給教師的建議讀后感(通用30篇)
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后,相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟,讓我們好好寫(xiě)份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。到底應(yīng)如何寫(xiě)讀后感呢?下面是小編收集整理的給教師的建議讀后感,希望對(duì)大家有所幫助。
給教師的建議讀后感 篇1
問(wèn)渠哪得清如許,唯有源頭活水來(lái)。我讀了前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū),在閱讀的過(guò)程中,令我受益匪淺。要想做一個(gè)好老師,不但是知識(shí)上的給予,更是要付出更多的熱情,來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生,挖掘他們的巨大潛能。
只要智力正常,天下沒(méi)有笨的學(xué)生,學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。要毫不猶豫地愛(ài)自己的學(xué)生,不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí),不管這個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾危还苓@個(gè)學(xué)生性格如何,都要公平地,全心全意地愛(ài)他們。為什么呢?當(dāng)我們自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候,就深知這種愛(ài)的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。每個(gè)人總是不愿意自己被老師忽視、遺忘,希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己,證明給大家看,我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要,作為老師,是不能忽視這一點(diǎn)的。班里最近開(kāi)展讀書(shū)分享,梁華同學(xué)是一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言,成績(jī)又不好的后進(jìn)生。但是在老師的鼓勵(lì)下,她站在講臺(tái)上一口氣分享了3分鐘讀《西游記》讀后感,讓我感到非常吃驚,那一刻我感受到天下沒(méi)有笨學(xué)生,只要多鼓勵(lì)多培養(yǎng)孩子自信心加上認(rèn)真準(zhǔn)備,每一個(gè)孩子都能把自己優(yōu)秀的一面展現(xiàn)出來(lái)。我也深深地感受到了孩子的想象力是無(wú)窮的,讀完《西游記》,學(xué)生們開(kāi)始自創(chuàng)《西游記》后續(xù)。孩子們寫(xiě)得是生動(dòng)有趣,形象逼真,想象豐富,充分體現(xiàn)了孩子的創(chuàng)新能力。
教師要想獲得學(xué)生尊重和愛(ài)戴,教師就要提高自己的教育素養(yǎng),最好的方法就是要讀書(shū)。教師要給學(xué)生一杯水,自己必須要有一桶水。隨著時(shí)代的進(jìn)步,小孩子獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多樣化,他們?cè)僖膊弧鞍卜质丶o(jì)”,課堂上與教師唱反調(diào)的學(xué)生大有人在,教師說(shuō)答案應(yīng)該是這樣的,學(xué)生卻爭(zhēng)論不休,仔細(xì)想想,學(xué)生也是有理有據(jù)。如果教師能退一步,放下面子,在和學(xué)生一起探討的過(guò)程中,自己也會(huì)學(xué)到許多。課堂上,當(dāng)教師在傳授知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),要勇于承認(rèn),及時(shí)改正,真理面前,人人平等。
蘇霍姆林斯基用真誠(chéng)的筆調(diào)向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來(lái)自于不同的年代,但他閃光的思想對(duì)我們來(lái)說(shuō),一點(diǎn)也不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是具有共性的,它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推移而改變或消失。所以我們教師要不斷讀書(shū),不斷成長(zhǎng),這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教育。才能成為學(xué)生的良師益友。
給教師的建議讀后感 篇2
讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū),我不禁感嘆雖然今天的教育形式比之他所寫(xiě)的年代有很大變化,但他書(shū)中閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)于我們來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與我們面對(duì)面一樣,針對(duì)著我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái),常讀常新,每次讀都有新的收獲與體驗(yàn)。
記得曾有位家長(zhǎng)問(wèn)我,她的孩子每天的作業(yè)都寫(xiě)的很慢,她在旁邊督促也不行。孩子呢也總覺(jué)得學(xué)習(xí)很累很吃力,這怎么辦?當(dāng)時(shí)不太記得我是怎么具體回答的,但心里卻覺(jué)得當(dāng)時(shí)自己給的回答是那么蒼白無(wú)力。如果說(shuō)我是醫(yī)生的話,那么我并沒(méi)有給病人最有效的良藥。直到讀了他的書(shū)以后,我才了解到這時(shí)的孩子們的全部經(jīng)力都用在背誦、識(shí)記和保持上去了,以便使他們能在課堂上回答出教師的提問(wèn)。而他們沒(méi)有時(shí)間去讀一點(diǎn)“滿(mǎn)足精神需要”的書(shū),沒(méi)有時(shí)間去思考。換句話說(shuō),如果我們想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西,比要求他記住的東西多兩倍才行。
閱讀此段,我不禁深受啟發(fā),他的這個(gè)建議對(duì)我們而言何嘗不也是深有其效?現(xiàn)在的工作節(jié)奏非?,平時(shí)我們常常感到自己的時(shí)間不夠用的,天天是上課、輔導(dǎo)、寫(xiě)各種各樣的總結(jié)、反思,我想這里面除了沒(méi)有很好地安排自己的時(shí)間而覺(jué)得時(shí)間不夠用外,恐怕問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上,整天被迫著去做這些事,整天是事情在后面追著自己,而沒(méi)有主動(dòng)去做。我們的時(shí)間從哪里來(lái)?那也是應(yīng)如他所言去讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。我們只有通過(guò)不斷的讀書(shū),使自己所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟,這樣在教學(xué)生活的才能應(yīng)付面對(duì)一切而左右逢源,游刃有余,不會(huì)將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。使得讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。
給教師的建議讀后感 篇3
作為“不抱怨的教師叢書(shū)”的一部分,《給青年教師的建議》以深入的論述讓讀者身臨其境,以新穎的切入點(diǎn)讓讀者思考,思考教師應(yīng)該過(guò)怎樣的職業(yè)生活,以獨(dú)特的視角告訴讀者換一種方式看教育。
本書(shū)從前言部分開(kāi)始,就向讀者灌輸要立志做一名快樂(lè)的教師的思想,“快樂(lè)是一種美德”。教師只有保持快樂(lè),才會(huì)豁達(dá)不失節(jié)制,恬淡而不失執(zhí)著;才會(huì)積極主動(dòng)、從容淡定地做好教書(shū)育人的工作;才會(huì)帶給學(xué)生遨游知識(shí)海洋的蓬勃力量和滿(mǎn)腔熱情;才會(huì)教給學(xué)生睿智明哲、寧?kù)o超然的人生智慧。課堂上要快樂(lè),課余時(shí)間更要快樂(lè),生活中也要快樂(lè)?鞓(lè)是師生關(guān)系最好的催化劑。只有真正快樂(lè)的教師,才會(huì)帶給學(xué)生真正的快樂(lè)。
如何做到不抱怨,本書(shū)分五個(gè)專(zhuān)題來(lái)闡述,分別是“態(tài)度決定高度”、“將工作做到極致”、“不要抱怨生活”、“在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)”和“做一個(gè)大寫(xiě)的‘人’”。從這五個(gè)方面給青年教師以建議:積極的心態(tài)對(duì)待教師這份職業(yè)不僅僅是一名合格教師應(yīng)有的素養(yǎng),也是教育最需要的力量。
通過(guò)各個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí),我懂得了要以寬容的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生,不放大他們的缺點(diǎn),換一種視角看待他們的不足,盡量發(fā)掘他們身上存在的閃光點(diǎn),因材施教,讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái),腳踏實(shí)地辦實(shí)事;教育他們不為困難找借口,也要拋棄不必要的抱怨,常懷一顆感恩之心,學(xué)會(huì)欣賞身邊同學(xué)的良好品德。而作為一名教師,最重要的還是要做好教育教學(xué)工作,在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì),終身學(xué)習(xí)才是立足于社會(huì)最基本的生存法則。在學(xué)校中,要懂得教學(xué)相長(zhǎng),合作學(xué)習(xí),善于與他人分享教學(xué)的快樂(lè);碰到困難要積極想辦法,向資深教師請(qǐng)教,更要在反思中成長(zhǎng)。將耐心加長(zhǎng),善待學(xué)生;給信心加量,充實(shí)自己。
本書(shū)讀完,我備受啟發(fā)。在以后,堅(jiān)決不做生活中的懶人,工作中的閑人。努力規(guī)劃好教師職業(yè)生涯,做一名有思想,有態(tài)度,有抱負(fù)的人民教師。
給教師的建議讀后感 篇4
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)著教師的苦。
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí),問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。
想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí);有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲!我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí),急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到:“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!”試問(wèn),從古到今,哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”呢?俗話說(shuō):“活到了,學(xué)到老”,作為一名新時(shí)期的教師,我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”我再反省自己:我又看了多少書(shū)呢?
給教師的建議讀后感 篇5
假期里,帶孩子去看病,公交車(chē)上暑氣逼人,剛坐下,就聽(tīng)見(jiàn)一聲驚喜的呼喚“老師”,我回過(guò)頭,一個(gè)大男孩朝我笑著問(wèn)出一句話:“老師,你還記得我嗎?”我很想張口能叫出他的名字,可是我從自己的記憶深處拼命搜索,但是卻毫無(wú)印象。一路攀談,知道他現(xiàn)在一家公司上班,干的還不錯(cuò)。知道我和孩子去看病,他就一路陪同,直到將一切安頓好,他才和我告別,可是我卻依然沒(méi)能記起他的名字?墒撬囊痪湓拝s讓我認(rèn)識(shí)到了作為教師的我們對(duì)孩子的心靈關(guān)注尤為重要!袄蠋,上學(xué)時(shí)你還給我縫過(guò)衣服呢!鄙习嘁呀(jīng)十五年了,教過(guò)的學(xué)生已超過(guò)千人,可回過(guò)頭來(lái)看我的卻是那些平時(shí)不太關(guān)注的學(xué)生。
德國(guó)農(nóng)學(xué)家蘇力貝克發(fā)現(xiàn):在黑夜翻耕的土壤中,僅有2℅的野草種子會(huì)發(fā)芽,但如果在白天翻耕,野草種子的發(fā)芽率高達(dá)80℅,約為前者的四十倍。
這是為什么呢?蘇力貝克通過(guò)進(jìn)一步研究,得出如下結(jié)論:絕大多數(shù)野草種子在被翻出土后的數(shù)小時(shí)內(nèi)如果沒(méi)有受到光線的刺激(即使是,短至幾分之一秒)的刺激便難以發(fā)芽。
那我們口中經(jīng)常提及的叛逆的、上課搗亂的、一無(wú)是處的所謂的“學(xué)困生”是不是也常處于黑暗之中,作為教師的我們不應(yīng)忘記給他們一縷“光”------一縷希望的光,一縷自信的光,一縷面對(duì)生活微笑的光……這一縷又一縷的光,看似微弱,看似微不足道,但它拯救的,可能是他(她)們的整個(gè)人生!
