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研究性學(xué)習(xí)課題報(bào)告

時(shí)間:2024-12-03 17:55:16 其他報(bào)告 我要投稿

研究性學(xué)習(xí)課題報(bào)告

  在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中,我們使用報(bào)告的情況越來(lái)越多,我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(zhǎng)。那么一般報(bào)告是怎么寫的呢?下面是小編整理的研究性學(xué)習(xí)課題報(bào)告,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

研究性學(xué)習(xí)課題報(bào)告

研究性學(xué)習(xí)課題報(bào)告1

  一基本格式部分

  《中國(guó)百年社會(huì)風(fēng)俗變遷》研究性學(xué)習(xí)課題

  學(xué)校:

  班級(jí):

  小組成員:

  1 研究背景

  社會(huì)風(fēng)俗的變遷既是一百年來(lái)政治變遷,經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,外來(lái)影響等作用下的產(chǎn)物。又是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等變革的表現(xiàn)。社會(huì)風(fēng)俗不是細(xì)枝末節(jié)的小事,而是關(guān)系的社會(huì)發(fā)展的大事,很值得我們下一番功夫來(lái)研究它。

  2 研究目的意義

  (1) 了解近代以來(lái)人們社會(huì)習(xí)俗和生活變化的`史實(shí),探究其變遷的原因和背景。

  (2) 分析比較歷史現(xiàn)象理解歷史發(fā)展對(duì)人們的思想觀念和社會(huì)生活的影響。

 。3)掌握社會(huì)習(xí)俗和近代服飾、餐飲、居室建筑與家具陳設(shè)的變化情況。通過(guò)歸納、比較社會(huì)習(xí)俗和生活的變遷情況,培養(yǎng)歸納發(fā)展特征的能力。通過(guò)思考“為什么近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)習(xí)俗和社會(huì)生活會(huì)有如此大的變化”等問(wèn)題,培養(yǎng)站在歷史發(fā)展的角度思考問(wèn)題的能力。

  3 研究的方法

  通過(guò)對(duì)比不同時(shí)期,不同地點(diǎn)的歷史事件或歷史現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比研究,分析其異同,探究其原因。這是歷史比較的研究方法。

  4 研究的重點(diǎn)及主要內(nèi)容

 。1)社會(huì)風(fēng)俗和生活變化的原因、特征。

 。2)中國(guó)社會(huì)變動(dòng)對(duì)人們生活產(chǎn)生的影響。

  5 研究步驟

  (1)確立選題

 。2)根據(jù)確定的題目?jī)?nèi)容,調(diào)查對(duì)象制定具體的行動(dòng)計(jì)劃。

 。3)搜集有關(guān)社會(huì)變化的資料、圖片、走訪老人、社區(qū)以及相關(guān)專業(yè)人員,了解社會(huì)變遷的基本情況。

 。4)分類整理所獲得的各種材料,進(jìn)行對(duì)比分析,探究百年社會(huì)風(fēng)俗變遷的原因和影響。

 。5)將成果整合或制成演示文稿進(jìn)行展覽。

  6 資料收集手段

  依據(jù)研究?jī)?nèi)容,通過(guò)圖書(shū)館,博物館,互聯(lián)網(wǎng),家庭等搜集資料,在收集資料的過(guò)程中要注意資料的真實(shí)性,可靠性典型性。

研究性學(xué)習(xí)課題報(bào)告2

  課題名稱:研究性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的實(shí)踐研究

  1、選題意義和背景。

  研究性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的教學(xué)模式,研究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生能主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索和研究。研究性學(xué)習(xí)不僅注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授,也致力于用科學(xué)的思維方法、協(xié)作能力、批判精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)來(lái)影響學(xué)生,讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中提高創(chuàng)新探索能力。筆者進(jìn)行了一些調(diào)查以了解目前研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。調(diào)查表明,目前很多學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)定位成學(xué)生做課題研究。課題研究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究和科研能力當(dāng)然有一定的好處,但是,‘它是一種綜合性的探究,對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力要求相當(dāng)高,學(xué)生面對(duì)這個(gè)龐大的工程,常常感到力不從心。另外,一個(gè)課題的完成,通常要耗費(fèi)半個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)期的時(shí)間,由于學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的影響,這種單一的長(zhǎng)時(shí)間的課題研究,往往到最后就流于形式,草草收尾,學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍,上交一份不是自己研究的研究報(bào)告,其效果是可想而知的。如果是這樣,那么學(xué)生無(wú)論上了多少節(jié)研究性學(xué)習(xí)課,無(wú)論研究了多少個(gè)問(wèn)題,書(shū)寫了多少份調(diào)查報(bào)告,最終都會(huì)成為“瞎子摸象”,偏離研究性學(xué)習(xí)的宗旨。

  針對(duì)目前的兩大問(wèn)題:數(shù)學(xué)課堂的40分鐘,惜時(shí)如金,用于深入探究的時(shí)間不夠;研究性學(xué)習(xí)課題耗時(shí)長(zhǎng),學(xué)生完成困難較大且收效甚微。于是,筆者考慮,能否將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相整合,找到兩者的結(jié)合的平衡點(diǎn),讓研究性學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其功效。

