小學生五年級調(diào)查報告

時間：2023-03-29 15:22:31 其他報告我要投稿

小學生五年級調(diào)查報告

　　在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，接觸并使用報告的人越來越多，報告具有成文事后性的特點。一起來參考報告是怎么寫的吧，下面是小編為大家整理的小學生五年級調(diào)查報告，希望能夠幫助到大家。

小學生五年級調(diào)查報告

小學生五年級調(diào)查報告1

　　朗讀，是借助語音形式，生動形象地表達作品思想感情的語言活動，是一項比較復雜的語言藝術(shù)，也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。①通過朗讀能更深刻地體會文學作品所表達的思想感情，朗讀水平的高低也能一定程度的反映出一個人語文能力的高低，因此培養(yǎng)學生的朗讀能力，也是語文教學的重要內(nèi)容，并且在《語文課程標準》中明確地規(guī)定了義務(wù)教育階段，各學段學生應(yīng)達到的朗讀水平，如小學五六年級，要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，因此提高學生朗讀能力很重要�？墒俏迥昙壭W生的朗讀能力現(xiàn)狀如何呢？筆者進行了一次調(diào)查，并且進行了數(shù)據(jù)分析。由于朗讀是一種復雜的行為過程，要對朗讀能力進行全面檢測是比較困難的。本測試主要把測試內(nèi)容劃分為朗讀水平、朗讀興趣、朗讀改進三方面，對被試者的朗讀行為進行量化分析。本次調(diào)查與測試對象是：訥河市實驗學校和實驗小學五年級學生，分別從兩個學校抽取一百人進行隨機抽樣調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問卷200份，收回195份，有效問卷191份。以有效調(diào)查問卷作為分析對象，用SPSS11統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并做出定性分析結(jié)論如下。

　　一、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

　�。ㄒ唬⿲W生的朗讀水平

　　1。對學生朗讀水平的調(diào)查，為正確朗讀、流利朗讀、有感情朗讀三個方面。其中能夠在課堂上給同學們大聲朗讀的學生占27。5%，認為自己總是能大聲給同學們朗讀的占17。6%，有時能大聲朗讀的占34。1%，說明能夠勇敢地大聲朗讀的學生還是占大多數(shù)的，學生還是希望在同學面前通過大聲使自己的朗讀取得好的效果的。關(guān)于朗讀的效果方面，在朗讀的過程中，會讀錯字的學生占23。1%，經(jīng)常會讀錯的學生占7。7%，有時會讀錯的學生占51。6%，說明讀錯字還是朗讀過程中比較常見的現(xiàn)象，也是影響朗讀效果的主要原因。另外，能把文章流利地朗讀出來的學生占37。4%，能非常流利地朗讀文章的占18。7%，說明這方面學生認為自己能非常流利地朗讀文章的學生還比較少，這個問題可能會受讀錯字的一些影響。第三方面，認為朗讀還存在讀不出感情的問題的學生占31。9%，認為朗讀總是出現(xiàn)這種問題的占6。6%，有時會出現(xiàn)的占36。3%，說明學生還是能夠正視自己在朗讀方面存在的一些問題。

　　2。朗讀習慣、朗讀配合、教師評價等方面也會影響學生的朗讀水平。在朗讀習慣方面，讀課文時，有時會用手指讀的學生占15。4%，總是出現(xiàn)這種情況的占6。6%。這說明學生的朗讀習慣還是比較好的。同時要注意，指讀是一個不好的習慣，一方面會影響速度，另一方面會影響學生對課文的理解，應(yīng)及時糾正。在朗讀的配合方面，分角色朗讀時，能很好與他人配合的.學生占28。6%，能很好與他人配合的占29。7。說明學生還是有愿望讀出很好的效果的。在教師評價方面，讀完課文后，能得到老師稱贊的學生占34。1%，總是能得到稱贊的學生占35。2%。但朗讀的習慣、配合和教師的評價只能在一定程度上影響朗讀的效果，反映朗讀水平高低還主要是看朗讀過程中是不是經(jīng)常讀錯字，是否能流利、有感情地朗讀課文。而這些方面，通過調(diào)查顯示，學生在這三方面還需努力提高，學生的整體朗讀水平也有待提高。

　�。ǘ⿲W生的朗讀興趣

　　對于學生朗讀的興趣，調(diào)查也設(shè)計了七個問題。主要涉及兩個方面：

　　1。在內(nèi)在心理方面，喜歡朗讀語文課文的學生占36。3%，非常喜歡朗讀課文的學生占33。0%，表明學生還是很喜歡朗讀語文課文的。這可能是由于語文課文的可讀性比較強，大多是文學作品，而且其中有很多名家名篇，不僅讀起來朗朗上口，其內(nèi)容的感染力也是比較強的。但表現(xiàn)在課堂上，喜歡主動舉手給大家朗讀課文的學生占18。7%，非常喜歡主動給大家朗讀的占26。4%。說明學生還是不愿意主動表現(xiàn)自己，而更習慣于通過老師的提問，然后做出很好的表現(xiàn)，從而得到老師和同學的肯定的方式來表現(xiàn)自己。同時，學生很希望得到老師的稱贊，數(shù)據(jù)表明，這樣的學生占34。1%，非常希望得到稱贊的占35。2%，說明學生在朗讀方面有強烈的愿望得到老師的肯定。另外有占24。2%的學生認為朗讀是一件很有意思的事，有46。2%的學生認為朗讀語文課文是一件非常有意思的事，表明他們對于朗讀語文課文的興趣還是頗高的，并且有35。2%的學生認為大家朗讀得都很好，認為大家朗讀得都非常好的占25。3%，學生普遍對他人的朗讀能力還是予以肯定的。這說明雖然他們還是小學生，但對于他人還是能夠給予客觀評價的。

