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讀《不跪著教書(shū)》有感

時(shí)間:2022-07-21 09:38:35 讀后感 我要投稿

讀《不跪著教書(shū)》有感

  當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后,大家心中一定有很多感想,這時(shí)候,最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下!為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼,以下是小編收集整理的讀《不跪著教書(shū)》有感,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

讀《不跪著教書(shū)》有感1

  這個(gè)學(xué)期期初,校長(zhǎng)贈(zèng)這本書(shū)時(shí),心想定要好好看、認(rèn)真寫(xiě)一篇心得,不料工作、生活等事物繁瑣,竟難靜下心來(lái)好好拜讀一番,實(shí)在愧疚難當(dāng)。

  一開(kāi)始拿到這本書(shū)時(shí),一眼掃過(guò)書(shū)名?不跪著教書(shū)?覺(jué)得平平無(wú)奇,后來(lái)細(xì)思,這書(shū)可不一般!“不跪著教書(shū)”它有幾個(gè)意思?何謂不跪著教書(shū),很多人跪著教書(shū)嗎?不然作者為什么要人站著教書(shū)。想到這,我不禁自問(wèn)那學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢?教師跪著教書(shū),學(xué)生不是得五體投地趴著讀書(shū)嗎?細(xì)思恐極。

  翻開(kāi)書(shū)一頁(yè)一頁(yè)細(xì)細(xì)品讀,字里行間都透露著:“獨(dú)立思考、堅(jiān)持己見(jiàn)、勇于探索、敢于懷疑”,作者時(shí)時(shí)刻刻都在強(qiáng)調(diào)教師要有獨(dú)立健全的人格和思想,要在整個(gè)教育生涯中不懈督促自己要告誡自己和學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險(xiǎn)的懷疑探索的精神,畢竟真理是越辯越明的。說(shuō)到底跪著教書(shū)就是對(duì)權(quán)威、世俗的畏懼和妥協(xié),是對(duì)自己和學(xué)生的不負(fù)責(zé),是一成不變的拿來(lái)主義,就是復(fù)制黏貼的過(guò)程,這樣教出來(lái)的學(xué)生就好比流水線出來(lái)的產(chǎn)品,跪著教書(shū)的人怎么還敢自詡靈魂工程師呢?簡(jiǎn)直就是流水線的機(jī)器。

  要站著教書(shū),首先要培養(yǎng)自身獨(dú)立見(jiàn)解的精神,獨(dú)立思維形成才有資格站著教書(shū)。古人云:師者,傳道、授業(yè)、解惑也,重中之重就在解惑。何謂解惑,就是向?qū)W生解析疑問(wèn)的`,說(shuō)穿了老師最重要的工作不是教會(huì)學(xué)生多少知識(shí),也不是指導(dǎo)學(xué)生取得多高的成績(jī),而是給學(xué)生解惑,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考勇于懷疑的精神,這會(huì)讓學(xué)生受益終生。

  現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏飛快,人們承受的來(lái)自工作壓力、家庭的羈絆、世俗的誘惑太多,最重要的是能夠堅(jiān)持自己內(nèi)心對(duì)教育最初的信念不改,即使眾人皆醉我獨(dú)醒,也不能哺其糟而啜其醨。

讀《不跪著教書(shū)》有感2

  聽(tīng)了劉良華教授的報(bào)告,感受頗深,尤其是吳非老師寫(xiě)的《不跪著教書(shū)》一文,讓人精神振奮,不能自已!興之所至,馬上從網(wǎng)上買(mǎi)了一本,僅用了三天就拜讀完畢。讀了吳非老師撰寫(xiě)的《不跪著教書(shū)》,篇篇觀點(diǎn)鮮明新穎,振聾發(fā)聵,分析問(wèn)題一針見(jiàn)血,給人耳目一新,讀后受益匪淺。吳非老師在書(shū)的序中說(shuō):“想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書(shū)。如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人呢?”這段話發(fā)人身省,由此引出一個(gè)問(wèn)題:教師是什么,怎樣才能做到“不跪著教書(shū)”?