  2、論文綜述/研究基礎(chǔ)。

  2.1,國(guó)外研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與現(xiàn)狀二次世界大戰(zhàn)之后,傳統(tǒng)的以掌握文化知識(shí)為授課目的和以講授式作。為主要教學(xué)模式的教育體系已經(jīng)無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的新型人才,教育改革成為社會(huì)的迫切需求。

  從十八世紀(jì)以來(lái),至少有三次大規(guī)模的研究性學(xué)習(xí)浪潮。第一次是在l8世紀(jì)末到l9世紀(jì)初的歐洲,在受“啟蒙運(yùn)動(dòng)”的啟發(fā)之后,盧梭、福路貝爾、裴斯泰洛齊等人倡導(dǎo)“要理性思維”的研究性學(xué)習(xí)浪潮。第二次是在19世紀(jì)末到20世紀(jì)初的美國(guó),這次倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)科學(xué)的迅猛發(fā)展,為了順應(yīng)工業(yè)發(fā)展的需要和社會(huì)的需求,目的是培養(yǎng)出具有適應(yīng)及改造自然和社會(huì)能力的人才。第三次是在20世紀(jì)50年代到70年代的歐美、亞洲等各國(guó),代表人物有美國(guó)的布魯納等人,他們對(duì)“探究學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的合理性從理論上進(jìn)行了系統(tǒng)的論證。

  與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)的起步較晚,我們應(yīng)該多了解一些先進(jìn)的理論,借鑒各國(guó)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn),使我國(guó)的課程改革得到更好發(fā)展。美國(guó)著名的教育學(xué)家、哲學(xué)家杜威提出圍繞問(wèn)題組織教學(xué),形成了“問(wèn)題教學(xué)法”。在問(wèn)題教學(xué)法中,教師設(shè)計(jì)問(wèn)題必須考慮學(xué)生的情況、已掌握的知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn),問(wèn)題必須與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境,引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法和問(wèn)題的答案,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自動(dòng)生成教學(xué)內(nèi)容!皢(wèn)題教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是在“做中學(xué)”,“做”即要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,自己操作,在“做”的同時(shí)進(jìn)行反思,最終獲得新知識(shí)。由此可見(jiàn),“問(wèn)題教學(xué)法”帶著濃重的研究色彩,是讓學(xué)生在研究中主動(dòng)構(gòu)建和成長(zhǎng)。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納也有與研究性教學(xué)相類似的主張,他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程就類似于科學(xué)家探求知識(shí)的過(guò)程,教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),提出疑問(wèn),然后自己解決自己的疑問(wèn)。學(xué)生應(yīng)在探索中發(fā)現(xiàn)新知識(shí),把握住學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)框架。

  20世紀(jì)80年代之后,美國(guó)對(duì)高中生開(kāi)設(shè)的社會(huì)研究課,說(shuō)明美國(guó)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及其重視,而研究課最顯著的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)。日本的綜合性學(xué)習(xí)課程,也有其獨(dú)特之處:

  第一,學(xué)校根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理念自己J編寫教材;第二,綜合活動(dòng)課程注重操作性、體驗(yàn)性,是對(duì)分科學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用;第三,綜合活動(dòng)課程的課時(shí)安排較靈活,可以根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)安排上課時(shí)間,少則一節(jié)課,多則一天;第四,綜合活動(dòng)課程的方式多樣化,可以打破班級(jí)這一基本教學(xué)單位,根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分組;第五,綜合活動(dòng)課程不是由固定的教師負(fù)責(zé),而是由全校教師共同參與組織,還可以邀請(qǐng)校外專家前來(lái)指導(dǎo)。

  世界各國(guó)的研究性學(xué)習(xí),其操作的方式方法雖然各不相同,但是在學(xué)生培養(yǎng)的方向上是統(tǒng)一的,教育理念和出發(fā)點(diǎn)如出一轍。

  2.2我國(guó)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與現(xiàn)狀分析研究性學(xué)習(xí)的理念在我國(guó)古代教育家們智慧的教學(xué)思想中早就有所體現(xiàn),如孔子推崇的“學(xué)、思、問(wèn)”及啟發(fā)式教學(xué),孟子和朱熹所倡導(dǎo)的批判、懷疑精神。