　　2。在外在表現(xiàn)上，早讀課老師不在時，能主動朗讀課文的學生占15。4%，能完全確定自覺朗讀的學生占16。5%，說明學生的自覺性和主動性還是差一些，這可能與他們的年齡還小有關(guān)，不能自覺自動地讀課文，還是想干一些更有意思的事。如課下時間有時也會讀課文的學生占14。3%，能確定有時會在課下讀課文的學生占9。9%，這也從另一個方面解釋了學生朗讀水平為什么不高，缺少練習，是其主要的原因之一。

　�。ㄈ⿲W生在朗讀改進方面的表現(xiàn)

　　學生在朗讀改進方面的表現(xiàn)我認為很重要，因為通過調(diào)查表明，學生的朗讀水平還有待提高，改進朗讀是提高朗讀水平的重要方面，所以從對待改進意見的態(tài)度和能付諸行動去改進兩個方面進行調(diào)查，設(shè)計了六個問題。

　　1。在對待改進意見的態(tài)度方面，能采納老師改進意見的學生占27。5%，能很好地接受老師的改進意見的學生占40。4%，有時會接受的占24。2%，可以充分地說明學生還是能夠接受老師的改進意見的，一方面認為老師說的對，老師有一些權(quán)威性在里面，另一方面還是愿意提高自己的朗讀水平的。當同學之間提出改進建議能夠慎重考慮的學生占26。4%，愿意慎重考慮的學生占31。9%，有時會考慮的占31。9%。對于同學之間建議的接受程度比對于老師的建議的接受程度要差一些，原因可能就是對于老師的信任度更高一些，但后一個數(shù)據(jù)表明學生有時還是會重視同學的改進意見的。另外能給別人一些改進意見的學生占19。8%，確定能給同學一些改進意見的學生占19。8%，有時會給同學一些改進意見的學生占35。2%，這可能存在學生自己本身的一些原因，可能認為自己的朗讀水平不高，所以給別人提意見的學生自然就少了，但有時還是愿意給別人提一些意見，幫助他人提高的。

　　2。在付諸行動改進方面，能根據(jù)老師的改進意見在朗讀方面改進的學生占36。3%，能確定會改進的學生占28。6%，也許會改進的學生占25。3%，表明學生還是愿意接受老師意見并且付諸行動改進的。對于同學的正確的改進意見26。4%的學生會按照意見改進，有時會聽從同學意見改進的占18。6%，看來學生還是比較信任老師提出的改進意見，這也可以說明為什么同學之間提意見會很少。還有從老師的角度，讀完課文后能得到老師改進意見的學生占38。5%，經(jīng)常能得到老師改進意見的學生占24。2%，有時會得到的占25。3%。說明老師還是能夠認真對待朗讀教學的，能夠注意給學生提一些意見，但為什么學生的朗讀沒有達到很高的水平，基于以上調(diào)查結(jié)果分析可能主要有以下幾點原因。

　　二、調(diào)查結(jié)果總述及成因分析

　　1。學生的朗讀水平有待提高

　　通過調(diào)查表明學生目前并沒有完全達到或大多數(shù)學生沒有達到語文課程標準對五年級小學生所要求的能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的要求。主要原因有以下幾點，朗讀是一項復雜的語言藝術(shù)，是學生綜合能力的體現(xiàn)，要求基礎(chǔ)知識扎實，語言表達能力強。而這兩方面，一是需要語文知識的積累儲備，二是需要一定的朗讀技巧的指導和練習。通過調(diào)查顯示，學生讀錯字的情況還是很普遍，說明基礎(chǔ)知識還是不十分扎實，這就直接影響了學生的朗讀水平的提高。另外練習少也是一個原因，課下學生很少練習朗讀，這就使學生很難讀得流利、有感情。從客觀原因上來看，課上由于班額的限制不可能很多同學得到朗讀課文的機會，加上大多數(shù)學生是不愿主動舉手要求朗讀的，更希望老師點名，所以學生處于被動的地位。但是當被點名叫到給同學們朗讀，學生還是很希望讀得好的，并希望老師給一些評價，但大多數(shù)老師更多地給予表揚，沒有更多地在朗讀技巧方面給予指導，而且課堂上更多地側(cè)重閱讀教學，不太重視朗讀教學，提高學生的朗讀水平，這些原因綜合起來使得學生的朗讀水平不是很高。

　　2。學生的朗讀興趣濃厚，并愿意提高朗讀水平

　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生很喜歡朗讀語文課文，可能主要基于以下幾個原因。語文教材中的課文比其他學科教材內(nèi)容更有可讀性，有時會有這樣的情況出現(xiàn)，教材發(fā)下來首先把語文書翻開，讀一下自己喜歡的課文。因為課文中有一些課文是故事或童話，這是小學生比較愿意看的，很吸引他們?nèi)ラ喿x，所以學生讀的興趣很濃厚，而其他學科就沒有這個特點。另外學生喜歡積極參與一些事情，在課堂上朗讀，內(nèi)心深處還是愿意的，除非當受到傷害的時候，所以老師要多給予稱贊，調(diào)查結(jié)果表明學生還是很希望得到老師的表揚的，并且在老師和同學給一些意見的時候會接受并改進，可能希望下次被叫到的時候表現(xiàn)得更好，得到老師的稱贊和同學的肯定。因此建議老師能夠在朗讀教學方面多給學生稱贊和指導，并要求學生在課下多做一些練習來提高學生的朗讀水平。