  有人把教師比作辛勤的園丁,培育著祖國(guó)美麗的花朵;也有人把教師比作無(wú)私的春蠶,為學(xué)生的成長(zhǎng)吐盡最后一口絲;還有人把教師比作人類靈魂的工程師,塑造著學(xué)生美麗的心靈;更有人把教師比作燃燒的蠟燭,燃燒自己照亮學(xué)生人生的道路。

  我覺(jué)得,教師不僅僅是園丁,他自己本身就應(yīng)該是一朵美麗無(wú)比、賞心悅目的花,吸引著學(xué)生;教師也不僅僅是春蠶,他的生命在每一個(gè)季節(jié),在奉獻(xiàn)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值;教師不僅僅是工程師,人類的靈魂不可能用一個(gè)固定的工藝流程去塑造。再說(shuō),教師自己的靈魂又由誰(shuí)來(lái)塑造呢?教師更不僅僅是蠟燭,他不應(yīng)該用“燃燒”自己來(lái)“照亮”學(xué)生。

  那么,教師究竟是什么?其實(shí),教師就是教師,教師和學(xué)生是一對(duì)相互依賴的生命,是一對(duì)相互影響的伙伴,是一對(duì)共同成長(zhǎng)的朋友;教師就是人,有自己的油鹽醬醋,有自己的喜怒哀樂(lè),有自己的生活理想;教師就是一個(gè)“站直了”的人,一個(gè)大寫(xiě)的人,一個(gè)能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人,一個(gè)讓學(xué)生銘記在心并學(xué)習(xí)的人。而要做到這樣,教師就不能“跪著教書(shū)”。

  教師怎樣才能做到“不跪著教書(shū)”呢?我認(rèn)為最重要的途徑就是認(rèn)真地讀書(shū),不停地讀書(shū),永遠(yuǎn)地讀書(shū),從書(shū)籍中獲得教育智慧。

  著名教育專家朱永新教授提出的教師“必須讀一百本書(shū)”的目標(biāo)、每年推薦的“教師必讀書(shū)目”,對(duì)教師的讀書(shū)是一種很具體、很有效的指導(dǎo)。假如,我們的教師都有一些值得一讀的好書(shū);假如,我們的教師能夠利用一切可以利用的時(shí)間和精力,為豐富自己而不斷地讀書(shū);假如,我們的教師能夠把讀書(shū)作為提高生命質(zhì)量的途徑;假如,我們的教師能夠邊讀書(shū),邊研究思考,那么,我們的教師生活就充實(shí)了,精神就豐滿了,心靈就凈化了,生命就有價(jià)值了,人生就有意義了。

  有讀者說(shuō),吳非老師的《不跪著教書(shū)》對(duì)目前中國(guó)教育的現(xiàn)狀的警示作用是顯而易見(jiàn)的。不過(guò),作者僅僅是找出了中國(guó)教育的痼疾而已,卻沒(méi)有能開(kāi)出拯救痼疾的良方。而我的體會(huì)是,《不跪著教書(shū)的可貴之處不僅僅是“找出了中國(guó)教育的痼疾”,而在于“開(kāi)出痼疾的良藥”。不是嗎?如果你能仔細(xì)地、從頭到尾地讀完全書(shū),你就會(huì)發(fā)現(xiàn),作者在書(shū)中談到的.教育教學(xué)中的一些問(wèn)題或者說(shuō)痼疾,比如不讓學(xué)生讀名著、不讓學(xué)生請(qǐng)假過(guò)生日、不讓學(xué)生遲到、不讓學(xué)生組織課外活動(dòng),教師搞有償家教、教師接受學(xué)生禮物、教師接受學(xué)生家長(zhǎng)宴請(qǐng)、教師要學(xué)生家長(zhǎng)辦事,以及怎樣做一個(gè)出色的教師、做一名優(yōu)秀的校長(zhǎng)、做一位合格的父親等等,這些除了在文章中可以找到答案以外,作者還為所有的閱讀者開(kāi)出了一副普遍適用的“良方”,那就是:讀書(shū)。

  吳非老師說(shuō):“只要肯讀書(shū),什么都好辦!眳欠抢蠋熢跁(shū)中講了這樣兩件事:他有一次在骨干教師培訓(xùn)班上講課,看到坐在前排的兩位教師一直在說(shuō)話,旁若無(wú)人,且時(shí)進(jìn)時(shí)出,引得一些教師側(cè)目。教師竟然如此缺乏基本修養(yǎng),吳老師很費(fèi)解,只好當(dāng)場(chǎng)提請(qǐng)他們不要妨礙別人。還有一次,吳非老師到江西“支教”,一上午的報(bào)告,千人會(huì)堂中手機(jī)聲此起彼伏,響成一片,前后左右,教師都全無(wú)顧忌地高聲通話,就像走在大街上一樣。吳非老師說(shuō),凡此種種,讓人感慨不已。很多時(shí)候,他都不忍指責(zé)同行,知道每個(gè)人都有具體的難處,然而不可否認(rèn)的是,一些名師都是在一些艱苦的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的,“只要肯讀書(shū),什么都好辦!”他說(shuō):“不管以后課堂模式如何,老師還是要在課堂上與孩子們說(shuō)話的;無(wú)論如何,別讓孩子們看不起你”他期望年輕一代的教師“能注意知識(shí)的積累,向新高度攀登;倘若條件有限,那也要有點(diǎn)自我提高意識(shí),哪怕讀點(diǎn)閑書(shū)也是好的,哪怕知道一些掌故也是好的。即使自己讀書(shū)不多,聽(tīng)聽(tīng)別人說(shuō)讀書(shū)也行!