  20xx年1月3l日,《全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(實(shí)驗(yàn)修訂稿)))中新增綜合實(shí)踐活動(dòng)課,至20xx年4月,《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))))明確提出要通過(guò)自主探索,小組合作,動(dòng)手實(shí)踐、自主閱讀等不同形式,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探索、數(shù)學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程。筆者經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),目前高中的研究性學(xué)習(xí)還存在著一些問(wèn)題。以筆者所在的無(wú)錫市第一中學(xué)為例,在高二安排了每周一課時(shí)的研究性學(xué)習(xí)課程,學(xué)生一般會(huì)用半個(gè)學(xué)期(大概10課時(shí)左右)的時(shí)間研究一個(gè)課題并提交一份研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。具體流程是:學(xué)生按興趣自行分組,每組討論自主選擇一個(gè)感興趣的或者有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。確定了研究課題之后,學(xué)生自行分配任務(wù)。由于論文完成的周期較長(zhǎng),小組課題各不相同,再加上教師可能本身對(duì)學(xué)生所研究問(wèn)題并不是十-分熟悉,所以教師未必能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如果說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)是“灌輸式”的,那目前這種研究性學(xué)習(xí)就是“放羊式”的。作為一線的數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)該尋找一個(gè)方式,將學(xué)科教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合起來(lái),讓學(xué)生在課堂上高效掌握人類在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中積累的優(yōu)秀文化和規(guī)律性知識(shí),同時(shí)又能學(xué)以致用,通過(guò)實(shí)踐研究積累經(jīng)驗(yàn)。

  3、參考文獻(xiàn)。

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  4、論文提綱。

  第一章引言

  1.1數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐感受

  1.2對(duì)研究性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相整合的思考

  l 。3研究的問(wèn)題

  第二章文獻(xiàn)綜述與概念界定

  2.1國(guó)外研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與現(xiàn)狀

  2.2我國(guó)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與現(xiàn)狀分析

  2.3高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

  2.4研究性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的理論依據(jù)

  2.5有關(guān)概念界定

  第三章研究設(shè)計(jì)

  3.1研究?jī)?nèi)容

  3.2研究對(duì)象

  3.3研究材料

  3.4研究方法

  3.5研究過(guò)程

  第四章研究性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相整合的基本原則與模式

  4.1研究性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相整合的基本原則

  4.2研究性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相整合的模式

  4.2.1模式一:研究性學(xué)習(xí)前置一一激發(fā)興趣,掃除障礙

  4.2.2模式二:研究性學(xué)習(xí)同步一一輔助教學(xué),加深理解

  4.2.3模式三:研究性學(xué)習(xí)后置一一延伸拓展,提升能力

  第五章研究性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相整合的實(shí)驗(yàn)研究

  5.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

  5.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

  5.3實(shí)驗(yàn)材料

  5.4實(shí)驗(yàn)過(guò)程

  5.5實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

  5.6實(shí)驗(yàn)結(jié)論

  第六章總結(jié)與展望

  6.1研究總結(jié)

  6.2研究中存在的問(wèn)題

  6.3未來(lái)的研究方向

  5、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究?jī)?nèi)容。

  5.1研究?jī)?nèi)容研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的原則、模式,以及整合效果的檢測(cè)。

  5.2研究對(duì)象考慮到文理科學(xué)生在思維等方面的差異以及實(shí)驗(yàn)的公平性,本研究選擇了文科、理科各一組班級(jí)作為被試。

  5.3研究材料

  1)調(diào)查問(wèn)卷本次調(diào)查問(wèn)卷旨在檢測(cè)研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合對(duì)改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況所產(chǎn)生的影響。筆者結(jié)合自身的教學(xué)感受以及在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,并向多位有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師征求意見(jiàn),命制了一份調(diào)查問(wèn)卷。然后在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附錄一。

  2)前測(cè)與后測(cè)數(shù)學(xué)考試成績(jī)?yōu)榱藱z驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合是否有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),本實(shí)驗(yàn)收集了兩組班級(jí)的分班數(shù)學(xué)考試成績(jī)作為前測(cè),以高二上學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試成績(jī)作為后測(cè),并用SPSS軟件進(jìn)行分析處理。

  5.4研究方法

  5.4.1文獻(xiàn)法本研究收集各類論文(包括碩博士論文、期刊論文等)、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資料,獲得本研究的相關(guān)理論研究成果并對(duì)其進(jìn)行邏輯整理,對(duì)已有的研究進(jìn)行綜述。

  5.4.2問(wèn)卷法對(duì)高二2班的被試采用問(wèn)卷法。筆者設(shè)計(jì)了一份“數(shù)學(xué)學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷',問(wèn)卷共有12個(gè)問(wèn)題。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查。

  5.4.3統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)于問(wèn)卷及考試成績(jī),筆者用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

  6、研究條件和可能存在的問(wèn)題。

  1、研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相整合需要長(zhǎng)期的實(shí)踐研究,筆者的實(shí)驗(yàn)雖然取得了理想的結(jié)果,但可能存在一定的偶然性,因此還需時(shí)問(wèn)和反復(fù)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。

  2、雖然筆者已經(jīng)總結(jié)出研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相整合的三種模式,但是每種模式未必能適應(yīng)不同層次的學(xué)生,在操作性上還有待時(shí)間的檢驗(yàn),筆者覺(jué)得將來(lái)還應(yīng)探尋到適合不同層次學(xué)生的分層教學(xué)模式。

