【實(shí)用】小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告
我們眼下的社會(huì)，越來(lái)越多人會(huì)去使用報(bào)告，通常情況下，報(bào)告的內(nèi)容含量大、篇幅較長(zhǎng)。你還在對(duì)寫(xiě)報(bào)告感到一籌莫展嗎？下面是小編整理的小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告，歡迎大家分享。
小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告1
為了深入了解小學(xué)的教學(xué)研究情況，不斷探索教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展有效的教學(xué)工作，我們一行八人于3月5日至4日對(duì)所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行了有效的教學(xué)指導(dǎo)，現(xiàn)簡(jiǎn)要報(bào)道如下。
一、基本信息
本次教學(xué)檢查指導(dǎo)調(diào)查共8所學(xué)校，分別是xx鎮(zhèn)中心小學(xué)和xx鄉(xiāng)中心小學(xué)。我參加了三次講座，對(duì)講座教師的'備課、聽(tīng)課、評(píng)課、布置作業(yè)、批改等進(jìn)行了全覆蓋的調(diào)查和指導(dǎo)。在各個(gè)學(xué)校，我都是單獨(dú)和老師交流，和學(xué)生互動(dòng)，參加集體討論。
二、結(jié)果
一般來(lái)說(shuō)，所有的教師都能體現(xiàn)出一定的新理念，在課堂教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。
三、主要問(wèn)題
1，教學(xué)資源不能得到充分利用
雖然現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)條件不錯(cuò)，配備了一些多媒體視聽(tīng)設(shè)備，但是課堂教學(xué)利用率不高。大多數(shù)教師基本上只用錄音機(jī)、磁帶、卡片進(jìn)行課堂教學(xué)，有的甚至錄音機(jī)不進(jìn)課堂，給學(xué)生沒(méi)有直接的體驗(yàn)，浪費(fèi)教學(xué)資源。
2，教學(xué)理念還是不夠
雖然教師學(xué)歷不低，但大多是新人，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。有些教師不能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，有效備課(準(zhǔn)備課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備教材，準(zhǔn)備學(xué)生，準(zhǔn)備教學(xué)方法，準(zhǔn)備資源整合，努力準(zhǔn)備深入的教材，準(zhǔn)備學(xué)生透徹，準(zhǔn)備教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)備教學(xué)資源，形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案)。雖然課堂教學(xué)中有小組討論和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但大多是形式上的，對(duì)課堂教學(xué)的理解還停留在，也就是說(shuō)，教材還在教，而不是在用教材。
3，課堂教學(xué)效率差
通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)老師仍然采用一粉筆一張嘴一黑板一節(jié)課的教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線(xiàn)。但是我們有些老師上課還是說(shuō)的多，讓學(xué)生練的少，課堂氣氛沉悶。本次調(diào)查的課后抽查結(jié)果證明，這種教學(xué)模式下的教學(xué)效果并不理想。
小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告2
一.研究背景
1.深遠(yuǎn)的社會(huì)背景。邁入信息時(shí)代的今天，享受著物質(zhì)文明的當(dāng)代人同時(shí)對(duì)物質(zhì)需求激發(fā)了不盡的欲望，大大滋長(zhǎng)了急功近利的“市場(chǎng)性格”;在文化同時(shí)受到商業(yè)化、時(shí)尚化的影響下，精神層面的生活遭遇了不應(yīng)該有的困頓和壓制。物極必反，人們終于意識(shí)到，面臨新的挑戰(zhàn)，我們必須呼喚生命意識(shí)的回歸，呼喚生活中詩(shī)性的回歸!應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在新課程引導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)詩(shī)情的渴望和詩(shī)意的追尋，正是時(shí)代之光的一種投射。
