū),或者想讀的時(shí)候說(shuō),今天真累呀,明天再讀吧!在內(nèi)心深處,覺(jué)得讀書(shū)是閑暇時(shí)才干的事。讀了《給教師的建議》,我感觸很深。教師要提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,就要讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū),這是教師提高自己的教育素養(yǎng)的需要,F(xiàn)在我已經(jīng)和書(shū)籍做了好朋友。不是為了檢查,用不著誰(shuí)逼迫,讀書(shū)變成內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求,自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。時(shí)間就像海綿里的水,只要擠,總還是有的。博覽群書(shū),在書(shū)本面前坐下來(lái),深入地思考。這是現(xiàn)在和今后每天都要做的事。閱讀促進(jìn)了我專業(yè)的發(fā)展,也讓我的心靈成長(zhǎng)著。

  一邊閱讀,一邊實(shí)踐。我欣然承擔(dān)了省級(jí)“閱讀中外經(jīng)典享受讀書(shū)樂(lè)趣”課題實(shí)驗(yàn),與孩子們一起閱讀,一起發(fā)展。因?yàn)樘K霍姆林斯基告訴所有的小學(xué)教師:“學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí),首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀:在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此,小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究,每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的!瓕W(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力!奔议L(zhǎng)會(huì)上,我拿出大段的時(shí)間講讀好書(shū)的重要性,引經(jīng)據(jù)典,娓娓道來(lái),使家長(zhǎng)們認(rèn)同我的理念,與我一起關(guān)注孩子讀書(shū)。每天早晨孩子們?cè)趯W(xué)校誦讀美文和詩(shī)歌,讓美麗的語(yǔ)言喚醒每一個(gè)黎明。中午開(kāi)放班級(jí)圖書(shū)角,推薦孩子們讀一百多本好書(shū)。指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)瀏覽、細(xì)讀、通讀,在閱讀中思考,在思考中閱讀。每周寫一次周記,及時(shí)宣讀范文。開(kāi)展誦讀比賽,評(píng)出小明星,鼓勵(lì)孩子們寫生活作文。以讀促寫,讀寫結(jié)合。通過(guò)閱讀,我培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,改變了班級(jí)的面貌。心靈在閱讀中交匯、溝通,我收獲了孩子們的愛(ài)。

  三、探究精神永放光芒

  我們驚嘆于大師精妙的教育智慧,其實(shí)細(xì)細(xì)想來(lái),蘇霍姆林斯基之所以能成為一位大教育家,就是因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生和各種教育問(wèn)題的探索研究。每一條建議都能看出他長(zhǎng)期思索和研究的痕跡。他說(shuō):“創(chuàng)造性研究還能從根本上改變教師對(duì)自己工作的看法。”是的,如果我們能做一個(gè)有心人,對(duì)于自己工作中出現(xiàn)的問(wèn)題能悉心研究、思考,我們就不會(huì)再覺(jué)得自己的工作枯燥乏味,就會(huì)熱情蓬勃地投入到工作中。在新課改的今天,這一點(diǎn)顯得尤為重要。社會(huì)在變,學(xué)生在變,如何用心地做我們的教育,讓和諧高效真正落到實(shí)處,這是每一位教師應(yīng)該思索的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基告訴我們:“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展。和諧的教育,就是發(fā)現(xiàn)每個(gè)人深藏在內(nèi)心的財(cái)富!弊屛覀冇眯撵`發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子深藏在內(nèi)心的財(cái)富,在探究之路上堅(jiān)定而行,不做消極應(yīng)付的教書(shū)匠,而做一個(gè)專家型的優(yōu)秀教師。

  對(duì)照大師的建議,反思自己的工作,我感慨很多,這些觸動(dòng)靈魂的感悟,將伴隨我的工作,越來(lái)越成熟,越來(lái)越豐富!督o教師的建議》這本教育的經(jīng)典,與我而言,將散發(fā)著永恒的魅力。

  《給教師的建議》讀后感 篇19

  早在師范學(xué)校讀書(shū)的時(shí)候我就聽(tīng)老師提級(jí)過(guò)前蘇聯(lián)當(dāng)代非常著名的教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這部著作。但自從工作以來(lái),總是感覺(jué)工作忙而疏于靜下心來(lái)拜讀,寒假我終于實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿望,一種獲至寶、遇知音之感頓上心頭。

  書(shū)中內(nèi)容大致如此:前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家!督o教師的一百條建議》這部書(shū)是他專為解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量而撰寫的。后來(lái),中國(guó)的教育專家根據(jù)我國(guó)的情況和需要,選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目,作為補(bǔ)充,全書(shū)仍有一百條,改稱為《給教師的建議》。

  書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)。此書(shū)文字深入淺出,通順流暢,極便閱讀。在樸實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念,同時(shí),對(duì)于在一線任教的老師們來(lái)說(shuō),具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義和可操作性。這樣的一本書(shū),所有一線教師應(yīng)該人手一冊(cè)。

  有句名言說(shuō)得好:“書(shū)籍是人類的朋友,是人類進(jìn)步的階梯!痹诳催^(guò)《給教師的建議》這本書(shū)之后我深有同感,因?yàn)樗鼛Ыo了我極大的啟發(fā)和深深的感觸。以下就自己讀完后印象最深的一條建議闡述一下感受。

  我是一名普通中學(xué)的語(yǔ)文教師,在大學(xué)時(shí)也系統(tǒng)的學(xué)過(guò)教育學(xué)理論和心理學(xué)理論,,但工作以來(lái)卻有個(gè)疑惑一直纏繞著我:為什么在低年級(jí)會(huì)出現(xiàn)一些落后的,成績(jī)不理想的學(xué)生,而到高年級(jí)的時(shí)候還會(huì)遇到落伍的甚至是不可救藥的學(xué)生?這個(gè)問(wèn)題在蘇霍姆林斯基所處的那個(gè)年代存在,但在現(xiàn)在卻一點(diǎn)也沒(méi)減少。

  在國(guó)家教育改革的大潮中我們普通中學(xué)出現(xiàn)了一些新的,也是我們必須要面對(duì)的問(wèn)題:為了確保學(xué)校生員數(shù)量,擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模,我們不得不一再下劃入學(xué)分?jǐn)?shù)線。生員數(shù)增加了,可是學(xué)生的素質(zhì)卻參差不齊,很多學(xué)校的線下生來(lái)到了我們學(xué)校給我們的教學(xué)和管理帶來(lái)了新的困難。在有的班級(jí)中,最高分與最低分之間就相差了近幾百分。

  以前我總是歸結(jié)為學(xué)生,認(rèn)為他們不用功、腦子笨,而沒(méi)有從自身上找原因。那么造成這種差距的原因到底是什么呢?蘇霍姆林斯基做出這樣的解答:這是因?yàn)閷W(xué)校生活的最主要領(lǐng)域-----腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。這應(yīng)該就是我們平時(shí)所談到的“個(gè)性教育”,即了解學(xué)生,尊重事實(shí),靈活教育。

  那在實(shí)際教學(xué)中如何來(lái)操作呢?首先,任何時(shí)候也不要急于給我們的學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。不管是差等生、還是優(yōu)等生都是需要通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)豎立自己的自信心,體驗(yàn)到自己在他人心目中的價(jià)值,對(duì)差等生來(lái)說(shuō),尤其如此。

  我們應(yīng)該讓學(xué)生從成功的歡樂(lè)中找到那遺失的學(xué)習(xí)力量,從而激發(fā)自己好好學(xué)習(xí)的愿望。作為老師無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失,一旦缺少這種力量,教育上的巧計(jì)良藥都是無(wú)濟(jì)于事的。在學(xué)校里,學(xué)生最想看見(jiàn)的可能就是老師那燦爛的笑臉,而不是那陰沉沉的黑臉,凡受過(guò)贊美的人,都曾感受到甜蜜和幸福,他們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎(jiǎng),但一直以來(lái),他們聽(tīng)到的都是教師、同學(xué)、甚至是家長(zhǎng)的負(fù)面評(píng)價(jià),于是他們厭倦了學(xué)習(xí),自己也對(duì)自己失去了信心,自暴自棄。

  所以我們教師應(yīng)多一些肯定,多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),這樣他們的信心就會(huì)慢慢恢復(fù),學(xué)習(xí)肯定會(huì)好起來(lái)的。當(dāng)你不得不批評(píng)學(xué)生時(shí),時(shí)刻提醒自己,不要為了批評(píng)而批評(píng),要講究批評(píng)的方法和技巧?梢赃@樣:

  一、用提醒代替批評(píng),比如說(shuō)摸摸學(xué)生腦袋,拍拍他的肩。

  二、注意場(chǎng)合,誰(shuí)都愛(ài)面子,讓我們也給學(xué)生留點(diǎn)面子。

  三、一次只批評(píng)一個(gè)錯(cuò)誤,不要把陳年老帳都翻出來(lái)。

  四、注重事實(shí)。

  五、別一棍子打死,要給出路。

  六、能短則短,時(shí)間控制在一分鐘內(nèi)?傊覀兘處煈(yīng)該多贊美學(xué)生,讓學(xué)生的心里充滿陽(yáng)光。

  其次,要讓學(xué)生鼓足信心尊重自己。只有在受教育者尊重自己的條件下,才可能有自我教育。學(xué)生對(duì)自己越是尊重,對(duì)老師在道德上的教誨與關(guān)于應(yīng)該如何進(jìn)行自我教育的指導(dǎo),就越聽(tīng)得進(jìn)去,接受得快。

  如果學(xué)生缺乏自我尊重,對(duì)老師的教育和規(guī)勸就會(huì)充耳不聞。尊重學(xué)生,教師要讓“愛(ài)”象南風(fēng)一樣徐徐吹拂過(guò)孩子的心田,這樣才能從根本上激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí),提高成績(jī)。在教學(xué)中,不能只關(guān)心分?jǐn)?shù),應(yīng)積極和學(xué)生進(jìn)行情感的對(duì)話和交流,使課堂變得溫馨和諧。

  我還記得文中蘇霍姆林斯基提到的“費(fèi)加”,蘇霍姆林斯基是這樣描述費(fèi)加的:她“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件,在她的意識(shí)里,來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象:當(dāng)她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候,去又忘記了前一件事物。

  我們?cè)谄綍r(shí)對(duì)這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式,使他們掌握該掌握的知識(shí),反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì)背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做,他給她編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》,給她搜集了一套供她閱讀的書(shū)籍,都是關(guān)于智力訓(xùn)練的,就這樣,費(fèi)加到了五年級(jí),學(xué)業(yè)成績(jī)趕上來(lái)了,七年級(jí)畢業(yè)后,費(fèi)加進(jìn)了中午技術(shù)學(xué)校,后來(lái)成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。真的是不可思議啊!

  讀書(shū)吧,它是知識(shí)的源泉,智慧的殿堂!它會(huì)給人力量,改變?nèi)松。讓我們每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼,從那黃金屋中找到那顏如玉!