  7、預(yù)期的結(jié)果

  從研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相整合的教學(xué)實(shí)踐中,筆者深刻感受到,要培養(yǎng)出高素質(zhì)有創(chuàng)新能力的人才,單憑數(shù)學(xué)課是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。數(shù)學(xué)課內(nèi)容多,課時(shí)緊,而多數(shù)的研究問(wèn)題對(duì)于高一、高二的學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性,如果在數(shù)學(xué)課上來(lái)完成,一定會(huì)影響正常的教學(xué)任務(wù),因此,必須利用好研究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)觀察研究和實(shí)驗(yàn),筆者的研究結(jié)論如下:

  1、目前的研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容選取和教學(xué)方式上的不合理,未有效激。發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,值得廣大教師反思和研究。

  2、研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的課程特點(diǎn),決定了兩者的結(jié)合存在必要性。

  3、研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合實(shí)踐,獲得了以下顯著效果:首先,能開(kāi)拓學(xué)生的思維,拓展學(xué)生的視野,學(xué)生在親身經(jīng)歷過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索之后,學(xué)習(xí)熱情高漲。其次,課本知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合,能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,感受到數(shù)學(xué)的寶貴價(jià)值和獨(dú)特魅力,有意義的學(xué)習(xí)使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到顯著提升。再次,能使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中相互交流,增強(qiáng)合作溝通的能力。最后,研究性學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)不足的缺陷,促進(jìn)師生的情感交流,使數(shù)學(xué)教學(xué)工作更順利有效地推進(jìn)。因此,這種方式值得推廣。

  8、論文寫作進(jìn)度安排。

  20xx.05-20xx.06 開(kāi)論文會(huì)議

  20xx.06-20xx.07 研究性學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀研究

  20xx.07-20xx.02 確定論文題目

  20xx.02-20xx.06 研究性學(xué)習(xí)可行性資料調(diào)查

  20xx.07-20xx.08 確定論文終稿

  20xx.08-20xx.09 論文答辯

研究性學(xué)習(xí)課題報(bào)告3

  指導(dǎo)教師:

  xxx

  課題組成員:

  xxx

  目標(biāo):

  希望在本次調(diào)查中,樹(shù)立節(jié)水意識(shí),爭(zhēng)取在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

  內(nèi)容:了解水污染的危害,水的用途,水的性質(zhì)極其水污染治理方法

  目的與意義:

  我們通過(guò)及時(shí)調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)沒(méi)有形成節(jié)水觀念,對(duì)于水污染這一問(wèn)題沒(méi)有高度重視。經(jīng)小組討論確定以我們身邊的`水為課題進(jìn)行學(xué)習(xí)性研究。

  任務(wù)分工:

  論文撰寫:設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷:

  發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷:

  訪談

  資料查詢:

  xxx

  活動(dòng)計(jì)劃:

  1月29日—1月31日:討論研究?jī)?nèi)容,確定主題

  2月1日—2月3日:擬訂實(shí)施方案

  2月4日—2月5日:人員分工

  2月6日—2月11日:開(kāi)展研究課題

  方法:

  1:對(duì)校內(nèi)學(xué)生按男女各30名的方法,抽取3位不同科目老師詢問(wèn)采訪,向校外10名家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,并向受訪者派發(fā)問(wèn)卷(可開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷)。

  2:通過(guò)網(wǎng)絡(luò),書(shū)籍等方式搜查相關(guān)資料。

  3:將網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍中的相關(guān)內(nèi)容,數(shù)據(jù)加以分析整理。

  4:根據(jù)整理內(nèi)容設(shè)立相關(guān)報(bào)告。

  5:修改、整理報(bào)告與論文

  可行性:

  分工明確,組員可就自己能力完成相關(guān)事務(wù),將報(bào)告完成。

  預(yù)期的成果:論文

 。ńY(jié)合實(shí)際,附操作點(diǎn),將調(diào)查結(jié)果反思等加入其中,運(yùn)用一些名言,提倡同學(xué)們節(jié)水)

  總結(jié):同學(xué)們實(shí)踐能力增強(qiáng),加強(qiáng)學(xué)生節(jié)水保護(hù)水的意識(shí)。

  體會(huì):在研究性學(xué)習(xí)中,同學(xué)們鍛煉了實(shí)踐組織能力,不僅在學(xué)習(xí)上更加努力,也對(duì)節(jié)水有了新的認(rèn)識(shí)和理解。希望同學(xué)們能通過(guò)本次調(diào)查讓自己有節(jié)約的意識(shí)行動(dòng),從節(jié)約每一滴做起,更增強(qiáng)了工作能力,責(zé)任感。

  教評(píng):學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí),鍛煉了實(shí)踐能力,強(qiáng)化了節(jié)水意識(shí)。

研究性學(xué)習(xí)課題報(bào)告4

  一、課題背景

  課題名稱:文言文虛詞的研究

  課題組長(zhǎng):

  課題成員:

  指導(dǎo)教師:

  所屬領(lǐng)域:語(yǔ)文

  各自的用法又是什么?針對(duì)以上問(wèn)題,我們小組進(jìn)行了如下研究。

  二、課題目的

  對(duì)于高考中所涉及到的重點(diǎn)文言文虛詞“之、其、以”進(jìn)行深入的研究,以期對(duì)中學(xué)文言文中的虛詞的教與學(xué)提供參考和幫助。

  三、課題研究方法

  收集資料、查閱相關(guān)信息、小組討論

  四、研究過(guò)程

  確定課題

  探討并設(shè)計(jì)研究方案

  成員按照分工進(jìn)行資料的搜集與整理

  整合所收集到的資料并進(jìn)一步進(jìn)行資料的分析與研究

  總結(jié)與反思

  五、概述

  虛詞在語(yǔ)法意義的表達(dá)及語(yǔ)法任務(wù)的完成上充當(dāng)著不可或缺的角色。雖然實(shí)詞的數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于虛詞,但是虛詞的重要性不可小覷。

  實(shí)詞如果是骨架的話,那么虛詞則是骨頭里的血液,而整個(gè)句子正是通過(guò)血液串起來(lái)的。因而甚至可以這樣斷言:漢語(yǔ)少了虛詞,便不能正常表達(dá)。因此,本小組重點(diǎn)針對(duì)“什么是文言文虛詞”“高考中所出現(xiàn)的高頻文言文虛詞都有哪些、它們各自的用法又是什么”,重點(diǎn)選取“之、其、以”三個(gè)文言虛詞作為研究對(duì)象,搜集它們?cè)谥袑W(xué)教材中的典型例句,然后對(duì)每個(gè)例句中對(duì)應(yīng)虛詞的意義和用法加以研究和分析,再進(jìn)行歸類,整理出各個(gè)虛詞在中學(xué)教材中的典型的用法及意義。

  六、正文

  (一)文言文虛詞的概述

  1、虛詞的定義:

  漢語(yǔ)虛詞在古代有各種稱謂,如“語(yǔ)助”、“虛字”等。關(guān)于虛詞,北宋周輝在《清坡雜志》里記載:“東坡教諸子作文或辭多而意寡,或虛字多,實(shí)字少,皆批諭之。”

  許多古代學(xué)者認(rèn)為虛詞沒(méi)有實(shí)在意義,卻推動(dòng)感情抒發(fā)。《馬氏文通》首次從語(yǔ)法學(xué)的角度對(duì)實(shí)詞和虛詞進(jìn)行了明確的界定。他認(rèn)為實(shí)字即“有事理可解者”,是文的“體骨”;虛字即“無(wú)解而惟以助實(shí)字之情態(tài)者”是文的“精神”。

  郭紹虞在《漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭新探》中指出:“古人的虛實(shí)說(shuō),是在沒(méi)有詞類說(shuō)以前,是在沒(méi)有語(yǔ)法學(xué)以前,所以目的重在漢語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。這樣,當(dāng)然結(jié)合到修辭,而適合于古人學(xué)文寫文之用。”

  總之,虛詞是詞匯的構(gòu)成部分,歷來(lái)對(duì)于虛詞的界說(shuō)各不相同,比較一致的看法,認(rèn)為虛詞一般只有語(yǔ)法意義,表示各種關(guān)系和語(yǔ)氣,很少有詞匯意義。

  2、虛詞的分類:

  現(xiàn)代觀點(diǎn)一般將副詞、介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞、嘆詞歸于虛詞。

  3、虛詞的作用:

  虛詞在語(yǔ)法意義的表達(dá)及語(yǔ)法任務(wù)的完成上充當(dāng)著不可或缺的角色。雖然實(shí)詞的數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于虛詞,但是虛詞重要性不可小覷,究其原因:一是從使用頻繁率來(lái)說(shuō),虛詞甚過(guò)實(shí)詞;二是“實(shí)字的作用以它本身為限,虛字的作用在它本身以外:用錯(cuò)一個(gè)實(shí)字只是錯(cuò)一個(gè)字而已,用錯(cuò)一個(gè)虛字就可能影響很大!

  實(shí)詞如果是骨架的話,那么虛詞則是骨頭里的血液,而整個(gè)句子正是通過(guò)血液串起來(lái)的。因而甚至可以這樣斷言:漢語(yǔ)少了虛詞,便不能正常表達(dá)。

 。ǘ┑湫透呖几哳l文言虛詞的疑難問(wèn)題分析

  1、【之】

  1.1“之”作代詞

  “之”字所指代的內(nèi)容應(yīng)該從具體的上下文中予以確定!爸弊侄嗍浅星爸复,或是蒙后指代。因此,有的語(yǔ)法書(shū)上講,“之”字表指代時(shí)一般都有提示語(yǔ)。這個(gè)提示語(yǔ)可以在“之”前,也可以在后。下面就教材中出現(xiàn)的一些例句加以分析,討論怎樣明確“之”的指代內(nèi)涵。