2.語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。從語(yǔ)文教學(xué)的歷史積疾來(lái)考察，在應(yīng)試教育魔棒的指揮下，我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了思想性，文本中彌漫著的人性、詩(shī)性的光輝熟視無(wú)睹。在應(yīng)試教育的羈絆中，教師的工作受束縛，貼標(biāo)簽似的說(shuō)教、支離破碎的分析，陳陳相因的教學(xué)模式屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致學(xué)生課堂沒(méi)有吸引力。教育的人文價(jià)值，精神內(nèi)涵卻被消解、異化了。應(yīng)試教育將樹(shù)人、育人的基礎(chǔ)教育淪為一種高度工具化、技術(shù)化的訓(xùn)練，充滿(mǎn)人性之美，富有情性之趣的語(yǔ)文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至應(yīng)試之學(xué)，這種畸變?cè)谝粋�(gè)曾經(jīng)有千年“詩(shī)教”歷程的國(guó)度里，是一道“尷尬的風(fēng)景”。在科學(xué)和人文之間尋求平衡，在理性和感性之間尋求歸路，這就是“詩(shī)意語(yǔ)文”存在的最大理由，也是“詩(shī)意語(yǔ)文”在今天課改中呈現(xiàn)的最大價(jià)值。
3.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)作品的審美意識(shí)、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng)造的把握，把創(chuàng)設(shè)審美意境、讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意放在了一個(gè)突出的位置。實(shí)質(zhì)上是努力讓學(xué)生在課堂上接受美的熏陶，而這種熏陶不僅有利于學(xué)習(xí)本身，還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)展。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該給人以美的愉悅、美的享受。而且新教材的選文及其文本語(yǔ)言突顯了人文性這一特點(diǎn)，詩(shī)意人生與詩(shī)化語(yǔ)言成為課堂教學(xué)中師生共同感受和體悟的主體，教與學(xué)就是在對(duì)人生的詩(shī)意感悟和對(duì)文本的詩(shī)化語(yǔ)言的解讀體味中，得到情感的共鳴、感應(yīng)與升華。
4.孩子天性的召喚。好說(shuō)、好動(dòng)、好問(wèn)、好想、好表現(xiàn)，是小學(xué)生的天性。如果走近學(xué)生，蹲下身子，走進(jìn)學(xué)生的心靈，就會(huì)看到一個(gè)又一個(gè)奇異精彩的世界。這世界里，充滿(mǎn)著生命的活力，彌漫著詩(shī)意的光輝。置身于這般詩(shī)意的世界中，你也會(huì)情不自禁地要說(shuō)、要?jiǎng)�、要�?wèn)、要想、要表現(xiàn)。然而，某些課堂上，學(xué)生的天性被無(wú)情地泯滅了。無(wú)聊的“啟發(fā)”、變味的“多練”、癡情的“多媒體”搶走了學(xué)生的時(shí)間和空間，剝奪了學(xué)生的說(shuō)、動(dòng)、問(wèn)、想的權(quán)利，實(shí)在是對(duì)學(xué)生天性的泯滅。
5.教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的需求�，F(xiàn)在的社會(huì)有一種浮躁，浮躁之氣開(kāi)始向校園擴(kuò)散。浮躁實(shí)際上是一種功利，也是一種膚淺。當(dāng)今有些語(yǔ)文教師也在縮減為看教輔材料和“快餐讀物”，把學(xué)習(xí)縮減為看電視，把思考縮減為一次報(bào)告會(huì)的考試，把教學(xué)設(shè)計(jì)縮減為教學(xué)案例的組合�？傊�，豐富的過(guò)程簡(jiǎn)單化，精神價(jià)值被縮減成了實(shí)用價(jià)值，于是，有些把精神追求異化成官能享受。這樣，理想和追求在旋渦中被沖走了，流逝了。我們的語(yǔ)文教師應(yīng)該內(nèi)心涌動(dòng)著精神的訴求和理想追求的激情，與縮減的旋渦抗?fàn)�，�?yīng)時(shí)時(shí)勉勵(lì)自己，嚴(yán)格要求自己擁有豐富的文化底蘊(yùn)，高超的教育智慧，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界，要有摯著的追求和期盼，這樣，才能師生共同“詩(shī)意地棲居”在語(yǔ)文這片土地上。
