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中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查總結(jié)報(bào)告

時(shí)間:2022-08-11 17:03:38 其他報(bào)告 我要投稿
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中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查總結(jié)報(bào)告范文

  摘要:本調(diào)查報(bào)告是在對賓縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀情況進(jìn)行了調(diào)查的基礎(chǔ)上寫的。為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,調(diào)查從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果五個(gè)方面進(jìn)行。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查總結(jié)報(bào)告范文

  關(guān)鍵詞:賓縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校;中職學(xué)生學(xué)習(xí);思考建議

  我于2012年5月,在我校對我教的60名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查研究,對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了一定的了解,為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,提高職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)效性,提供了客觀依據(jù)。

  一、調(diào)查方法

  本調(diào)查主要在xx采取問卷調(diào)查的形式進(jìn)行的,同時(shí)輔以訪談法和文獻(xiàn)法。在調(diào)查時(shí)還對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷39份,回收有效問卷38份,接近理想的樣本數(shù)。

  二、調(diào)查結(jié)果及分析

  (一)學(xué)習(xí)動機(jī)

  調(diào)查顯示,大部分學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)動機(jī),50%的學(xué)生學(xué)一門技術(shù),40%的學(xué)生為了將來有所成就,10%的學(xué)生學(xué)習(xí)是非自愿的。

  調(diào)查還顯示,50%的學(xué)生認(rèn)為最能促使自己努力學(xué)習(xí)的原因是自己遠(yuǎn)大的理想,35﹪的學(xué)生把家長的期望當(dāng)成自己努力學(xué)習(xí)的原因,有15%的學(xué)生老師和同學(xué)的認(rèn)同能促使他們努力學(xué)習(xí)?傮w來看,中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是明確的。

  (二)學(xué)習(xí)態(tài)度

  讀書學(xué)習(xí)時(shí),20%的學(xué)生感到充實(shí)有意義,28%的學(xué)生感到辛苦,但是還是堅(jiān)持在學(xué)習(xí),42%的學(xué)生本不太愿意學(xué)習(xí)。但在各種壓力還是在學(xué)習(xí),10%的對學(xué)習(xí)厭煩,上課就想睡覺。對于課后作業(yè):29%的學(xué)生能夠按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè),23%的學(xué)生能和同學(xué)討論完成作業(yè),38%的學(xué)生參考同學(xué)的作業(yè)才能夠完成作業(yè),有10%的同學(xué)平時(shí)很少做作業(yè)。通過問卷還發(fā)現(xiàn),愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上是獨(dú)立完成作業(yè)的?梢钥闯觯^一半的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正,另一部分則有待改善。

  (三)學(xué)習(xí)偏好

  學(xué)習(xí)中最在乎誰的看法調(diào)查顯示。52%的學(xué)生在乎自己對自己的看法,23%的學(xué)生在乎老師的評價(jià),14%的學(xué)生在乎家長的評價(jià),11%的學(xué)生在乎同學(xué)的意見。讀書學(xué)習(xí)時(shí),對某門課感興趣的原因時(shí),54%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣,25%的認(rèn)為上課氣氛融洽、教學(xué)生動有趣。在對老師的教學(xué)意見中,35%的學(xué)生希望老師能夠加強(qiáng)課堂的管理,嚴(yán)格要求自己的同學(xué);40%的學(xué)生希望老師講課能夠生動有趣。

  (四)學(xué)習(xí)方法

  有無學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃是學(xué)習(xí)方法好壞的重要表現(xiàn),所以學(xué)習(xí)方法主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)的和計(jì)劃方面展開調(diào)查。21%的學(xué)生有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,并且能夠堅(jiān)持執(zhí)行;25%的學(xué)生曾制定過計(jì)劃,但未能堅(jiān)持執(zhí)行;44%的學(xué)生有目標(biāo)但是沒有計(jì)劃;10%的學(xué)生重來沒有制定目標(biāo)和計(jì)劃。綜合來看,一半的學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法,但很少有學(xué)生付諸行動。

  (五)學(xué)習(xí)結(jié)果

  對于自己目前的成績和技能時(shí),12%的學(xué)生對自己的現(xiàn)狀感到滿意,42%感到比較滿意,38%對自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)在不滿意,8%的學(xué)生對自己目前的學(xué)習(xí)情況感到無所謂。總的來看,一半學(xué)生對自己目前的成績(技能)表示比較滿意。另一部分表示不滿意或者無所謂。而且成績(技能)的滿意度與學(xué)習(xí)態(tài)度基本相對應(yīng)。

