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如何寫課題研究報告
在人們越來越注重自身素養(yǎng)的今天，需要使用報告的情況越來越多，不同的報告內(nèi)容同樣也是不同的。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編幫大家整理的如何寫課題研究報告，希望對大家有所幫助。
如何寫課題研究報告1
兩年來，我們在縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)下，課題組開展了一系列的研究活動，這些活動的開展，有效的促進了我們對課題的研究，使課題研究取得了很大的成果，同時也提高了我們的課堂教學(xué)效率。在課題研究的這段時間里，我回顧了學(xué)校兩年來的研究工作，驀然發(fā)現(xiàn)，“小荷已露尖尖角”。我們課題組的老師都感到特別的高興，因為我們已經(jīng)享受到課題研究的幸福。為了以后更好地參加課題研究工作，談?wù)勛约旱捏w會：
作為農(nóng)村小學(xué)要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要使課題研究教師明白“什么是教研?農(nóng)村小學(xué)教師為什么要參與教學(xué)研究?”其次，要提高課題研究教師的思想認識，轉(zhuǎn)變觀念，使我們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校組織教師集中進行了理論學(xué)習(xí)和座談，通過學(xué)習(xí)和座談，使我們更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎(chǔ)。在教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校又布置了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。其中我們進行了集中學(xué)習(xí)，并布置了自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有關(guān)的教育教學(xué)理論。
那么，什么是教研?農(nóng)村小學(xué)教師為什么要參與教學(xué)研究?
1、教師專業(yè)成長的需要教師參與課題研究，是提高自己素質(zhì)的有效途徑，教師通過進行課題研究，經(jīng)常反思自己的教學(xué)工作，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，使得教師在反思中成長，在成長中反思。廣大一線教師要有勇于實踐創(chuàng)新的能力，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育新要求，教育教學(xué)工作的模式應(yīng)該由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。通過課題研究，提高教師科研素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，從而使教師的教學(xué)素養(yǎng)得到了提升。
2、解決實踐問題的需要廣大教師工作在教學(xué)的第一線，教師的教學(xué)過程就是教師將所學(xué)的教學(xué)理論知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中的.過程，在實踐中深化自己所學(xué)的教學(xué)理論。這將有利于養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，促進教師在教學(xué)工作中不斷科學(xué)化、系統(tǒng)化。
3、有助于養(yǎng)成科研教學(xué)意識，做課題時要查閱大量資料，有利于形成自己的教學(xué)理念，教科研實踐活動、教學(xué)觀念，用新教育改進教學(xué)手段和方法，并進行教學(xué)反思。
4、提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展教師將所學(xué)到的教育教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中，遵循了在實踐中接受檢驗的過程，有效地提高了教育教學(xué)的質(zhì)量，促進了學(xué)生的發(fā)展。綜上所述，課題研究應(yīng)該看作是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學(xué)習(xí)的方式之一，課題驅(qū)動、行動研究，是教師自我發(fā)展的方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育，必須向科研型教師轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育時代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過去的“經(jīng)驗型”，而是應(yīng)該向“科研型”、“專家型”，直至“智慧型”教師轉(zhuǎn)型，而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑造。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務(wù)和程序，那你就要引導(dǎo)每一個教師都走上從事教育科研這條幸福的道路上來。我覺得作為一名一線教師能夠在教育教學(xué)上積極參與課題的研究，開展教科研的實踐，是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。就像人們常說的“每一棵樹都想開花”一樣，每一位老師都有實現(xiàn)自身的價值的愿望。教學(xué)、思考、科研是一條辛苦但有充滿著詩意的小路，我愿意在這條通往夢想的小路上繼續(xù)跋涉，去領(lǐng)略教科研道路上更加美麗的風(fēng)景。
總之，我們要用這種正確的觀念來看待教師的教育研究,消除浮燥心情，從實際出發(fā)，根據(jù)教師自身的特點，開展好課題研究工作。目前“教師作為研究者”已經(jīng)成為一個非常重要的內(nèi)容，被認為是教師提高自身意識和專業(yè)能力的一個十分有效的途徑。，越來越多的教師意識到，自己的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，不只是承擔(dān)“人類靈魂的工程師”、“園丁”和“蠟燭”的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷地成長和發(fā)展。教師這門職業(yè)是一門非常專門化的職業(yè)，需要進行專門的、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而成為專門化教師的最好途徑就是參與課題研究。