 、俜蚪穹畬④姡赝踬(gòu)之,金千斤,邑萬(wàn)家。(《荊軻刺秦王》)之,代詞,無(wú)疑,但究竟指代的是樊將軍呢,還是指代樊將軍的頭呢?從語(yǔ)法上看,兩者都講得過(guò)去。句后面緊接著荊軻的話有“誠(chéng)能得樊將軍首?”,因?yàn)楣糯∪诵悦,多以?jiàn)項(xiàng)上人頭為證。那么“之”指代的就應(yīng)該是“樊將軍的頭”。

 、谖⑻友,臣愿得謁之。(《荊軻刺秦王》)

  之,指代行動(dòng)。結(jié)合文意來(lái)看,太子的心思是如何對(duì)付強(qiáng)秦,荊軻知太子心意,為其解憂,即準(zhǔn)備刺殺秦王。故“之”指代刺殺秦王更為妥帖。綜合地,應(yīng)該把“之”理解為“刺殺秦王”這個(gè)終極目標(biāo)。在這里,“謁”是“請(qǐng)求”之意。

  ③此沛公左司馬曹無(wú)傷言之。(《鴻門宴》)

  之,指代的是“此”,還是“沛公左司馬曹無(wú)傷”?從內(nèi)容上看,“之”所指的是“此”!按恕弊髦髡Z(yǔ),指的是沛公對(duì)項(xiàng)羽說(shuō)的話,亦即“令將軍與臣有郄”的“小人之言”。“此”是主語(yǔ),“沛公左司馬曹無(wú)傷言之”是謂語(yǔ),該句式的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了主語(yǔ)所指代的內(nèi)容,用一個(gè)“之”字再后面來(lái)復(fù)述。本句的“之”即理解為代詞“此”。這句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是:這(是)你沛公手下的左司馬曹無(wú)傷說(shuō)的。

 、苤(jǐn)庠序之教,申之以孝悌之義。(《寡人之于國(guó)也》)

  申,反復(fù)陳述!耙孕€┲x”是介賓結(jié)構(gòu)作補(bǔ)語(yǔ),從而導(dǎo)致“申之”的“之”指代什么,看不真切,但如果我們把這個(gè)小句的句式變換成“以孝悌之義申之”,“之”的指代,就可以明確地看出來(lái)是指“孝悌之義”。故,代詞“之”,代指“孝悌之義”。

 、蒽o言思之,躬自悼矣。(《詩(shī)經(jīng)·氓》)

  之,仍是可以理解為代詞的,因?yàn)槠渲复赃是比較強(qiáng)的,指代上文“三歲為婦,靡室勞矣;夙興夜寐,靡有朝矣。言既遂矣,至于暴矣。兄弟不知,咥其笑矣”的悲慘遭遇。

  1.2“之”作結(jié)構(gòu)助詞

 。1)用來(lái)作為定語(yǔ)后置的標(biāo)志

 、衮緹o(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)。(《勸學(xué)》)兩個(gè)“之”均理解為定語(yǔ)后置的標(biāo)志。下文有“上食埃土,下飲黃泉”,都是“利”和“強(qiáng)”在一般條件下應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生的作用。如果寫成“蚓無(wú)利爪牙,強(qiáng)筋骨”,因?yàn)椤袄ρ,?qiáng)筋骨”容易誤解成“使爪牙利,使筋骨強(qiáng)”。如果說(shuō)成“蚓無(wú)利之爪牙,強(qiáng)之筋骨”,又不符合那時(shí)的表述習(xí)慣,故只好說(shuō)成“蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)”,同時(shí)又起到了強(qiáng)調(diào)定語(yǔ)的作用?傊涫讲煌a(chǎn)生的修辭功能就不同。

 、陂L(zhǎng)嘆息以掩涕,哀民生之多艱。(《離騷》)

 、垴R之千里者,一食或盡粟一石。(《馬說(shuō)》)

  這些句子的“之”都可以理解為定語(yǔ)后置的標(biāo)志。

 。2)用來(lái)表示領(lǐng)屬關(guān)系,“之”可譯為“的”。

 、俳衤勝(gòu)將軍之首金千斤。(《荊軻刺秦王》)

  譯為:現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)用千斤金來(lái)懸賞將軍的頭顱。

 、诠胖ト,其出人也遠(yuǎn)矣。(《師說(shuō)》)

  譯為:古代的圣人,他們超過(guò)一般人很遠(yuǎn)了。

  ③今日之事何如?(《鴻門宴》)

  譯為:今天的事怎么樣?