  《給教師的建議》讀后感 篇20

  《教師的101條建議》還是不錯(cuò)的,特別是對(duì)我們年輕老師來(lái)說(shuō),很多的建議還是非常有用的,比如說(shuō)教學(xué)的規(guī)劃、職業(yè)精神、優(yōu)秀教師的態(tài)度和行為等方面。我們很多年輕教師在教學(xué)的規(guī)劃方面做得不夠好,所以會(huì)導(dǎo)致備課不到位、上課效果不好。另外,剛剛工作的我們對(duì)于教師的職業(yè)精神也沒(méi)有特別好的理解,所以會(huì)出現(xiàn)自己情緒控制不好、與家長(zhǎng)溝通不好、不能夠很好地隨機(jī)應(yīng)變等情況。通過(guò)這本書(shū),我們可以在很多案例的分析上獲得相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),讓我們?cè)谟龅脚c之類似的情況時(shí),能夠以很好的方法去處理解決。

  下面我就談一點(diǎn)自己的看法,書(shū)上說(shuō)如果你不做計(jì)劃,那你就是在計(jì)劃失敗,這點(diǎn)我是非常認(rèn)同的。就初三的體育教學(xué)來(lái)說(shuō),在初三體育教學(xué)的壓力是非常大的,首先學(xué)生的水平參差不齊,差距很大,其次,學(xué)生準(zhǔn)備考試的積極性不高。

  所以每堂課之前我都是要精心設(shè)計(jì),精心準(zhǔn)備,既能夠讓成績(jī)好的同學(xué)積極參與,又能夠讓成績(jī)較差的同學(xué)得到較好的提高。以跳遠(yuǎn)為例,有部分同學(xué)能夠輕松的跳過(guò)2米3滿分線,所以他們?cè)谶M(jìn)行立定跳遠(yuǎn)練習(xí)的時(shí)候就會(huì)積極性很差,不愿意參與到練習(xí)中,如果放任他們的話,就會(huì)讓那些成績(jī)較差的同學(xué)心里有干擾,不能夠很好的參與到練習(xí)當(dāng)中。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題之后,我思考了很多,也看了很多相關(guān)的書(shū)籍和材料,不斷的摸索,在課上我不斷嘗試新的教學(xué)方法,最后找到一個(gè)效果很好的練習(xí)方法:我讓同學(xué)們玩包剪錘的游戲,贏一次的同學(xué)向前立定跳遠(yuǎn)一次,然后再進(jìn)行第二次包剪錘,贏的同學(xué)再跳一次,這樣看誰(shuí)先到終點(diǎn),先到為贏,輸?shù)耐瑢W(xué)蛙跳到終點(diǎn)之后,再把贏的同學(xué)背回起點(diǎn),這樣的游戲,讓同學(xué)們的積極性很高,很多同學(xué)在玩了一次之后還要再玩第二次,有的不僅上課玩,下課了他們也會(huì)自己玩玩這樣的小游戲。在這樣的練習(xí)之后,再把成績(jī)較差的同學(xué)留下來(lái)單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)。而前面的游戲效果就是我們平時(shí)備課需要的,通過(guò)一兩個(gè)有趣的游戲或者實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生能夠積極的參與到其中。

  對(duì)于部分積極性不是很高的同學(xué),我通過(guò)摸底考試逐個(gè)進(jìn)行談心,必要的時(shí)候通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通,讓家長(zhǎng)也參與到教育當(dāng)中來(lái),逐步的讓他們的積極性能夠提高起來(lái),特別是到了第二學(xué)期,離考試的時(shí)間越來(lái)越近了,我們整個(gè)初三的體育備課組,給成績(jī)有待提高的同學(xué)家長(zhǎng)都發(fā)了通知書(shū),然后每個(gè)周的五天給他們選擇哪一天來(lái)進(jìn)行補(bǔ)課,我們四位體育老師輪流值班,進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。通過(guò)我們不懈的努力,最終在中考當(dāng)中考出了很理想的成績(jī),學(xué)生口碑也很好。

  在看了這本書(shū)之后,我的收獲很多,在備課、上課、課后輔導(dǎo)和家長(zhǎng)溝通等方面都有了很多的收獲,在今后的教學(xué)當(dāng)中,我會(huì)更好的運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)際方法來(lái)解決問(wèn)題。

  《給教師的建議》讀后感 篇21

  蘇霍姆林斯基的《給教師建議》中談到“怎樣使學(xué)生注意力集中”這個(gè)問(wèn)題。注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài),沒(méi)有注意的參加,不可能有比較穩(wěn)定的心理反映,也就難以完成認(rèn)知過(guò)程。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“注意是學(xué)習(xí)的門戶”。因此,注意力的培養(yǎng),顯得尤為重要。在人人注重教育的今天,要想全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,就必須培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

  注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中,它本身不是一種獨(dú)立的認(rèn)知過(guò)程,而是伴隨感知、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程的一種屬性。它分為有意注意和無(wú)意注意及有意后注意。其次我認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)需要注意:

  第一、對(duì)孩子講話不要老是重復(fù)。有些教師對(duì)同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復(fù)交待好幾遍。這樣的孩子入學(xué)以后常常忽視教師所講的話。因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣于一件事反復(fù)地聽(tīng)好多遍,當(dāng)教師只講一遍時(shí),他便當(dāng)作耳旁風(fēng),以為老師也會(huì)像父母一樣重復(fù)幾遍。漫不經(jīng)心地聽(tīng)課使得孩子不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容,無(wú)法遵守老師的要求,自然也談不上理想的學(xué)習(xí)效果。因此,對(duì)孩子談事情只說(shuō)一遍,是培養(yǎng)孩子注意力的一種好方法。

  第二、訓(xùn)練孩子善于“聽(tīng)”的能力!奥(tīng)”是人們獲得信息豐富知識(shí)的重要來(lái)源,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),誰(shuí)要是上課善于聽(tīng),能理解并記住聽(tīng)過(guò)的東西,誰(shuí)就占優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)校里老師是以講課的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的。教師要以通過(guò)聽(tīng)的途徑來(lái)訓(xùn)練孩子的注意力,多聽(tīng),只有不斷的輸入,才能有適當(dāng)?shù)妮敵觥?/p>

  第三、注意對(duì)作業(yè)的檢查!皺z查練習(xí)本吞沒(méi)了我所有的空閑時(shí)間。”經(jīng)常聽(tīng)到教師們反映。教師辛辛苦苦批改,學(xué)生看上一眼無(wú)動(dòng)于衷。好多小時(shí)的勞動(dòng)付之東流,豈不令人心寒。蘇霍姆林斯基提出的解決方法首先學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語(yǔ)素養(yǎng),有一種對(duì)詞的高度敏感的氣氛;一個(gè)說(shuō)錯(cuò)或者寫錯(cuò)的詞,不僅教師,而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì)感到它的不協(xié)調(diào),就好象一個(gè)具有高度音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的人,聽(tīng)到一個(gè)多物的音符時(shí)感到那么不入耳一樣。

  當(dāng)然,人自有惰性,學(xué)生的作業(yè)不是放任自流。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往是定期抽查,不僅可以督促學(xué)生,也可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)漏。

  只有布置創(chuàng)造性的作業(yè),用多種靈活的手段從改作業(yè)的海洋中擺脫出來(lái),才可以使教師、學(xué)生更輕松,使教學(xué)更精彩且更有實(shí)效。

  《給教師的建議》讀后感 篇22

  我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書(shū)。它猶如一泓清泉,清爽甘甜,沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子,時(shí)刻映照著自己;它又好像是我慈祥師長(zhǎng),不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。

  美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)”。詹姆斯還發(fā)現(xiàn):一個(gè)沒(méi)有激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%,而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后,其能力是激勵(lì)前的3至4倍,因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,激勵(lì)的存在,至關(guān)重要,任何學(xué)生都需要不斷的賞識(shí)。被賞識(shí)就是被信任、被希望,就會(huì)產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng),就會(huì)更加向善向美?梢(jiàn),賞識(shí)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。

  如今,我也試著用賞識(shí)的眼光來(lái)看待我的學(xué)生,不用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我試著從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步,并為他的進(jìn)步欣喜。當(dāng)然,我會(huì)將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他知道,使他明白:“別人能行,我也能行!蔽以囍屛业膶W(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步,“不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果”。我要讓每一位學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè),并讓快樂(lè)能夠延續(xù)。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣:“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的!

  不過(guò),我們?cè)谫p識(shí)教育過(guò)程中不應(yīng)該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步,該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出,該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng),該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止,這是不能含糊的。否則,會(huì)導(dǎo)致孩子在自我意識(shí)的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差;稍遇不順就可能一蹶不振;同時(shí),也會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)于自私、驕橫,在集體中很難與別人相處,進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題,這會(huì)違背我們“賞識(shí)教育”的初衷。

  “知識(shí)就是力量”,確實(shí),讀《給教師的建議》這本書(shū),給了我教育好學(xué)生的信心和力量,我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量,幫助他們揚(yáng)起未來(lái)理想風(fēng)帆。

  《給教師的建議》讀后感 篇23

  好書(shū)猶如一泓清泉,不僅清澈明凈,可當(dāng)鏡子映照自己,而且清爽甘洌,沁人心脾。使人終身受益的蘇霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著作《給教師的建議》就是一本這樣的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍。他的的每一個(gè)教育觀念都深入我們教師的心靈,引領(lǐng)我們前進(jìn)。

  第一點(diǎn),允許孩子之間有差距,做一位有寬容心的老師。

  作者認(rèn)為,在學(xué)校里,教師不應(yīng)該一視同仁,尤其是在腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。記得這個(gè)形象的比喻嗎?讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的孩子都完成同一種體力勞動(dòng)。例如去提水,一個(gè)孩子提了5桶就精疲力竭了,而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶,那么這就會(huì)損害他的力氣,甚至自信心。兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量,也是像這樣各不相同的。讀到這我不禁感慨,我們所有教師都知道個(gè)體是有差異的,不同的學(xué)生他的特質(zhì)是不一樣的,所有的學(xué)生不可能做到同樣好,但往往我們還是用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生,不容許有學(xué)生離開(kāi)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)太遠(yuǎn),F(xiàn)在我知道,我們應(yīng)該容許孩子之間有差距,但這不意味著我們要放棄那些學(xué)生,相反我們要盡所能縮短這種差距。首先,我要告訴這些孩子:你們行。要為他們找回自信;其次,我要給他們更多的關(guān)愛(ài)。讓他們快樂(lè)的學(xué)習(xí),健康地成長(zhǎng);最后,我要時(shí)刻提醒自己做一位因材施教的老師。

  第二點(diǎn),允許孩子有缺點(diǎn),做一位有耐心的老師。

  平時(shí)的教學(xué)中,難免會(huì)遇到一些成績(jī)差、紀(jì)律差的同學(xué)。我們一定要告訴自己:信賴能創(chuàng)造美好的境界。要為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間,要讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇與熱情。正如蘇霍姆林斯基告誡教師們的那樣:請(qǐng)記。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。

  第三點(diǎn),學(xué)會(huì)站在孩子后面,做一位有愛(ài)心的老師。

  當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),當(dāng)學(xué)生遭到失敗時(shí),當(dāng)學(xué)生不敢嘗試新事物,缺乏信心時(shí),當(dāng)學(xué)生在做一件似乎不可能做好的事時(shí),教師要給予鼓勵(lì)。學(xué)生會(huì)感到有一股強(qiáng)大的力量在支撐著他,從而對(duì)自己充滿信心。而當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生什么事都來(lái)做的想法時(shí),當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜時(shí);當(dāng)學(xué)生作業(yè)得優(yōu)時(shí),哪怕是很小的成功,做老師的不要吝惜表?yè)P(yáng),應(yīng)該由衷地肯定學(xué)生的行為。發(fā)自內(nèi)心地告訴他:你做得很好,我為你的行為感到驕傲。