  教師讀書(shū)是關(guān)系教育成敗的大事。教師不讀書(shū),就沒(méi)有教育理想,就沒(méi)有教育信念,就沒(méi)有教育思考,就沒(méi)有教育智慧,就沒(méi)有教育活力,就沒(méi)有教育創(chuàng)新,一句話:就沒(méi)有教育生命。教師是天生的職業(yè)學(xué)習(xí)者,職業(yè)讀書(shū)人。教師只有活到老學(xué)到老,才能一輩子“站直了”教書(shū)!

讀《不跪著教書(shū)》有感3

  《不跪著教書(shū)》是著名教育家吳非(本名王棟生,南京師范大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師)對(duì)一個(gè)個(gè)教育問(wèn)題的隨筆雜感,他以故事的形式呈現(xiàn),沒(méi)有空洞的說(shuō)理,,篇篇觀點(diǎn)鮮明新穎,分析問(wèn)題深入透徹一針見(jiàn)血,讀完耐人尋味。吳非老師在“序”中說(shuō):“想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書(shū)。如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人呢?”發(fā)人深省的思考引出一個(gè)話題:教師是什么,怎樣才能做到“不跪著教書(shū)”?

  人們把教師比著辛勤的園丁、無(wú)私的春蠶、人類靈魂的工程師、燃燒的蠟燭等等等等……我覺(jué)得,教師不僅僅是園丁,他自己本身就應(yīng)該是一朵美麗無(wú)比、賞心悅目的花,吸引著學(xué)生;教師也不僅僅是春蠶,他的生命在每一個(gè)季節(jié),在奉獻(xiàn)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值;教師還不僅僅是工程師,人類的靈魂不可能用一個(gè)固定的工藝流程去塑造,再說(shuō),教師自己的靈魂又由誰(shuí)來(lái)塑造呢;教師更不僅僅是蠟燭,他不應(yīng)該用“燃燒”自己來(lái)“照亮”學(xué)生。

  教師究竟是什么?其實(shí),教師就是教師,就是一個(gè)普通的人,有自己的油鹽醬醋,有自己的喜怒哀樂(lè),有自己的生活理想;教師也是一個(gè)“站直了”的人,一個(gè)大寫(xiě)的人,一個(gè)能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人,一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生銘記在心并學(xué)習(xí)的人。而要做到這樣,教師就不能“跪著教書(shū)”。而書(shū)中提出的“如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人?”的質(zhì)問(wèn)振聾發(fā)聵!

  《不跪著教書(shū)》有一個(gè)標(biāo)題是“我美麗,因?yàn)槲以谒枷搿!眳欠抢蠋熈信e了現(xiàn)實(shí)中的一些跪著教書(shū)的'現(xiàn)象:“面對(duì)一本教參,他不敢說(shuō)不;面對(duì)外行領(lǐng)導(dǎo)的錯(cuò)誤指責(zé),他會(huì)立刻匍匐在地;教師失去了獨(dú)立思考的精神,乃至喪失尊嚴(yán),能靠他去立人嗎?”事實(shí)上,我們身邊乃至我們自己都不免犯同樣的錯(cuò)誤,我們算不上是一個(gè)有思想的教師。我們常常在教參與個(gè)人思想之間舉棋不定:要是按照自己認(rèn)為的來(lái)教,萬(wàn)一考試考到這個(gè)問(wèn)題,而標(biāo)準(zhǔn)答案肯定是以教參為準(zhǔn),那豈不吃了虧?斗爭(zhēng)的結(jié)果,往往是違心地將教參上的觀點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)魇诮o學(xué)生,寧可躲過(guò)學(xué)生懷疑的目光。讀了吳非老師的《不跪著教書(shū)》,知道了,我們不只是“授業(yè)、解惑”,更重要的我們還要“傳道”,要教給學(xué)生做人的道理,而教師首先要是一個(gè)思想先進(jìn)、厚重,不盲從、很自信的人,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上,更懂得為人處世,更能成長(zhǎng)為一個(gè)有思想、有魄力、有高尚品格的人。如果一個(gè)教師自身都缺乏批判意識(shí)和懷疑精神,很難想象他所教出的學(xué)生會(huì)是什么樣子,真的就如吳老師說(shuō)的“學(xué)校只能教出一群精神侏儒,只能培養(yǎng)順?lè)乃枷肱`”?