6.課例研究與新課程同行。早在19世紀(jì)70年代，課例開(kāi)始被運(yùn)用于哈佛法學(xué)院。1986年開(kāi)始，課例研究被卡耐基工作組推崇為教師教育的核心，成為“聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐，揭示教師在復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中如何運(yùn)用高層次決策技能的有效途徑”。在國(guó)內(nèi)，課例研究是與第8次課程教材改革一起盛行起來(lái)的。新課程體現(xiàn)了教育的轉(zhuǎn)型，也包含了教師應(yīng)當(dāng)以“研究”的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待自己的教學(xué)生活，并采取相應(yīng)的態(tài)度和行為方式。案例研究作為一種教育世界觀(guān)，不僅影響著教師的價(jià)值取向，而且影響著老師的行動(dòng)方式。以敘寫(xiě)有問(wèn)題情境的課例，記述自己的教學(xué)生活并作出教學(xué)的思考，無(wú)疑是最適合教師的工作要求和言說(shuō)方式的研究方法。這是一種選擇，也是一種責(zé)任。課例記下的不僅是詩(shī)情的奔流，它同時(shí)也是困惑中的歷練，思索后的蛻變;反思中的體驗(yàn)，博采后的驚羨。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是詩(shī)意盎然的。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，我們掙脫應(yīng)試教育的繩索、枷鎖和鐐銬，跨上素質(zhì)教育的軌道，與時(shí)俱進(jìn)，昂首闊步走進(jìn)新課程。《小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究》順應(yīng)了學(xué)生的天性，構(gòu)建了綠色的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了課堂的空間，主要通過(guò)設(shè)計(jì)、收集、整理一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的案例，促使教師盡快的走進(jìn)新課程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，展示在面前的語(yǔ)文課堂，是一個(gè)活力四射、詩(shī)意盎然的嶄新天地，是一個(gè)鮮活生動(dòng)、五彩斑斕的全新世界!
二、語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究的策略
第一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)意校園環(huán)境，營(yíng)造詩(shī)性文化氛圍。
開(kāi)題伊始，由校長(zhǎng)劉大兵同志創(chuàng)意，我校努力為構(gòu)建“處處是教育之地，人人是教育之師;人育環(huán)境，環(huán)境育人”的詩(shī)意環(huán)境而默默耕耘。“書(shū)香襲人，點(diǎn)亮詩(shī)意人生”的教育理念特別引人注目，“讓詩(shī)意棲息校園，讓閱讀成為習(xí)慣”巨幅彩噴字畫(huà)，無(wú)聲地召喚著楊小的每一位學(xué)生，每一位教師，每一位家長(zhǎng)都來(lái)為此而努力!《一日常規(guī)三字歌》里的每一句溫馨提示宛若一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，串編成了一首朗朗上口的歌謠，深入到每一個(gè)學(xué)生的心中，嚴(yán)格規(guī)范一言一行。學(xué)校精心設(shè)計(jì)，規(guī)劃建設(shè)，將詩(shī)歌中的名人事跡、名句哲理制成版面，懸掛墻上;將校園圍墻畫(huà)用詩(shī)歌中的故事做成宣傳畫(huà)，制作詩(shī)歌長(zhǎng)廊，將古代詩(shī)歌、現(xiàn)代詩(shī)歌及師生創(chuàng)作詩(shī)歌隨時(shí)展示，讓校園內(nèi)每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)、每一個(gè)角落都是風(fēng)景、一草一木都教育資源、一磚一瓦都體現(xiàn)引導(dǎo)和熏陶，形成一道道亮麗的風(fēng)景。