小學生五年級調(diào)查報告2

　　一、調(diào)查概況

　　調(diào)查時間：20xx年5月13日至19日

　　調(diào)查方式：問卷調(diào)查

　　調(diào)查對象：xx市xx小學、xx小學、xx小學及其他學校部分三至六年級學生

　　調(diào)查目的：1、了解現(xiàn)在小學生語文作業(yè)的現(xiàn)狀，小學生對現(xiàn)狀的評價和希望。

　　2、分析出小學生的語文作業(yè)現(xiàn)狀中值得借鑒的地方，為教師和準教師提供方便。

　　3、分析出小學生的語文作業(yè)現(xiàn)狀中有多欠缺的地方，我們試著提出些改進。

　　4、通過問卷更好的了解，小學生喜歡什么樣的作業(yè)形式，給教師一些建議，在作業(yè)布置中可以多涉及一些。

　　二、調(diào)查內(nèi)容、結(jié)果及原因分析

　�。ㄒ唬┱{(diào)查內(nèi)容

　　調(diào)查問卷包括3個維度：

　　1、學生完成作業(yè)的情況。

　　2、學生對作業(yè)的評價。

　　3、學生對作業(yè)的希望。

　�。ǘ┱{(diào)查結(jié)果與分析

　　為了了解小學生作業(yè)量情況，本小組對小學生的進行抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效問卷138份。其中，xx小學31份，包括三年級8份、四年級13份、五年級2份、六年級8份。xx小學35份，包括三年級13份，四年級9份，五年級7份，六年級6份。xx小學59份，包括三年級14份，四年級14份，五年級23份，六年級8份,其他學校13份，三年級0份，四年級兩份，五年級五份，六年級六份。共計三年級35份、四年級38份、五年級37份、六年級28份。

　　1、學生完成作業(yè)的情況。（分別對應(yīng)試卷上的第6題，第2、第3、第4和第7題，第9題，第10題）

　�。�1）作業(yè)的布置情況（對應(yīng)試卷上此部分的第5、6題）

　　三年級：54.3%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，會根據(jù)自己的情況偶爾安排另外的作業(yè)。（如在要考試之前，老師就讓他們回去看書，其中有些學生就會找題目自己做）

　　四年級：63.2%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。低年級布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、習題訓練，其次是課文背誦。

　　五年級：96.8%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。

　　六年級：71.4%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會或偶爾會安排另外的作業(yè)。高年級學生布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、課文背誦和習題訓練。

　　大部分學生在老師沒有布置作業(yè)時，自己會按照情況安排另外的作業(yè)。（為了解得更清楚，我們還應(yīng)該問他們通常會布置什么樣的作業(yè)，有些有借鑒意義的我們可以放到以后的作業(yè)布置中去）大多數(shù)老師平時常布置字詞抄寫、背誦、習題的訓練（這些有幫組學生復習當天講的知識的功能，還可以讓他們練練字，又不太復雜，是適合小學生的作業(yè)）

　　在與學生交流時，考慮到所設(shè)置選項的有限性。我們詢問了一下他們老師還有哪些作業(yè)的布置形式，他們說還有描紅，默寫……其中有一些讓學生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自己搜資料，設(shè)計一份小報或者搜尋一些動物的資料，圖片。（這些形式都很創(chuàng)意化，適合小學生。他們在網(wǎng)上學習了知識，又可以結(jié)合自己的喜好，在快樂中學習。作業(yè)形式的多樣化，發(fā)揮學生的主動性，豐富了他們的想象力和創(chuàng)照力，還可以提高學生的學習能動性。）

　�。�2）做作業(yè)的情況（對應(yīng)試卷上此部分的第2、3、4、7、8題）

　　三年級：62.9%的學生選擇一回家就做作業(yè)，（一般家長秉持著抓孩子的學習要從小開始的觀點，所以不管什么時候?qū)τ谛『⒌慕逃龁栴}家長都抓得挺緊的，孩子一回家就會被看著把作業(yè)做好）54.3%的學生選擇睡覺之前做（相對三年級的學生來說，他們的自制力還是比較差的，有好些父母在外工作回來比較晚的學生或許就會在睡覺之前做）；57%的學生會獨立完成作業(yè)，25.7%會在家長陪同下做作業(yè)；37%的學生要花1小時完成作業(yè)，34%的學生在半小時以內(nèi)做完作業(yè)（在作業(yè)減負下，對這一年級的學生作業(yè)相對減少）；如果作業(yè)太多，68.6%的學生會通宵寫完；如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數(shù)學生會詢問家長，有些學生會自己獨自解決。

　　四年級：84.2%的學生選擇一回家就做作業(yè)，60.5%的學生會獨立完成作業(yè)，73.7%的要花1~1.5小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，83.6%的學生會通宵寫完。低年級的學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大部分學生會求助家長、同學、老師，確很少有同學去查工具書或上網(wǎng)查詢。（老師應(yīng)該教學生學會使用工具書和網(wǎng)絡(luò)）