  怎么叫有思想?想到了這么個(gè)小故事《不要考100分》,這幾個(gè)字是已故著名數(shù)學(xué)家陳省身先生給中國(guó)科技大學(xué)的少年班題詞。中國(guó)科技大學(xué)前任校長(zhǎng)朱清時(shí)說(shuō):“為了多考一二十分,孩子們要多做練習(xí),要多學(xué)幾個(gè)星期。等他們長(zhǎng)大后,當(dāng)初多得的這一二十分沒(méi)有起到好的作用,反而起了壞的作用!彼f(shuō):“不要為了這一二十分,摧殘了孩子的創(chuàng)新能力,浪費(fèi)聰明才智,讓人格、品德扭曲化,讓他們淪為考試的機(jī)器。”這么看來(lái),兩位大家對(duì)教育有著明確的理想,這種思想植根于對(duì)工作的信念,來(lái)源于對(duì)學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé),對(duì)民族未來(lái)負(fù)責(zé)的觀念;也因?yàn)樗麄冇兄鼮閺V闊的教育視野。

  怎么做個(gè)有思想的老師?我是個(gè)有思想的老師嗎?什么叫不跪著教書(shū),怎樣才能不跪著教書(shū)?吳非老師說(shuō):“只要肯讀書(shū),什么都好辦!边@是告訴我們要多讀書(shū)才能有思想,不跪著教書(shū)!安还芤院笳n堂模式如何,老師還是要在課堂上與孩子們說(shuō)話的;無(wú)論如何,別讓孩子們看不起你!彼谕贻p一代的教師“能注意知識(shí)的積累。向新高度攀登;倘若條件有限,那也要有點(diǎn)自我提高意識(shí),哪怕讀點(diǎn)閑書(shū)也是好的,哪怕知道一些掌故也是好的,即使自己讀書(shū)不多,聽(tīng)聽(tīng)別人說(shuō)讀書(shū)也行”。教師讀書(shū)是關(guān)系教育成敗的大事。教師不讀書(shū),就沒(méi)有教育理想,就沒(méi)有教育信念,就沒(méi)有教育思考,就沒(méi)有教育智慧,就沒(méi)有教育活力,就沒(méi)有教育創(chuàng)新,一句話:就沒(méi)有教育生命。教師是天生的職業(yè)學(xué)習(xí)者,職業(yè)讀書(shū)人。教師只有活到老學(xué)到老,才能一輩子“站直了”教書(shū)!

讀《不跪著教書(shū)》有感4

  “如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人?”

  是?我們班有學(xué)生喜歡抄別人作業(yè),我會(huì)這樣跟他說(shuō):“凡事要自己動(dòng)腦筋,你這樣直接抄別人的作業(yè),還會(huì)有進(jìn)步嗎?不要一碰到難點(diǎn)的題目,想都不想就放棄了。多動(dòng)動(dòng)小腦袋,你就會(huì)越來(lái)越聰明。”苦口婆心地說(shuō)了一大堆的話希望學(xué)生能夠改掉他的壞習(xí)慣。可是回過(guò)頭來(lái)想想自己平時(shí)的做法,想想臉紅,說(shuō)說(shuō)慚愧:很多節(jié)課,我總是懶于思考。拿來(lái)主義,現(xiàn)成的教案拿來(lái)就走進(jìn)了課堂。這時(shí)的我沒(méi)有考慮這教案是不是適合我們班的孩子,沒(méi)有考慮這篇教案的設(shè)計(jì)是否合理?我自己都做不到獨(dú)立思考,怎樣能要求學(xué)生去做到呢?

  面對(duì)教育少一點(diǎn)盲從,少一點(diǎn)盲目地模仿和照搬,還是像吳非說(shuō)的,多一點(diǎn)自己的思考。名優(yōu)教師的課很精彩,但是不經(jīng)過(guò)消化就搬來(lái)放到自己的課堂上,結(jié)果也會(huì)是很尷尬的。剛走上工作崗位的那幾年,就是會(huì)把名師的課堂實(shí)照模照樣地拿到自己的課堂,可是卻茫然地發(fā)現(xiàn)怎么學(xué)生沒(méi)有反應(yīng),怎么學(xué)生回答的不是我想象中的?現(xiàn)在我明白了,那是因?yàn)槿鄙偎伎肌2灰粯拥睦蠋、不一樣的學(xué)生、不一樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)怎能用一摸一樣的課來(lái)上?