  第四點(diǎn),與時(shí)間賽跑,做一位有恒心的老師。

  教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)。每天都要備課、課前準(zhǔn)備、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo),很少有時(shí)間看書(shū),更別說(shuō)提升理論水平了。很多時(shí)候想寫有理論支撐的反思,交友心得等,卻無(wú)從下手,總是覺(jué)得看的書(shū)太少,每月規(guī)定自己必讀的書(shū)也都因?yàn)闆](méi)有時(shí)間等借口而錯(cuò)過(guò)。每次提到的都是空感嘆。書(shū)中提到了這樣一個(gè)例子:一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課,課上得非常出色,聽(tīng)課的老師們和視導(dǎo)員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄,以便課后提些意見(jiàn),可是他們聽(tīng)得入了迷,竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里,屏息靜氣地聽(tīng),完全被講課吸引住了,就跟自己也變成了學(xué)生一樣。課后,鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說(shuō):是的,您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過(guò),我想請(qǐng)教您,您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?那位歷史教師說(shuō):對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘。

  看完這個(gè)例子,我被震撼了,用一輩子去準(zhǔn)備每一節(jié)課。年輕的我應(yīng)該以此為榜樣,留意身邊的一切,花大量的時(shí)間去備課,把教育事業(yè)當(dāng)作一種永恒。時(shí)間就像海綿里的水,我要為自己汲取讀書(shū)進(jìn)步的時(shí)間。唯有讀書(shū),才能充實(shí)自己,才能提高教育技巧,教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手,才能享受教育的樂(lè)趣,我們的學(xué)生才能崇拜你,才會(huì)激發(fā)熱情,才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

  讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū),唯有讀書(shū),我們知識(shí)的小溪才會(huì)生生不息,潺潺不斷,我們的教育技巧才會(huì)不斷提高,我們的教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手,我們才會(huì)享受教育的樂(lè)趣,我們的孩子才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)!

  除了上述所感,書(shū)中還有很多值得我深思與學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。在以后的教學(xué)中我會(huì)秉承教育方法,教育原則,努力提高自己的教育水平。

  《給教師的建議》真的是一本好書(shū),一遍遍的閱讀,一次次的感受,感受蘇霍姆林斯基的智慧,感受教育的真諦,感受方法的重要!

  《給教師的建議》讀后感 篇24

  蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家,最近,有幸閱讀了他的著作《給教師的建議》一書(shū),書(shū)中介紹了給教師的一百條建議,每談一條建議,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精神的理論分析,文字深入淺出,通順流暢,書(shū)中許多獨(dú)到的見(jiàn)解能給我們帶來(lái)很多啟發(fā),特別是對(duì)我們一線工作者來(lái)說(shuō),對(duì)于提高我們的教育,教學(xué)水平,尤其有很大幫助,掩卷沉思,感受頗深。 看了這本書(shū),我看到了很多的啟示,書(shū)中所折射出來(lái)的蘇霍姆林斯基的敬業(yè)精神,反思實(shí)踐的能力都使我深深震撼,他善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,他想盡辦法減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),他關(guān)注學(xué)生“獲取知識(shí)”的能力,把教變?yōu)閷W(xué),而印象最深的,便是蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生深深的理解,寬容,尊重,熱愛(ài),特別是對(duì)所謂的“后進(jìn)生”的關(guān)注,更傾注了他很多的心血,他認(rèn)為教育是一種個(gè)性化強(qiáng)的藝術(shù),沒(méi)有一種通用的方法可以適用于所有的孩子,每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特的,非常耐讀而且不易不懂的書(shū),需要老師用智慧和理性去理解,做孩子心靈的知音,理解孩子每一個(gè)行為背后的意義,知道他們?yōu)槭裁催@樣做而不那樣做的原因,他們每一個(gè)細(xì)微的量變,都是在積累和孕育著一個(gè)偉大的質(zhì)的飛躍,而老師的理解和寬容,欣賞和贊許,則是促進(jìn)孩子加速前進(jìn)的動(dòng)力。

  蘇霍姆林斯基認(rèn)為問(wèn)題學(xué)生不一定是“壞學(xué)生”,這使我想起了英國(guó)科學(xué)家麥克勞德的故事,麥克勞德上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校

  長(zhǎng)家的狗,這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤,但麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng),懲罰他的是畫(huà)出兩張解剖圖;狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖,正是這個(gè)包含理解,寬容和善待心懷的“懲罰”,使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué),并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用,而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

  反思我們的教育,我們有時(shí)候也可能習(xí)慣一些行為過(guò)失調(diào)皮搗蛋的孩子戴上“壞”帽子,隨意的貼上“壞孩子”的標(biāo)簽,其結(jié)果往往直接影響了孩子的身心健康,不徑一事,不長(zhǎng)一智,孩子們正處在身心發(fā)展階段,是非觀念尚未成熟對(duì)一些問(wèn)題有不正確的看法和錯(cuò)誤的做法,是難免的,細(xì)細(xì)想想,其實(shí)孩子犯錯(cuò)誤時(shí),他們迫切想得到的,是老師的理解和幫助,而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰,孩子們正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng),成熟起來(lái)的,其實(shí)孩子們看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候,恰恰是他們最需要愛(ài)的時(shí)候,如果我們討厭孩子,那么我們的教育還沒(méi)有開(kāi)始,實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了,讓我們時(shí)常想一想教育專家們的諄諄告誡:“你的鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生”。

  讀了蘇霍姆林斯基的著作,我轉(zhuǎn)變了許多教學(xué)的觀念。

  一、首先,我深刻領(lǐng)悟到教育重在師生間的相互信賴,而信賴取決于民主平等的溝通。

  只有尊重孩子,才能教育孩子;沒(méi)有尊重,就不可能有真正意義上的教育。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話”,對(duì)孩子傾注全部熱情,和孩子平等相處,給他們親切感、安全感和信賴感。愛(ài)孩子,就必須善于走進(jìn)孩子的情感世界,就必須把自己當(dāng)作幼兒的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè)。以心靈感受心靈,育感情贏得感情。我想:這是教師從教的基本功。在平時(shí)的教學(xué)生活中,其實(shí)我們也能體會(huì)到,當(dāng)孩子對(duì)我們說(shuō)悄悄話的時(shí)候,我們的教育就已經(jīng)成功了。

  二、作為一名教師,應(yīng)當(dāng)有愛(ài)的情感,愛(ài)的行為和愛(ài)的藝術(shù)。 愛(ài)是一種信任,愛(ài)是一種尊重,愛(ài)是一種鞭策,愛(ài)是一種激情,只有把孩子當(dāng)作平等的人、自主的人,才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)的情感;只有把孩子的成長(zhǎng)真正和自己所從事的事業(yè)緊密相連時(shí),才會(huì)增強(qiáng)愛(ài)的情感。記得有人問(wèn)起著名特級(jí)教師斯霞老師,教育何以會(huì)如此成功。斯霞老師將她幾十年教學(xué)生涯成功的真諦,歸結(jié)為“童心母愛(ài)”,熱愛(ài)學(xué)生,永遠(yuǎn)以平和,愉快,友好和鼓勵(lì)的方式對(duì)待孩子,愛(ài)的教育,最終目的是應(yīng)使孩子在感受教師無(wú)私的愛(ài)后,再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周圍的人,進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì),愛(ài)我們的民族,愛(ài)我們的國(guó)家。

  最后,我想用前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的名言作為我今后工作的座右銘,“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人,同時(shí)也要盡可能多地尊重一個(gè)人”。在今后的工作中,我將用這些理論不斷充實(shí)自己,完善自己,在實(shí)踐中不斷反思,真正地尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子,努力提高自己的保教能力。

  《給教師的建議》讀后感 篇25

  蘇霍姆林斯基給教師建議的第一條就是:請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。本書(shū)一開(kāi)始就提出了這樣一個(gè)讓教師值得深思的問(wèn)題:"為什么早在一年的確是教育思想的集大成者,他的教育實(shí)踐鼓舞著千百萬(wàn)教師。他相信孩子,尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫(kù)中的瑰寶。

  級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的,考不及格的學(xué)生,而到二,三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢"是這些同學(xué)們太笨,還是他們上課沒(méi)有專心聽(tīng)講,還是應(yīng)該從我們教師自己身上找某些原因其實(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)也是在從事一種腦力活動(dòng),本書(shū)中有一個(gè)很形象的比喻:有的孩子能打20桶水卻不費(fèi)吹灰之力,而有的孩子只打了5桶水也累得筋疲力盡了;同樣一道題,有的同學(xué)只需5分鐘就能解答出來(lái),而有的孩子需花半個(gè)小時(shí)以上,腦力活動(dòng)和體力活動(dòng)一樣,也應(yīng)因人而異,個(gè)別對(duì)待。對(duì)后一種孩子應(yīng)以特別的關(guān)照,了解他們的日常生活習(xí)慣,脾氣,家庭背景等原因,從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計(jì)出能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景,這也是教學(xué)和教育的目的之所在,讓他們真正享受到腦力勞動(dòng)中的成功樂(lè)趣,讓他們也感覺(jué)到自己也是在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中。要做到這一點(diǎn),確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng),更需要一定的教育技巧,掌握一定的教育藝術(shù),就像蘇氏在文中提到的那位數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課。他認(rèn)為不存在什么對(duì)學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件。

  教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的,向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的.腦力勞動(dòng)中去,就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地,專心致志地學(xué)習(xí)!在學(xué)習(xí)中取得成就——這一點(diǎn),形象地說(shuō),乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著"想成為一個(gè)好人"的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑,教師要愛(ài)護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花。對(duì)于蘇霍姆林斯基的這段經(jīng)典論述,對(duì)于這一點(diǎn)我感觸很深。在我的課堂上,對(duì)于學(xué)生的能動(dòng)性,個(gè)性化注意的不夠,尤其是大師文中提到的分層教學(xué)法,分層作業(yè)法,我在教學(xué)中很少運(yùn)用,覺(jué)得麻煩,大量的時(shí)間是在對(duì)一部分學(xué)生講課,而對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有困難或是學(xué)生困難的學(xué)生關(guān)注不足。由此,使我想到教師角色的定位,不應(yīng)是固定的,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,把指揮棒也交給學(xué)生,更能發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動(dòng)性,使每一位學(xué)生都成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體,讓每一位學(xué)生不僅參與學(xué)習(xí),而且都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中去。在活動(dòng)中輕松,愉快地掌握知識(shí),增長(zhǎng)本領(lǐng),從而達(dá)到樂(lè)學(xué),會(huì)學(xué)的境界。因此,教師在了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上,應(yīng)給學(xué)生多提供成功的機(jī)會(huì),創(chuàng)造成功的條件。使他們獲得成功的滿足感,會(huì)促進(jìn)他們不斷取得進(jìn)步。

  蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí),很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道:"要讓所有的孩子都圍攏來(lái)看這些植物,我就得用注意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都栓在我的身邊來(lái),這就好比是一根無(wú)形的韁繩,只要一個(gè)兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上,那根絲線就斷了,于是我給他講的和所指給他要看的東西,他就再也不看,不聽(tīng)了——思想開(kāi)了小差。"