　　五年級：64.5%的學生選擇一回家就做作業(yè)，77.4%的學生會獨立完成作業(yè)，41.9%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，90.3%的學生會通宵寫完。

　　六年級：89.3%的學生選擇一回家就做作業(yè)，85.7%學生會獨立完成作業(yè)，42.9%的學生花半個小時完成作業(yè)，35.7%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，67.9%的學生會通宵寫完。高年級學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數(shù)學生會求助家長或同學，不太喜歡像老師求助。（說明學生自我監(jiān)督控制能力比較強，具有較強的獨立意識，但向老師求助意識不強，也有可能是老師本身的原因）

　　由上面這些可以看出現(xiàn)在小學生自我監(jiān)督控制能力比較強，他們大多數(shù)會一回家就做作業(yè)，自己能夠獨立完成作業(yè)。在遇到問題會自己解決，或詢問家長（但在做問卷時詢問了一些家長，他們因為工作原因，同時怕教錯孩子，就把他們的孩子送到老師那邊做作業(yè)，說明家長對孩子的重視）

　�。�3）作業(yè)的檢查情況（對應(yīng)試卷上此部分的第9題）

　　三年級：40%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，33%的學生在做完作業(yè)后總是檢查作業(yè)，24%的學生也會偶爾檢查作業(yè)。

　　四年級：92.1%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，沒有人不檢查。

　　五年級：45.2%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，35.5%的學生在完成作業(yè)后總是檢查作業(yè)。說明學生檢查自己作業(yè)的情況很好。

　　六年級：46.4%學生在完成作業(yè)后會偶爾檢查作業(yè)。從這反應(yīng)很多學生養(yǎng)成了檢查作業(yè)的好習慣，這在以后的考試也會有很大幫助。

　　（4）作業(yè)的上交情況（對應(yīng)試卷上此部分的第10、11題）

　　三年級：55.9%的學生能按時上交作業(yè)，38%的學生基本都能按時上交作業(yè)。

　　四年級：81.6%的學生能按時上交作業(yè)。低年級的學生如果不能按時上交作業(yè)，大部分學生是因為作業(yè)太難，也有一部分是對作業(yè)不感興趣。

　　五年級：71%的學生能按時上交作業(yè)。

　　六年級：82.1%的學生都能按時上交作業(yè)。高年級學生如果不能按時上交作業(yè)，大多數(shù)認為是作業(yè)太難，也有部分因為自己懶惰。這表明作業(yè)難度需要一些調(diào)整，同時部分學生做作業(yè)的態(tài)度也需要端正。

　　大部分學生都能按時上交作業(yè)（在調(diào)查過程中很多學生在不能上交作業(yè)的原因還包括“沒帶”和“從來沒有不交”，這說明問卷考慮不全面，這也是我們需要改正的地方。

　�。�5）作業(yè)的評改情況（對應(yīng)試卷上此部分的第12、13題）

　　三年級：53%的學生作業(yè)通常情況下得到的等級是優(yōu)秀，37.5%的學生得到的是良好；58%的學生認為訂正作業(yè)有效果，33%的學生認為效果一般。

　　四年級：71.1%的學生得到的是優(yōu)，沒有人得不及格；63.2%的學生認為訂正作業(yè)對自己的效果很好，34.2%的學生認為效果一般。

　　六年級：60.7%的學生的作業(yè)會得到“優(yōu)”，35.7%的學生的作業(yè)會得到“良”。46.4%的學生認為訂正作業(yè)后效果很好，但也有42.9%的學生認為效果一般。

　　做作業(yè)不在于量多而在于精，訂正必須及時。為了增加訂正作業(yè)的效果，可以讓老師提煉出作業(yè)中錯的多的題目變?yōu)樵嚲恚院蠖ㄆ谏险n時讓他們做，做得好的進行獎勵，做的不好的看具體情況懲罰這樣就可以讓學生認真對待訂正。

　　2、學生對作業(yè)的評價

　�。�1）作業(yè)的量和難度（對應(yīng)試卷上此部分的第1、2、5、3題）

　　三年級：60%的學生覺得老師留的作業(yè)量比較合適；52%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；45%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，27%的學生覺得比較費勁；67%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好（很多學生都會努力認真完成作業(yè)，因為都希望自己成績好，或者得到老師注意）

　　四年級：42.1%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較多，36.8%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適；57.9%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，57.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，81.6%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。

　　五年級：67.7%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，80.6%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，61.3%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，58.1%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。

　　六年級：64.3%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，46.4%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；42.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，39.3%的學生則認為沒感覺；71.4%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。

　　應(yīng)該再加上“完成作業(yè)費勁的原因”這個題目，找出是學生自身的問題，還是老師布置作業(yè)的問題。

　�。�2）作業(yè)的形式（對應(yīng)試卷上此部分的第4題）

　　三年級：48%的學生覺得作業(yè)形式還行，40%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式滿意。

　　四年級：68.4%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意。

　　五年級：38.7%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意，41.9%的學生覺得還可以。

　　六年級：39.3%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意，53.5%的學生覺得還可以。

　�。�3）作業(yè)的評改（對應(yīng)試卷上此部分的第6題）

　　三年級：36%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，30%的學生覺得一般般。

　　四年級：44.7%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。7.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式不滿意。