借用《給教師的建議》中的一段話作為本文的結(jié)尾:我們當(dāng)教師的,應(yīng)當(dāng)記住對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的兒童,我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活上站住腳。我們崇高的使命就在于:要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專(zhuān)業(yè),他不僅是供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂(lè),給予他一種自尊感。
給教師的建議讀后感 篇6
新內(nèi)容的講述結(jié)束了,教師問(wèn)學(xué)生:“有什么問(wèn)題嗎?”教室里一片沉默,沒(méi)有問(wèn)題,于是,教師得出結(jié)論,看來(lái)新內(nèi)容學(xué)生們都搞懂了。
但是當(dāng)教師把學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地叫起來(lái),讓他們復(fù)述教師講述的內(nèi)容的時(shí)候,他們都回答得前言不搭后語(yǔ),根本講不出個(gè)所以然來(lái)。于是,教師常常不無(wú)憤怒地對(duì)學(xué)生們說(shuō):“既然你們一點(diǎn)都沒(méi)懂,為什么你們剛才不提出問(wèn)題來(lái)?” 在這種情況下,我們常常氣憤學(xué)生的不懂裝懂?墒,在讀了蘇霍姆林斯基的分析之后,我不得不承認(rèn),我錯(cuò)怪學(xué)生了。其實(shí),在當(dāng)時(shí)那種情況下,學(xué)生們根本無(wú)法判斷他們對(duì)新內(nèi)容是理解了還是沒(méi)有理解,因?yàn)樵谥v課之初,教師并沒(méi)有明確告訴學(xué)生,在學(xué)習(xí)這一新內(nèi)容時(shí),他們應(yīng)該理解什么,在思考過(guò)程中應(yīng)達(dá)到什么目的。思索﹑思考,只有當(dāng)它的目的十分明確,也就是說(shuō),思考的過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程的時(shí)候,才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問(wèn)題的性質(zhì),學(xué)生的智力也就能越加積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái),學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越加清楚,因而腦力勞動(dòng)的過(guò)程也就在某種程度上成了克服困難的過(guò)程。
那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚,越明白,學(xué)生的問(wèn)題就會(huì)越少,他們的知識(shí)就會(huì)掌握得越牢固的教師,是大錯(cuò)特錯(cuò)的。 真正的好老師決不會(huì)越俎代庖地替學(xué)生解決難題,他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么,要想克服困難,不僅僅需要孩子們集中極大的注意力,而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識(shí),不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì),而且要教給學(xué)生怎樣思考,讓他們獨(dú)立地,自覺(jué)地深入到教師的詳細(xì)講解中來(lái)。學(xué)生被動(dòng),消極地掌握住的知識(shí),對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起不到多大的影響,而通過(guò)積極的努力,主動(dòng)地去采摘,獲取的知識(shí),不但讓人深信不疑,倍加珍惜,更會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣,以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
給教師的建議讀后感 篇7
11月份,跟隨蘇霍姆林斯基的腳步,我品讀了他的著作《給教師的建議》,結(jié)合讀書(shū)以及目前教學(xué)實(shí)際,我對(duì)自己的教育進(jìn)行了思考,收獲良多。
怎樣使學(xué)生注意力集中呢?《給教師的建議》中給我們提出了很好的建議。書(shū)中這樣闡述:“要能控制注意力,就必須懂得兒童的心理,了解他們的年齡特點(diǎn)。要能把握住兒童的注意力,只有一條途徑,這就要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)即──情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理,進(jìn)行腦力活動(dòng)的一種自豪感!蔽覍(duì)這段話的理解是:如果上課時(shí)老師單靠知識(shí)的本身去吸引兒童,這幾乎是不可能的,我們需要做的就是要設(shè)法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系,使他不感到特別的陌生,使他有一種想要了解更多的欲望。要想使學(xué)生在課堂上保持比較長(zhǎng)的注意力,就要將學(xué)的內(nèi)容與他已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系,從而讓學(xué)生愿意去了解其中的前因后果,注意力就會(huì)集中。作為教師,我們?cè)谡n堂上應(yīng)該對(duì)那些注意力不集中的學(xué)生多加關(guān)注,一旦發(fā)現(xiàn)他們有開(kāi)小差的現(xiàn)象,應(yīng)及時(shí)加以提醒。比如讓他重復(fù)剛才老師講話的內(nèi)容,讓他回答一些問(wèn)題等等。我著手從學(xué)生的需要出發(fā),以學(xué)生的興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)。
首先,給孩子喜歡的數(shù)學(xué)。課堂上要針對(duì)孩子的特點(diǎn),設(shè)置有趣的活動(dòng),比如近期就開(kāi)展了猜一猜、玩一玩的課堂活動(dòng),孩子們興趣高漲,注意力也集中。
其次,給孩子明確的目標(biāo)。當(dāng)孩子課堂中注意力集中、反應(yīng)迅速時(shí),及時(shí)表?yè)P(yáng),并在班級(jí)總結(jié)中進(jìn)行全班獎(jiǎng)勵(lì),從而是孩子明白課堂上應(yīng)該怎樣做。
另外,開(kāi)展聽(tīng)算比賽。聽(tīng)算的第一要求就是注意力高度集中,才能聽(tīng)清題目,并迅速做出計(jì)算。這樣的活動(dòng)讓孩子們喜歡,也樂(lè)意參加,對(duì)注意力的培養(yǎng)也很有效果。
樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)思是數(shù)學(xué)課堂的追求,后期我將繼續(xù)跟隨智者腳步,不斷尋求智慧的教育,呵護(hù)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。
給教師的建議讀后感 篇8
當(dāng)每個(gè)人從學(xué)校踏出的那一刻起,就憧憬著自己未來(lái)的職業(yè)生涯,滿(mǎn)懷夢(mèng)想與希望,編織了一個(gè)個(gè)美麗的夢(mèng)想。然而隨著工作中競(jìng)爭(zhēng)與壓力的聚增,讓那些曾經(jīng)懷揣著夢(mèng)想的青春也退去了絢麗的光環(huán),隨之而來(lái)的是對(duì)工作的倦怠,昔日的職業(yè)幸福感逐漸褪去。
當(dāng)歲月磨平了幸福的痕跡,我們不得不再次去尋找它,值得慶幸的是只要有心,總能有所收獲。
在最近看的《給幼兒教師的建議》一書(shū)中提到“我的情緒我做主”“少一些抱怨,多一些反思”再次告訴我們工作態(tài)度的選擇取決于我們自己,把關(guān)注的焦點(diǎn)放在工作的不同方面,常常會(huì)讓人產(chǎn)生不同的情緒,得出不同的結(jié)果:把注意力放在積極的方面,可以使人產(chǎn)生樂(lè)觀的情緒;反之。則會(huì)使人產(chǎn)生悲觀的情緒。當(dāng)我們無(wú)法改變現(xiàn)狀時(shí),不妨有意識(shí)地轉(zhuǎn)移注意的焦點(diǎn),緩解消極的心理情緒,讓自己走出陰霾。的確,態(tài)度常常會(huì)左右了人的情緒,而能改變的則是轉(zhuǎn)移自己的注意。不妨學(xué)著慢慢地來(lái)尋找:
從孩子的身上尋找:幼兒教師面對(duì)的是孩子,雖然有時(shí)日常的繁瑣事情讓我們覺(jué)得很累,但當(dāng)看著孩子們那天真的的笑臉,信賴(lài)的眼神,聽(tīng)著他們相互間的童言稚語(yǔ),看著他們相互間的趣聞趣事,我們的臉上不自覺(jué)地會(huì)流露出笑容,而這種笑是發(fā)自心底的,真情地流露,也是幸福的!
從日常的工作中尋找:不可否認(rèn),幼兒老師除了一日活動(dòng)的帶班,還需要不斷地充電,提高素養(yǎng)。各種比賽、公開(kāi)活動(dòng)常常不斷,可是當(dāng)自己通過(guò)努力,經(jīng)過(guò)了一次次地歷練后,再回頭會(huì)發(fā)現(xiàn),自己的付出是值得,因?yàn)榕蟮氖斋@是無(wú)法用物質(zhì)去衡量的,這中滿(mǎn)足也是幸福的!
從同伴中尋找:一個(gè)團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)讓人學(xué)到很多,在我們這樣的一個(gè)教師隊(duì)伍中應(yīng)該值得慶幸的是大家沒(méi)有彼此的保留,坦誠(chéng)相待,當(dāng)有人有疑惑不解時(shí),彼此總能相互幫助,不求回報(bào)。同伴間的幫助與提點(diǎn)總能讓人收獲頗多,這種不求利益回報(bào)的同伴關(guān)系,也讓人感到幸福!
也許每個(gè)人對(duì)職業(yè)幸福的定義不同,只要我們用心地去多傾聽(tīng)、多感受,多尋找,相信一定能體會(huì)到更多做老師的幸福感!