如何寫課題研究報告2
一、課題背景及界定
在什么背景下我遇到了什么問題？這個問題的內(nèi)涵是什么？
音樂教育作為小學(xué)教育的重要組成部分，其目的是通過音樂課堂教學(xué)和音樂課外活動，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，從而陶冶學(xué)生的審美情操，促進身心發(fā)展。但在小學(xué)校音樂課的安排中，有一個比較普遍的現(xiàn)象，就是音樂課大都在上午后兩節(jié)和下午的的兩節(jié)課。這一個時段，對學(xué)生來說，旺盛的精力有所消退，正是學(xué)習(xí)的低效階段。上課時，他們普遍會感到疲倦、困乏，思想不夠集中。這時上音樂課，如果不把學(xué)生的注意力吸引過來，興趣調(diào)動起來，上課將會大打折扣。因此，音樂課開始的導(dǎo)入就顯得非常重要，隨便應(yīng)付的話會造成“一著不慎滿盤皆輸”的后果。
在日常的教學(xué)之余，常常會聽到身邊的音樂老師們有這樣的抱怨，比如說：“為什么音樂課上學(xué)生什么都不愿意聽呢？”，“為什么學(xué)生不愿意在音樂練習(xí)上多努力一些呢？”，甚至還有的同仁會抱怨說：“每一次上音樂課，我都要很大一部分時間去維持紀律，課實在多沒辦法上好�！钡鹊�。那么，能不能使這樣的狀況有所改變呢？首先，需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機做起。而我想，音樂課開始的成功導(dǎo)入就就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
音樂的導(dǎo)入兩層含義：一是思維方面的導(dǎo)入，二是知識方面的導(dǎo)入。導(dǎo)入的成效主要取決于教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，取決于導(dǎo)得“巧”、導(dǎo)得“活”和導(dǎo)得“實”�！傲己玫拈_端是成功的一半”，教師在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)該以新課標為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)大綱的要求精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
二、理論依據(jù)及意義
研究的理論、實踐、政策依據(jù)。
“音樂可以很好的陶冶人的情操，體現(xiàn)一個人的'綜合素質(zhì)。同時也是小學(xué)素質(zhì)教育中的一門基礎(chǔ)課，是實施美育的重要內(nèi)容和途徑。音樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶他們的情操。但是要使小學(xué)生在音樂課上更好地掌握音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，我們在小學(xué)的音樂教學(xué)過程中首先就要努力挖掘?qū)W生的特點，找準切入點，精心設(shè)計，從課堂的導(dǎo)入就開始牢牢的吸引學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對音樂課的興趣。導(dǎo)入”是音樂課不可缺少的重要環(huán)節(jié)，一個精彩的導(dǎo)入不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點燃求知的火花，更能使一堂課的教學(xué)達到事半功倍的效果。
多少教學(xué)實踐證明，不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的重要意義，如果教學(xué)的導(dǎo)入不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空�！罢n堂導(dǎo)入方法設(shè)計得是否新穎別致，是否能夠吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生求知欲，在于教師自身素質(zhì)和倒入語言的藝術(shù)性。選用何類導(dǎo)入方式比較合適、恰當，這就要求教師在備課時根據(jù)新授內(nèi)容去認真研究，精心構(gòu)思、設(shè)計。
三、研究的過程與方法
�。ㄖ饕^程分為三個階段）
第一階段：
1、對我校音樂課堂導(dǎo)入情況調(diào)查總結(jié)，找出導(dǎo)致音樂課堂導(dǎo)入形式單一、枯燥無味的原因，做好研究與解決這個問題的計劃和方法。使音樂課堂導(dǎo)入問題得到真正有效的解決，能充分的利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂活躍起來。
2、搜集、閱讀相關(guān)文獻，完成開題報告和研究提綱。
第二階段：
閱讀有關(guān)教學(xué)案例、分析相關(guān)文獻、研讀相關(guān)的特殊教育、理論專著；
繼續(xù)搜集研究資料并加以梳理和分析，完成案例分析，論文寫作。
第三階段：
1、確定音樂課堂導(dǎo)入的研究目標。
依據(jù)音樂課現(xiàn)有的導(dǎo)入現(xiàn)狀，結(jié)合音樂課教學(xué)目標規(guī)定，制定研究目標。
2、搜集、閱讀相關(guān)文獻，尋求有效地導(dǎo)入方法。
對不同年齡不同年級段學(xué)生，教師在導(dǎo)入過程中應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標靈活運用。
3、不斷進行教學(xué)實踐
根據(jù)不同年齡不同年級段的學(xué)生，設(shè)計課堂導(dǎo)入形式，并不斷地進行探索總結(jié)。
4、不斷總結(jié)、撰寫研究成果
第四階段：
對課題研究進行全面總結(jié)，整理研究資料，寫結(jié)題報告。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
通過課題研究和實踐，使音樂課堂導(dǎo)入問題得到真正有效的解決，能充分的利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂活躍起來。