第二、夯實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)詩(shī)意教師。
“詩(shī)意語(yǔ)文課堂”呼喚富有詩(shī)意的語(yǔ)文教師，鼓勵(lì)教師用詩(shī)樣唯美的語(yǔ)言演繹課堂。這就要求教師有深厚的文化底蘊(yùn)，為此，學(xué)校通知邀請(qǐng)專(zhuān)家作講座，開(kāi)設(shè)教師論壇、推薦書(shū)目閱讀等形式，讓教師夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，同時(shí)，還聘請(qǐng)播音員等朗誦水平高的專(zhuān)家來(lái)給老師培訓(xùn)，提高教師語(yǔ)言感受的能力以及朗讀的技巧。并要求教師讀書(shū)活動(dòng)要做到“四個(gè)結(jié)合”，即：讀書(shū)與教育教學(xué)結(jié)合，形成自己的教學(xué)風(fēng)格;讀書(shū)與教學(xué)反思結(jié)合，讀后要撰寫(xiě)讀書(shū)心得;讀書(shū)與新課改結(jié)合，提高自身文化素養(yǎng);讀書(shū)與校本培訓(xùn)結(jié)合，提高教師專(zhuān)業(yè)水平。
第三、開(kāi)發(fā)校本教材，拓寬課程資源
“詩(shī)意的課堂”需要有文化的積淀，而古詩(shī)文是我們民族文化的精華。俗話(huà)說(shuō)“少時(shí)讀經(jīng)，受益終身”，為此，我校緊扣學(xué)校的地域特點(diǎn)和文化傳承，依據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，以適合背誦和理解的《詩(shī)經(jīng)》、《唐詩(shī)三百首》、《宋詩(shī)一百首》、《千家詩(shī)》等經(jīng)典為基本內(nèi)容，精心編輯了《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》校本教材。校本課程集中體現(xiàn)了“三確保”“三特性”，即確保“有教師、有課時(shí)、有效果“，突出“層次性，連續(xù)性，承接性”。在每日早晨7:30—7:50的.經(jīng)典誦讀課上，師生共讀欣賞，讓學(xué)生們既可在詩(shī)文中受到熏陶與感染，又可以了解多方面的知識(shí)，把握時(shí)代脈搏，體悟自然風(fēng)光，人間真情。
第四、活動(dòng)紛呈，領(lǐng)略詩(shī)性文化風(fēng)采。
1、抓好常規(guī)工作，搭建詩(shī)意的舞臺(tái)。
每日“兩個(gè)一”(每日早上安排20分鐘作為“讀書(shū)時(shí)間”，每日午間播放名篇詩(shī)文名段欣賞)活動(dòng)，讓學(xué)生受到詩(shī)性文化的浸潤(rùn);每周“兩個(gè)一”(每周一次紅領(lǐng)巾廣播站詩(shī)歌朗誦會(huì)，每周一次的“古詩(shī)文背誦擂臺(tái)賽”)活動(dòng)，為學(xué)生提供厚積薄發(fā)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)和創(chuàng)作激情，豐富了詩(shī)性教育的特色;每月“兩個(gè)一”活動(dòng)：每月開(kāi)展一次主題讀書(shū)活動(dòng)，采取集中的時(shí)間，豐富的形式，掀起師生讀書(shū)高潮。通過(guò)故事會(huì)、朗誦會(huì)等形式，檢閱學(xué)生讀書(shū)效果，增強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)的樂(lè)趣。如 “好書(shū)我推薦”，學(xué)生用富有激情的演講形式，把自己喜好的書(shū)目推薦給同學(xué)們，幫助同學(xué)選好書(shū)，讀好書(shū)。每月一次的“詩(shī)意校園活動(dòng)展示會(huì)”更是豐富多彩：畫(huà)詩(shī)，吟詩(shī)，唱詩(shī)，演詩(shī)，舞詩(shī)……學(xué)生，家長(zhǎng)，教師紛紛閃亮登場(chǎng)。整個(gè)校園以及校園中的每一個(gè)人都沉浸在濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中。
2、班級(jí)詩(shī)性文化建設(shè)，享受閱讀的快樂(lè)。班級(jí)詩(shī)性文化建設(shè)是校園詩(shī)意文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件。學(xué)校的班級(jí)詩(shī)性文化建設(shè)做到“三結(jié)合”：把課前古詩(shī)吟唱與“詩(shī)文小秀才”評(píng)比相結(jié)合;把“開(kāi)放閱覽室”與“讀書(shū)我最?lèi)?ài)”展示活動(dòng)相結(jié)合;把“大閱讀”與建立“班級(jí)詩(shī)歌小組協(xié)會(huì)”相結(jié)合。“三結(jié)合”的做法讓學(xué)生親近書(shū)籍，讓班級(jí)飄揚(yáng)書(shū)香，讓學(xué)校溢滿(mǎn)詩(shī)意。走進(jìn)每一個(gè)教室，每一個(gè)角落都體現(xiàn)出獨(dú)具匠心和文化氣息，每一寸空間都充溢著濃烈的讀書(shū)求學(xué)氛圍。每節(jié)課前，每個(gè)教室傳來(lái)的是朗朗誦詩(shī)聲，富有節(jié)奏，富有美感，富有人文氣息的詩(shī)意已經(jīng)漸漸棲息于校園的每個(gè)角落了。