給教師的建議讀后感 篇9
暑假里我讀了《給幼兒教師的建議》一書(shū),覺(jué)得本書(shū)對(duì)我們幼兒教師非常適宜,特別是對(duì)于我們今后的工作幫助很大,在書(shū)中第三章中講到教師要聽(tīng)孩子的話,教師要抓住生活中的隨機(jī)教育,我覺(jué)得講得很有道理,下面的一個(gè)例子也是我在日常生活中遇到的 。
我們的午睡室邊上有幾棵含笑樹(shù),午睡起床后總有幾個(gè)小朋友在那里看看玩玩,在每次午睡起床后總有兩三個(gè)、三四個(gè)一堆圍著在那里,當(dāng)我走過(guò)去一看,他們手上都沾滿(mǎn)了泥,本來(lái)想大聲批評(píng)他們,但是我壓住了火氣想看看它們到底在觀察和什么,于是我問(wèn):“你們?cè)诟墒裁础保窟@時(shí)他們異口同聲地說(shuō):“我們?cè)诳茨嗤晾镉惺裁础?接著我繼續(xù)問(wèn)他們:“那你們看見(jiàn)泥土里有什么?”“有小螞蟻”,“還有小螺絲”,“還有蚯蚓”,“還有西瓜蟲(chóng)”,大家你一句我一句的說(shuō)開(kāi)了。我說(shuō):“小朋友你們觀察的真仔細(xì),那你們?cè)儆^察一下,等一會(huì)記得要把小手洗干凈呀!”在吃完午點(diǎn)后我組織幼兒進(jìn)行了討論,說(shuō)說(shuō)土壤有什么作用,土壤里還有些什么?小朋友興趣非常濃,你一言我一句的討論得很積極。
在幼兒的一日活動(dòng)中,到處都有教育的機(jī)會(huì)。有時(shí)我們之所以會(huì)錯(cuò)過(guò)日;顒(dòng)中這些大好的教育時(shí)機(jī),是因?yàn)槲覀兺容^重視對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)教育,而忽視偶然事件中的隨機(jī)教育。如果我們教師的頭腦里樹(shù)立起了隨機(jī)教育的觀念,善于捕捉隨機(jī)教育的機(jī)會(huì),善于利用,那么教育就會(huì)取得事半功倍的成效。因此,我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把它們轉(zhuǎn)化為我們教育活動(dòng)中的活教材,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo),使幼兒在順其自然中掌握新知識(shí),真正做到“有效有學(xué)”。如上面看似一個(gè)小小的觀察,卻滿(mǎn)足了孩子的部分好奇心,在孩子自己感興趣,想探究問(wèn)題時(shí),作為老師,隨時(shí)解答孩子們碰到的問(wèn)題,有助于發(fā)展孩子的想象力和思維能力,最主要的是沒(méi)有打擊孩子的積極性,使孩子樂(lè)于提問(wèn),敢于提問(wèn)。
給教師的建議讀后感 篇10
我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書(shū)。它猶如一泓清泉,清爽甘甜,沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子,時(shí)刻映照著自己;它又好像是我慈祥師長(zhǎng),不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。
美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)”。詹姆斯還發(fā)現(xiàn):一個(gè)沒(méi)有激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%,而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后,其能力是激勵(lì)前的3至4倍,因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,激勵(lì)的存在,至關(guān)重要,任何學(xué)生都需要不斷的賞識(shí)。被賞識(shí)就是被信任、被希望,就會(huì)產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng),就會(huì)更加向善向美?梢(jiàn),賞識(shí)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。
如今,我也試著用賞識(shí)的眼光來(lái)看待我的學(xué)生,不用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我試著從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步,并為他的進(jìn)步欣喜。當(dāng)然,我會(huì)將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他知道,使他明白:“別人能行,我也能行。”我試著讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步,“不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果”。我要讓每一位學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè),并讓快樂(lè)能夠延續(xù)。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣:“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的!
不過(guò),我們?cè)谫p識(shí)教育過(guò)程中不應(yīng)該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步,該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出,該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng),該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止,這是不能含糊的。否則,會(huì)導(dǎo)致孩子在自我意識(shí)的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差;稍遇不順就可能一蹶不振;同時(shí),也會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)于自私、驕橫,在集體中很難與別人相處,進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題,這會(huì)違背我們“賞識(shí)教育”的初衷。
“知識(shí)就是力量”,確實(shí),讀《給教師的建議》這本書(shū),給了我教育好學(xué)生的信心和力量,我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量,幫助他們揚(yáng)起未來(lái)理想風(fēng)帆。
給教師的建議讀后感 篇11
一本好書(shū)能啟迪人的智慧,滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書(shū)。它猶如一泓清泉,清爽甘甜,沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子,時(shí)刻映照著自己;它又好像是我慈祥師長(zhǎng),不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。大師的形象雖然模糊,但大師的指引卻是那么具體。如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊,如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展,我從中總結(jié)出幾個(gè)我首先必須要努力的方向。
一、讀書(shū),讀好書(shū)
有句話我一直非常喜歡:“要想給孩子一杯水,自己先要有一桶水!边@在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就必須要讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前靜下心來(lái),善于對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量,使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣,讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。
二、關(guān)心學(xué)生
其一要關(guān)心學(xué)生的思想,建立師生友誼。蘇霍姆林斯基寫(xiě)道:“建立師生之間的友誼,是要付出巨大的勞動(dòng),花費(fèi)很多精力的。有些人認(rèn)為,要建立師生之間的友誼,只要帶領(lǐng)兒童去參觀旅行,跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃,跟他們一起分享歡樂(lè)就行了,這些看法都是錯(cuò)誤的。建立跟學(xué)生的友誼,必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富。缺乏這種精神豐富性,友誼就會(huì)變成一種庸俗的親昵關(guān)系,而這對(duì)教育是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的情況,從中知道學(xué)生在想什么,需要什么。
其二要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難,要及時(shí)、耐心、細(xì)致地輔導(dǎo),努力讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。相信我們付出的努力總會(huì)有回報(bào),灑下的甘霖總會(huì)澆灌出燦爛的花朵。
給教師的建議讀后感 篇12
《給教師的建議》這本書(shū)共有一百條建議,每條建議談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,以自身三十多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)所寫(xiě)的一本教育專(zhuān)著。
今天我所看的是第二個(gè)問(wèn)題——教師的時(shí)間從哪里來(lái)?
書(shū)中提到了這樣一個(gè)例子:一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課,課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。課上得非常出色,聽(tīng)課的老師們和視導(dǎo)員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄,以便課后提些意見(jiàn),可是他們聽(tīng)得入了迷,竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里,屏息靜氣地聽(tīng),完全被講課吸引住了,就跟自己也變成了學(xué)生一樣。
課后,鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說(shuō):“是的,您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您底每一句話都具有極大的感染力。不過(guò),我想請(qǐng)教您,您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”
“我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘。”
用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備一節(jié)課,這是怎樣的一種境界啊?我們每天都在忙碌的工作著,我們也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間,確實(shí),我們每天都要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)上課,批改作業(yè)……可以說(shuō),用來(lái)備課的時(shí)間少之又少,我們?cè)诒г沟耐瑫r(shí),也在不斷的思考,怎么才能處理好時(shí)間,怎么才能進(jìn)行終生備課的準(zhǔn)備呢?蘇霍姆林斯基告訴我們,這就是讀書(shū),每天不間斷的讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。
當(dāng)然,讀書(shū)也并不是為了應(yīng)付明天的課,而應(yīng)是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的海洋。
如果我們想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那就要讀學(xué)術(shù)著作。我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)知識(shí),應(yīng)當(dāng)是我們知識(shí)海洋里一滴水!
教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它,怎樣使這些小溪永;盍Γ鸵谝院蟮拈喿x中來(lái)尋找答案了!
給教師的建議讀后感 篇13
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議,讀著此書(shū),就好像有一位智者站在你面前,他循循善誘,給我排解煩惱,給我指點(diǎn)迷津,又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人,在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助,讓我充滿(mǎn)信心.....
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,每一個(gè)問(wèn)題都有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,這些教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),可以讓自己開(kāi)闊眼界,提高水平。書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn),其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。一看題目我就被深深吸引了。
是啊,我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐,沒(méi)有時(shí)間啊!逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。-晝夜只有24小時(shí),每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí),而且這8小時(shí)是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的:備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生……等,感覺(jué)焦頭爛額。書(shū)中也介紹了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)500人的調(diào)研,只有14人愿意讓孩子做教師!原因也是教師工作忙沒(méi)有時(shí)間,連一分鐘休息的時(shí)間都沒(méi)有。而蘇霍姆林斯基認(rèn)為,這要看教師工作本身的方式和效率。以一個(gè)公開(kāi)課為例,這位老師的公開(kāi)課上的非常的出色,聽(tīng)課的老師和學(xué)生完全被課堂吸引。課后一位老師問(wèn),對(duì)于這節(jié)課您是不是準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間?這位歷史老師說(shuō),對(duì)于這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且總的來(lái)說(shuō),對(duì)于每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘!
通過(guò)書(shū)中的這個(gè)實(shí)例,我似乎明白了一些教育技巧的一些奧秘。怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢?就是通過(guò)不斷地閱讀,每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼就像潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求。通過(guò)讀學(xué)術(shù)著作豐富自己基礎(chǔ)知識(shí),不斷補(bǔ)充自己知識(shí)的大海,提升自己的能力,是自己不是總是嘴里總是沒(méi)有時(shí)間的老師。
相信孩子、尊重孩子,用心靈塑造心靈。希望我們都不被教育所困,都能如魚(yú)得水,給孩子一片天空一片海,給他們一次機(jī)會(huì)一方小小講臺(tái)。
給教師的建議讀后感 篇14
“陳老師,看看你班的娜娜,地理課上又睡著了。”唉,記不清這是科任老師第幾次跑來(lái)我的辦公室告她的狀了。
娜娜,長(zhǎng)得倒是挺不錯(cuò)的,白皙的皮膚,高挑的身材,活脫脫的美人胚。但是一上課,她的狀態(tài)就令人頭疼,逢課必睡,每睡不醒。至于她的學(xué)習(xí)成績(jī)嘛,若是哪次考試能夠考及格,那便是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻。
為此,多少次,我氣急敗壞地沖進(jìn)教室。當(dāng)著眾多學(xué)生的面點(diǎn)她的名,大聲呵斥,甚至敲打她的桌子,把她的書(shū)翻倒在地。而今,歷史還要重演嗎?那么,之后呢,之后的之后……她依舊趴在桌子上,怎么辦?我陷入了深深的思考中,終不得其法。
就在我躊躇焦慮之際,學(xué)校給我們八年級(jí)語(yǔ)文組送來(lái)了《給教師的建議》這本書(shū),從此開(kāi)啟了我們快樂(lè)閱讀的智慧之旅。通過(guò)我們語(yǔ)文組的這些活動(dòng),我們與偉大的教育家對(duì)話,汲取養(yǎng)分,解除困惑,走出迷茫。蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)好老師意味著什么?首先意味著他是這樣的人,她熱愛(ài)孩子,感到跟孩子交往時(shí)是一種樂(lè)趣,真是每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人,善于跟他們交朋友,關(guān)心孩子的快樂(lè)與悲傷,了解他們的心靈,時(shí)刻都不忘自己也曾是個(gè)孩子!弊x到此處,我頓時(shí)心頭一熱,有了一種“眾里尋她千百度,暮然回首,那人卻在燈火闌珊”處的感覺(jué)。于是,我從抽屜里取出一個(gè)紙杯,在辦公室里倒上一杯熱水,不動(dòng)聲色地來(lái)到娜娜身邊,把她輕輕地喚醒,然后慢慢彎下身子,輕撫她的額頭,對(duì)她低語(yǔ):“娜娜哪不舒服呀?不舒服可一定要告訴老師,這樣趴在桌子上,老師會(huì)很擔(dān)心的!