對不同年齡不同學(xué)段的學(xué)生，教師在導(dǎo)入過程中都能依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標靈活運用。
撰寫研究和實踐成果。
課題研究的方法：
從我校學(xué)生的情況，在研究中所選擇的科研方法主要有：
1、找出在教學(xué)中常存在的的問題。
2、分析問題產(chǎn)生的原因，依據(jù)課題方案開展行動。
3、探索調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入形式。
4、分析和研究，總結(jié)經(jīng)驗，形成研究成果，在教學(xué)實踐中驗證有效方法。
四、研究結(jié)果與成效
音樂課導(dǎo)入的方法很多，但選用何類導(dǎo)入方式比較合適、恰當，這就要求教師在備課時根據(jù)新授內(nèi)容（包括學(xué)生），去認真研究，嘗試同課多構(gòu)，并具有技巧性的精心構(gòu)思、設(shè)計。在課題研究過程中，我及時的通過教學(xué)案例、研討課、參加區(qū)級送教下鄉(xiāng)展示課、參加區(qū)級教師技能大賽、教學(xué)心得、教學(xué)論文等方面來收集資料，提高課堂研究成效。
五、存在問題及改進
教學(xué)的導(dǎo)入是根據(jù)教學(xué)活動的內(nèi)容而設(shè)計的。在教學(xué)實踐中，課堂的導(dǎo)入還需把握得更準確。比如在許許多多的教學(xué)導(dǎo)入方法中，對于一些對音樂課缺乏興趣的同學(xué)，或者是注意力很難集中的同學(xué)，還有一些不樂于參與音樂表現(xiàn)的同學(xué)等等，對于這些教學(xué)對象，就要找準契點，利用自身優(yōu)勢，設(shè)計他們所具有興趣的教學(xué)導(dǎo)入，特別給予關(guān)注和鼓勵，讓其樹立信心，使之走進多姿多彩的音樂殿堂。
如何寫課題研究報告3
參與初中思想品德學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的課題研究近一年來，自己的工作忙碌而充實�？芍^：在研究中成長、在辛苦中收獲、在學(xué)習(xí)中提高。
最直接的感覺是忙碌。一是忙于讀書。開展課題研究，首先就要尋找課題研究的理論依據(jù)，進行理論奠基;在研究過程中，更要自始至終以先進的教育理論來指導(dǎo)自己的研究活動和實踐活動，并通過研究和實踐，驗證、補充或發(fā)展他人的理論。課題研究的全過程，是學(xué)習(xí)理論、運用理論、提升理論的過程。這就必須讓閱讀成為習(xí)慣。閱讀經(jīng)典雖然益處多多，但遠沒有功利性閱讀、消遣性閱讀來的快樂，所以我常常在經(jīng)抵制誘惑的艱苦的思想斗爭中手忙腳亂。二是忙于寫。由于自己的文學(xué)功底實在太薄，寫作時失語現(xiàn)象特別多，話到嘴邊吐不出，出來的也總是詞不達意，所以寫作對我來說耗時耗力，反反復(fù)復(fù)，很苦悶。
但是一份耕耘，一份收獲，付出與回報是成正比的。
一是課題研究更新了自己的教學(xué)理念。由于課題研究注重了研究學(xué)生，又特別關(guān)注細節(jié)，這加深了自己對教學(xué)的感悟與體驗，使自己的經(jīng)驗得以豐富，課堂教訓(xùn)得到修正，教學(xué)的理念也不斷更新與優(yōu)化。比如原來備課多是站在教師立場上去設(shè)計與策劃，想方設(shè)法的讓自己的課變得花枝招展，而現(xiàn)在是在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的需求作為載體，創(chuàng)造性的使用教材，努力讓自己的課堂變得簡潔有力，易于被學(xué)生理解和接受;原來聽課注重課堂教學(xué)活動與教學(xué)表現(xiàn)，現(xiàn)在知道要將教學(xué)活動與教學(xué)情境及教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，即“怎么教”是服務(wù)于“教什么”的等等。
二是課題研究規(guī)范了自己的教學(xué)行為。自從參加課題研究之后，伴隨著理論的學(xué)習(xí)及研究的深入，上課過程中不斷地規(guī)范自己的教學(xué)行為。比如，對照由全區(qū)老師們研討形成的思想品德課的教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，我在原來的授課中，對于諸如“復(fù)習(xí)舊課、評價激勵、導(dǎo)入新課、明確目標、歸納總結(jié)”等環(huán)節(jié)并不重視，也就常常給忽略掉。但現(xiàn)在由于所擔(dān)任的子課題“課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后歸納總結(jié)”的研究，這些環(huán)節(jié)都成為不可或缺的內(nèi)容。我把復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)相結(jié)合，先檢查后評價激勵，通過創(chuàng)設(shè)情景及例題解析促使學(xué)生參與課堂等等。歸納總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成則經(jīng)歷了“由課上到課后”的過程，這些做法使我的課堂教學(xué)不再隨意、隨便，得以規(guī)范，也促進了課堂教學(xué)水平不斷提高。
三是課題研究促進了教學(xué)反思能力的提高。課題研究的整個過程，每進行一個步驟都需要自覺主動地反思自己的行為。只有對自己的教學(xué)實踐認真的.反思、審視自己的工作，才能發(fā)現(xiàn)解決課題的方法。通過回顧、診斷自己的行為，或肯定、強化，或否定、修正�！胺此肌庇杀黄鹊阶杂X再到成為習(xí)慣。通過反思修正了自己研究的方向與策略，調(diào)整了自己的教學(xué)的行為。
四是課題研究使我敢于、樂于嘗試新的教與學(xué)的模式。這主要是對小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，但以前的時候一說小組合作，我總感覺它不適用于思想品德學(xué)科，因為我們沒有英語、數(shù)學(xué)學(xué)科那么多瑣碎的知識點和巨大的練習(xí)量，而且使用起來那么麻煩，如科學(xué)分組、指導(dǎo)合作、培養(yǎng)組長、合理評價等等。可當我的“課堂參與”子課題的研究進入到這樣一種階段：創(chuàng)設(shè)情境、評價激勵等手段都不能促使學(xué)生大范圍尤其是學(xué)困生參與課堂的時候，我不得不著手使用小組合作了。而事實證明，合作學(xué)習(xí)的課堂充滿生命的活力，充滿人性的光輝。學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，交流見解、拓寬思路，能力強的主動幫助其他同學(xué)，幫他們理解，教他們表達，在合作學(xué)習(xí)中增加了學(xué)困生參與課堂的信心，創(chuàng)造了全員參與的條件，學(xué)習(xí)的效率大幅度提高，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂。課題研究讓我的教學(xué)進入了全新的領(lǐng)域。