第五、構(gòu)建詩(shī)意語(yǔ)文課堂，推動(dòng)課題的深入研究。
語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展樂(lè)園。在課題研究中，我校語(yǔ)文教師用富有詩(shī)意的語(yǔ)言與學(xué)生攜手漫游語(yǔ)文天地，共享語(yǔ)文樂(lè)趣，給學(xué)生語(yǔ)言文字的魅力熏陶，給學(xué)生詩(shī)情畫(huà)意的審美啟迪，讓學(xué)生在潛移默化中獲得語(yǔ)言的積淀、語(yǔ)感的培養(yǎng)和文化品位的提升。
一、導(dǎo)入語(yǔ)激趣——未成曲調(diào)先有情
導(dǎo)入語(yǔ)貴在引趣，指向，有經(jīng)驗(yàn)的老師常反復(fù)推敲開(kāi)頭語(yǔ)，好像演奏小提琴曲，弓子一上弦，就要發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的音符，導(dǎo)入也是如此，激情的導(dǎo)語(yǔ)，從老師的嘴唇傾瀉出來(lái)，就流向每個(gè)學(xué)生的心田。
教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，我校盧艷教師即興從眼前之景導(dǎo)入：“早晨，我路過(guò)辦公室門(mén)前的池塘，發(fā)現(xiàn)那曾經(jīng)碧綠的荷葉已枯敗了，當(dāng)時(shí)我就感嘆‘時(shí)光匆匆，歲月無(wú)情’哪。逝去的時(shí)光我們?cè)僖膊豢赡苷一貋?lái)了。就像現(xiàn)在，我站在講臺(tái)上向大家傾訴，這樣的情景，這樣的時(shí)刻，過(guò)去了，我們都無(wú)法再找回，所以，我就想呀，我們一定得學(xué)會(huì)和時(shí)間賽跑�！眲�(dòng)情的話(huà)說(shuō)到了學(xué)生的心坎上。學(xué)生們情不自禁地打開(kāi)了課本。
二、過(guò)渡語(yǔ)延情——為課堂串上詩(shī)意的珍珠
過(guò)渡語(yǔ)貴在銜接，一方面使課堂結(jié)構(gòu)融為一體，另一方面，有效的延續(xù)感情。教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)韓勃進(jìn)行評(píng)議，我說(shuō)：“廉頗、藺相如形象豐滿(mǎn)，固然令人難忘，可如果沒(méi)有平凡人物的襯托，他們的形象也會(huì)黯然失色，誰(shuí)是這樣一位襯托‘紅花’的‘綠葉’呢?”學(xué)生們自然把目光聚焦在韓勃身上;再如，在講授《雨中登泰山》時(shí)我們這樣導(dǎo)引過(guò)渡的：
作者啟程登泰山了，教師問(wèn)：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色?過(guò)岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景?”學(xué)生通過(guò)閱讀把虎山水庫(kù)奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進(jìn)“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來(lái)了，不得不拐進(jìn)王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢?詞中最傳神之作是什么呢?怎樣傳神?”……最后“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小�！苯^頂又是怎樣的風(fēng)光呢?讓我們帶著勝利的喜悅，來(lái)欣賞這仙境般的美景。當(dāng)于漪老師用這一系列富有情趣的設(shè)問(wèn)語(yǔ)言把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上，一節(jié)課就不知不覺(jué)地過(guò)去了。引用經(jīng)典詩(shī)文進(jìn)行過(guò)渡既能讓學(xué)生更好地感悟文中的情感，又能使學(xué)生積累語(yǔ)言素材。在教《梅花魂》時(shí)，當(dāng)品讀完外公因想念家鄉(xiāng)而三度落淚后，我們引用詩(shī)句“悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情”作為過(guò)渡，使學(xué)生既能提高語(yǔ)文素養(yǎng)又能體會(huì)外公當(dāng)時(shí)的心情。