聽(tīng)到我如此一反常態(tài)的話語(yǔ),娜娜驚愕了,抬頭望著我:“老師,我錯(cuò)了,我保證以后不會(huì)再犯!”“老師,相信你!”我堅(jiān)定地笑了笑。有時(shí)候,教育很復(fù)雜;有時(shí)候,教育又很簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單到只需一句問(wèn)候,一個(gè)關(guān)切的眼神。過(guò)去,我為孩子們無(wú)厘頭的吵鬧,各種大大小小的錯(cuò)誤傷透了腦筋。我不喜歡這樣,他們偏要這樣。有時(shí)候,我不得不聲色俱厲地予以禁止。但情況并未因我的急躁而好轉(zhuǎn)。還好,我想起了這個(gè)故事。還好,我遇見(jiàn)了——《給教師的建議》這本書(shū)。
給教師的建議讀后感 篇15
在新學(xué)期為了更好更有效地工作,我讀了《給班主任的101條建議》這本書(shū)。書(shū)中,一個(gè)個(gè)閃爍著教育智慧的教學(xué)案例讓我受益匪淺,也刷新了我很多教育教學(xué)觀念。其中一條讓我記憶尤為深刻,也將成為我今后教學(xué)和管理班級(jí)的主體原則。
在師愛(ài)篇案例中提到一句話:教育需要愛(ài),教育需要智慧。乍一看,這是個(gè)平常得不能再平常的話,但是仔細(xì)思考,我們?cè)诠芾戆嗉?jí)的過(guò)程中真正能把它做好是非常不容易的。這里的愛(ài)是指我們給了學(xué)生什么樣的愛(ài),這樣的愛(ài)有多少,這些愛(ài)是通過(guò)什么方式給學(xué)生的,而最終學(xué)生又感受到了多少。其實(shí),真正的愛(ài)應(yīng)該是指最終學(xué)生所感受到的那部分。
在平日的工作中,有時(shí)候老師們的出發(fā)點(diǎn)是好的,但是卻忽略了這個(gè)過(guò)程中帶給孩子們的感受?傄詾橹灰霭l(fā)點(diǎn)是好的,方式粗暴一點(diǎn)也是合理的?戳诉@本書(shū)后,我才知道,以前有些想法和方向跑偏了不少。我們每個(gè)人都是平等的,孩子們雖然還未成年,但是在人格上絲毫不低于任何一個(gè)成年人。如果我們教育孩子時(shí),雖然把正確的觀念給了他們,卻使用的是錯(cuò)誤的方式,那么,無(wú)疑這種教育是失敗的。榜樣的力量是無(wú)窮的,也可能是負(fù)面的。這種錯(cuò)誤的方式甚至?xí)绊懞⒆觽円院蟮臑槿颂幨碌姆绞椒椒ā?/p>
記得有一次,我們班一個(gè)叫木子祺的學(xué)生因?yàn)閷掖尾粚?xiě)作業(yè)還撒謊又被叫到了辦公室。我當(dāng)時(shí)火冒三丈,長(zhǎng)久以來(lái)壓制的耐心終于消耗殆盡,狠狠地批評(píng)了他一頓。我數(shù)落完了以后,他蔫蔫兒地回班級(jí)上課去了。我以為這件事情就這么過(guò)去了。但是,第二天他在清錯(cuò)本里夾了一封寫(xiě)給我的信,信中深刻而又詳細(xì)地訴說(shuō)了他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受。原來(lái),他是那么渴望被尊重,那么渴望被認(rèn)同。這件事情讓我內(nèi)心感到很震撼!后來(lái),我和他平心靜氣地進(jìn)行了幾次談話,同時(shí)又在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)給予了他幾次表?yè)P(yáng)。慢慢他不再拖拉作業(yè),上課的狀態(tài)也有了改善。這時(shí)我才明白,“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒”,學(xué)生幼小的心靈需要我們溫柔的愛(ài)來(lái)呵護(hù)。
這本書(shū)還有很多精髓值得我在以后的工作中慢慢實(shí)踐,慢慢咀嚼品味。我期待著自己在管理班級(jí)的過(guò)程中有著提升和進(jìn)步。
給教師的建議讀后感 篇16
今年暑假,我拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》確實(shí)受益匪淺。讀了這本書(shū),就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦,讀完之后有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué),多年來(lái)深深困惑著我的問(wèn)題突然間有找到了方向。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。是啊,一晝夜只有24小時(shí)!作為老師我們每天都要備課、上課、放學(xué)、回家,晚上回到家可能還有些瑣碎之事要處理,有時(shí)候忙起來(lái)真連喘口氣的時(shí)間都沒(méi)有。讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū),我茅塞頓開(kāi),教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的!
在 “爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”中蘇霍姆林斯基講到,只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,這些學(xué)生才會(huì)在這門(mén)學(xué)科上下功夫。作為老師,自然希望學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科,只有這樣他們才會(huì)在課堂上積極思考,踴躍參與,才能主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí),從而學(xué)好這門(mén)課。如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了,教師靠高尚的人品,積極的智慧,高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生,學(xué)生喜歡你,自然會(huì)愛(ài)烏及屋,從而喜歡你任教的這門(mén)學(xué)科。在這里,蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議,他希望你去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈,跟其他學(xué)科的教師來(lái)一番競(jìng)賽。很多家長(zhǎng)都說(shuō),看到孩子回家先做哪一門(mén)的作業(yè),就說(shuō)明他們最喜歡哪門(mén)功課。我調(diào)查了一番,學(xué)生們確實(shí)是把自己最喜歡科目的作業(yè)放在第一位。因此我特別注意激起學(xué)生的興趣,加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性,改善作業(yè)的形式,適當(dāng)減少了作業(yè)量,一段時(shí)間下來(lái)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多同學(xué)開(kāi)始把語(yǔ)文作業(yè)放在第一個(gè)做,語(yǔ)文水平也有了一定的提高。
《給教師的建議》一書(shū),讓我精神為之振奮,其中,有很多例子很值得我們借鑒,效仿。讀了這本書(shū),感覺(jué)蘇霍姆林斯基帶給我的收獲實(shí)在太大,我要在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí),充實(shí)和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作,呵護(hù)與珍愛(ài)孩子幸福的童年。
給教師的建議讀后感 篇17
蘇霍姆林斯基非常重視勞動(dòng)對(duì)教育的作用,他說(shuō):“兒童的智慧在他的手指尖上”,“沒(méi)有兒童的勞動(dòng)的幸福,就沒(méi)有教育”。他認(rèn)為,教育的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性的勞動(dòng)者,要讓走進(jìn)的社會(huì)的每個(gè)人都能體驗(yàn)到勞動(dòng)的幸福。
我們的教育是面向未來(lái)的,未來(lái)的孩子就要面對(duì)現(xiàn)實(shí),而現(xiàn)實(shí)絕對(duì)不僅僅是練習(xí)題、考試、分?jǐn)?shù),他要生活、工作,要?jiǎng)?chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富,這些都離不開(kāi)勞動(dòng),不管是腦力的還是體力的。所以,要想讓我們的孩子長(zhǎng)大后能勝任工作、幸福生活,就要讓他們能夠積極地參與勞動(dòng),就需要他們有勤奮、努力、創(chuàng)新的品質(zhì),這就需要在他的童年時(shí)期打下良好的基礎(chǔ)。讓孩子從小就知道怎么勞動(dòng)、怎么創(chuàng)造,讓孩子從小就知道勞動(dòng)是光榮的,讓孩子從小就愛(ài)上勞動(dòng)。
但是,蘇老并沒(méi)有把繁重的體力勞動(dòng)作為勞動(dòng)的主要形式和目標(biāo),而讓兒童在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)造才是主要目的。他說(shuō):“緊張的體力勞動(dòng)從來(lái)就不是目標(biāo),而只是實(shí)現(xiàn)既定竭力的手段。思考是主要的。但雙手也不是消極的執(zhí)行者!睆倪@里可以看出,他并沒(méi)有把勞動(dòng)從教學(xué)和教育中分離開(kāi)來(lái),勞動(dòng)就是教學(xué),勞動(dòng)就是教育,勞動(dòng)是智力發(fā)展和道德成長(zhǎng)的重要手段。也正是如此,兒童由于在勞動(dòng)中不僅付出了汗水,也付出了思考,不僅收獲著創(chuàng)造,也收獲著對(duì)自己的力量的認(rèn)識(shí)。這樣,孩子才會(huì)從勞動(dòng)中感到勞動(dòng)的快樂(lè),才會(huì)感到勞動(dòng)帶給他的自豪感、自尊心、尊嚴(yán)感,才會(huì)愛(ài)上勞動(dòng),才能“全神貫注地迷戀于一種艱巨而激動(dòng)人心的勞動(dòng)”,這是一種最大的自我教育的力量。
在我們的實(shí)際教育工作中,勞動(dòng)被看成是可有可無(wú)的東西。家庭,本來(lái)是現(xiàn)代社會(huì)孩子能參與勞動(dòng)的屈指可數(shù)的場(chǎng)所之一,但這里的家務(wù)也基本上被爺爺奶奶、爸爸媽媽承包了,因?yàn)樗麄兣屡K了孩子、怕累孩子、怕浪費(fèi)了孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。結(jié)果,等孩子上大學(xué)了才發(fā)現(xiàn)他不會(huì)洗衣服,不會(huì)做飯,不知道剪刀是干什么的,不知道紐扣掉了怎么辦……
沒(méi)有勞動(dòng),我們的孩子的生活才單調(diào)乏味;沒(méi)有勞動(dòng),我們培養(yǎng)出的人才“跛腳”、才“殘疾”;沒(méi)有勞動(dòng),我們的教育才不完整、才充滿(mǎn)了缺憾。
把勞動(dòng)還給孩子,讓孩子的生命更豐滿(mǎn);把勞動(dòng)還給教育,讓教育出來(lái)的人們的生活更幸福。
給教師的建議讀后感 篇18
看了第一條我就特別的喜歡,同時(shí)感受到蘇霍姆林斯基教育家的高度,也從此決定好好把這本書(shū)讀完。
“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”告訴我們一個(gè)很淺顯但是我們會(huì)經(jīng)常忽略的道理:每個(gè)學(xué)生都是有差異的,我們應(yīng)將學(xué)生看做具體的人來(lái)進(jìn)行教育,應(yīng)該做到因材施教。