總之，課題研究對我而言是一個新的起點。它既是嚴峻的挑戰(zhàn)也是難得的機遇，讓我產(chǎn)生了危機感和緊迫感，要成為研究型的教師，我還要繼續(xù)耕耘，繼續(xù)收獲。
如何寫課題研究報告4
本課題以認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實踐中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在主動參與、積極探究中構(gòu)建新知，發(fā)展能力。通過本課題的研究，探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實施策略。通過課題組成員們?nèi)甓嗟膶嵺`和探索研究，對課題的實施效果進行綜合評價的結(jié)果表明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生單純接受式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；引導(dǎo)；探究式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式
引言：
“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受�！笔俏覀冋n題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來，我們在常州市教育科學(xué)研究所指導(dǎo)下，在溧陽市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長之路。課題研究取得了一定的成效。
一、課題的提出及意義：
1、時代發(fā)展的要求
聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應(yīng)當為人的一生幸福做好準備，使學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會生活，學(xué)會生存。因此，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務(wù)。
2、課程改革的需要
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀之交啟動，基礎(chǔ)教育課程改革的目標是：以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。
3、目前教學(xué)中存在的問題
3.1高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題
20xx年秋江蘇省正式進入了高中新改革，在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，提倡教師進行探究式教學(xué)，學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，如今正是課程的初步實施階段，但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。3.2探究式教學(xué)實施中的問題
新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)老師積極響應(yīng)新課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個教學(xué)的亮點展現(xiàn)在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點的同時發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)：
（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義
（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo)
（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握
4、課題名稱的確定及其意義
華東師范大學(xué)肖剛教授認為教學(xué)策略之研究對達成教學(xué)目標、提高教學(xué)效益、促進教師的發(fā)展有著重要的意義。在實際教學(xué)中無論教學(xué)成效如何，教師總會采取一定的教學(xué)策略。這些策略有的對達到教學(xué)目標有積極的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學(xué)在具體實施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題，筆者認為一方面課堂教學(xué)中對教師的角色沒有準確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。
二、課題研究的目標與內(nèi)容
1.課題研究目標
通過本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動單純接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅如此，還力爭達到以下目標：
1.1構(gòu)建適合我校學(xué)生認知實際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略；
1.2提供基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計；
1.3提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗；
2.課題研究內(nèi)容
2.1研究問題的界定
引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該等同于探究式學(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：