  三、中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因分析

  (一)中職學(xué)生基礎(chǔ)偏差

  隨著我國普通高中的普及和高等教育的發(fā)展,中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源變的很窄,一般情況下,進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大部分為在初中學(xué)習(xí)中的“差生”。少數(shù)學(xué)生成績根本沒有達(dá)到入學(xué)要求,中職學(xué)校為了完成招生任務(wù),將其留校讀書。極少數(shù)學(xué)生由于家庭條件優(yōu)越但年齡又偏小,無法做其他事情,他們來職校只是為了消磨光陰。

  總體來看,中職生在生源和質(zhì)量上表現(xiàn)出“差生”多而優(yōu)等生少的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象除了會使中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在整體上表現(xiàn)的不盡如人意之外,還會生發(fā)出負(fù)面帶動影響,即在多數(shù)學(xué)習(xí)甚至行為不良學(xué)生的負(fù)面影響下,有些學(xué)習(xí)本來很優(yōu)秀的學(xué)生也被“同化”,進(jìn)而在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。

  (二)中職學(xué)生的心理

  1、自卑心理。進(jìn)入職校的學(xué)生,絕大多數(shù)都是人們所謂的“學(xué)習(xí)差生”。這些學(xué)生中相當(dāng)部分的人在其以前的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常受到其周圍人不公平的言語或行為對待以及貶抑性評價(jià),進(jìn)而使他們普遍產(chǎn)生了自卑心理。自卑心理是中職學(xué)生進(jìn)校之前就已經(jīng)存在的心理現(xiàn)象,對其在職業(yè)學(xué)校中的學(xué)習(xí)狀況必然會有這樣那樣的影響。有些中職學(xué)生帶著這些以往在心理上所受到的挫折進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后,如再遇到不被重視、被人鄙棄的行為,往往表現(xiàn)的較為消極、自卑,思想上不積極、學(xué)習(xí)上無動力、生活上無目標(biāo)。情況嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生心理障礙。

  2、厭學(xué)心理。進(jìn)入職校學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不甚牢固,再加上缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在接受新知識、學(xué)習(xí)新技能時(shí)往往感到很吃力。這些學(xué)生一般都有較長的學(xué)習(xí)挫折經(jīng)歷,大多缺乏學(xué)習(xí)的主動性和信心,再加上自己毅力不強(qiáng)、意志薄弱等因素,面對學(xué)習(xí)困難時(shí)厭學(xué)心理便產(chǎn)生了。厭學(xué)心理對中職學(xué)生學(xué)習(xí)的破壞力是很大的,不但影響了他現(xiàn)在的學(xué)習(xí),而且對以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)也會產(chǎn)生不利影響。當(dāng)代職校生在心理上呈現(xiàn)出復(fù)雜而又脆弱的現(xiàn)象。這些心理使中職學(xué)生對學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)失去信心,并進(jìn)而會影響到其生活的方方面面,使得其對以后的生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)也沒有了信心和動力。

  3、叛逆心理。中職學(xué)生一般15~18歲之間,他們在心理的發(fā)展上。缺乏自控力;他們渴望自由,卻沒有翱翔的翅膀;他們有想法,卻有太多的限制;他們很多懷著美好的向往來到學(xué)校,開始新的生活,表現(xiàn)的很上進(jìn),但苦難總是比他們方法多,結(jié)果情緒一落千丈;出現(xiàn)叛逆心理和一些不健康心理。

  四、思考和建議

  以上對影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的因素進(jìn)行了分析和討論。在此基礎(chǔ)上,這里展開進(jìn)一步的總結(jié)性思考,提出一些建議,希望對改進(jìn)和提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀能起到一定的啟示作用。

  (一)對學(xué)生進(jìn)行分層

  分層教學(xué)的前提是做好學(xué)生分層,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力分層。根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力、知識面等個(gè)性差異,按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為A、B、C三個(gè)層次:A層:基礎(chǔ)扎實(shí),接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺,方法正確,成績優(yōu)秀;B層基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)較自覺,成績中等;C層知識基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)積極性不高,成績欠佳。分層是相對的,并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后,由學(xué)生自己提出要求,教師根據(jù)學(xué)生的變化情況,引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制,作必要的層次間的升降調(diào)整(一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次),激勵(lì)學(xué)生上進(jìn),最終達(dá)到C層逐步解體,A、B層不斷壯大的目的。