“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西”:對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),‘五分’是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),‘三分’就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展。”這句話告訴我們,學(xué)生是一個(gè)具體的人,每個(gè)學(xué)生都是不一樣的,所以要具體分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平,也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此我們應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué),記得上周我們理科教研會(huì)上提到了分層教學(xué),只要用心相信我們應(yīng)該可以取到很好的效果。
但,除了分層教學(xué),在教學(xué)上我們還需要做些什么?當(dāng)學(xué)生上課做小動(dòng)作、玩玩具、說(shuō)閑話……的時(shí)候(這里只是說(shuō)輕度班的學(xué)生),我們經(jīng)常抱怨:就算我們的課堂調(diào)控能力再好,我們也不可能讓學(xué)生在每節(jié)課或者每一秒鐘都能認(rèn)真聽(tīng)課,因?yàn)閷W(xué)生的障礙決定著他們注意持久度不會(huì)長(zhǎng)久。我們是否再深入地想一下:或許還有其它更主要的原因嗎?蘇霍姆林斯基說(shuō):“親愛(ài)的同事們,能夠認(rèn)真地思考一番,怎樣設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng),那么上述的情況是絕不會(huì)發(fā)生的!”是呀,如果我們?cè)谡n堂上讓每個(gè)學(xué)生都有事情做,讓他們投入到自己感興趣的活動(dòng)中去,他們壓根就沒(méi)有多余的心思用在其它地方。
沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生,把每個(gè)學(xué)生看作具體的人,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的具體的教學(xué)方法,為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的作業(yè),使他們能夠得到最快最好的發(fā)展,加油吧!我們還年輕,我們需要在教育事業(yè)上探索進(jìn)步。
給教師的建議讀后感 篇19
看了《給教師的建議》,蘇霍姆林斯基的100條建議,從中學(xué)習(xí)了不少,也懂得了不少。
文中說(shuō)到?jīng)]有也不可能會(huì)有抽象的孩子,這一天建議其實(shí)就是告訴我們:沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只是缺少個(gè)別對(duì)待學(xué)生的教師。所謂個(gè)別對(duì)待不是不公平對(duì)待,而且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的因材施教。因材施教孔子就曾說(shuō)到,但是就目前中國(guó)的教育現(xiàn)狀,一個(gè)50人以上的大班,如何讓老師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃,這顯然就是不可能。那么這就涉及了學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基在建議中有說(shuō)到興趣在于對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用。在新課改中提到老師真正的本領(lǐng),不在于教授知識(shí),而在于激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的求知欲,這是異曲同工的。那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)如何才能激發(fā)大多數(shù)的的學(xué)習(xí)興趣,如何才能使每個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)發(fā)揮到最好的狀態(tài)。這需要教師對(duì)所教的學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知理解能力有一定的了解,在備課的時(shí)候抓住讓學(xué)生感興趣的點(diǎn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,探索問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題,這也是讓學(xué)生在課堂上保持活力的源泉。讓學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)。另外我們知道在教學(xué)上不存在什么對(duì)于所有學(xué)生都試用的設(shè)計(jì)。所以再好的設(shè)計(jì)都不可能適合每一個(gè)學(xué)生,而且每一個(gè)班級(jí)都有自己的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)格。所以在教學(xué)過(guò)程中就要求教師有一定的知識(shí)厚度來(lái)應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的意外。如果你的知識(shí)厚度達(dá)不到不到,那么你最好有兩套教學(xué)方案。設(shè)計(jì)出適用于大多數(shù)學(xué)生的方案,針對(duì)個(gè)別學(xué)生在課堂或者課后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。
閱讀是獲取知識(shí)的一種途徑,教會(huì)學(xué)生閱讀是一件非常重要的事情。讀書(shū)要從娃娃抓起,低年級(jí)的學(xué)生正處于對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M(mǎn)好奇心的時(shí)候,抓住這一點(diǎn),給學(xué)生推薦一些好的,有趣的書(shū)讓學(xué)生去閱讀。這里的閱讀重質(zhì)不重量。好的閱讀使人明智,閱讀教會(huì)人思考,而思考能夠激發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)生讀的越多,他思考的就越多,對(duì)于知識(shí)的渴求也越多。
在教育的問(wèn)題上學(xué)習(xí)和創(chuàng)新都是不停歇的,學(xué)無(wú)止境,學(xué)生需要學(xué)習(xí),教師也需要學(xué)習(xí)?吹脑蕉,學(xué)到的越來(lái),對(duì)知識(shí)的渴求就多。
給教師的建議讀后感 篇20
今天這個(gè)主題我想更適合教師朋友們仔細(xì)研究,因?yàn)檫@里提到了更多對(duì)學(xué)生的了解。我想這些都要基于教師們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了:上課的時(shí)候,看看學(xué)生們的眼神和表情便能知道他們是不是都懂,在哪里不懂。
但在這里蘇霍姆林斯基提到了一個(gè)幫助學(xué)生獲取知識(shí)的辦法,即抽取已有的知識(shí)來(lái)解決疑問(wèn)的辦法。這一方法經(jīng)常發(fā)生在講課過(guò)程中。說(shuō)起來(lái),這個(gè)方法好像是顯而易見(jiàn)的事情,但從作者的角度看,他覺(jué)得能很好地實(shí)踐確實(shí)需要有高度的技巧和藝術(shù)的。
有很多時(shí)候,教師喜歡用提問(wèn)的方式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度,從而推導(dǎo)出或者總結(jié)出新的知識(shí),但就像作者說(shuō)的,這樣做有時(shí)只能造成表面的積極性,而不能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的真正的思維積極性,因?yàn)橛行⿲W(xué)生在思考,而有些學(xué)生在旁聽(tīng)。
為什么是這樣的?因?yàn)橛行⿲W(xué)生已經(jīng)在第一時(shí)間從自己的知識(shí)庫(kù)里找到了寶貝,而有的學(xué)生還在尋找打開(kāi)寶庫(kù)的鑰匙。在這種情況下,后者面對(duì)教師的提問(wèn)就會(huì)手足無(wú)措,而這樣的手足無(wú)措就成了教師捕捉的重點(diǎn)對(duì)象,同時(shí)學(xué)生的思想?yún)s只集中在“我不想被提問(wèn)”這件事上,而非跟隨指引一步步探索。
從教師的角度,我對(duì)課堂上發(fā)生的這些沒(méi)有更多體會(huì),但我想我還是可以從孩子如何在生活中獲取知識(shí)這個(gè)角度進(jìn)行仔細(xì)的思考。就像有時(shí)候我和女兒在讀一本書(shū)時(shí),她經(jīng)常會(huì)跑去拿來(lái)另一本書(shū),并告訴我我們剛剛講到的內(nèi)容也出現(xiàn)在這本書(shū)上一樣。知識(shí)的積累不就是這樣不斷重復(fù)、積累而最終產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)嗎?
我想我對(duì)她所掌握的知識(shí)已經(jīng)有了充分的了解,知道什么樣的內(nèi)容對(duì)她來(lái)說(shuō)就像故事一樣,而什么樣的內(nèi)容卻需要費(fèi)些腦筋。對(duì)于那些從她臉上看起來(lái)困惑的東西,我會(huì)再多講一些,于是就讓她小腦袋里的東西彼此間有了關(guān)聯(lián),因?yàn)槔Щ蟮臇|西并不是完全陌生的,而是需要有些線索。就像在課堂上的孩子們一樣,當(dāng)他們困惑時(shí)并不一定是不懂,而是不知道那個(gè)知識(shí)的交匯點(diǎn)在哪里,而教師所要做的就是找到那個(gè)交匯點(diǎn),并引發(fā)思考的興趣。
這里,還希望更多的教師朋友給我一些你們的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),教育的藝術(shù)也需要更多的父母?jìng)兞私鈱W(xué)習(xí)。
給教師的建議讀后感 篇21
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是一本教育名著,我仔細(xì)閱讀了《給教師的建議》這本書(shū)的前十章后,覺(jué)得這本書(shū)的內(nèi)容對(duì)教師的工作和生活大有裨益。書(shū)中文字深入淺出,通順流暢。生動(dòng)的實(shí)際事例和精辟的理論分析讓我受益匪淺。
在第二條建議“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有二十四小時(shí)”中,蘇霍姆林斯基建議我們要讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。如果你還要擁有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作。這樣做的目的,是要使你所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟,這樣在教學(xué)生活中你才能面對(duì)一切而左右逢源,游刃有余,你不會(huì)將你的工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)?吹竭@條建議,我回想一下自身,畢業(yè)后參加工作到現(xiàn)在,自己真正讀過(guò)幾本書(shū)呢?除了教學(xué)必備的幾本教材和教學(xué)參考書(shū)外,其他的書(shū)可以說(shuō)是屈指可數(shù)......