  我在教育教學(xué)中體會(huì)到,教師這個(gè)人類靈魂的工程師要做到教書(shū)育人,持續(xù)穩(wěn)定地提高教育教學(xué)質(zhì)量,不僅要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根"絲線",使用好這根"韁繩",而且要在課堂內(nèi)外連通師生之間的情感這根"絲線",通過(guò)這根"絲線"來(lái)培養(yǎng)和尊重每個(gè)學(xué)生的人格,發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)建新型的師生關(guān)系,使教師與學(xué)生在親切,和諧,彼此信任的氛圍中教學(xué)相長(zhǎng)。

  本書(shū)一開(kāi)始就提出了這樣一個(gè)讓教師值得深思的問(wèn)題:"為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的,考不及格的學(xué)生,而到二,三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢"是這些同學(xué)們太笨,還是他們上課沒(méi)有專心聽(tīng)講,還是應(yīng)該從我們教師自己身上找某些原因

  因?yàn)榘嗬镆灿姓谶@樣的一些"大將",所以這更使我陷入了深深的沉思中。作為教育者,我們是否做到了教育的公平是否做到了關(guān)愛(ài)每一位孩子特別是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚,也有他的個(gè)人思想和感情,有他獨(dú)特的思維和心靈,他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對(duì)象,更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白魂靈,我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài),多灑一份陽(yáng)光,給那些"無(wú)藥可救"的"后進(jìn)生"。蘇霍姆林斯基提到,對(duì)于那些"學(xué)習(xí)困難"的學(xué)生,應(yīng)走到這些學(xué)生的跟前去,看看他們遇到什么困難,提出專門為他們準(zhǔn)備好的作業(yè)題。有時(shí)候在課堂上就能看出,有必要給某個(gè)學(xué)生布置一點(diǎn)家庭作業(yè),那么有經(jīng)驗(yàn)的教師通常就當(dāng)堂布置給他。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何,千萬(wàn)不要讓他光是聽(tīng)別的學(xué)生的流利的回答,把黑板上的東西抄下來(lái)。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考,因?yàn)樵谒伎嫉倪^(guò)程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用知識(shí)的因素,要促使他在每一節(jié)課上,在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也好。

  說(shuō)說(shuō)容易做做難,我不知道有多少老師,能做到這一點(diǎn),反正我覺(jué)得我還沒(méi)有很好的做到。因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問(wèn)題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的一張卷子。即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。雖然有時(shí)也想改變,比如在給一些后進(jìn)生布置作業(yè)時(shí),也減少了閱讀,寫作方面的作業(yè),但這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠(yuǎn)了。我想,我做不到這些,大概就和我缺少教育素養(yǎng)有關(guān)吧

  而蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中恰恰提到了,教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。讀書(shū)應(yīng)該成為教師的精神需要。而我呢大多數(shù)時(shí)候都忙著批改作業(yè),教育孩子,上課,聽(tīng)課,有多少時(shí)間在煞有其事地捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢只有在寫論文,寫計(jì)劃,總結(jié)或上公開(kāi)課時(shí),才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái),看看有沒(méi)有可以借鑒的文章,有沒(méi)有可以參考的教案。真是太可悲了。一個(gè)成功的老師應(yīng)該是一個(gè)會(huì)讀書(shū)會(huì)思考的人,我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái),多看,多想,多實(shí)踐。這樣,才能有更大的進(jìn)步。

  讀著《給教師建議》這部教育著作,并不斷地把其理論和精華有選擇地應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中,努力提高自己的教學(xué)技巧,形成一套自己的教學(xué)風(fēng)格。正像蘇霍姆林斯基所說(shuō),每天不斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。這樣有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那就要讀學(xué)術(shù)著作。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里,你所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。

  《給教師建議》讓我愛(ài)不釋手,是因?yàn)樗嬲軌蜃屛已诰沓了紩r(shí)反省自己,使自己看到不足。因?yàn),蘇霍姆林斯基,他正像一面鏡子,他對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),忠誠(chéng)與執(zhí)著,他深愛(ài)著每一個(gè)學(xué)生,他關(guān)懷著每一個(gè)成長(zhǎng)的生命,他勤奮地分析研究著每一個(gè)看似細(xì)節(jié)的教育現(xiàn)象。我想,當(dāng)你了解他那無(wú)私奉獻(xiàn)自己的人生,領(lǐng)略他的卓越成就,你也同樣會(huì)產(chǎn)生敬仰之情,他可以是良師也是益友,他是一面鏡子,也是一本教科書(shū)。相信每一位愛(ài)教育的人,都會(huì)愛(ài)上這本書(shū)的。

  《給教師的建議》讀后感 篇26

  一本好書(shū)能啟迪人的智慧,滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書(shū)。它猶如一泓清泉,清爽甘甜,沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子,時(shí)刻映照著自己;它又好像是我慈祥師長(zhǎng),不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。大師的形象雖然模糊,但大師的指引卻是那么具體。如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊,如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展,我從中總結(jié)出幾個(gè)我首先必須要努力的方向。

  一、讀書(shū),讀好書(shū)

  有句話我一直非常喜歡:“要想給孩子一杯水,自己先要有一桶水。”這在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就必須要讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前靜下心來(lái),善于對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量,使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣,讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。

  二、關(guān)心學(xué)生

  其一要關(guān)心學(xué)生的思想,建立師生友誼。蘇霍姆林斯基寫道:“建立師生之間的友誼,是要付出巨大的勞動(dòng),花費(fèi)很多精力的。有些人認(rèn)為,要建立師生之間的友誼,只要帶領(lǐng)兒童去參觀旅行,跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃,跟他們一起分享歡樂(lè)就行了,這些看法都是錯(cuò)誤的。建立跟學(xué)生的友誼,必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富。缺乏這種精神豐富性,友誼就會(huì)變成一種庸俗的親昵關(guān)系,而這對(duì)教育是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的情況,從中知道學(xué)生在想什么,需要什么。

  其二要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難,要及時(shí)、耐心、細(xì)致地輔導(dǎo),努力讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。相信我們付出的努力總會(huì)有回報(bào),灑下的甘霖總會(huì)澆灌出燦爛的花朵。

  《給教師的建議》讀后感 篇27

  關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基這樣論述:“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說(shuō),它是一枝嬌嫩的花朵,有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著,給它提供滋養(yǎng)。我們看不見(jiàn)這些根須,但是我們悉心地保護(hù)它們,因?yàn)槲覀冎,沒(méi)有它們,生命和美就會(huì)凋謝!彼@個(gè)比方很恰當(dāng),學(xué)生的興趣是潛在的,需要教師的精心呵護(hù)與培養(yǎng)。

  我們會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生在低年級(jí)時(shí),學(xué)習(xí)積極性也很高的,學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)?傻搅烁吣昙(jí),有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有些無(wú)所謂了,學(xué)習(xí)成績(jī)也下滑的很快,任憑老師怎么去教育,效果也不甚理想。原因就是這些孩子的學(xué)習(xí)興趣慢慢的減退了,消失了,而我們做教師的有沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)引導(dǎo)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊,學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的,從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

  因此,教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使他們順利獲取知識(shí),在體驗(yàn)一次次成功之后,能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;教師要鉆研教學(xué)方法,用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法。讓學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,并使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

  《給教師的建議》讀后感 篇28

  蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第二十七條《讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事》中說(shuō):“無(wú)論哪一種愛(ài)好,如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心,那就不會(huì)帶來(lái)益處。我想強(qiáng)調(diào)指出,學(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書(shū)。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。不管你教的是哪一門學(xué)科,你都應(yīng)當(dāng)使書(shū)籍成為學(xué)生的第一愛(ài)好。

  反思自己,作為一名教師,我們是否明白閱讀能充實(shí)靈魂,滋養(yǎng)心靈,潤(rùn)澤生命?墒,為什么有的小孩愛(ài)讀書(shū)而有的小孩不愛(ài)呢?為什么有的班級(jí)愛(ài)讀書(shū),而有的班級(jí)不愛(ài)呢?為什么有的學(xué)校愛(ài)讀書(shū),而有的學(xué)校不愛(ài)呢?作為老師我們有沒(méi)有認(rèn)真思考怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣呢?怎樣讓學(xué)生體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣,真正地讓“書(shū)籍成為學(xué)生的第一愛(ài)好”。既然書(shū)是人類進(jìn)步的階梯,那么作為傳播文化的使者,我們更應(yīng)該明白讀書(shū)的重要,我們?cè)僖膊荒荞R馬虎虎的教書(shū)了,我們不能只當(dāng)一個(gè)教書(shū)匠,我們要努力使自己成為教育上的有心人,為成為教育家而奮斗。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)!倍@本《給教師的建議》就是一本值得每一位教育工作者終生學(xué)習(xí)和探究的一本好書(shū)。

  《給教師的建議》讀后感 篇29

  一、通過(guò)讀書(shū)感到教師必須做到以身作則,為人師表

  通過(guò)讀書(shū),我深刻體會(huì)到,為人師者,就要處處為人師表,注重自己的一言一行,做學(xué)生的楷模,用自己的一言一行去感染和帶動(dòng)學(xué)生。不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作和一句話,可能會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)活生的心靈,用“真愛(ài)”去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的閃光點(diǎn),使他們推掉壓在無(wú)形生命自卑的巨石,發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能,讓每個(gè)孩子的心里都灑滿陽(yáng)光,特別是殘疾孩子。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都直接對(duì)他們起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無(wú)不強(qiáng)調(diào)身教勝于言教的道理,要求學(xué)生做到的,教師首先做到,而且要做的更好,更具有示范性,在無(wú)形之中為學(xué)生樹(shù)立榜樣。尤其是班主任,老師的品德、行為,都這樣或那樣地影響著學(xué)生。學(xué)生是極具模仿力的一個(gè)群體,他們時(shí)時(shí)刻刻觀察著老師的一舉一動(dòng)。如:在衛(wèi)生大掃除中,為了使每位同學(xué)都能認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成任務(wù),我每天提前早到校,首先拿起掃帚帶頭把衛(wèi)生區(qū)打掃的干干凈凈,到教室里拿起抹布,擦桌子和學(xué)生一塊打掃教室的衛(wèi)生。雖然他們是些智障孩子,看到老師在干,也主動(dòng)的干起來(lái)。我班學(xué)生王榮濤是個(gè)通校生,有時(shí)候來(lái)到看到老師在打掃衛(wèi)生,自己不好意思的說(shuō):“老師我來(lái)完了,沒(méi)有打掃衛(wèi)生,真對(duì)不起,明天我一定早來(lái)。到了明天,我走到校園的時(shí)候,已經(jīng)看到這個(gè)同學(xué)在草地上揀樹(shù)葉了。行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言,這樣,我不需要過(guò)多的鼓動(dòng)性的語(yǔ)言,就已充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的勞動(dòng)積極性,他們都自覺(jué)地按照老師的分工,熱火朝天地干起來(lái),并且在質(zhì)量要求上還與老師比一比,看誰(shuí)干的又快又好。事實(shí)證明,在教育工作中要努力做到:正人先正己,時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率。如:教育學(xué)生遵紀(jì)守法,教師就不能有違法亂紀(jì)行為;教育學(xué)生不怕臟、不怕累,教師就必須做到親自動(dòng)手,吃苦在前,做好學(xué)生的帶頭人,否則,即使你說(shuō)的天花亂墜,頭頭是道,而不注意自身修養(yǎng),也不會(huì)收到滿意的效果。