　　五年級：54.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。

　　六年級：39.3%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，35.7%的學生較滿意。

　　這題應(yīng)該在第一個維度“學生完成作業(yè)的情況”里加上“你的老師怎樣批改你的作業(yè)”這一問題。這樣我們可以了解學生對哪些作業(yè)批改方式不喜歡，以便于今后對這一批改方式進行改正。又與下面一個維度中希望老師以什么樣的方式批改相對應(yīng)。

　　3、學生對作業(yè)的希望

　�。�1）作業(yè)的形式和功能（對應(yīng)試卷上此部分的第1、2、5題）

　　低年級大部分學生比較喜歡閱讀、背誦、抄寫這些類型的作業(yè)；大部分學生認為背誦、練習類的作業(yè)對學習的幫助較大；對于作業(yè)的功能，大部分學生認為是強化記憶、鞏固知識。

　　高年級大多數(shù)學生喜歡抄寫、閱讀和觀察研究等作業(yè)形式；覺得抄寫、背誦、練習和閱讀等類作業(yè)對自己的學習幫助較大，認為語文作業(yè)的功能應(yīng)該偏重于鞏固知識、強化記憶、培養(yǎng)技能等方面。

　　由上可以看出，低年級學生喜歡簡單，好些的作業(yè)，高年級的學生喜好多了觀察研究之類的作業(yè)，隨著年紀的增加，高年級學生培養(yǎng)了自己的興趣，并積極探究學會思考。在語文功能方面，高年級多了培養(yǎng)技能方面，希望能通過作業(yè)獲得方法和技巧。

　�。�2）作業(yè)的批改方式（對應(yīng)試卷上此部分的第3、4題）

　　三年級：53%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，34%的學生喜歡自己對答案批改（可是適當?shù)媒o學生主動權(quán)，讓他們自己批改或?qū)W生之間互改，來動他們的積極性，同時又可以看看別的學生做得怎么樣，讓他們互相學習）；47%的學生希望老師以寫評語的方式批改作業(yè)（對于三年級的學生來說，他們還是非常希望得到老師重視的，看到寫得評語他們會很高興，因為這是為他們而寫的。學生有好的.地方點出來表揚，不好的地方提出來，讓他們繼續(xù)保持好的地方，改正不好的地方，以后更能認真對待作業(yè)）

　　四年級：55.2%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，60.5%的學生希望老師批改作業(yè)時分等級并寫上評語。

　　五年級：58.1%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，74.2%的學生希望老師以只打?qū)﹀e的形式評價作業(yè)，而不是打分數(shù)或者是分等級。

　　六年級：5.0%的學生喜歡老師批改作業(yè)，50%的學生希望老師分等級批改作業(yè)，32.1%的學生希望老師寫評語。

　　從低年級向高年級對老師批改方式來看，學生的自我意識增強，更能清楚的認識自我，由希望老師的關(guān)注轉(zhuǎn)而關(guān)注自己和其他同學。

　　也告訴老師以及準老師們一個信息，對于低年級學生的作業(yè)批改方式應(yīng)多采用寫評語，提高學生積極性，也保護小孩子幼小的心靈。對于高年級學生，應(yīng)多采用等級加評語的方式，他們希望有老師對他們的明確評價，以便自我調(diào)整提高。（對于成績好的與不好的學生也可以稍稍得區(qū)別對待的，對于做的好的學生直接打分數(shù)，是對于他們的優(yōu)秀表現(xiàn)的肯定。對于不太好的學生就暫時不打分數(shù)，主要寫評語，鼓勵他們不要氣餒）

　　（三）、簡答題

　　詢問了許多學生如果作業(yè)做得好，老師會給什么樣的獎勵？有些同學說老師在他們的本子上大五角星；有些會給糖、文具之類的東西；把寫的好的作業(yè)全班傳閱。有一些老師比較有特色，作業(yè)做得好達到一定次數(shù)，就可以在下次作業(yè)中少做點，或者給他換位權(quán)――這一些方法很值得我們?nèi)ソ梃b，學生獲得獎勵，會更積極地做好作業(yè)。有些學生說他們的老師比較摳門，由此看來小學生還是希望老師能夠給他們獎勵的。

　　有做的好的獎勵，當然也有對作業(yè)做的差的學生的處理，有位老師的作法個人特別喜歡――他是把這位學生帶到辦公室讓其補全，看學生是因為不會做而做得不好，還是態(tài)度問題。再根據(jù)具體的情況具體分析，布置相應(yīng)的作業(yè)。

　　三、調(diào)查收獲

　�。�1）在調(diào)查過程中，問卷中有錯別和語句不通順被學生指出來，因此今后在我們設(shè)計時，應(yīng)該先打印幾份做實驗，看看題目有沒有問題，再進行修改，然后打印做調(diào)查。這是對被調(diào)查者的負責，也是對自己負責。（考慮到選項的有限性，我們在學生做問卷前說你們可以把沒有的選項寫在上面）

　�。�2）在調(diào)查過程中，許多小學生都在說怎么這么多題目呀……這就是我們問卷的不足之處，應(yīng)該針對不同的調(diào)查對象，設(shè)計問卷形式和詞句（如題目中“通宵”、“隨筆”之類的用詞不當，有些學生讀不懂）修改題目的條數(shù)。后來我們也進行了修改，由原來的33條變?yōu)?6條。