在第三條建議里,蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)觀察對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。他說(shuō),觀察對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的重要就像空氣、陽(yáng)光、水分對(duì)于植物生長(zhǎng)一樣不可或缺,他說(shuō)觀察是智慧的重要源泉,他還形象的將觀察比作是思考知識(shí)和識(shí)記知識(shí)之母。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,也往往發(fā)現(xiàn),個(gè)別學(xué)生之所以學(xué)習(xí)跟不上別人,就是缺乏觀察或者不會(huì)觀察的緣故。比如我們的語(yǔ)文,很多語(yǔ)言環(huán)境就來(lái)源于生活實(shí)際,如果每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)留心觀察,注意思考,閱讀就會(huì)更通達(dá),而恰恰在這方面,許多學(xué)生過(guò)不了關(guān)。這里面固然有學(xué)生自身的原因,但恐怕更多地還是教師缺乏有效的引導(dǎo)。
實(shí)際上樂(lè)于觀察世界是每個(gè)孩子的天性,我們可以看到那些未成年的孩子他們往往會(huì)在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)我們?cè)S多成年人沒(méi)有看到的細(xì)節(jié),他們會(huì)為花的無(wú)聲開(kāi)放而欣喜,會(huì)為雨后躺在地上的一條蚯蚓而擔(dān)憂?呻S著年齡的慢慢長(zhǎng)大,卻逐漸失去了這種興趣。所以我們老師必須善于觀察,注意引導(dǎo),在教學(xué)過(guò)程中多組織一些活動(dòng),讓學(xué)生去觀察,去思考。
《給教師的建議》這本書(shū),給了我教育好學(xué)生的方法和信心,我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量,幫助他們揚(yáng)起未來(lái)理想風(fēng)帆。
給教師的建議讀后感 篇22
教師的使命是光榮的,也是艱巨的。教師是“教育戰(zhàn)線前沿的主力軍”,年輕教師決定了未來(lái)教育事業(yè)的成敗,使我倍感壓力,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任重大。
年輕人最大的財(cái)富是年輕,因此容易讓人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué),總覺(jué)得“來(lái)日方長(zhǎng)”,不必忙于學(xué)習(xí)、提高專(zhuān)業(yè)技能,弄得自己太辛苦。自以為目前的工作就是勝利的果實(shí),到了收獲的季節(jié),是享受人生的時(shí)刻。其實(shí),這種想法是大錯(cuò)特錯(cuò)的。面對(duì)緊張的工作時(shí),我們首先要規(guī)劃人生,既要有長(zhǎng)期目標(biāo),又要有短期安排;其次,要活在當(dāng)下,今天的事情絕不拖到明天去做。要善于過(guò)好每一天,要學(xué)會(huì)抓緊每一分鐘。新教師剛剛踏入工作崗位需要面對(duì)的工作與挑戰(zhàn)很多,例如:各種培訓(xùn)、公開(kāi)課、備課、聽(tīng)課、評(píng)課等。有的事情可能重疊擠壓在一個(gè)時(shí)間段,這就對(duì)我們教師提出了小小的挑戰(zhàn)。如何把事情順利的做完和做好才是關(guān)鍵。因此,我們面對(duì)不同工作時(shí),一定要分清事情的輕重緩急,既要把工作在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,而且還要保質(zhì)保量。說(shuō)到這里又不得不說(shuō):順利完成每件事,不是自己有能力就行的,還要每一位同事的信任和配合。所以,要樂(lè)于助人、不求回報(bào),因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的。另外還要服從領(lǐng)導(dǎo)的決策及安排,少抱怨、多做事?傊,踏踏實(shí)實(shí)做好事情才是硬道理。做完每件事情要及時(shí)總結(jié),對(duì)有瑕疵的地方進(jìn)行改正,爭(zhēng)取下次做的更好。還要及時(shí)的反思,只有及時(shí)的總結(jié)和反思才能提高我們的辦事效率。
作為年輕教師,我們不能把自己在大學(xué)里取得的成績(jī)帶到新的工作崗位上。踏入工作崗位,要及時(shí)的“歸零”。我們的身份由學(xué)生變成教師,剛剛轉(zhuǎn)變,只有對(duì)工作更有責(zé)任心,對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心,才能做一個(gè)好老師,另外,我還要加強(qiáng)自己的基本功訓(xùn)練,認(rèn)真?zhèn)洹⒙?tīng)課,課后及時(shí)的總結(jié)、反思。爭(zhēng)取把同樣的課,上出不同的風(fēng)采。
回顧過(guò)去,我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中還存在很多不足的地方。我很慶幸,我身邊有很多優(yōu)秀的教師,給我許多指導(dǎo),使我在遇到挫折時(shí)有明確的風(fēng)向標(biāo)。我會(huì)繼續(xù)努力,為教育爭(zhēng)光添彩。
給教師的建議讀后感 篇23
轉(zhuǎn)眼間,我已經(jīng)在教師崗位上渡過(guò)了半年,感觸頗深,但是深知自己的不足,在假期我讀了《給年輕教師的建議》這本書(shū),這本書(shū)從年輕教師該如何規(guī)劃自己的人生、怎樣發(fā)展自己、怎樣上好每一堂課、怎樣做科研等方面給青年教師提出了很多建議。
愛(ài)是教育的根本。愛(ài)孩子是父母的本能,愛(ài)學(xué)生則是老師的品德。教師是一種很特殊的職業(yè),面對(duì)的是人,是弱小、稚嫩、正在發(fā)展的人。這個(gè)工作的最根本的性質(zhì),是影響人的精神世界。作為一名小學(xué)教師,更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣,注意愛(ài)學(xué)生,平等去愛(ài)每一名學(xué)生,有些東西需要老師去講,可是有些則是需要教師去做。榜樣的力量是無(wú)窮的,尤其是對(duì)正在成長(zhǎng)中的中小學(xué)生而言。
烏申斯基說(shuō):“在教育工作中,一切都以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)榻逃牧α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)。”教師的人格絕不是為了教育誰(shuí)而刻意表現(xiàn)出來(lái)的。教師的人格融進(jìn)了自己的血液,鑄進(jìn)了自己的靈魂。作為一名教師,要時(shí)刻注意自己的形象,注意自己的言行舉止,學(xué)生有時(shí)的學(xué)習(xí)是在不經(jīng)意間的。
書(shū)中90頁(yè)提到良性的師生互動(dòng)是課堂管理的基礎(chǔ),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,因此教師的精力應(yīng)當(dāng)放在思考學(xué)生、有效地指導(dǎo)學(xué)生上面,基本原則是“為了不教而教,讓學(xué)生自己成長(zhǎng)”。教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,確定計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度。書(shū)中還提到了“愛(ài)在細(xì)節(jié)”。 教師要學(xué)會(huì)愛(ài),愛(ài)在細(xì)節(jié),因?yàn)榻逃褪且欢鸭?xì)節(jié)。比如,對(duì)待生活在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的學(xué)生,教師缺少的不是強(qiáng)力和果斷,缺少的是教養(yǎng)和耐心,需要的是更多的等待和細(xì)心!半S風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。尤其對(duì)所謂的學(xué)習(xí)、心理有“障礙”的學(xué)生,要學(xué)會(huì)做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人,更要成為學(xué)生在困難或痛苦中及時(shí)送去精神安慰的人。
作為教師,重要的是要上好每一節(jié)課,備課也是非常重要的環(huán)節(jié),書(shū)中對(duì)怎樣提高備課質(zhì)量也做出了總結(jié),也給出了一些建議,從備教材、備學(xué)生、備方法三個(gè)方面。書(shū)中還提到了根據(jù)兩大教學(xué)大綱備課,第一套是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料, 第二套是指課外閱讀和其他資料。總之,在讀完這本書(shū)之后,我受益匪淺,在以后的教學(xué)中慢慢運(yùn)用。
給教師的建議讀后感 篇24
蘇霍姆林斯基的《給教師建議》中談到“怎樣使學(xué)生注意力集中”這個(gè)問(wèn)題。注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài),沒(méi)有注意的參加,不可能有比較穩(wěn)定的心理反映,也就難以完成認(rèn)知過(guò)程。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“注意是學(xué)習(xí)的門(mén)戶(hù)”。因此,注意力的培養(yǎng),顯得尤為重要。在人人注重教育的今天,要想全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,就必須培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中,它本身不是一種獨(dú)立的認(rèn)知過(guò)程,而是伴隨感知、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程的一種屬性。它分為有意注意和無(wú)意注意及有意后注意。其次我認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)需要注意:
第一、對(duì)孩子講話不要老是重復(fù)。有些教師對(duì)同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復(fù)交待好幾遍。這樣的孩子入學(xué)以后常常忽視教師所講的話。因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣于一件事反復(fù)地聽(tīng)好多遍,當(dāng)教師只講一遍時(shí),他便當(dāng)作耳旁風(fēng),以為老師也會(huì)像父母一樣重復(fù)幾遍。漫不經(jīng)心地聽(tīng)課使得孩子不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容,無(wú)法遵守老師的要求,自然也談不上理想的學(xué)習(xí)效果。因此,對(duì)孩子談事情只說(shuō)一遍,是培養(yǎng)孩子注意力的一種好方法。
第二、訓(xùn)練孩子善于“聽(tīng)”的能力!奥(tīng)”是人們獲得信息豐富知識(shí)的重要來(lái)源,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),誰(shuí)要是上課善于聽(tīng),能理解并記住聽(tīng)過(guò)的東西,誰(shuí)就占優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)校里老師是以講課的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的。教師要以通過(guò)聽(tīng)的途徑來(lái)訓(xùn)練孩子的注意力,多聽(tīng),只有不斷的輸入,才能有適當(dāng)?shù)妮敵觥?/p>