  二、通過(guò)讀書(shū)讓自己對(duì)工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,

  教育事業(yè)的工作者必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心,時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己,牢固樹(shù)立了教師的光輝形象,班主任更是如此,通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀《魏書(shū)生班主任工作漫談》,我有著很深的感觸,發(fā)覺(jué)與這些優(yōu)秀班主任比起來(lái),差距實(shí)在是太大了。有時(shí)覺(jué)得做班主任工作壓力很大很累,現(xiàn)在卻體會(huì)到,我們的工作是充實(shí)的,意義是深遠(yuǎn)的,職業(yè)是幸福的,班主任必須做到愛(ài)校如家,愛(ài)生如子,任勞任怨,不計(jì)較個(gè)人得失,時(shí)時(shí)以“愛(ài)心、耐心、細(xì)心”,去關(guān)心每一位學(xué)生,熱愛(ài)每一個(gè)殘疾學(xué)生是我們的責(zé)任,教育這些智障孩子是我們的神圣事業(yè)。用愛(ài)心去感化、去關(guān)心、去教育,讓他們感覺(jué)到在學(xué)校里比在家里的還要幸福的多,對(duì)我們這些學(xué)生既要愛(ài)又要嚴(yán)。既要學(xué)知識(shí)又要學(xué)做自食其力的人,全面關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步,時(shí)刻把學(xué)生放在第一位,是作為一名班主任必需承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

  三、通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到教師必須做到信任學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生

  通過(guò)閱讀《魏書(shū)生班主任工作漫談》這本書(shū),我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,渴望理解,渴望信任是人們的一種正常需要。對(duì)于我們這些智障學(xué)生更需要理解、信任和鼓勵(lì)。作為班主任,對(duì)于這些特殊學(xué)生,首先是親近他們,尊重他們,在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo),生活中熱心關(guān)懷,經(jīng)常同他們交談,了解思想狀況,抓住時(shí)機(jī),盡量做到多表?yè)P(yáng),多鼓勵(lì),多給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì),樹(shù)立自信心,使他們感受到在快樂(lè)中成長(zhǎng),在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。對(duì)每一位學(xué)生做到公平、公正,對(duì)一類學(xué)生嚴(yán)格要求,對(duì)班二類學(xué)生不歧視,不挖苦,耐心教育、耐心指導(dǎo)。

  《給教師的建議》讀后感 篇30

  今天我讀了《怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導(dǎo)到真理》一節(jié)。本節(jié)中提到“許多學(xué)生很好地記。ū硶(huì))了規(guī)則、定理、公式、結(jié)論,但是卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用自己的知識(shí),有時(shí)候還簡(jiǎn)直并不理解他背會(huì)的東西的內(nèi)容實(shí)質(zhì)是什么。這種有害的現(xiàn)象特別明顯地表現(xiàn)在語(yǔ)法、算術(shù)、代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)等科的學(xué)習(xí)中!甭(lián)想自己上學(xué)時(shí)的記憶對(duì)本節(jié)提到的這些話深以為然,特別贊同。初高中時(shí),許多同學(xué)學(xué)習(xí)異常用功,效果卻并不好,用老師的話來(lái)說(shuō),一換題型就錯(cuò),F(xiàn)在想來(lái),正應(yīng)了本節(jié)所寫,許多同學(xué)是“死記硬背地識(shí)記”。

  語(yǔ)文學(xué)科不同于算術(shù)、代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)等學(xué)科,被許多人認(rèn)為只需努力抄寫背誦即可,其實(shí)不然。例如,識(shí)記生字時(shí),有些孩子用時(shí)用力多,但效果不好;有些孩子善于根據(jù)以往所學(xué)知識(shí),總結(jié)規(guī)律,遇到新字結(jié)合經(jīng)驗(yàn),用時(shí)用力少,但記得牢固清晰。如識(shí)記“載”一字時(shí),有些孩子能夠根據(jù)“截”、“裁”、“栽”三字輕松解決上半部分的記憶,然后根據(jù)它的含義,解決下半部分的識(shí)記。而有些孩子則不利用已有的經(jīng)驗(yàn),把這個(gè)字當(dāng)做一個(gè)全新的字來(lái)進(jìn)行識(shí)記,用時(shí)用力多,卻還容易出錯(cuò)。

  “識(shí)記(熟記)應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上。你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)理解(認(rèn)識(shí))、弄懂大量的事實(shí)、事物和現(xiàn)象以后再進(jìn)行識(shí)記。”“有經(jīng)驗(yàn)的教師在對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí),能使識(shí)記在思考的過(guò)程中進(jìn)行!薄耙粋(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師,并不讓學(xué)生花專門的功夫去記誦規(guī)則和結(jié)論:對(duì)事實(shí)的思考,同時(shí)也就是對(duì)概括的逐步的識(shí)記。思考和熟記的統(tǒng)一表現(xiàn)得越鮮明,學(xué)生的知識(shí)就越自覺(jué),他把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力就越強(qiáng)!

  任何一門學(xué)科都有其規(guī)律的東西,我們不能讓孩子死記硬背這些東西,而引導(dǎo)孩子在思考、理解、操作的過(guò)程掌握它們。這是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù),要想熟練地使用,我必須多總結(jié)多揣摩。

  《給教師的建議》讀后感 篇31

  今天,我們四年級(jí)組一起閱讀并討論了第30條“談?wù)勚庇^性問(wèn)題”。通過(guò)閱讀,我們知道培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維,而直觀性只有根據(jù)它刺激思維過(guò)程的程度,起著促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。使用直觀手段,對(duì)教師有很高的要求,既要懂得兒童心理學(xué),又要懂得掌握知識(shí)的過(guò)程。

  烏申斯基曾寫道,兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺(jué)”思維的,所以直觀性是兒童的腦力勞動(dòng)的一條普遍原則。在我們的語(yǔ)文課堂上,直觀地展現(xiàn)景象、現(xiàn)象、人物、歷史并不罕見(jiàn),并通過(guò)這些拉近了學(xué)生與文本的距離,加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟,從而提高了課堂效益。

  在文中,有一句話讓我們年級(jí)組老師陷入思考,繼而進(jìn)行了熱烈的討論,這句話是這樣說(shuō)的“在運(yùn)用直觀性時(shí),必須考慮到怎樣由具體過(guò)度到抽象,直觀手段在課的哪一階段上將不再是需要的,那時(shí)學(xué)生已經(jīng)不應(yīng)當(dāng)把注意力放在直觀手段上!边@句話強(qiáng)調(diào)了直觀性也是要有選擇地使用的,講究一個(gè)時(shí)機(jī),它只是在促進(jìn)思維積極化的一定階段上才是需要的。

  我們的語(yǔ)文姓“語(yǔ)”,學(xué)習(xí)的對(duì)象是語(yǔ)言,這是區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。我們?cè)摽紤]直觀性什么時(shí)候介入,怎樣介入對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展是有促進(jìn)作用的。就拿多媒體輔助手段來(lái)說(shuō),這確實(shí)對(duì)增大課堂容量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的促進(jìn)作用。但如果我們把多媒體這個(gè)配角當(dāng)成了主角,把直觀展示代替了語(yǔ)言探究,這就是我們教師發(fā)生了認(rèn)識(shí)上的偏差,用直觀性剝奪了學(xué)生語(yǔ)言探究、語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

  這樣的例子不勝枚舉,如一位教師在教學(xué)《我應(yīng)該自豪才對(duì)》時(shí),制作了精美的電子白板課件,播放了沙漠中狂風(fēng)卷來(lái),黃沙漫天飛舞的錄像,場(chǎng)景令人震撼;清晰地展現(xiàn)了駱駝的腳掌、睫毛、駝峰,花了大量的時(shí)間探討了三者在沙漠中的作用,課堂氣氛非常熱烈。但一節(jié)課下來(lái),學(xué)生的生物知識(shí)得到了拓展,而語(yǔ)文能力未見(jiàn)有明顯發(fā)展。筆者不禁疑惑,這究竟是一節(jié)科學(xué)課、生物課,還是一節(jié)語(yǔ)文課?

  我們對(duì)上述案例討論后找到了對(duì)策,那就是我們還是要立足文本,在直觀展示的時(shí)候更注意課件的內(nèi)在美。課前,教師要在深入解讀文本,設(shè)計(jì)有利于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)流程上花大工夫,明確課件的使用是為了使已有設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)而采用,而不是為了追求轟動(dòng)效應(yīng)才加進(jìn)去。在制作課件時(shí),要注意排除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾,不追求華麗的外表,把是否能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展放在第一位,真正為課堂教學(xué)服務(wù)。在多媒體展示的過(guò)程中,教師要注意加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與情感交流,讓課文中的文字描述與眼前的景象疊加,然后轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閭(gè)性化的語(yǔ)言從學(xué)生的嘴里流淌出來(lái),提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  最后,讓我們用蘇老的一句話作為自勉“運(yùn)用直觀性原則是需要很高的技巧,需要了解學(xué)生的思維和心情的!敝灰覀儾粩鄬W(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié),我想,一定能恰如其分地選對(duì)方法,用好方法。

  《給教師的建議》讀后感 篇32

  讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū),我不禁感嘆雖然今天的教育形式比之他所寫的年代有很大變化,但他書(shū)中閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)于我們來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與我們面對(duì)面一樣,針對(duì)著我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái),常讀常新,每次讀都有新的收獲與體驗(yàn)。

  記得曾有位家長(zhǎng)問(wèn)我,她的孩子每天的作業(yè)都寫的很慢,她在旁邊督促也不行。孩子呢也總覺(jué)得學(xué)習(xí)很累很吃力,這怎么辦?當(dāng)時(shí)不太記得我是怎么具體回答的,但心里卻覺(jué)得當(dāng)時(shí)自己給的回答是那么蒼白無(wú)力。如果說(shuō)我是醫(yī)生的話,那么我并沒(méi)有給病人最有效的良藥。直到讀了他的書(shū)以后,我才了解到這時(shí)的孩子們的全部經(jīng)力都用在背誦、識(shí)記和保持上去了,以便使他們能在課堂上回答出教師的提問(wèn)。而他們沒(méi)有時(shí)間去讀一點(diǎn)“滿足精神需要”的書(shū),沒(méi)有時(shí)間去思考。換句話說(shuō),如果我們想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西,比要求他記住的東西多兩倍才行。

  閱讀此段,我不禁深受啟發(fā),他的這個(gè)建議對(duì)我們而言何嘗不也是深有其效?現(xiàn)在的工作節(jié)奏非?,平時(shí)我們常常感到自己的時(shí)間不夠用的,天天是上課、輔導(dǎo)、寫各種各樣的總結(jié)、反思,我想這里面除了沒(méi)有很好地安排自己的時(shí)間而覺(jué)得時(shí)間不夠用外,恐怕問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上,整天被迫著去做這些事,整天是事情在后面追著自己,而沒(méi)有主動(dòng)去做。

  我們的時(shí)間從哪里來(lái)?那也是應(yīng)如他所言去讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。我們只有通過(guò)不斷的讀書(shū),使自己所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟,這樣在教學(xué)生活的才能應(yīng)付面對(duì)一切而左右逢源,游刃有余,不會(huì)將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。使得讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。

  書(shū)中的第一節(jié)給我印象也很深,在書(shū)中一開(kāi)頭他就提出我們經(jīng)常頭疼的問(wèn)題:“為什么一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的、考試不及格的學(xué)生?而到了二三年級(jí)就有落伍得無(wú)藥可救的學(xué)生?”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們不應(yīng)光是說(shuō)孩子們腦子笨,不知道學(xué)習(xí),家長(zhǎng)不配合。而是提醒我們應(yīng)該找找自身的原因:對(duì)孩子我們?nèi)鄙賯(gè)別對(duì)待的態(tài)度!雖然平時(shí)我們耳熟能詳?shù)闹纻浣滩摹鋵W(xué)生,但真正說(shuō)來(lái)我們有幾個(gè)能像孔子所說(shuō)的“因材施教”的去做?