  “我認(rèn)為,評(píng)價(jià)一位教師的工作,簡(jiǎn)而言之可以是三句話:讓學(xué)生喜歡你的課,讓學(xué)生喜歡你任教的學(xué)科,讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)!

  真喜歡這樣的評(píng)價(jià)法!這才是好老師的標(biāo)準(zhǔn)啊!一個(gè)老師好不好是由學(xué)生說(shuō)了算的。從這句話中我讀出教給學(xué)生的不要是死知識(shí),而是一種對(duì)學(xué)生的愛(ài)好,一種對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于我教的'語(yǔ)文學(xué)科,我就要用巧妙的教學(xué)方法引導(dǎo)孩子們,讓他們知道語(yǔ)文的世界是多么地美妙,要打開(kāi)他們的視野,開(kāi)啟他們的文學(xué)之窗,讓他們沉醉在語(yǔ)文的世界中。盡管有難度,但我找到了做好老師的努力方向。

  “只要肯讀書(shū),什么都好辦!

  這句話似乎把讀書(shū)的作用給無(wú)限地?cái)U(kuò)大化了,不知道這樣的理解對(duì)不對(duì)?只要肯讀書(shū),語(yǔ)文老師就能把課上精彩。只要肯讀書(shū),就能教育好壞學(xué)生。只要肯讀書(shū),就能成為名師。我的推論未免有點(diǎn)牽強(qiáng),但是我知道,讀書(shū)對(duì)于我來(lái)說(shuō)是不斷地學(xué)習(xí),增加知識(shí)儲(chǔ)備,增教強(qiáng)學(xué)底氣?偣诌@個(gè)世界太浮躁,總怪事情太多,沒(méi)有時(shí)間好好讀書(shū),其實(shí)是自己的心浮躁,不能好好地靜下來(lái)。少一點(diǎn)游戲時(shí)間,少看點(diǎn)電視,點(diǎn)亮一盞青燈,泡上一杯清茶,讓我拿起書(shū)來(lái)靜靜地讀吧!

  “要讓自己的學(xué)生出色,教師必須出色!

  我覺(jué)得,在教師進(jìn)修問(wèn)題上,也得用這句話。想讓學(xué)生多讀書(shū),教師首先應(yīng)當(dāng)多讀書(shū),自覺(jué)地多讀書(shū)。然而恰恰在這一問(wèn)題上出現(xiàn)了令人尷尬的局面。學(xué)生超越教師,是教育的成功,也是教育的希望;然而如果教師太容易超越,我看真不是什么幸事,F(xiàn)在一些教師并沒(méi)有提高自己的意識(shí),誘惑太多,在一些學(xué)校里,一線教師幾乎成了“無(wú)能無(wú)用”的代名詞,一些教師到了教育崗位,很快就鉆營(yíng)仕途,不愿意鉆研教學(xué),在他們看來(lái),辛苦半生從事教學(xué)不如弄個(gè)小官做做。

  這本書(shū)中像這樣的引人深思的好句子在書(shū)中太多太多了,幾乎每一篇短文都能讓人想到自己,想到自己的教學(xué)。我想這就是這本書(shū)的魅力所在吧。教師不僅僅是園丁,他自己本身就應(yīng)該是一朵美麗無(wú)比、賞心悅目的花,吸引著學(xué)生;教師也不僅僅是春蠶,他的生命在每一個(gè)季節(jié),在奉獻(xiàn)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值;教師還不僅僅是工程師,人類的靈魂不可能用一個(gè)固定的工藝流程去塑造;教師更不僅僅是蠟燭,他不應(yīng)該用“燃燒”自己來(lái)“照亮”學(xué)生。

讀《不跪著教書(shū)》有感5

  《不跪著教書(shū)》是王棟生老師的一部教育隨筆。在輕松的文筆中,透著作者點(diǎn)點(diǎn)思想和智慧,給了我許多啟發(fā)。

  打開(kāi)書(shū),看了作者的自序,覺(jué)得王棟生老師是一個(gè)很有個(gè)性很有魅力的老師,序中有這樣一段話給我留下了很深的印象:“想要讓學(xué)生成為站直的人,教師就不能跪著教書(shū),如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人?在巨大的麻木與冷漠面前,我的確有過(guò)放棄的念頭,然而一想到中國(guó)人有千百年下跪的歷史,想到xxx給中國(guó)人帶來(lái)的巨大恥辱,想到下一代人還可能以各種各樣的形式下跪,就覺(jué)得我們中國(guó)首先要有鐵骨教師,教育的辭典中才配有‘鑄造’這樣的詞條!弊孕蛑锌偟年U述了他的一個(gè)思想:“教師應(yīng)該是個(gè)有思想有理想的人”。里面有個(gè)句子,我覺(jué)得說(shuō)的很對(duì),“如果一個(gè)教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生就很難有獨(dú)立思考的意識(shí)。教師一旦沒(méi)有了獨(dú)立思考,就無(wú)從提個(gè)人智慧,面對(duì)一本教參,他不敢說(shuō)“不”,面對(duì)外行領(lǐng)導(dǎo)的錯(cuò)誤“指正”,他會(huì)立刻匍匐在地。看到這兒,我似乎有些明白了為什么作者說(shuō)如果教師是跪著教書(shū)的,那么學(xué)生只能趴在地上了!