第三、注意對(duì)作業(yè)的檢查。“檢查練習(xí)本吞沒(méi)了我所有的空閑時(shí)間。”經(jīng)常聽(tīng)到教師們反映。教師辛辛苦苦批改,學(xué)生看上一眼無(wú)動(dòng)于衷。好多小時(shí)的勞動(dòng)付之東流,豈不令人心寒。蘇霍姆林斯基提出的解決方法首先學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語(yǔ)素養(yǎng),有一種對(duì)詞的高度敏感的氣氛;一個(gè)說(shuō)錯(cuò)或者寫(xiě)錯(cuò)的詞,不僅教師,而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì)感到它的不協(xié)調(diào),就好象一個(gè)具有高度音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的人,聽(tīng)到一個(gè)多物的音符時(shí)感到那么不入耳一樣。
當(dāng)然,人自有惰性,學(xué)生的作業(yè)不是放任自流。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往是定期抽查,不僅可以督促學(xué)生,也可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)漏。
只有布置創(chuàng)造性的作業(yè),用多種靈活的手段從改作業(yè)的海洋中擺脫出來(lái),才可以使教師、學(xué)生更輕松,使教學(xué)更精彩且更有實(shí)效。
給教師的建議讀后感 篇25
通過(guò)學(xué)習(xí)《給教師的一百條建議》這本教育名著,我懂得了很多教育理念和教育方法,我更在努力地把他們用在我自己的教育教學(xué)工作中,用在班里的每一位學(xué)生身上。
在學(xué)校里,特別是義務(wù)教育階段,學(xué)生不僅僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是應(yīng)該被人尊重,被人理解,被人欣賞。所以,教育工作者要站在被服務(wù)者的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題,了解他們的所訴所求,所期所盼,為他們消除成長(zhǎng)的煩惱,為他們做好服務(wù),使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,獲得實(shí)實(shí)在在的知識(shí),更重要的是形成正確的人生觀,世界觀,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事。
書(shū)中第二十二條講到“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái),只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,這些學(xué)生才會(huì)在這門(mén)學(xué)科上下功夫,他們的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展,他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能自愿地建立起來(lái)。我們經(jīng)?梢詮膱D書(shū)、報(bào)紙的種種事實(shí)看到,一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向,都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有很大的聯(lián)系。作為老師,自然希望學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科,只有這樣他們才會(huì)在課堂上積極思考,踴躍參與,才能主動(dòng)地思考,學(xué)習(xí),從而學(xué)好這門(mén)課。
如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了,教師靠高尚的人品,積極的智慧,高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生,學(xué)生喜歡你,自然會(huì)愛(ài)烏及屋,從而喜歡你任教的這門(mén)學(xué)科。在這里,蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議,他希望你去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈,跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來(lái)一番競(jìng)賽。我們學(xué)校有位校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò),學(xué)生回家先做哪一門(mén)的作業(yè),就說(shuō)明他們最喜歡的是哪門(mén)功課。我調(diào)查了解下來(lái),學(xué)生們確實(shí)是把自己最喜歡科目的作業(yè)放在第一位的。因此我特別注意激起學(xué)生的興趣,加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性,改善作業(yè)的形式,適當(dāng)減少了作業(yè)量,一段時(shí)間下來(lái)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多同學(xué)開(kāi)始把數(shù)學(xué)作業(yè)放在第一個(gè)做,數(shù)學(xué)水平也有了一定的提高。但也有一些學(xué)生對(duì)什么都不感興趣,他們對(duì)一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說(shuō),在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上,最令人感到苦惱和感到擔(dān)憂的,就是這種無(wú)動(dòng)無(wú)衷的精神狀態(tài)。
另外,這本書(shū)對(duì)我觸動(dòng)最大的是它字里行間洋溢出來(lái)的對(duì)學(xué)生的那種人性化的尊重與熱愛(ài)。與現(xiàn)實(shí)生活中我們整天對(duì)待學(xué)生冷冰冰的態(tài)鮮明的對(duì)比,也讓我反思。
給教師的建議讀后感 篇26
看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū),我受益匪淺。要想做一個(gè)好老師,不但但是知識(shí)上的給予,更是要付出更多的熱情,來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生,挖掘他們的巨大潛能。
首先,我要樹(shù)立一個(gè)信念——天下沒(méi)有笨的學(xué)生,學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)我的學(xué)生,不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí),不管這個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾,不管這個(gè)學(xué)生長(zhǎng)相如何、性格如何,我都要公平地,全心全意地愛(ài)他們。
我深知這種愛(ài)的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。每一個(gè)學(xué)生都不愿意自己被老師忽視、遺忘,希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己,證明給大家看,自己是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要,作為老師,是不能忽視這一點(diǎn)的。
我要毫不猶豫地愛(ài)我的工作,愛(ài)我的教學(xué),如何去愛(ài),這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候,我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷,這往往是因?yàn)槲矣憛掃@個(gè)老師。為什么會(huì)討厭呢?因?yàn)樯险n枯燥呆板,布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等,往往是這一類(lèi)老師的共同特征。
現(xiàn)代的老師,顯然不能這樣下去,作為受過(guò)現(xiàn)代教育的新一代老師,我要有現(xiàn)代的教學(xué)。首先,我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識(shí)的接受,還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的能力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。
課堂之前,我應(yīng)該怎樣做呢?我需要認(rèn)真思考以下這些問(wèn)題——“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么?最重要的是什么?最難教的是什么?學(xué)生最易接受的是什么?最難接受的是什?”“我應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?最大限度地激起學(xué)生求知的渴望?”“我的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、完善,還有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)方案呢?其他老師又是怎樣設(shè)計(jì)的呢?哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢?別人的為什么好呢?好在哪里?”
“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀,讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受?”“如果發(fā)生突發(fā)事件,我有什么應(yīng)變措施呢?”我都應(yīng)該認(rèn)有效地真對(duì)待,作好充分的思考與準(zhǔn)備,顯然這一步要花費(fèi)大量的時(shí)間和努力,但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步,是至關(guān)重要的,好的開(kāi)始是成功的一半。
給教師的建議讀后感 篇27
《給教師的建議》是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)于自己教育教學(xué)生涯的闡述,拜讀這位異國(guó)教育家的著作,在他的教育世界里領(lǐng)略教書(shū)育人的不一樣的思想熏陶,對(duì)于自己的教育教學(xué)成長(zhǎng)之旅,注入陽(yáng)光般的色彩。
蘇霍姆林斯基在這一篇章中告訴過(guò)我們一個(gè)看似有些矛盾的思想:如果你想有充裕的時(shí)間,那你就要每天讀書(shū)。
細(xì)想其實(shí)并不矛盾,沒(méi)有讀書(shū),亦如一個(gè)人沒(méi)有打開(kāi)自己的眼界,思想也是固定在一個(gè)極其狹小的范圍內(nèi)顫抖!教師尤為如此。
我們教師的隊(duì)伍里有很多優(yōu)秀的人才,他們之所以成為一個(gè)時(shí)代的引領(lǐng)者,并不單單在于他們教學(xué)多么優(yōu)秀,更多的是他們的教育教學(xué)思想帶我們太多的思想沖擊和視覺(jué)沖擊。
辦公室里曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)這樣的聲音,教師是一個(gè)一眼就可以看到頭的職業(yè),第一天上班到最后一天離開(kāi)講臺(tái),一直都在重復(fù)昨天的故事。這是一個(gè)很正常的事情,又是一個(gè)非常不正常的故事。
一個(gè)教師的成長(zhǎng)并不僅僅只是我們站到講臺(tái)上一直做一個(gè)教書(shū)匠,我們是不是可以把自己的理想再提升一點(diǎn)點(diǎn):做一個(gè)滿(mǎn)腹詩(shī)書(shū)的先生呢?