  教師要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體,賞識(shí)每個(gè)孩子,特別是弱勢(shì)群體。因?yàn)閷W(xué)生再幼稚也有他個(gè)人的思想,有他獨(dú)特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對(duì)象。我們應(yīng)該摒棄冷眼和偏見(jiàn),用真情去澆灌,用愛(ài)心去培育。真正的愛(ài)是不必聲張的,我們只要給他們多一份關(guān)愛(ài),多灑一些陽(yáng)光給他們。平時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn),準(zhǔn)確把握每個(gè)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn),使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長(zhǎng)得到發(fā)展,使他感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”,“我也有自己的優(yōu)勢(shì)”,從而正確地認(rèn)識(shí)自己。我們還要善于給他創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間,正確地加以引導(dǎo),讓他獲得成功,只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所告誡我們的那樣:“請(qǐng)記。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的!

  我慶幸自己擁有了這本書(shū),他的書(shū)猶如一杯濃茶,品一口濃香四溢,讓人回味無(wú)窮、欲罷不能。我想他會(huì)一直是我教學(xué)中的良師,工作中的摯友!

  《給教師的建議》讀后感 篇33

  毫不夸張地說(shuō),我覺(jué)得《給教師的建議》真是一本好書(shū),我以前也聽(tīng)說(shuō)過(guò),但從來(lái)沒(méi)有真正去閱讀過(guò),從來(lái)沒(méi)有像看這本書(shū)那樣地看一本教育書(shū)籍。曾幾次水開(kāi)了又涼了,涼了,又開(kāi)了,也不記得去倒;曾幾次小鳥(niǎo)停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我;曾幾次音樂(lè)停了也沒(méi)有感覺(jué)到……我如饑似渴地閱讀著里面的每一篇文章。得感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)閱讀的機(jī)會(huì)。

  這里的每一篇文章都振撼著我,看了后,我由衷地說(shuō):“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ,不愧是世界著名的教育理論家和?shí)踐家!彼绲兰页0愕拿恳痪湓捠悄敲磳(shí)在又那么在理,列舉的每個(gè)事例是那么熟悉,就好像是自己曾經(jīng)碰到過(guò)的許許多多的問(wèn)題,他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩,覺(jué)得自己幾十年的書(shū)教得是那么失敗。最先吸引我的是《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》、《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》、《關(guān)于寫教師日記的建議》,因?yàn)檫@是我迫切希望解決的幾個(gè)問(wèn)題,看了后真的對(duì)我?guī)椭艽,主要是在思想上、觀念上有了轉(zhuǎn)變,我也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間,忙;我也想教育日記,但總是不能堅(jiān)持;對(duì)后進(jìn)生我更是一直認(rèn)為這是智力問(wèn)題和一個(gè)人的質(zhì)地問(wèn)題,無(wú)論是誰(shuí),無(wú)論用什么方法教育都是無(wú)濟(jì)于事的,很多道理只能從理論上行得通,而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問(wèn)題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的,要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的,也就是所謂的“秉性難移”,對(duì)現(xiàn)在很流行的一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話后,觀念轉(zhuǎn)變了,從心底里認(rèn)可了這個(gè)道理,只是認(rèn)為操作起來(lái)還是會(huì)很困難很困難。那個(gè)“費(fèi)加”是蘇霍姆林斯基難忘的,也是我印象特別深刻的。蘇霍姆林斯基是這樣描述費(fèi)加的,她“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件,在她的意識(shí)里,來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象:當(dāng)她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候,去又忘記了前一件事物。和我常認(rèn)定的笨的學(xué)生非常相似,那我們平時(shí)對(duì)這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式,使他們掌握該掌握的知識(shí),傍晚留下來(lái)反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì)背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做,他給她編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》,給她搜集了一套供她閱讀的書(shū)籍,都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。蘇霍姆林斯基也從來(lái)沒(méi)有給她補(bǔ)過(guò)課。就這樣,費(fèi)加到了五年級(jí),學(xué)業(yè)成績(jī)趕上來(lái)了,七年級(jí)畢業(yè)后,費(fèi)加進(jìn)了中午技術(shù)學(xué)校,后來(lái)成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。真的是不可思議啊,費(fèi)加碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運(yùn),這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我想,我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對(duì)侍一個(gè)后進(jìn)生,但至少我們可以從中得到啟發(fā),不要讓像費(fèi)加這樣的孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的課文,一下子理解這道應(yīng)用題,不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干,這樣只會(huì)越學(xué)越死,越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維,發(fā)展智力,為他們今后的不斷學(xué)習(xí),不斷發(fā)展打磨“腦機(jī)器”。

  另外,在那么多文章中我注意到蘇霍姆林斯基對(duì)閱讀特別看重,如《怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)》、《閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段》等,《談?wù)剬W(xué)生的智力生活》中強(qiáng)調(diào)的也是說(shuō)閱讀對(duì)智力的重要性!拔宜f(shuō)的智力生活,就是指學(xué)生的課外閱讀”、“就像音樂(lè)家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè)器就不能生活一樣,一個(gè)有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活”、“激發(fā)他們?nèi)ラ喿x,閱讀是正是達(dá)到順利學(xué)習(xí)的最重要的補(bǔ)救手段”、“字寫得好壞,既取決于兒童閱讀得怎樣,也取決于他們閱讀的數(shù)量”……你這樣的句子在整冊(cè)書(shū)中隨處可見(jiàn)。我注意到這點(diǎn)后,對(duì)班里的同學(xué)分析了一下,還確實(shí)是這樣的。一般拿到一篇文章后馬上能流利讀下來(lái)的同學(xué)就是成績(jī)比較好的,而等課文學(xué)好后也不能流利讀下來(lái)的就是學(xué)習(xí)成績(jī)不行的幾位同學(xué),其中幾個(gè),我想可能到現(xiàn)在為止,除了背很熟的課文和段落之外,幾乎是沒(méi)有一篇文章能通順讀下來(lái)的,包括課外的,不過(guò)這些同學(xué)一般也不喜歡看課外書(shū),形成了一個(gè)惡性循環(huán)?磥(lái)閱讀真的很重要,以后要多布置一些閱讀的作業(yè),給同學(xué)們講講故事,去報(bào)刊雜志多投投稿等,以此來(lái)引導(dǎo)他們對(duì)閱讀的興趣。對(duì)我自己也有啟發(fā),我自己同樣要加強(qiáng)閱讀,否則會(huì)越來(lái)越落后,記憶力越來(lái)越差。

  其實(shí),這里每一個(gè)我覺(jué)得可行的做法,我都想在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試一下。蘇霍姆林斯基和他的《給教師的建議》鼓舞著我,是我心中真正的教育領(lǐng)域中的偶像!

  《給教師的建議》讀后感 篇34

  讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。

  給我印象最深刻的是蘇霍姆林斯基說(shuō)的一句話:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”我再反省自己:我又看了多少書(shū)呢?這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。

  我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí),問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí);有時(shí)為了寫一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲!我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí),急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到:“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!”試問(wèn),從古到今,哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”呢?只有不斷豐富自己的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。

  蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來(lái)自于不同的年代,不同的國(guó)度,但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的,它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思!這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富!

  《給教師的建議》讀后感 篇35

  蘇霍姆林斯基特別講到要保護(hù)好學(xué)生的自尊心。他說(shuō),要當(dāng)做最寶貴的珍寶一般,保護(hù)兒童的信賴這朵最嬌柔的鮮花。它是很容易折損,憔悴和被不信賴的毒汁毒死的。

  作為一名教師,很少人不愛(ài)自己的學(xué)生;作為學(xué)生的家長(zhǎng),也極少有人不愛(ài)自己的孩子。但是,在教育下一代時(shí),盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(zhǎng)付出了很多,可他們并不領(lǐng)情,甚至常常事與愿違,收到相反的結(jié)果。

  為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?有一個(gè)重要的原因就是我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候,沒(méi)有把他當(dāng)做一個(gè)活生生的人來(lái)對(duì)待,其實(shí)孩子也有自尊心,而且一點(diǎn)也不比大人小。作為一名教師,只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí),教導(dǎo)才能成為教育,就本質(zhì)而言,教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生,讓他經(jīng)常具有作為智力勞動(dòng)者的自尊感,作為公民的自尊感,作為自己父母兒女的自尊感,作為因自己崇高的意向﹑激情和成績(jī)而變得美好起來(lái)的個(gè)人的自尊感。我們要讓學(xué)生經(jīng)常看到自己的成功,讓他們感到每一天都不白費(fèi)力氣,每一天自己都有新的收獲。

  《給教師的建議》讀后感 篇36

  教學(xué)反思的能力被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定高度,并對(duì)后續(xù)行為產(chǎn)生影響,進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng),不斷地對(duì)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生懷疑,從而促使自己重新建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)入新教師的成長(zhǎng)良性循環(huán)。我想:教學(xué)過(guò)程中凡是能引起你的注意,甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí),都可以成為我們教學(xué)日記的素材。通過(guò)積累事實(shí),我們會(huì)從具體事物中看出一些共性的東西,那長(zhǎng)久躲閃著你的真理實(shí)質(zhì),會(huì)突然在你面前打開(kāi),這對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練教師反思教學(xué)的能力有很大的幫助。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個(gè)教育家,能夠?qū)懗瞿菢哟罅康、出色的教育著述,重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育?jīng)驗(yàn),僅教育日記就堅(jiān)持寫了三十多年。

  《給教師的建議》讀后感 篇37

  讀了《給教師的建議》第35條,如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的記憶力,家長(zhǎng)、老師、學(xué)校都十分的關(guān)注。我們都希望自己的孩子記憶力超出一般,我們也希望自己的學(xué)生記憶良好。但是,良好的記憶力除了遺傳基因之外,就是后天培養(yǎng)。建議中說(shuō):依靠自身的努力和頑強(qiáng)的意志而獲取的知識(shí)越多,邏輯的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動(dòng)得越深,那么記憶就越牢固,新的知識(shí)在意識(shí)中的安置就越有秩序和嚴(yán)整。這一點(diǎn)為我們提出了,在我們記憶的時(shí)候需要靠自身的努力和意志去掌握知識(shí),獲取知識(shí)。在掌握和獲取的過(guò)程中思維的過(guò)程就是一個(gè)很好的記憶過(guò)程。