　　（3）在去xx小學時，很多小學生在做好后，就說做了這么久有沒有什么獎勵呀，有位老師也善意的提醒只讓這么多小學生幫你們做試卷，他們會覺得這是在利用他們。所以后來去別的學校，我們買了一些糖果，作為對他們做問卷的獎勵。

　�。�4）因為是調(diào)查第一所學校，帶去的試卷不多，后來很多學生還想寫可惜不夠了，幸好一個組員出主意，讓學生用不同顏色的筆寫在旁邊或后面，學生們一聽就高高興興的來寫了。這也告訴我們在以后的教學中，不要輕易讓學生失望，可以自己動動腦子想想不就的方法，畢竟你的學生快樂也能給你快樂。

　�。�5）通過調(diào)查，很多形形色色，別樣的作業(yè)形式，獎勵學生的方式很是值得我們收納過來，對于我們以后的教學也有幫助。

　　四、調(diào)查總結(jié)與反思

　　從調(diào)查情況看，小學生語文家庭作業(yè)大部分在形式方面存在的問題還較多。主要表現(xiàn)為小學語文家庭作業(yè)形式較為單調(diào)，內(nèi)容不太靈活，應(yīng)試色彩濃。具體表現(xiàn)為：

　　1、語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編寫少�，F(xiàn)在練習冊、補充習題和習字冊是學生每天必做的，它們構(gòu)成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容，因此老師只能盡量用好這些作業(yè)。

　　2、語文家庭作業(yè)知識鞏固多，應(yīng)用實踐少。語文教師布置家庭作業(yè)時大都著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應(yīng)用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。

　　3、語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)，因為這種作業(yè)便于教師、家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學。

　　4、教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。

　　五、思考與實踐

　　究竟如何優(yōu)化家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學生愛上做作業(yè)，從而提高家庭作業(yè)的效能呢？我認為要努力做到“四個優(yōu)化”，改學生的“要我”做作業(yè)為“我要”做作業(yè)，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展與提高。

　　1、作業(yè)設(shè)計“自主化”

　　現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。“自主”應(yīng)當成為小學生語文家庭作業(yè)設(shè)計的重要原則。

　�。�1）學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。

　　教師考慮家庭作業(yè)時，要針對學生的差異，設(shè)計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。

　�。�2）學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，因此，對于統(tǒng)一配發(fā)的練習冊、補充習題和習字冊，應(yīng)當進行有選擇地練習，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。有些題目甚至可以不做。讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

　　2、作業(yè)設(shè)計“差異化”

　　從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應(yīng)尊重學生的差異。在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。一個班的學生水平參差不齊，教師設(shè)計作業(yè)題就應(yīng)考慮從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性，開發(fā)學生的學習潛能，提高作業(yè)的整體效果。教師可設(shè)計有難有易的選答題。如設(shè)計AB兩組題，學生選一組作答，或一個大題中選幾個小題作答，或設(shè)計幾道附加題，會做的做，不會做的可不做。也可設(shè)計一些伸縮性比較強的彈性想象題。

　　我們可以把作業(yè)分成三個層次，讓不同層次的學生自由選擇適合于自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們的果子”。

　　基本練習：重基礎(chǔ)知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎(chǔ)較差的“學困生”。

　　綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。

　　創(chuàng)新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。

　　3、作業(yè)設(shè)計“生活化”

　　“語文學習的外延等于生活的外延�！闭Z文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把家庭作業(yè)設(shè)計與社會生活相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。用生活豐富家庭作業(yè)。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內(nèi)涵，賦予作業(yè)新的生命。將學科知識與語文作業(yè)結(jié)合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發(fā)揮語文學科的工具性，培養(yǎng)學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質(zhì)。

　　4、作業(yè)設(shè)計“多元化”

　　《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向?qū)W生，力爭堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。

　　（1）動手操作

　　為了增強課文內(nèi)容與學生生活的聯(lián)結(jié)，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，形象的人物，我們可以設(shè)計一些操作型作業(yè)。

　　（2）調(diào)查訪問

　　新課程標準指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”，調(diào)查作業(yè)就是讓學生走出課堂，到社會上去了解情況、搜集資料的作業(yè)方式。如節(jié)假日建議學生外出旅游、和同學去做一些社會調(diào)查，寫好“生活花絮”。同時圍繞生活實際，教師提供一些主題。

　　（3）課外閱讀

　　在家庭作業(yè)的反饋中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些讀書讀報類的作業(yè)，學生往往不能很自覺地完成。究其原因，一是所提供的閱讀材料不能引起學生的興趣；其二，學生缺乏自主閱讀的能力和習慣。因此，教師應(yīng)循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。

　　（4）信息處理

　　新課改強調(diào)大語文觀，這就要求我們重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料，教給學生搜集信息的方法，并有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。

　　總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的。教師要樹立起全新的語文作業(yè)設(shè)計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。我們要結(jié)合學生興趣來布置作業(yè)，多涉及一些創(chuàng)造性的問題，激發(fā)他們思考，促進他們成長。