2020年的疫情改變了我們很多,我覺(jué)得對(duì)自己最大的改變就是從涉獵各種“雜亂書(shū)籍”到研讀“專(zhuān)業(yè)書(shū)籍”。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué),改變了我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)于手機(jī)電腦另一端的學(xué)生,我們都有些愛(ài)莫能助的感覺(jué)。
如何提升自己,讓自己的課堂變得更有味道?這是我思考的一個(gè)問(wèn)題,對(duì)此,我的結(jié)論是:借鑒別人的智慧。于是開(kāi)始走進(jìn)別人的教育世界像是一個(gè)饑餓的人一樣,貪婪的翻閱書(shū)頁(yè),好像每一頁(yè)都能啟迪一個(gè)智慧的細(xì)胞一樣。
對(duì)于新的學(xué)期,不再像以前一樣的充滿(mǎn)著恐懼,不正是因?yàn)樽约翰辉倌敲答囸I,已經(jīng)第一次吃飽了嘛?我們需要做的是如何消化,新的學(xué)期啟程之日也就是自己開(kāi)始消化之時(shí)。借鑒別人的思想來(lái)照亮自己的教育之旅,這樣的旅程一定是歡欣的。當(dāng)然我們也不怕旅程中的任何挑戰(zhàn)。
所以不用再去抱怨我們每天沒(méi)有時(shí)間去時(shí)間自己的東西,不再去埋怨時(shí)間去哪了?如果你想有充裕的時(shí)間,那你就要每天讀書(shū)。讓書(shū)籍充實(shí)自己饑餓的思想,點(diǎn)燃自己成就教育人生。
我們經(jīng)常要求學(xué)生做到自律,何不也要求一下自己,讓自己捧起一本書(shū)來(lái),利用休閑時(shí)間為自己沖一點(diǎn)電,積蓄一點(diǎn)能量。那樣的話我們這個(gè)教書(shū)匠就會(huì)煥發(fā)新的希望,邁步行走在教育的道路上,和我們的學(xué)生、同事一起享受教育。
為何不多讀一點(diǎn)書(shū),做一個(gè)滿(mǎn)腹詩(shī)書(shū)的先生。
給教師的建議讀后感 篇28
一座漂亮的高樓,如沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的地基,那它也不過(guò)是一座座虛幻的空中樓閣而已。浩瀚的海洋若沒(méi)有億萬(wàn)條小流的注入,也便失去了它撼人的氣勢(shì),是啊,一個(gè)人的成長(zhǎng)也是需要基礎(chǔ),需要一步,一個(gè)腳印走過(guò)來(lái)的。特別是在中學(xué)、小學(xué)階段,正是為人生人生打地基的時(shí)候。
此時(shí),他們的記憶既靈活有敏感,只要我們教師善于調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,不讓孩子負(fù)擔(dān)過(guò)重,那么這個(gè)時(shí)期孩子們記住的東西,常常永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。咱教師不知是否有這種感覺(jué),就是:隨著年齡的增長(zhǎng),舊時(shí)忘不了,新事想不著,理解力日漸增強(qiáng)的我們和學(xué)生同背一首新詩(shī),我們肯定背得很快,可一段時(shí)間后,學(xué)生們?nèi)阅鼙车煤苁,而我們卻想不起其中的某些句子了。正所謂背得快,忘得更快。而學(xué)生們正像一個(gè)空袋子一樣,把那些識(shí)記積累的東西一股腦的全裝進(jìn)去。雖然現(xiàn)在他可能并不十分理解,但在將來(lái),隨著能力的增強(qiáng),閱歷的增長(zhǎng),他們會(huì)信手拈來(lái)、應(yīng)用自如的。
我想這也正是中學(xué)教學(xué)大綱上所強(qiáng)調(diào)的“重視雙基”的意義所在,基礎(chǔ)知識(shí),基本能力就是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以后我會(huì)繼續(xù)在如下方面下功夫:
首先,注重學(xué)生基本的讀寫(xiě)能力訓(xùn)練,寫(xiě)好字,讀好書(shū),背好詩(shī),說(shuō)好話,讓孩子們掌握好基本的知識(shí)工具,做一個(gè)能讀、能寫(xiě)能表達(dá)的人。
其次,注意訓(xùn)練的持之以恒,培養(yǎng)學(xué)生的能力,這并非是一蹴而就的事,重在堅(jiān)持現(xiàn)在每天讓學(xué)生寫(xiě)會(huì)生字詞,理解其意義,每堂語(yǔ)文課,課前3分鐘背誦,每周一讀一寫(xiě),即讀好書(shū),寫(xiě)讀書(shū)筆記,F(xiàn)在孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣。幾年下來(lái),我這兩個(gè)班的孩子,基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)比較扎實(shí),成績(jī)很好。
再次,就是花樣作業(yè),我們班的餓孩子作業(yè),是不重樣的,根據(jù)白天的表現(xiàn),我會(huì)給不同的孩子布置不同的作業(yè),有多點(diǎn)的、有少點(diǎn)的、有讀的、有寫(xiě)的、還有背誦的,雖然不同,但孩子們都沒(méi)有意見(jiàn),因?yàn),他們知道,只要他好好表現(xiàn),就會(huì)做自己最想做的作業(yè),其實(shí)布置這類(lèi)花樣作業(yè)的目的,就是為了讓 孩子們對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)常復(fù)習(xí),反復(fù)使用,從而鞏固牢記。
當(dāng)然,隨著年級(jí)的增高,學(xué)生們學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)有所變化,從抓雙基到抓能力,一環(huán)扣一環(huán),蘇氏告訴了我一條永恒的真理:這全部的工作都是建立在自覺(jué)的掌握教材的基礎(chǔ)上。只要我們用心愛(ài)學(xué)生,用心工作,盡量把學(xué)生的有意識(shí)記和隨意識(shí)記結(jié)合起來(lái),相信,孩子們終有一天能讓 自己的夢(mèng)想騰飛起來(lái),做教師的我們看到孩子們的幸福,自然也將無(wú)比的幸福。
給教師的建議讀后感 篇29
這個(gè)月零零碎碎的重讀《給教師的建議》,相比大學(xué)時(shí)期又有了很多感悟,這可能就是好書(shū)的特點(diǎn),常讀常新,常新常有不一樣的體悟。
蘇聯(lián)著名的學(xué)者蘇霍姆林斯基根據(jù)自己一生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐,編寫(xiě)了一部又一部的教育名著,在研究生時(shí)期有幸研究過(guò)蘇霍姆林斯基的《愛(ài)情教育》,不堵不塞,引導(dǎo)疏通,不要視之為洪水猛獸,在處理班級(jí)早戀問(wèn)題時(shí)給了我很多啟示和幫助。另一部更有傳誦度的著作就是《給教師的建議》,作者在書(shū)中提出大量問(wèn)題,通過(guò)展示自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論。在我上大學(xué)時(shí)讀它,充滿(mǎn)著疑惑,這些建議真的可行嗎?到底該怎么做?那時(shí)候是理論在和理論匹配。而經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)工作,再讀這本書(shū),便是理論和實(shí)際的結(jié)合。班里有學(xué)生上課搞小動(dòng)作、嘻嘻哈哈、講話、睡覺(jué),甚至頂撞老師,總之就是上課的時(shí)候啥都干,就是不學(xué)習(xí)?粗@些孩子的成績(jī)一滑再滑,我很著急,每次都和他們進(jìn)行交流,問(wèn)原因,講后果,和家長(zhǎng)及時(shí)溝通。這些措施有用嗎?答案是有用,但是這有用的時(shí)效僅僅是幾天,這讓我很困惑很傷心。這個(gè)困擾我的問(wèn)題在書(shū)中找到了最終答案,要讓學(xué)生帶著一種高漲的,激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè),為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這才是讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)的不二法則。
當(dāng)然這是站在很高的層次上給出的指導(dǎo)建議,具體怎么做還需要結(jié)合語(yǔ)文科目特有的特點(diǎn)進(jìn)行激發(fā)和推動(dòng)。我思考了一下,對(duì)班級(jí)里的孩子根據(jù)水平和問(wèn)題進(jìn)行了劃分。有一部分學(xué)生基礎(chǔ)最差,沒(méi)有能力把字寫(xiě)對(duì)寫(xiě)好,但是態(tài)度是端正的。對(duì)這部分學(xué)生我決定采取幫扶活動(dòng),找認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行幫助。還有一部分學(xué)生,基礎(chǔ)差態(tài)度也不端正,極其討厭學(xué)習(xí)。對(duì)這部分學(xué)生,我認(rèn)為要求要放低,日常作業(yè)要減輕,多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng),字詞句篇,一步一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用,使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感,在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,樹(shù)立他們的信心。最終的目的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體會(huì)到這種高級(jí)的快樂(lè)。
讀書(shū)和教師這一輩子是綁在一起的,離不開(kāi)的。不管是讀專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是教育學(xué)知識(shí)或者心理知識(shí)甚至文學(xué)經(jīng)濟(jì)物理地理五花八門(mén),只要是讀了總歸是有點(diǎn)收獲的,多才多藝的老師才能“俘獲”學(xué)生的心。
給教師的建議讀后感 篇30
拜讀了著名教育學(xué)者蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》這本書(shū)的第76條,怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童這一小節(jié)之后,我深受有觸,受益匪淺。
我們平常所謂的學(xué)習(xí)困難的兒童,都會(huì)不同程度的出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難,功課不及格,落后于別人,不會(huì)思考,理解力差,缺乏好奇心,求知欲和好鉆研的精神等等。而這些所謂的困難,大部分和在兒童早期所受的教育和周?chē)鷹l件有關(guān),他們?cè)谕陼r(shí)期,沒(méi)有從自己周?chē)娜四抢铽@得對(duì)她的發(fā)展來(lái)說(shuō)應(yīng)該獲得的東西,沒(méi)有從自己的父母那里學(xué)會(huì)如何對(duì)周?chē)氖挛锖闷,甚至如何去發(fā)問(wèn),他們就是在這個(gè)年齡時(shí)期——一歲——七八歲,頭腦開(kāi)始變得遲鈍。
那么我們作為老師應(yīng)該怎樣去補(bǔ)救他們呢?我認(rèn)為是在尊重他們的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)他們。第一,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考,無(wú)論這些兒童感到如何困難他都應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立去思考,引導(dǎo)他們讓書(shū)籍和語(yǔ)言進(jìn)入他們的精神世界,成為他個(gè)人的財(cái)富。第二,引導(dǎo)他們的求知欲和好奇心。由于他們的求知欲和好奇心前期在父母那里沒(méi)有有效獲得,那里,老師引導(dǎo)的時(shí)候,就應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的“為什么”開(kāi)始引導(dǎo)。我們不斷的把物品、事物、現(xiàn)象展現(xiàn)在兒童面前,讓孩子們靠自己獨(dú)立的努力看見(jiàn)和發(fā)現(xiàn)了哪些東西?讓兒童區(qū)察覺(jué)事物和現(xiàn)象中那些最細(xì)微的差別和變化,思考各種因果關(guān)系。這種思維的訓(xùn)練,要經(jīng)常出現(xiàn),不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激,慢慢形成一種自覺(jué)的,長(zhǎng)期的行為,只有學(xué)生感到驚奇的時(shí)刻出現(xiàn)了,那么他的學(xué)習(xí)才會(huì)是積極的有效的。
比如我們現(xiàn)代教學(xué)運(yùn)用的多媒體手段比較多,學(xué)生容易只看表面,不愛(ài)發(fā)問(wèn),那么老師在出示一張圖片,一條小短視頻,甚至僅僅是一段課文的內(nèi)容時(shí),就要引導(dǎo)學(xué)生看文這些內(nèi)容你有什么想要問(wèn)的,這個(gè)問(wèn)題,對(duì)愛(ài)發(fā)問(wèn)的學(xué)生比較簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生就比較難了,這時(shí),可以讓能發(fā)問(wèn)的學(xué)生問(wèn),讓不能發(fā)問(wèn)的學(xué)生回答,這樣即使他們暫時(shí)回答不出來(lái),但是他們卻能夠從其他同學(xué)那里學(xué)習(xí)到發(fā)問(wèn)的思維方式,可以知道,學(xué)習(xí)當(dāng)中,先好奇發(fā)問(wèn),在帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的道理,通過(guò)這種方式,不斷刺激,鍛煉兒童思維,進(jìn)而培養(yǎng)他們愛(ài)鉆研的精神。
用這種發(fā)問(wèn)與觀察的思維訓(xùn)練的方式,代替強(qiáng)迫學(xué)生死摳課本,再加上老師的愛(ài)心與耐心的等待,就一定能迎來(lái)學(xué)困生那豁然開(kāi)朗花開(kāi)怒放的時(shí)刻。
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