  學(xué)前期和小學(xué)學(xué)習(xí)期,是為牢固的記憶力打下基礎(chǔ)的最佳時(shí)期。這也足以說(shuō)明,我們小學(xué)教師在教育孩子的過(guò)程中尤其注意記憶力的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)注意的是,那些關(guān)于周圍世界的現(xiàn)象和規(guī)律性的重要原理,不要讓兒童通過(guò)專門的背誦和識(shí)記去掌握,而應(yīng)當(dāng)讓他們?cè)谥苯佑^察的過(guò)程中去掌握。這一點(diǎn)說(shuō)明在學(xué)生記憶的時(shí)候,我們要培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)真觀察、認(rèn)真思索的過(guò)程中發(fā)想規(guī)律和方法。就目前來(lái)說(shuō),大多數(shù)老師要求學(xué)生理解的去背誦課文或概念。但很少讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察實(shí)踐。因?yàn)楹芏鄬W(xué)校沒(méi)有時(shí)間,或者根本就沒(méi)有學(xué)生觀察或操作的材料或場(chǎng)地。

  在小學(xué)里,大多數(shù)學(xué)生都是瞬時(shí)記憶,因?yàn)檫@個(gè)發(fā)展階段形象思維非常活躍。為了給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ),從小應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、探索,使學(xué)生真正的體驗(yàn)過(guò)程,獲取新知。

  隨著年齡的不斷增長(zhǎng),有意識(shí)記將被不隨意識(shí)記所取代。建議中指出:死記硬背一貫是有害的,而在少年期和青年期則尤其不可容忍。在這些年齡期,死記硬背會(huì)造成一種幼稚病——它會(huì)使成年人停留在幼稚階段,使他們智力遲鈍,阻礙才能和愛(ài)好的形成。為了促使孩子記憶力的不斷發(fā)展,要建立不隨意識(shí)記和隨意識(shí)記之間的合理比例,這件事首先取決于教師。老師在平時(shí)布置任務(wù)的時(shí)候就應(yīng)該加以引導(dǎo)、分析、觀察使學(xué)生的有意識(shí)記逐步過(guò)渡到無(wú)意識(shí)記,這一過(guò)程需要學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行大量的閱讀,只有增長(zhǎng)了自己的知識(shí),才能使學(xué)生更好的去理解問(wèn)題、去分析問(wèn)題,記憶知識(shí)。才能使學(xué)生的記憶力得到合理的發(fā)展。

  在我國(guó)古代就有熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。我想此觀點(diǎn)與建議并不相違背,從側(cè)面也鼓勵(lì)我們?nèi)プx書(shū),正所謂‘書(shū)讀百遍,其意自現(xiàn)’。正是通過(guò)‘熟讀’才真正的去體會(huì)古詩(shī)的真正含義;正是通過(guò)‘熟讀’才在頭腦中留下一種深刻的印象。這種印象就是建議中所說(shuō)的不隨意記憶。正是這種不隨意記憶與熟讀的融合才真正的發(fā)展了學(xué)生思維,增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力。

  《給教師的建議》讀后感 篇38

  每一個(gè)孩子都有一顆向善的心靈,而教師手中就有點(diǎn)燃"想成為一個(gè)好人"的火苗的火種。放眼望去,在我們身邊成千上百的孩子中,即便是那些"問(wèn)題孩子",又有哪一個(gè)不存有向上的心呢?

  書(shū)中談到,有一位30年教齡的歷史老師上了一節(jié)《蘇聯(lián)青年的道德理想》一課,聽(tīng)課的教師聽(tīng)得入了迷,竟然忘了記錄,課后一位鄰校教師問(wèn)他,"您花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?"這位歷史老師說(shuō):"對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的"在看書(shū)之前我聽(tīng)我們組的語(yǔ)文老師說(shuō)過(guò)這個(gè)故事,當(dāng)時(shí)我就被其中的話語(yǔ)所感動(dòng),后來(lái)看了書(shū)之后我的心為之一震。在蘇霍姆林斯基看來(lái),怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢?那就是讀書(shū)。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。

  教師究竟是什么?其實(shí),教師就是教師,教師與學(xué)生是一對(duì)互相依賴的生命,是一對(duì)共同成長(zhǎng)的伙伴,每一天在神圣與平凡中行走,為未來(lái)和現(xiàn)在工作。我們的幸福不僅僅是學(xué)生的成功,同時(shí)應(yīng)該是自己的充實(shí)與成功,教師可以利用的時(shí)間與空間決定了教師是一個(gè)幸福的人。人類幾千年的教育歷史中,創(chuàng)造和積累了許多寶貴的教育思想財(cái)富。閱讀經(jīng)典,與過(guò)去的教育家對(duì)話,是教師成長(zhǎng)的基本條件,是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。作為每一個(gè)教師都應(yīng)該讀些與學(xué)科科學(xué)、教育科學(xué)、心理科學(xué)有關(guān)的書(shū)籍。而對(duì)于每一個(gè)即將跨入教師行列的人來(lái)說(shuō)應(yīng)該在大學(xué)時(shí)好好學(xué)習(xí)這些課程。閱讀是教育活動(dòng)中最重要、最本質(zhì)的內(nèi)容,教師“不讀書(shū)”,學(xué)生何求知。身負(fù)教書(shū)育人、授業(yè)解惑重任的教師都“不讀書(shū)”了,還怎么要求學(xué)生養(yǎng)成求知的欲望和習(xí)慣呢?

  教師“不讀書(shū)”,不可能給學(xué)生傳授更多的知識(shí)。學(xué)生求知求學(xué)應(yīng)該是十分廣泛和豐富的,課本之內(nèi)只是一些基礎(chǔ)的、必備的知識(shí)。求知離不開(kāi)課外閱讀。教師不讀課外書(shū),怎么引導(dǎo)學(xué)生?久之,教師豈不成了教書(shū)“匠人”,學(xué)生豈不成了考試“機(jī)器”?教師“不讀書(shū)”,給學(xué)生帶了個(gè)“壞頭”。學(xué)生的求知欲和好習(xí)慣的養(yǎng)成,在很大程度上受教師的影響,教師的舉止往往就是學(xué)生效仿的榜樣。教師不讀課外書(shū),怎么要求學(xué)生廣泛涉獵知識(shí)?師生都只為應(yīng)付考試“努力”,求知的道路豈不越來(lái)越窄?

  如果說(shuō),教師“不讀書(shū)”是在應(yīng)試教育的壓力下無(wú)奈的選擇,那么,為人師表的責(zé)任何在?充實(shí)提高自己的自覺(jué)何在?這是身為教師者無(wú)法回避的問(wèn)題。

  我認(rèn)為,一個(gè)優(yōu)秀的人民教師要讀好書(shū),應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:一、勤于思考,二、享受讀書(shū)的樂(lè)趣,三、讓讀書(shū)成為習(xí)慣。

  我盡量做到每天不間斷的讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。所以當(dāng)我有空時(shí)就翻翻一些數(shù)學(xué)雜志,那對(duì)于每一位老師來(lái)說(shuō)都是一件有意義的事情。不但獲得了知識(shí)而且找到了快樂(lè)。我很慶幸在輕松愉悅的師范學(xué)校時(shí)沒(méi)有讓自己養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣,所以現(xiàn)在還能靜下心看看書(shū)。

  我希望通過(guò)我的努力,讓我每一個(gè)向善心靈的孩子們跟著他們那顆向上的心快樂(lè)地學(xué)習(xí),快樂(lè)地生活,快樂(lè)地成為一個(gè)社會(huì)有心人。

  《給教師的建議》讀后感 篇39

  《給教師的建議》一書(shū)系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一,由前蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所著、杜殿坤編譯,教育科學(xué)出版社出版。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家,他有很多鮮明的教育觀點(diǎn)。比如:教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重:“和諧的教育--這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。共產(chǎn)主義教育的明智,就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己!

  他寫了很多充滿了“人”的魅力的書(shū):《要相信孩子》、《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《關(guān)于人的思考》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長(zhǎng)》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等。其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要,選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充,全書(shū)仍有一百條,統(tǒng)稱《給教師的建議》。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái)。它讓教師明白了一個(gè)道理,原來(lái)學(xué)生該這樣教。

  這本書(shū)共設(shè)計(jì)到100條建議,我就其中的受益頗深的幾個(gè)建議,談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

  翻開(kāi)書(shū),一百條建議之首便是作者在反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解,每個(gè)孩子都是獨(dú)立不同的個(gè)體,在學(xué)校里,教師不應(yīng)該“一視同仁”,尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域--腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。

  作者打了一個(gè)最形象的比喻:讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng),例如提水,有的孩子提了5桶就精疲力盡,有的孩子卻能提20多桶,但是如果你要強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提20桶,那么這就會(huì)損害他的力氣,他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動(dòng)所需要的力量,也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個(gè)一直困繞我的問(wèn)題:為什么在我所教授的學(xué)生中會(huì)有明顯的優(yōu)差生等級(jí)?

  為什么同時(shí)教授,有的學(xué)生可以很容易很完美的掌握,而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì),現(xiàn)在我終于明白原來(lái)我沒(méi)有在備課中考慮到孩子們的差異性,沒(méi)有周密的考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么,沒(méi)有因人而異,為他們挑選適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的成就。原來(lái)就因?yàn)槲疫@種欠缺考慮的備課,使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng),而無(wú)效勞動(dòng)--這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。

  他要求我們讀書(shū),每天不間斷的讀書(shū),不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求,他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地,一步步的積累精神財(cái)富,智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),取得他們的優(yōu)秀信念,深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),將有助于我們看到:在自己的實(shí)際工作中,要取得某種結(jié)果,都取決于哪些因素。

  讀到這些建議,突然很懊惱自己的消極,一直抱怨工作太忙,時(shí)間太少,而忽略了學(xué)習(xí),忽略了讀書(shū),忽略了我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過(guò),要完善自己,但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū),為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn),為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記,想想,時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。

  書(shū)中有一個(gè)故事我現(xiàn)在仍然記憶猶新:一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課,來(lái)聽(tīng)課的人很多,他們本來(lái)都打算在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄,以便照常規(guī)課后提些意見(jiàn)的,可是他們聽(tīng)的入了迷,竟連記錄都忘記了。他們坐在那里,屏息靜氣地聽(tīng),完全被講課吸引住了,就跟自己也變成學(xué)生一樣。課后有鄰校的教師請(qǐng)教他:“您花了多少時(shí)間來(lái)背這節(jié)課?”他說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約十五分鐘。”

  這段話向我啟開(kāi)了一個(gè)窗口,使我從中獲益匪淺,我窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。真正的優(yōu)秀的教師哪個(gè)不是終生都在準(zhǔn)備一節(jié)課啊!這也是我教學(xué)生涯中的所追求的理想境界

  蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開(kāi),他書(shū)中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧的歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的奧妙,我終于明白教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,我們首先應(yīng)該安排好自己的時(shí)間,不斷的提高自己的教育技巧,不讓每時(shí)每刻浪費(fèi)

  “如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極要求,教師越是把注意局限在知識(shí)上,學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡,學(xué)習(xí)愿望就越低落!

  “讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界,而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候,就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn),就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣!