  1.3放在主謂間取消句子的獨(dú)立性

  助詞“之”用在主謂結(jié)構(gòu)中間,它的作用是把主、謂兩部分結(jié)合得更為緊密,使之成為一個(gè)短語(yǔ)。加了“之”的主謂結(jié)構(gòu)不能獨(dú)立成句,是小句。從形式上看是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu),這種用法的“之”是從用在偏正結(jié)構(gòu)中的“之”的用法發(fā)展而來(lái)的。

 、僭覆哐猿贾桓冶兜乱。(《鴻門宴》)

 、诠讶酥趪(guó)也,盡心焉耳矣。(《寡人之于國(guó)也》)

  ③鵬之徙于南冥也,水擊三千里。(《逍遙游》)

  1.4用來(lái)作賓語(yǔ)提前的標(biāo)志

  此外“之”作助詞還有:用來(lái)作為賓語(yǔ)(包括介詞賓語(yǔ))前置的標(biāo)志,“之”字不譯。

 、俳虾螀捴校浚ā蹲髠鳌る[公元年》)

 、诜驎x,何厭之有?(《燭之武退秦師》)

 、鬯魏巫镏?(《公輸》)

 、芸鬃釉疲骸昂温?”(《陋室銘》)

  1.5作音節(jié)助詞

  音節(jié)助詞,用在形容詞、副詞或某些動(dòng)詞的末尾,或者用在三個(gè)字之間,使之湊成四個(gè)字,只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,無(wú)實(shí)義?梢哉f(shuō)它是為了滿足音節(jié)需要而加的一個(gè)襯字。

  ①公將鼓之(《曹劌論戰(zhàn)》)

  這個(gè)“之”比代詞更加虛,只是湊足一個(gè)音節(jié),使語(yǔ)氣舒緩一下,不能把它看成“鼓”的.賓語(yǔ)。

 、陧曋窗l(fā)(《荊軻刺秦王》)

  單于使陵至海上,為武置酒設(shè)樂(lè)。(《蘇武傳》)

  這兩個(gè)“之”都用在時(shí)間名詞后,表時(shí)間不長(zhǎng),表示停頓,兼有舒緩語(yǔ)氣的作用,可不譯出。

  2、【其】

  2.1“其”作語(yǔ)氣副詞

  ①吾其還也。(《燭之武退秦師》)

  晉文公充分權(quán)衡利益輕重,準(zhǔn)備撤軍,但要給自己找個(gè)臺(tái)階下,因而委婉地表達(dá)了自己的意見(jiàn):“攻打秦國(guó),是不仁義的,不明智的,不勇武的,咱們還是撤軍吧!边@一語(yǔ)境中妙用一個(gè)“其”字,“其”的表達(dá)感情色彩比較多,能傳遞很多信息。言語(yǔ)中流露出懊悔、尷尬、無(wú)奈、不確定、心有不甘的種種情感。

 、谑ト酥詾槭ィ奕酥詾橛,其皆出于此乎。(《師說(shuō)》)

  后面有“乎”,“其”作指示代詞“這”講是說(shuō)不過(guò)去的。句末“乎”表疑問(wèn)的語(yǔ)氣,“其”,表猜度、揣摩語(yǔ)氣。它委婉、含蓄地道出了圣人為什么越來(lái)越明智,而愚人為什么越來(lái)越愚拙的原因,使整個(gè)句子的意思表達(dá)清晰明確,留有余音。

  2.2“其”作代詞

 、傥揍t(yī)樂(lè)師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟!(《師說(shuō)》)

 、谙嗳绯制滂淀該糁。(《廉頗藺相如列傳》)

 、凵w將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無(wú)盡也。(《赤壁賦》)

  2.3“其”作連詞

  天之蒼蒼,其正色邪?其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪?(《逍遙游》)“其”既可以理解為反詰副詞,“難道”,又可以理解為選擇連詞“還是”,兩者都有揣測(cè)語(yǔ)氣。

  2.4“其”作助詞

 、俾仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索。(《楚辭·離騷》)

 、谂謇_紛其繁飾兮,芳菲菲其彌章。(《離騷》)

  3、【以】

  3.1“以”用作介詞

 。1)表示時(shí)間,相當(dāng)現(xiàn)代的介詞“在”。

 、賾训坶w而不見(jiàn),奉宣室以何年?(《滕王閣序》)

 、谑家詮(qiáng)壯出,及還,須發(fā)盡白。(《蘇武傳》)

 。2)介紹動(dòng)作、行為所使用的工具!肮ぞ摺,既指具體的工具,也可指人的軀體,制造器物的原料以及借以完成動(dòng)作的力量、手段等。

  ①項(xiàng)伯亦拔劍起舞,常以身翼蔽沛公。(《鴻門宴》)

 、谠S子以釜甑爨,以鐵耕乎?(《孟子·滕文公上》)

 。3)介紹動(dòng)作、行為所依靠的條件、憑借。如果說(shuō)“介紹動(dòng)作行為所使用的工具”中的“工具”還比較具體的話,那么“條件”、“憑借”則比較虛,大都是指某種動(dòng)作、行為所使用的名義,所遵循的規(guī)則,所依據(jù)的條件,所憑借的態(tài)勢(shì)以及進(jìn)行的角度等等。

  驗(yàn)之以事,合契若神。(《張衡傳》)

 。4)介紹動(dòng)作、行為產(chǎn)生的原因。這是語(yǔ)言中常要表達(dá)的一種關(guān)系。因果關(guān)系既可以用復(fù)句來(lái)表達(dá),也可以用單句來(lái)表達(dá)。介詞“以”常引導(dǎo)單句,由“以”來(lái)介紹出原因。