  這本書(shū)一共分六輯,每一輯都有自己的主題,記錄的都是教育隨筆及教育問(wèn)題的思考,其中留下深刻印象的是第一輯。他通過(guò)真實(shí)的案例和故事告訴我們教育的目的及老師在學(xué)生心中的.地位(老師,我的神),學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)面對(duì)挫折,學(xué)會(huì)感恩等等做人的道理。我覺(jué)得這些才是對(duì)學(xué)生這輩子有用的東西,對(duì)他一生都是有很大的影響的。

  教師是什么?有人把教師比作辛勤的園丁,培育著祖國(guó)美麗的花朵;也有人把教師比作無(wú)私的春蠶,為學(xué)生的成長(zhǎng)吐盡最后一口絲;還有人把教師比作人類靈魂的工程師,塑造著學(xué)生美好的心靈;更有人把教師比作燃燒的蠟燭,燃燒自己照亮學(xué)生人生的道路……但我覺(jué)得,教師不僅僅是園丁,他自己本身就應(yīng)該是一朵美麗無(wú)比的花,吸引著學(xué)生;教師也不僅僅是春蠶,他在生命的每一個(gè)季節(jié),他在奉獻(xiàn)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值;教師更不僅僅是工程師和蠟燭,人類的靈魂不可能通過(guò)一個(gè)固定的燃燒自己的流程去塑造。

  那么,教師究竟是什么呢?前段時(shí)間王老師來(lái)到我們學(xué)校為我們講了一節(jié)課。那節(jié)課后,我明白了,其實(shí),教師就是教師,“教師”這兩個(gè)字背后是一個(gè)更真實(shí)的字:人!教師和學(xué)生是一對(duì)相互依賴的生命,是一對(duì)相互影響的伙伴、一對(duì)共同成長(zhǎng)的朋友;教師就是人,有著自己的油鹽醬醋,有著自己的喜怒哀樂(lè),有著自己的生活理想;教師就是一個(gè)站直了的人,一個(gè)大寫(xiě)的人,一個(gè)能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人,一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生銘記在心并學(xué)習(xí)的人。

  而要做到這樣,教師就不能跪著教書(shū)。

  在《做最出色的教師》一文中,吳老師說(shuō),“一位教師,只有不斷地進(jìn)德修業(yè),把自己的工作和學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái),讓自己成為學(xué)生的表率,才能得到學(xué)生的敬重,才能讓學(xué)生成為真正的人。”“要讓學(xué)生出色,教師必須出色;想讓學(xué)生多讀書(shū),教師首先應(yīng)當(dāng)多讀書(shū),自覺(jué)地多讀書(shū)。”“學(xué)生超越教師,是教育的成功,也是教育的希望;然而如果教師太容易被超越,我看真不是什么幸事!薄拔液芷椒,但是我們的學(xué)生需要最出色的教師,需要偉大的老師。”

  我們要怎樣才能做到出色,怎樣才能做到不跪著教書(shū)呢?作者說(shuō)的對(duì),那就是要堅(jiān)持讀書(shū),多讀書(shū),而且善于思考!爸灰献x書(shū),什么都好辦。”讀書(shū)應(yīng)成為我們的一種生活方式。不讀書(shū)也就沒(méi)有了知識(shí)的營(yíng)養(yǎng),也就不會(huì)思考,自然也就沒(méi)有了獨(dú)立思想的精神。

  合上書(shū),有很多話憋在心里,卻不知道以怎樣的語(yǔ)言、怎樣的形式表達(dá)出來(lái)。讀王老師的文章感覺(jué)很親切,好像是在聊天,既沒(méi)有華麗的辭藻,也沒(méi)有讀公文般的刻板,說(shuō)出來(lái)的道理卻很深刻。讀完“幸福的高三”,覺(jué)得自己感觸很多,特別想趕快進(jìn)入高三的教學(xué)教育生活。高三,在好多人的眼里是黑暗的、是沒(méi)有陽(yáng)光歡笑的,作者卻告訴大家,高三是幸福的,因?yàn)闆](méi)有什么能比在十八歲時(shí)奮斗一場(chǎng)更幸福的了!同樣,我們?nèi)松拿總(gè)階段都是幸福的,因?yàn)槲覀冊(cè)诓煌碾A段有不同的目標(biāo),并且一直在為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而奮斗。