  在《給教師的建議》中,這樣的句子比比皆是。正是這樣經(jīng)典的句子一次又一次的震撼著我們的心靈。也因此,蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,才可能一版再版,并長(zhǎng)久地留在了一代又一代教師的書(shū)架上,讓我們讀了又讀,常讀常新。

  每次打開(kāi)蘇霍姆林斯基,每次細(xì)讀蘇霍姆林斯基,每次重讀蘇霍姆林斯基,總會(huì)為之怦然心動(dòng),總會(huì)不時(shí)地被震憾。

  《給教師的建議》讀后感 篇40

  讀過(guò)蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》這本書(shū)后,我受益匪淺。他給的不是建議,而是在把他智慧的結(jié)晶傳授予我們。教育素養(yǎng)的第一重要標(biāo)志,就是教師在講課時(shí)能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。教師不是宣講真理,而是在跟學(xué)生娓娓談心。所以教師對(duì)教材要有深刻的知識(shí)。如果沒(méi)有深刻的科學(xué)知識(shí),就談不上教育素養(yǎng)。教師的教育素養(yǎng)只能取決于讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。那么教師應(yīng)當(dāng)具備怎樣的教育素養(yǎng)呢?下面我就教師素養(yǎng)方面談一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

  首先,我們教師應(yīng)具有獨(dú)特的人格魅力。經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生在背地里議論,說(shuō)他們喜歡某位老師,聽(tīng)課興致高;不喜歡某位老師,聽(tīng)課的時(shí)候昏昏欲睡。事實(shí)上,能否贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴,不是單方面因素決定的,老師的學(xué)識(shí)、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成起人格,這是一名老師吸引學(xué)生的主要源泉。教師的人格魅力來(lái)源于淵博的學(xué)識(shí)和教書(shū)育人的能力,具備這些條件的老師不但在教育教學(xué)上游刃有余,而且善于處理、協(xié)調(diào)與學(xué)生以及同事之間的關(guān)系,創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍。以利于獲得事業(yè)的成功;教師的人格魅力來(lái)源于善良和慈愛(ài),他們會(huì)在平等的基礎(chǔ)上善待每一個(gè)學(xué)生,不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞或者家庭背景的不同高看或歧視某些學(xué)生;教師的人格魅力來(lái)源于對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng),他們不是僅僅把教書(shū)看成謀生的手段,而是毫無(wú)私心雜念地投身其中,以教書(shū)育人為崇高的職責(zé),并能從中享受到認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣……

  其次,教師應(yīng)該具備一定的親和力。在學(xué)生評(píng)價(jià)教師中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)術(shù)能力、教學(xué)水平與學(xué)生的滿意程度并不一定成正比。有些教師,其所帶班級(jí)的考試成績(jī)總是處在年級(jí)前茅,個(gè)人教育教學(xué)能力、工作能力都特別強(qiáng),但是學(xué)生對(duì)其滿意率卻不是很高,這是何種原因呢?我想:這類教師之所以不受學(xué)生歡迎,是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾挠H和力。古人云:"親其師,信其道".教師的親和力,可以贏得學(xué)生的尊敬和信任,可以獲得學(xué)生的寬容和理解。因此,某個(gè)教師可能在教學(xué)方面有所欠缺,但學(xué)生卻能熱情地學(xué)習(xí),主動(dòng)地思考,由此就能獲得最大限度的教學(xué)效果。反之,如果教師知識(shí)甚高,不顧學(xué)生的感受,我行我素,唯我獨(dú)尊,那就容易引起學(xué)生的逆反心理,即使他學(xué)問(wèn)最高,講課最好,最終卻不一定能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。因此,我覺(jué)得親和力是教師必備的教育素養(yǎng)。

  再次,教師應(yīng)該掌握一定的語(yǔ)言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基指出:"教育的藝術(shù)首先包括談話藝術(shù),教師要有較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。"教師的語(yǔ)言要規(guī)范、科學(xué)、有師范性,要力求準(zhǔn)確、到位、不能含糊不清,更不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。優(yōu)美、科學(xué)的語(yǔ)言能給學(xué)生語(yǔ)言的營(yíng)養(yǎng)、智慧的啟迪。教師一句精辟的話語(yǔ),能縈繞于學(xué)生的腦海而終生難忘;一個(gè)生動(dòng)的比喻,能使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開(kāi)……

  總之,要想提高各方面的素養(yǎng),就需要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物,要有讀書(shū)的興趣,要能在書(shū)本面前坐下來(lái),深入地思考".所謂"一天愛(ài)讀書(shū)容易,一輩子愛(ài)讀書(shū)不易".我們就必須讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。以上是自己較粗淺的感受,有待于進(jìn)一步攻讀《給教師的建議》一書(shū),使自己能盡快地適應(yīng)新課程的教學(xué)要求,成為一名合格的新型教師。

  《給教師的建議》讀后感 篇41

  我喜歡讀書(shū),也愛(ài)收藏書(shū)。從教二十一年來(lái)對(duì)我教學(xué)工作影響最大的一本書(shū)就是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師寫的《給教師的建議》。

  打開(kāi)目錄,我被深深的吸引住了。我的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)嶄新的世界:“給剛參加工作的教師幾點(diǎn)建議”、“談?wù)剬?duì)‘后進(jìn)生’的工作”、“興趣的秘密何在”、“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”、“談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)”“關(guān)于和諧教育的一些想法”“課堂教學(xué)與課外閱讀”。這不都是我最急于知道的嗎?目不暇給的我廢寢忘食的讀著……在蘇霍姆林斯基的字典里沒(méi)有“差生”二字。蘇霍姆林斯基用費(fèi)佳的故事告訴我們,要用“閱讀與思考”喚醒知識(shí)“差生”的思維。

  書(shū)中講到,有個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生,算術(shù)應(yīng)用題和乘法表始終是最大的障礙。學(xué)了今天的,忘了昨天的。蘇霍姆林斯基就給他編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有二百道應(yīng)用題,主要都是從民間搜集來(lái)的。其中每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。其中絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行運(yùn)算;解答這種習(xí)題首先要求動(dòng)腦筋思考。起初,費(fèi)佳只是簡(jiǎn)單地讀讀這些習(xí)題,像讀鳥(niǎo)獸、昆蟲(chóng)、植物有趣故事一樣。過(guò)不久,費(fèi)佳明白了,這些故事就是習(xí)題。這孩子對(duì)其中一道最簡(jiǎn)單的習(xí)題思考起來(lái),并且在老師的幫助下解答出來(lái)了。解題原來(lái)是這么普通的事,這一點(diǎn)使費(fèi)佳感到驚奇!斑@么說(shuō),這些習(xí)題中的每一道,也是可以解答出來(lái)的?”費(fèi)佳問(wèn)道。于是,費(fèi)佳整天地抱住那本習(xí)題集不放。每解出一道題,就感到是一次巨大的勝利。他把解出的習(xí)題抄在一個(gè)專門的練習(xí)本里,還在文字題旁邊用了畫(huà)習(xí)題的辦法,畫(huà)有小鳥(niǎo),動(dòng)物植物等。

  蘇霍姆林斯基還給費(fèi)佳搜集了一套專門供他閱讀的書(shū)籍,大約有100本小冊(cè)子,可供這孩子從三年級(jí)讀到七年級(jí)。后來(lái)又給費(fèi)佳配了另一套書(shū)。

  到了五年級(jí),費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績(jī)就趕上來(lái)了。他能和別的同學(xué)一樣解答同樣的算術(shù)題。到六年級(jí),這孩子突然對(duì)科學(xué)發(fā)生了興趣。費(fèi)佳成“少年設(shè)計(jì)家小組”積極成員之一。創(chuàng)造性勞動(dòng)引起的興趣越大,他讀書(shū)就讀得越多。他后來(lái)在學(xué)習(xí)上還遇到過(guò)困難,特別是歷史和語(yǔ)文,但是,每一次困難都是靠閱讀來(lái)克服的。

  蘇霍姆林斯基評(píng)論此事在教育日記中感慨地說(shuō):“我從來(lái)沒(méi)有給費(fèi)佳這樣的學(xué)生補(bǔ)過(guò)課。那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生掌握課堂上沒(méi)有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考,閱讀好像使思維受到一種感應(yīng),激發(fā)他的覺(jué)醒!碧K霍姆林斯基諄諄告誡教師們說(shuō):“兒童的學(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應(yīng)該更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。學(xué)生思考的越多,他在周圍世界看到的不懂的東西就越多,他對(duì)知識(shí)的感受就越敏銳。”

  讀了《給老師的100條建議》這本書(shū),我陷入了深深的思索之中,作為老師,我們應(yīng)該怎樣對(duì)待“差生”,我們是否真正做到了公平教學(xué)?是否真正做到了關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生?憑心而論,教師們很敬業(yè),對(duì)待“差生”不可謂不關(guān)注:“1+1,結(jié)對(duì)子”,課堂特別巡視、特別過(guò)問(wèn),早晚補(bǔ)課、家長(zhǎng)配合,大量演算道道習(xí)題。可是效果始終不佳。“差生”們嚴(yán)重的“精力透支”,處在被動(dòng)的、機(jī)械的、麻木的狀態(tài)中。多數(shù)“差生”即使通過(guò)教師的“日日清、周周清”,勉強(qiáng)完成作業(yè),也“后勁兒不足”,隨著年級(jí)升高,還會(huì)成為新的“差生”。我們學(xué)校的幾位骨干教師,在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用蘇霍姆林斯基通過(guò)擴(kuò)大“閱讀和思考”提高“差生”興趣,改變“差生”學(xué)習(xí)方式的理論,通過(guò)每天講個(gè)小故事,培養(yǎng)讀書(shū)興趣;通過(guò)每周辦張英語(yǔ)手抄報(bào)識(shí)記單詞;通過(guò)猜謎語(yǔ)、講“字寶寶”故事、編兒歌等方法學(xué)習(xí)漢字。在他們的班級(jí)“差生”成績(jī)也基本達(dá)標(biāo)。

  在農(nóng)村,由于經(jīng)濟(jì)原因,一些智力較差的學(xué)生“隨班就讀”;由于教師照顧不周,由于教材與進(jìn)度的大一統(tǒng),使這樣的學(xué)生淪為“差生”。蘇霍姆林斯基用瓦連金的故事告訴我們,要用“觀察自然”的方法培植智力“差生”的情感,進(jìn)而提高他們的成績(jī)。

  有些教師對(duì)兒童大聲呵斥,冷嘲熱諷,甚至侮辱兒童的人格。這些不公正的做法傷害兒童的自尊心,使他們敢怒不敢言,于是他們就在內(nèi)心以各種形式進(jìn)行積極的和消極的反抗。蘇霍姆林斯基用尤拉的故事告訴我們尊重?fù)Q來(lái)尊重,傷害獲得傷害。

  春來(lái)暑往二十一年,這期間,新的教育理念與方法如雨后春筍一般層出不窮。但《給教師的建議》這本書(shū)如陳年佳釀,仍散發(fā)著幽香與魅力:“動(dòng)手與智慧”,這不正是現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育嗎?“關(guān)于寫教師日記的建議”這不正是現(xiàn)在提倡的“教學(xué)反思”嗎?“逐步養(yǎng)成兒童從事緊張的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的習(xí)慣”,這不正是現(xiàn)在提倡的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)嗎?“讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)法”,這不正是現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式嗎?還有“必須教會(huì)少年閱讀”、“怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)”,這不也正是我們現(xiàn)在大力宣傳與落實(shí)的“書(shū)香校園”嗎?

  歌德曾言:“一句話可改變一個(gè)孩子的命運(yùn),一本書(shū)可改變一個(gè)家庭的命運(yùn),一位教育家則可改變一個(gè)民族的命運(yùn)!薄督o教師的建議》是一本好書(shū),家長(zhǎng)要讀、教師要讀,教育管理者也要讀一讀。

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