首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對的是一種教師在教學(xué)活動過程中的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標志。
其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過程中的主要成員。當學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時，教師必然應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)該“精心策劃”，在學(xué)生探究時則“幕后操縱”。當然這都只是“引導(dǎo)”而已，絕對不是“喧賓奪主”。
2.2研究內(nèi)容的確定
�、偻ㄟ^前期學(xué)生問卷對化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，了解學(xué)生對現(xiàn)有課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的反映情況，分析實驗前期課堂教學(xué)中存在的主要問題。
②通過查閱文獻資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略；
三、課題研究的對象與方法
1.研究的對象
以戴埠高級中學(xué)（江蘇省三星級高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對象。其中在高一年級（20xx級學(xué)生）設(shè)置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實驗班進行對比分析。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學(xué)實踐以獲得重要參考意見。
2.研究方法：
2.1觀察法：通過觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動參與教學(xué)的情況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實驗的資料。
2.2調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情況，了解實驗的效果。
2.3對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對本學(xué)科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。
四、課題研究的依據(jù)
1.理論依據(jù)：
1.1教育心理學(xué)理論：
�、僬J知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認知學(xué)習(xí)理論的`代表人物，美國著名的教育家布魯納（T。S。Bruner）提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認為學(xué)生的認識過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進行主動、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。
②建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰（J.Piaget）為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動地接受，學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識，通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程。強調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
③人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。
1.2素質(zhì)教育理論：
素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時間。素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。
五、研究方案：
20xx年11月，在上級科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實踐與研究》這一課題，20xx年11月并通過常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評估后確定為重點課題，為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段：
第一階段是醞釀準備階段（20xx年11月～20xx年的1月）是實驗研究的準備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定研究人員，擬定實驗方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開題會，為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎(chǔ)。
第二階段是啟動實施階段（20xx年2月～20__年11月），這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：
1.課題組通過問卷和訪談形式了解了學(xué)生對課堂現(xiàn)狀的反饋情況；
2.學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在策略的指導(dǎo)下進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實踐。
3.在20xx年11月課題進行了常州市中期評估，被正式確定為常州市重點課題。20xx年12月課題進行了網(wǎng)絡(luò)管理。
4.在20xx年6月末進行了階段性成果總結(jié)，征集并上報論文。張學(xué)瑞老師、王云飛老師、潘平波老師撰寫的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評比一、二、三等獎。九月，我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會。
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