三、引導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)撥——詩(shī)意與理性渾然交融
“一粒沙里見(jiàn)世界”，雖然教學(xué)中的引導(dǎo)與點(diǎn)撥僅僅是課堂里的一些小小片段，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，老師如此點(diǎn)撥：“我覺(jué)得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫(xiě)諸葛亮說(shuō)的地方一共有十一處，……但是我發(fā)現(xiàn)，只有這個(gè)地方在諸葛亮說(shuō)的前面加了一個(gè)“笑”字，諸葛亮笑著說(shuō)。……你們研究研究看，你們覺(jué)得諸葛亮他在笑誰(shuí)?”生自由讀后回答：生1：我覺(jué)得諸葛亮是在笑曹操，因?yàn)殪F這么大，笑曹操不敢出來(lái)迎戰(zhàn)。生2：我覺(jué)得他是在笑他自己的神機(jī)妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對(duì)所有人都了如指掌。生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問(wèn)諸葛亮說(shuō)：“曹兵出來(lái)怎么辦?”諸葛亮后面回答了魯肅�！�
“諸葛亮在笑誰(shuí)呢?”學(xué)生在前面的探究學(xué)習(xí)已經(jīng)基本明白了諸葛亮的“神機(jī)妙算”的基礎(chǔ)上之后，老師進(jìn)一步抓住諸葛亮的神秘一“笑”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)、適度地以問(wèn)題來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和多種信息，使學(xué)生更透徹地理解課文內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握諸葛亮這一“神機(jī)妙算”形象，大大深化了探究的內(nèi)容，也使學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和信心不斷增強(qiáng)。老師的此處點(diǎn)撥令人稱(chēng)快!---這一探究中的點(diǎn)撥一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生要進(jìn)一步探究、獲取知識(shí)的樂(lè)趣!
四、描述語(yǔ)動(dòng)情——美麗的語(yǔ)言化為美麗的風(fēng)景。
描述語(yǔ)貴在具體、生動(dòng)、形象。在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》，“銀雨灑金街”一景時(shí)，我描述道：“大家知道為什么叫‘銀雨灑金街’嗎?原來(lái)這是云貴高原獨(dú)特的地理氣候造成的。白天，云蒸霞蔚，云霧縹緲，水汽被大量蒸發(fā)上天;而到晚上，氣溫驟降，水汽便大量凝結(jié)降下蒙蒙的細(xì)雨，如煙如絲，飄飄灑灑地降落在大街上，這條街便由此而得名了。”
此時(shí)此刻，情與景遇，景與情匯，學(xué)生心動(dòng)神移，達(dá)到了融情入景，情景交融的美妙境界。
五、結(jié)束語(yǔ)升華——將“詩(shī)意”棲居到底
結(jié)束語(yǔ)貴在升華認(rèn)識(shí)，拓展思維空間，提升精神境界。從而達(dá)到領(lǐng)悟事理、陶冶情操的目的。在教學(xué)《村居》時(shí)，以這樣的話(huà)語(yǔ)結(jié)束：“一首雋永的小詩(shī)就是一幅美妙的畫(huà)，一道迷人的風(fēng)景也是一首清新的詩(shī)，詩(shī)情畫(huà)意走進(jìn)我們的課堂，是否融入了你的心靈。哲人說(shuō)：‘生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！瑢W(xué)們，目之所及，心之所思，耳之所聞，皆可入詩(shī)入畫(huà)，看一看外面美好的大自然，你是否也能有感而發(fā)�！苯Y(jié)果，在課間休息十分鐘里，盧紅杰同學(xué)竟然寫(xiě)下了一首充滿(mǎn)童真童趣的打油詩(shī)：“新春一片盎然，二月牛仔嘴饞，牧人臉上開(kāi)花，因春去而復(fù)返�！蹦隳苷f(shuō)這不是詩(shī)意棲居的課堂的碩果嗎?教學(xué)《難忘的小學(xué)生活》在總結(jié)延伸時(shí)，老師深情地說(shuō)：“親愛(ài)的同學(xué)們，我還清楚地記得，6年前，你們帶著稚氣，懷著童心，邁進(jìn)學(xué)校的大門(mén)。6年的時(shí)光，教室里�；厥幹銈兊默槵槙�(shū)聲;花壇旁，曾撒下你們的串串笑語(yǔ);操場(chǎng)上，活躍著你們可愛(ài)的身影，如今，這一切就要化為美好的記憶保留心中了。作者把他對(duì)母校、老師、同學(xué)的眷戀之情傾注在文章的字里行間。你呢?打算用什么方式來(lái)表達(dá)你的惜別之情?”許多同學(xué)拿起了筆，有的寫(xiě)下了臨別贈(zèng)言，有的畫(huà)下了精彩瞬間，有的抒發(fā)了師生之情，有的歌唱了朋友之誼，還有一些同學(xué)將千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮在小詩(shī)里。