 、儇M以一璧之故欺秦邪?(《廉頗藺相如列傳》)

  ②不賂者以賂者喪。(《六國(guó)論》)

  3.2“以”字用作連詞

  這種“以”字與作連詞用的“而”字用法相同,可以連接詞與詞、短語(yǔ)與短語(yǔ)、句子與句子。但“以”只能用作順接,不能用于轉(zhuǎn)接。也就是說(shuō)“以”可以表示順承、修飾、因果、目的等關(guān)系,但不可以像“而”那樣表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。連詞“以”所連接的兩部分之間關(guān)系的辨析

  從意念上講,連詞“以”字可以連接多種關(guān)系,目的關(guān)系、結(jié)果關(guān)系、并列關(guān)系、順承關(guān)系、修飾關(guān)系等等。

 。1)“以”表目的、表結(jié)果關(guān)系:

  目的是人們主觀愿望希望實(shí)現(xiàn)的,是美好的心愿。而結(jié)果只是一種狀況的反應(yīng),它可能是好的,也可能是不好的,而不好的結(jié)果決不是人們主觀愿望希望實(shí)現(xiàn)的,所以不會(huì)成為人們的目的。至于好的結(jié)果與目的如何區(qū)分,可以用“而”字來(lái)替換“以”字。一般說(shuō)來(lái),作連詞的時(shí)候,“以”的作用、語(yǔ)氣比“而”要強(qiáng)、重一些,這可能和“以”的連詞用法是從介詞用法衍化而來(lái)有關(guān)。表目的時(shí),可譯為“而”“來(lái)”;表結(jié)果時(shí),可譯為“以致”。

  ①越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。(《燭之武退秦師》)

  表順承,一般有一種情理或時(shí)間上的相承性,“越國(guó)”順理成章發(fā)生的事情并不是“鄙遠(yuǎn)”,并且“鄙遠(yuǎn)”也不是“越國(guó)”的必然結(jié)果!氨蛇h(yuǎn)”是秦國(guó)的最終目的,把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為邊邑,“越國(guó)”是必須的途徑,即越過(guò)晉國(guó),可直接譯為:越過(guò)別國(guó)而把遠(yuǎn)地當(dāng)做邊邑!耙浴弊肿g為“而”、“來(lái)”。故把“以”理解為表目的的連詞更為妥帖。

 、谇赝醮笙,傳以示美人及左右。(《廉頗藺相如列傳》)

  理解為連詞“以”,前一部分是方式,后一部分是目的!耙浴笔悄康倪B詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“來(lái)”,“傳以示美人及左右”譯出現(xiàn)代漢語(yǔ)是“傳遞和氏璧來(lái)給美人和左右的人看”。

 、垩捎猛鲟嵰耘汔彛浚ā稜T之武退秦師》)

  “亡鄭”導(dǎo)致的直接結(jié)果就是“陪鄰”,這是秦穆公決不希望看到的事實(shí),因而從燭之武說(shuō)服秦穆公退軍的心理而言,“以”表結(jié)果更為妥帖些,正是“亡鄭”這個(gè)不好的結(jié)果,會(huì)導(dǎo)致“陪鄰”,“以”可直接翻譯成“來(lái)”。

 。2)“以”表順承、表遞進(jìn)關(guān)系:

  背繩墨以追曲兮,競(jìng)周容以為度。(《離騷》)前一個(gè)“以”,連詞,表順承關(guān)系。背即違背之義。繩墨,木工用來(lái)取直的工具,這里比喻正直之道。第二個(gè)“以”作介詞。廖序東《釋;離騷>的“以”字句和“而”字句》中認(rèn)為,“以”是介詞,處在兩個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)之間,后面添一個(gè)代詞“之”,構(gòu)成介賓短語(yǔ),充當(dāng)“以”前動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的賓語(yǔ)。這個(gè)不完全的介賓結(jié)構(gòu)充當(dāng)“以”后動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的狀語(yǔ)!案(jìng)周容以為度”補(bǔ)充完整,即“競(jìng)周容以之為度”。

 。3)“以”表修飾、表順承關(guān)系:

  “以”表修飾,“以”前的動(dòng)作與“以”后的動(dòng)作相伴而生,一輔一主,共始共終,“以”表順承,“以”前后的兩個(gè)動(dòng)詞是前后相繼的,即后一個(gè)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)候,前一個(gè)動(dòng)作便自動(dòng)結(jié)束?勺g為“而”、“地”或者不譯出。

  七、 總結(jié)與反思

  通過(guò)探究典型的文言文虛詞“之、其、以”,使我們更加深入的了解了文言文虛詞的內(nèi)涵、類別及作用,熟悉了典型文言文虛詞的用法,同時(shí)提升了文言文閱讀能力和應(yīng)用能力,并培養(yǎng)了對(duì)于語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)興趣。

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