  讀完整本書(shū),腦海中有一句話蹦了出來(lái):“我一直有這樣的觀點(diǎn):語(yǔ)文教師不能跪著教語(yǔ)文,如果教師是跪著的,他的學(xué)生就只能趴在地上了!蔽也皇莻(gè)語(yǔ)文老師,但我覺(jué)得,這句話適用于所有的老師。作為一名教師,我們每個(gè)人都應(yīng)該要做到擁有獨(dú)立思考的意識(shí),要有批判的能力,要敢于說(shuō)“不”,要敢大膽的表述自己想法和觀點(diǎn)。還有一句話就是:“只要肯讀書(shū),什么都好辦”,我覺(jué)得這句話對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō),像燈塔一樣,在迷茫中指明了我們努力的方向。細(xì)想一下,這不就是終身學(xué)習(xí)的要求嗎?活到老,學(xué)到老,這不是我們一直追求的嗎!但是,這個(gè)道理讓作者說(shuō)出來(lái),就好像跟你聊了會(huì)兒天,雖然平平和和,卻句句說(shuō)到了我們的心坎兒上,讓我們自己發(fā)現(xiàn)我們就得去讀書(shū)。只要肯去讀書(shū),什么都好辦!

讀《不跪著教書(shū)》有感6

  寒假讀了吳非老師的《不跪著教書(shū)》,從一開(kāi)始的認(rèn)同到嘆息到思考,我的思緒隨著一篇篇的隨筆起伏著。

  在序言中吳老師寫(xiě)到的困惑也正是我現(xiàn)在面臨的,會(huì)為了一節(jié)課上的學(xué)生優(yōu)異表現(xiàn)歡喜,為了學(xué)生的麻木而痛苦。為處于這樣的中國(guó)教學(xué)大環(huán)境而擔(dān)憂。

  當(dāng)成績(jī)指揮棒成為衡量的標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)主課老師承受著外界的`巨大壓力,當(dāng)學(xué)生為成績(jī)奮斗著,都從一開(kāi)始的不情愿到以后的無(wú)奈接受。其實(shí)作為小科目老師的心也在顫抖,我們同樣也熱愛(ài)著自己的專業(yè),同樣也希望自己的課程能為自己的學(xué)生留下些印記,可能這些印記在學(xué)生以后的生活中會(huì)給他帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。從一開(kāi)始的困惑到后來(lái)的理解,從中我們體會(huì)到了許多?墒怯幸粋(gè)問(wèn)題始終困惑我:“我們到底需要培養(yǎng)怎么樣的人才?培養(yǎng)什么樣人格的人才?”

  當(dāng)學(xué)生在成績(jī)的壓迫下變成功利的兩面派時(shí),有種莫名的心痛。曾經(jīng)他們是多么天真善良的孩子。有時(shí)覺(jué)得自己是明知不可為而為之,每每在學(xué)生麻木時(shí)吶喊疾呼。雖略有觸動(dòng),可還是收效甚微。此時(shí)會(huì)有一些氣餒?煽傆X(jué)得自己還該做些什么。試著用肖川博士的話激勵(lì)自己: “ 教育智慧只能從我們內(nèi)心深處長(zhǎng)出來(lái),其長(zhǎng)勢(shì)取決于土壤的肥沃程度:我們的文化底蘊(yùn),我們的學(xué)識(shí)修養(yǎng),心性修養(yǎng),精神修養(yǎng)。 ” 所以教師要有 “ 心 ” :愛(ài)心、善良的心、同情心、感恩的心、純潔的心;要教會(huì)學(xué)生擁有善良,懂得感恩,懂得同情,懂得珍愛(ài)一切生命,懂得寬容理解,懂得真善美;要用情感溝通情感,用智慧啟迪智慧,用心靈觸摸心靈!我們首先應(yīng)該是站直了的教師,要不斷的學(xué)習(xí),要了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生給學(xué)生以真愛(ài),要從細(xì)小的事情中去了解學(xué)生的真實(shí)的思想,通過(guò)一些真實(shí)的事例,找回他們的同情心,讓他們不斷地發(fā)現(xiàn)人性美,這樣我們的學(xué)生才可能成為站直了的人。”