詩(shī)意，可以慷慨激昂，可以低沉幽怨;可以清雅含蓄，可以婉約動(dòng)人;可以空靈蘊(yùn)藉，可以熱烈奔放……我們楊小全體語(yǔ)文教師用愛(ài)心和智慧，挖掘教材的文化內(nèi)涵，利用教材內(nèi)在的文化因子，引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美、求智慧，探索出一條適合傳承民族文化的“導(dǎo)引—誦讀—探究—拓展”的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，探索出了“營(yíng)造情場(chǎng)、感受詩(shī)情——涵詠吟味、啟迪詩(shī)思——品味生活、感悟詩(shī)理——言語(yǔ)實(shí)踐、形成詩(shī)語(yǔ)”的語(yǔ)文詩(shī)意閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建了詩(shī)意棲居的語(yǔ)文課堂!給學(xué)生以更多的語(yǔ)言文字的熏陶感染，給學(xué)生以更多詩(shī)意的陶冶與智慧的啟迪，讓學(xué)生詩(shī)意地棲居在課堂上，讓學(xué)生理性地徜徉于樂(lè)園中，從而令學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得到全面的發(fā)展與提升。
三、本課題研究的成果
近兩年來(lái)，我們課題組圍繞學(xué)校“文化引領(lǐng)，內(nèi)涵發(fā)展”的工作思路，不斷凝練"書(shū)香襲人，點(diǎn)亮詩(shī)意人生"的辦學(xué)理念。本課題的實(shí)踐研究，堅(jiān)持理論與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案相結(jié)合，探索語(yǔ)文教學(xué)“以詩(shī)意育情，以詩(shī)意育趣，以詩(shī)意育才，以詩(shī)意育人”之路，著力營(yíng)造濃厚的詩(shī)性文化氛圍。在推進(jìn)新課程改革、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。營(yíng)造了書(shū)香校園，構(gòu)建了育人文化，提高了教育質(zhì)量，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色，提升了辦學(xué)品位。
(一)顯性成果
從課題申報(bào)、立項(xiàng)，到研究的整個(gè)過(guò)程，包括準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)階段和總結(jié)階段，形成了如研究方案、各階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、階段總結(jié)、評(píng)價(jià)方案、活動(dòng)記錄、調(diào)查問(wèn)卷、反饋信息、結(jié)題報(bào)告等各種材料，留下了我們研究走過(guò)的每一個(gè)堅(jiān)實(shí)足跡，見(jiàn)證了我們研究灑下的每一滴辛勤汗水。
1、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”結(jié)題研究報(bào)告
2、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”過(guò)程集《追尋詩(shī)意的語(yǔ)文》
3、 “小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”論文集《牽手詩(shī)意的人生》
4、 “小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”的個(gè)案課例集《流淌詩(shī)意的課堂》
5、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”師生詩(shī)文集《綻放詩(shī)意的花朵》
(二)隱性成果
我們覺(jué)得，本課題的研究不僅給我們的學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的變革，帶來(lái)人文知識(shí)的滋養(yǎng)，也給廣大教師以心靈上的觸動(dòng)和行動(dòng)上的提升。