小學生五年級調(diào)查報告3

　　目的：

　　了解自己所在地出現(xiàn)的環(huán)境題目，找出相應(yīng)的解決方法，進步人們的環(huán)保意識。

　　時間：

　　4月30日-5月1日

　　調(diào)查的結(jié)果，報告以下：

　　一、大氣污染大氣是由一定比例的氮、氧、二氧化碳、水蒸氣和固體雜質(zhì)微粒組成的混和物。就干潔空氣而言，按體積計算，在標準狀態(tài)下，氮氣占78、08%，氧氣占20、94%，氬氣占0、93%，二氧化碳占0、03%，而其他氣體的體積則是微不足道的。各種自然變化經(jīng)常會引發(fā)大氣成份的變化。例如，火山爆發(fā)時有大量的粉塵和二氧化碳等氣體噴射到大氣中，造成火山噴發(fā)地區(qū)煙霧彌漫，毒氣熏人;雷電等自然緣由引發(fā)的森林大面積火災也會增加二氧化碳和煙粒的含量等等。一般來講，這類自然變化是局部的，短時間的。隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和交通運輸?shù)陌l(fā)展，向大氣中延續(xù)排放的物質(zhì)數(shù)目越來越多，種類越來越復雜，引發(fā)大氣成份發(fā)生急劇的變化。當大氣正常成份之外的物質(zhì)到達對人類健康、動植物生長和氣象天氣產(chǎn)生危害的時候，我們就說大氣受了污染。

　　二、河水污染由于受天氣干旱等因素的影響，降雨和客水來源延續(xù)減少，水資源日益短缺，對接納的大量產(chǎn)業(yè)廢水和生活污水起不到稀釋和凈化的`作用;廢水中的污染物在河床中沉積、滲透，同時造成了沿岸地下水的污染;豐水期由于降水構(gòu)成地表徑流匯入河內(nèi)，使河床中沉積的污染物被沖至下游，易造成下游水體污染的加重或造成突發(fā)性污染。在枯水期，大多數(shù)河流唯一產(chǎn)業(yè)廢水和生活污水排入，即使企業(yè)達標并建設(shè)城市污水處理廠，大部份河段也難以到達功能區(qū)要求。之前我們在調(diào)查中就看到好幾家工廠，把深綠色的、濃玄色的污水直接排入河流，排污口處的水面上漂浮著大量白色泡沫。居住在河邊的人們隨手將剩菜剩飯、家庭垃圾都裝進塑料袋往河里倒，我們的母親河，現(xiàn)在已遍體鱗傷，成了一條垃圾河。

　　三、垃圾污染垃圾侵占土地，梗塞江湖，有礙衛(wèi)生，影響景觀，危害農(nóng)作物生長及人體健康、垃圾的嚴重危害，首先是侵占大量土地。二是污染農(nóng)田。三是污染地下水。

　　四是污染大氣。產(chǎn)業(yè)廢渣中的有些有機物質(zhì)，能在一定溫度下通過生物分解產(chǎn)生惡臭，從而污染大氣。

　　五是傳播疾病。生活垃圾中含有病菌、寄生蟲，假如直接用來作為農(nóng)家肥料，人吃了施用過這類肥料的蔬菜、水果，就可能得傳染病。

　　我國防治環(huán)境污染的對策：

　　為了防治環(huán)境污染，我國相繼頒布了《中華人民共和國環(huán)境保護法》、《中華人民共和國水污染防治法》、《中華人民共和國環(huán)境噪聲污染防治法》等一系列法律。1983年，我國政府公布把環(huán)境保護列為一項基本國策，提出在經(jīng)濟發(fā)展進程中經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益相同一的戰(zhàn)略方針。1994年，我國政府制定了今后中國環(huán)境保護工作的行動指南——《中國21世紀議程》，指出“通太高消耗尋求經(jīng)濟數(shù)目增長和‘先污染后治理’的傳統(tǒng)發(fā)展模式已不再適應(yīng)當今和未來發(fā)展的要求，而必須努力尋求一條人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境和資源相互調(diào)和的、既能滿足當代人的需要而又不對滿足后代人需求的能力構(gòu)成危害的可延續(xù)發(fā)展的路”。2008年5月13日環(huán)境保護部向各有關(guān)地區(qū)省環(huán)境保護(廳)局頒發(fā)了：《關(guān)于防范和應(yīng)對地震災難次生環(huán)境污染事件的通知》。

小學生五年級調(diào)查報告4

　　一、問題的提出

　　大多數(shù)家長都很少給我們買零食，有時連學校的老師、校長也告誡我們要少吃街攤的垃圾食品。我就奇怪了：零食那么好吃，可是大人們?yōu)槭裁磪s說這是“垃圾”呢？因此，我決定對此進行一次調(diào)查。

　　二、調(diào)查方法

　　1、查閱有關(guān)垃圾食品的書籍，上網(wǎng)查詢，閱讀報刊。

　　2、去超市采訪小朋友，了解他們買零食用去了多少錢。

　　3、了解零食給人們帶來的危害。

　　三、調(diào)查情況和資料整理

　　信息渠道

　　涉及的'方面

　　具體內(nèi)容

　　書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)

　　十大垃圾食品

　　十大垃圾食品分別指油炸食品，罐頭類食品，腌制食品，加工的肉類食品，肥肉和動物內(nèi)臟類食物，奶油制品，方便面，燒烤類食品，冷凍甜點，果脯、話梅和蜜餞類食物。

　　超市內(nèi)采訪小朋友

　　買零食的費用

　　小朋友跟我說，他們每天都會吃零食，每周都用自己的零花錢買。我統(tǒng)計了一下，家里富裕的每周用20~50元左右，貧窮的都用5~10元左右。

　　網(wǎng)絡(luò)、報刊

　　零食給人們帶來的危害

　　十大垃圾食品大多都有洋快餐的“三高三低”（高熱量，高鈉，高脂肪；低纖維，低維生素，低礦物質(zhì)），鈉鹽或糖類含量過高，含致癌物質(zhì)等特點，長期食用會對人體的健康造成巨大影響。