  真希望自己能做到不跪著教書(shū)。

讀《不跪著教書(shū)》有感7

  有人說(shuō)讀一本好書(shū),就像是和一個(gè)智者在談話。好久沒(méi)有靜下心來(lái),認(rèn)真地去閱讀一本書(shū)來(lái)補(bǔ)充自己的大腦了。這次學(xué)校為我們提供的這些書(shū),正是教師所需要的,尤其是我們青年教師,因?yàn)槲覀兪恰敖虝?shū)育人”經(jīng)驗(yàn)的缺乏者,我們需要這類書(shū)籍來(lái)豐富我們的教育經(jīng)驗(yàn)。

  剛來(lái)到閱讀室,我的眼神就被一本名叫《不跪著教書(shū)》的書(shū)吸引了,何為“不跪著教書(shū)”?我?guī)е@個(gè)疑問(wèn)開(kāi)始閱讀起這本書(shū)來(lái)。

  作者的“序”中有這么一段話:“想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書(shū)。如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人呢?”這段話發(fā)人深省,“如果教師是跪著教的,他的學(xué)生就只能趴在地上了”。那么教師應(yīng)該怎么樣來(lái)教書(shū)呢,怎么樣才能“不跪著教書(shū)”呢?

  開(kāi)篇的第一則隨筆《永不凋謝的玫瑰》就深深感動(dòng)了我。這是蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基記錄下來(lái)的一則真人真事。學(xué)校的花房開(kāi)出了一朵碩大的玫瑰花,全校師生都非常驚訝,每天都有許多同學(xué)來(lái)看,有天早晨蘇霍姆林斯基在校園里散步,看到幼兒園的一個(gè)4歲的女孩在花房里摘下了這朵玫瑰花,從容的往外走。他想知道孩子為什么摘花,他彎下腰親切地問(wèn),小女孩害羞地回答:“我奶奶病得很重,我告訴她學(xué)校里有一朵很漂亮的玫瑰花,奶奶有點(diǎn)不相信,我現(xiàn)在摘下來(lái)給她看,看過(guò)我就會(huì)把花送還回來(lái)的!碧K霍姆林斯基聽(tīng)了孩子天真的回答又摘下兩朵玫瑰花對(duì)孩子說(shuō):“這一朵是獎(jiǎng)勵(lì)你的,你是個(gè)懂得愛(ài)的孩子,這一朵是送給你媽媽的,感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子。”

  這則故事強(qiáng)烈地刺激了我,如果換做我是老師,我一定會(huì)不遺余力從道德高度教訓(xùn)這個(gè)4歲的'孩子:花草也是有生命的,我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)身邊的一草一木?墒俏易约赫嬲龅搅藛?這是不是就是對(duì)傳統(tǒng)的道德教育下跪了,經(jīng)過(guò)這樣的教育大家都能板著面孔說(shuō)出一番大道理,可是缺乏了對(duì)人性美與人情美的感悟,缺乏同情與憐憫之心。

  為了“不跪著教書(shū)”我應(yīng)該檢討我的教學(xué)。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)同情。我們的學(xué)生首先是人,是需要關(guān)懷的人,教師的美德讓學(xué)生感受到了,仁愛(ài)的情感才能這樣傳遞下去。一位優(yōu)秀的教師,應(yīng)當(dāng)是有批判精神的思想者,也就是說(shuō)教師首先必須成為一個(gè)思想者,具有獨(dú)立思考能力和懷疑精神。一個(gè)具有獨(dú)立思考精神的教師人格獨(dú)立了,才能給學(xué)生良好的示范;思想獨(dú)立了,才能教會(huì)學(xué)生用智慧去懷疑,去判斷,去立論,去創(chuàng)新!

  教育的藝術(shù)就是要學(xué)生喜歡你的課。學(xué)生喜歡有激情的老師,喜歡有激情的課堂,我們得靠激情感染學(xué)生。我們要和學(xué)生對(duì)話溝通,要展現(xiàn)所教學(xué)科的內(nèi)在魅力,體驗(yàn)老師的妙趣橫生。但是如果我們只是對(duì)教學(xué)工作的機(jī)械重復(fù),冷漠地對(duì)待學(xué)生,這樣的行為就是對(duì)職業(yè)的褻瀆。有了熱愛(ài)的品質(zhì),教師才能知道自己的不足,才能保有職業(yè)激情才能不斷進(jìn)德修業(yè),才能不斷地有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

  想要不跪著教書(shū),我們要不斷地學(xué)習(xí),多讀一些好書(shū),從書(shū)中得到你的教育理想、教育智慧,從而增強(qiáng)你的教育活力。我將在今后的教育工作中堅(jiān)持這一原則。

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