1、通過(guò)本課題的研究，教師的教科研能力得到提高。課題組成員在積極參與課題研究過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，教師的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生很大的變化，教學(xué)與科研能力得到提高。課題組朱紅和盧艷老師在公安縣語(yǔ)文教學(xué)比武活動(dòng)中均獲一等獎(jiǎng);鄒先菊、劉立瓊教師經(jīng)常在鎮(zhèn)內(nèi)上語(yǔ)文觀(guān)摩課，引領(lǐng)全鎮(zhèn)教師走上詩(shī)意語(yǔ)文研討之路;組內(nèi)多位教師在校賽課、各級(jí)論文評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。
2、對(duì)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探索，展開(kāi)詩(shī)意語(yǔ)文課堂教學(xué)研究。在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面探索出了“營(yíng)造情場(chǎng)、感受詩(shī)情——涵詠吟味、啟迪詩(shī)思——品味生活、感悟詩(shī)理——言語(yǔ)實(shí)踐、形成詩(shī)語(yǔ)”這一小學(xué)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的有效策略和途徑，讓學(xué)生在詩(shī)意文化的熏陶下，涵養(yǎng)詩(shī)情、發(fā)展詩(shī)思、感悟詩(shī)理、積淀詩(shī)語(yǔ)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。
3、讓學(xué)生在濃濃的詩(shī)意課堂中受到了教育和感染，并在潛移默化中提高了他們的文化品味，審美情趣和學(xué)習(xí)興趣。在研究的三個(gè)階段，我們都對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚了，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。從實(shí)際效果來(lái)看，參與實(shí)驗(yàn)的各個(gè)班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)穩(wěn)步提高，在各級(jí)組織的語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、征文比賽等語(yǔ)文類(lèi)活動(dòng)中成績(jī)突出、屢獲大獎(jiǎng)。
四、問(wèn)題與探討
1、課題組成員的教科研理論水平還有待進(jìn)一步提高。在課題研究中盡管組員們大多參與的熱情都很高，并取得了諸多的實(shí)踐成果，但是，若要將實(shí)踐的素材進(jìn)一步上升到理論層面并推廣開(kāi)去，則仍需要參研教師以后繼續(xù)自覺(jué)提高科研意識(shí)，不斷提升自己的教科研理論素養(yǎng)和實(shí)際操作水平。
2、今后還要就如何進(jìn)一步追求語(yǔ)文課堂“詩(shī)意閱讀”的上層境界——“平中見(jiàn)奇，含而不露”下功夫，在課堂教學(xué)的過(guò)程、操作、方法等方面繼續(xù)加強(qiáng)研究并進(jìn)一步上升到理論層面。
我們的展望：語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究，我們是對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，這是更高的教學(xué)智慧，勇敢的否定自己。課堂是心與心之間的交流，因?yàn)槲覀冏非蟮氖钦Z(yǔ)文的詩(shī)意，詩(shī)意的語(yǔ)文。盡管本課題即將結(jié)題，但我們對(duì)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例的研究將不會(huì)停止，我們將在學(xué)習(xí)中反思、在教學(xué)中研究、在研究中成長(zhǎng), 在“實(shí)踐+研究”的過(guò)程中不斷提升自我，力爭(zhēng)讓我們的課堂意趣盎然、詩(shī)情洋溢，閃現(xiàn)出教育教學(xué)藝術(shù)的光輝。以課題的研究打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，以課題的研究為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠基!
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