　　四、結(jié)論

　　1、十大垃圾食品要少吃，最好不吃。一定要遠離果凍、薯片、火腿腸、方便面和派，以免吃上了癮。

　　2、一星期平均每人吃掉零食用20元，看起來，并非是個夸張的大數(shù)目，但是，如果按照全班、全校、全鎮(zhèn)、全市、全省、全國、全世界這樣一步一步地來計算，這將會是一個天文數(shù)字。

　　3、吃零食容易發(fā)胖，虛弱，而且還沒有營養(yǎng)。厲害了，說不定還會得癌癥。

　　啊，原來吃零食這么可怕呀，我真得戒戒了，讓生活更長，更美好。我在此奉勸大家：要少吃垃圾食品，盡量不要吃，不然就會對身體的健康造成巨大影響，買零食的錢還不如去捐贈給那些貧困兒童呢，這樣，多美好呀！

小學生五年級調(diào)查報告5

　　一、問題的提出

　　星期五時，練完廣播操，我們成群結(jié)隊地從操場回來。圖然，只見停泊在我們前面的那輛大巴車發(fā)動了，排出來一團又一團的大量廢氣，有幾人走過去一聞著味，就立刻捂住鼻子，奮不顧身地沖了出去。我也捂著鼻子沖了出去，大口的呼吸新鮮空氣。為什么汽車排出的.氣使我們很難受？我做了一次調(diào)查。

　　二、調(diào)查方法

　�。�1）上網(wǎng)查找資料。

　　（2）向別人詢問。

　　三、調(diào)查情況和資料

　　廢氣中含有：碳氧化物、氮氧化物、碳氫化合物、硫氧化物等，它們都比空氣重，加上碳粒（黑煙）灰塵、水蒸氣形成氣溶膠，更不易揮發(fā)擴散。特別是國產(chǎn)重型柴油車、公交汽車排出的廢氣殺傷力更大。

　　1、廢氣使空氣中氧氣的濃度降低，在這個環(huán)境中人反倒要增加呼吸次數(shù)，呼吸道有疾病的人更要大喘氣。

　　2、人吸入空氣，其中氧氣被紅血球輸送到身體各部位細胞，經(jīng)過新陳代謝為人的腦力活動和體力活動提供能量，缺氧人就渾身無力頭暈眼花，身子不愿動腦子不能想。

　　四、結(jié)論

　　汽車對我們和環(huán)境都危害很大，盡量少使用汽車。最好早日我們都用太陽能汽車，那就對我們都沒什么影響，成為一個環(huán)保的地球家園。

小學生五年級調(diào)查報告6

　　眾所周知，一次性塑料產(chǎn)品都是不環(huán)保也不健康的。那么，使用這些一次性產(chǎn)品，會給我們帶來那些害處呢？于是，我做了一次調(diào)查活動……

　　通過電腦查找資料的方法，我得到了以下信息：當我們用這些一次性盒飯和塑料袋盛放食物時，會嚴重影響我們的身體健康。如果溫度達到60度以上時，這些餐具中的有害物質(zhì)將會滲入食物中，會對認得肝臟、腎臟及中樞神經(jīng)系統(tǒng)等造成損害。

　　在我國，我們使用的超薄塑料袋幾乎都是廢塑料再次利用，所以它們的“祖先”就是廢棄塑料桶、盆、一次性針筒等。每當我們?nèi)ベ徺I一些盒飯或食物時，不都是用塑料帶來裝的嗎？

　　也許你會問，這些一次性塑料產(chǎn)品使用完后應(yīng)該怎么處理呢？

　　如果埋進田野，它們會長期殘留在田中，會影響農(nóng)作物對水分、養(yǎng)分的吸收，抑制農(nóng)作物的生長發(fā)育，造成減產(chǎn)等現(xiàn)象。如果一不小心，讓牲畜吃了塑料袋或塑料膜，就會引起消化道疾病，如果嚴重，將會死亡。

　　但是，如果把這些一次性產(chǎn)品投入河中，一到夏天，它們就會釋放出有害物質(zhì)，散播在河水中，就會把小魚小蝦毒死。而且，投入數(shù)量較多的話，這條河連著那條河，那條河又連著另一條河，不就會有成千上萬的魚蝦被毒死了嗎？那我們就再也不能品嘗到鮮美的魚肉了！

　　倘若把廢棄塑料直接焚燒處理，將會給環(huán)境造成嚴重的二次污染。塑料焚燒時，不但會產(chǎn)生大量黑煙，而且會產(chǎn)生二惡英——迄今為止毒性最大的一類物質(zhì)。二惡英進入土壤中，至少十五個月才能逐漸分解。在此期間，它會危害植物及農(nóng)作物；還會對動物的肝臟及腦有嚴重的.損害作用。

　　同學們，看到以上這些事例，一定會讓你大吃一驚吧！這些看來不起眼的一次性塑料產(chǎn)品，卻給我們帶來多大的危害��！為了我們唯一的地球家園；為了那一片蔚藍晴空及朵朵白云；為了自己的身體健康，讓我們共同攜手杜絕一次性塑料產(chǎn)品！