  (二)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

  在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層面。基本目標(biāo)是全體學(xué)生可以掌握的較為簡單淺顯的部分,;中層目標(biāo)是指大部分學(xué)生可以掌握,B層以上的學(xué)生一定要達(dá)到;發(fā)展目標(biāo)是對大綱范圍的拓寬和教材內(nèi)容的加深,A層學(xué)生要達(dá)到。目標(biāo)的確定對于各層次的學(xué)生都有挑戰(zhàn)性,適合學(xué)生自身又高于現(xiàn)有發(fā)展水平。根據(jù)目標(biāo)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是:認(rèn)真預(yù)習(xí),完成作業(yè),認(rèn)真聽課。B層學(xué)生除了以上要求外還應(yīng)加上學(xué)習(xí)主動自覺,會主動總結(jié),主動提問。A層學(xué)生學(xué)習(xí)講求實(shí)效,獨(dú)立鉆研,練習(xí)能自評自改。

  (三)教師備課分層

  明確目標(biāo)后教師就要備課。除了做到備大綱,備教材之外,更應(yīng)該備學(xué)生。對班內(nèi)的學(xué)生一定要做到胸中有數(shù)。還要考慮授課程序,不能顧此失彼。備課時(shí)根據(jù)學(xué)生水平準(zhǔn)備不同的教案,做到“一大多小”,即一個(gè)大教案,多個(gè)小教案。大教案針對全體同學(xué)準(zhǔn)備,小教案針對不同學(xué)生準(zhǔn)備,穿插在大教案中。例如,針對全體學(xué)生的大教案,要求他們掌握“四會”單詞、做游戲、回答閱讀理解的yen/no question和較容易的及課文中的重要語言點(diǎn);針對差生的小教案,讓他們在教師指導(dǎo)下掌握“四會”單詞、簡單短句;針對中等生的小教案可與大教案要求一致;針對優(yōu)生的小教案,則讓他們回答較難的who question。

 。ㄋ模┦谡n分層

  外語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂。課堂是我們教師和學(xué)生交流的主要場所。大部分學(xué)生都要老師進(jìn)行導(dǎo)學(xué),在老師的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在上課過程中,學(xué)生的反應(yīng)不一樣。有的喜歡從老師的講解中獲取知識,有的喜歡有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間,有的更喜歡參加群體活動。因此,老師對不同類型的學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)的方法。外語課堂教學(xué)的層次一般可分為三個(gè):理解性層次、操練鞏固層次和交際性層次。(陳仕清,2002)理解性層次主要指教師利用實(shí)物、圖片、幻燈及多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生通過感知和觀察,識記語音、詞匯、語法知識和進(jìn)行機(jī)械性句型操練.操練鞏固層次主要指在情景中通過聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練,鞏固所學(xué)知識。這兩個(gè)層次多適用于C、B層學(xué)生。交際性層次指的是在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的語言知識進(jìn)行交際活動,學(xué)生可自由選擇詞匯和句子來表達(dá)自己的意思。A層學(xué)生較多運(yùn)用。

 。ㄎ澹┳鳂I(yè)分層

  A.作業(yè)的分層主要表現(xiàn)在學(xué)生有選擇作業(yè)的權(quán)利。作業(yè)選擇確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位;促使教師精心設(shè)計(jì)作業(yè),減少無效勞動。

  B.作業(yè)要求:作業(yè)有統(tǒng)一也有彈性的地方。統(tǒng)一即作業(yè)要求采用相同的原則,規(guī)范、整潔、格式。有彈性表現(xiàn)在60%的為基本題,20%的為加深題,20%的為拓展題。并以必做題和選做題的形式給出。如新字詞習(xí)得的形式多樣化,遍數(shù)、數(shù)目不必限死。一篇課文,學(xué)生可以全文抄寫,也可只寫易錯(cuò)的地方。省下的時(shí)間做提高題。

  (六)評價(jià)分層

  評價(jià)分層是分層教學(xué)中很重要的一部分,因?yàn)樗芙o老師和同學(xué)雙方面的反饋,能讓老師更加明白不同層次學(xué)生的能力、需求,不同層次學(xué)生掌握了什么,還缺什么,進(jìn)一步明確下一步學(xué)生該怎么做。老師及時(shí)肯定,更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,從而促進(jìn)C層學(xué)生向B、A層轉(zhuǎn)化。

  五、結(jié)語

  中等職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分。在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。中等職業(yè)教育要長足、健康的發(fā)展,需要我們?nèi)鐣、全體職教工作者的共同努力。

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