(合集)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)15篇
總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析,并做出客觀評價的書面材料,它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用,不如我們來制定一份總結(jié)吧?偨Y(jié)怎么寫才是正確的呢?以下是小編為大家收集的小組合作學(xué)習(xí)總結(jié),希望對大家有所幫助。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)1
通過學(xué)習(xí)小組,提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的,一名老師對幾十個學(xué)生,在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞,或者有檢查不到的地方,特別是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上,有很多同學(xué)鉆空子,不完成老師交給的任務(wù),進(jìn)行分組后,組長就相當(dāng)于小老師,能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí),哪項任務(wù)不完成都能被查出來,這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆,作業(yè)也都能完成了。
通過小組合作,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差,或玩東西,小組合作學(xué)習(xí)以后,上課每做完一道題,就會有組長進(jìn)行檢查,不會的組長就得給他講,大家還要等他,而且每次都要被老師統(tǒng)計出來,很沒有面子,這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué),而且進(jìn)步很打,教師再加以鼓勵,學(xué)習(xí)積極性就高漲起來,成績自然也會有所提高。
通過小組合作,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中,增加了許多合作探究部分的內(nèi)容,這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間,進(jìn)行小組討論能節(jié)省時間,學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法,進(jìn)行學(xué)法交流,比一比誰的方法好,讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的,正確的,最佳的的'觀念與做法。
通過小組合作學(xué)習(xí)以后,同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來了,在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答,忙的不亦樂乎。回答問題異;钴S,甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。我們教師提供了但是小組合作模式是一項系統(tǒng)的工程,是由多個環(huán)節(jié)組成的,我們必須清醒的認(rèn)識到:我們處于初期階段,需要我們不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗,唯有如此,才能掌握其內(nèi)涵。
總的來說,通過小組學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)2
本學(xué)期為了提高每個同學(xué)的英語成績,在課堂教學(xué)中我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。經(jīng)過近一個月的實際操作,有成績也有不足。昨天我又給每個同學(xué)發(fā)了一張調(diào)查問卷,結(jié)合調(diào)查問卷情況總結(jié)如下:
一、小組分組比較合理。
在調(diào)查問卷中,全班有38名同學(xué),其中只有兩名同學(xué)在問卷中說分組不夠合理,其他同學(xué)都說很合理,很公平。
二、多數(shù)組長能認(rèn)真負(fù)責(zé)。
在問卷中大多數(shù)的組員都說自己的組長很稱職,能認(rèn)真輔導(dǎo)組員,耐心給同學(xué)解題。特別是課后能組織組員一起背單詞,讀課文。當(dāng)然也有個別成員反應(yīng)有的'組長不夠耐心,課后也很少組織同學(xué)共同學(xué)習(xí)。
三、絕大多數(shù)同學(xué)喜歡小組合作學(xué)習(xí)。
在調(diào)查問卷第二項的問題是:你喜歡小組合作學(xué)習(xí)嗎?為什么?有的同學(xué)說喜歡,因為他們不會的問題可以在一起研究。還有點同學(xué)說這樣學(xué)習(xí)即輕松又能學(xué)會。總之每個同學(xué)都喜歡小組合作學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)英語的困惑比較集中。
在問卷中多數(shù)同學(xué)感覺背單詞困難、短語太多不好記、句型不好理解等困惑。
五、目前的問題。
到目前為止,我感覺最大的問題是個別差生不好處理,現(xiàn)在每個組內(nèi)都有一個學(xué)習(xí)極差的同學(xué),他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)勁頭不足,現(xiàn)在最基本的英語知識都不會。另外他們不聽從組長的指揮,頂嘴、調(diào)皮,嬉笑等,很讓組長頭疼,經(jīng)常來找我告狀。
總之,小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行近一個月了,我覺得好處還是很多的,這種方法在很大程度上調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,特別是每周小考,主要考單詞拼寫、短語翻譯和簡單的句子翻譯。考完之后讓組長批不同組的卷子,再算出每組的平均分,然后我給排出名次,公布小組成績。這樣很調(diào)動每個小組的積極性,F(xiàn)在每周的小考成了同學(xué)們期盼的事情了。另外在課堂上我多創(chuàng)造條件,讓組長和副組長給同學(xué)們講解英語知識。這樣培養(yǎng)了很多小老師,同時也提高了優(yōu)秀率和及格率。有了小組的劃分,課后組長能督促組員認(rèn)真寫作業(yè)、復(fù)習(xí)學(xué)過的知識、預(yù)習(xí)新單詞等,這樣我就能省了很多心。在以后的教學(xué)中,我將繼續(xù)強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí),多指導(dǎo)組長工作,充分發(fā)揮他們的潛能,帶動每個同學(xué)成長。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)3
《合作學(xué)習(xí)能力的實效性評價研究》階段性總結(jié)通過合作學(xué)習(xí),確實能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境,擴(kuò)大學(xué)生的參與面,提高學(xué)生自主探索的能力,培養(yǎng)學(xué)生參與的意識和團(tuán)體協(xié)作的精神,好處多多。但是隨著改革實驗的進(jìn)一步深入,我們通過對學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查和實際觀測中了解到我校小組合作學(xué)習(xí)普遍存在著“注重形式,忽視實質(zhì),缺乏實效”的現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間的實驗和摸索,我們逐漸調(diào)整了心態(tài),以冷靜的態(tài)度來看待小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式,我們看到這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢,也看到了它的不足,于是我們選擇了“合作學(xué)習(xí)能力的實效性評價研究”這樣一個課題進(jìn)行探索,如今已初見成效。在一些課堂上,小組合作有其鮮活的生命力,小組分工明確,輪流當(dāng)中心發(fā)言人,共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù),在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。
一、具體做法
(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高認(rèn)識。課題一確定,我校組織全體實驗教師學(xué)習(xí)教育雜志、報刊等有關(guān)合作學(xué)習(xí)及其相關(guān)的理論刊物,提高教師對這個研究課題的認(rèn)識。然后再從中挑送6位老師組成實驗組。為保證研究的順利開展,學(xué)校在人力、財力上給予了大量的支持,成立了課題指導(dǎo)小組,制定了課題小組活動制度,經(jīng)常進(jìn)行匯報交流活動。每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié),還及時展示實驗成果。
(二)調(diào)查、分析造成小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”的原因。實驗初期,學(xué)校課題組為深入了解我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,對我校學(xué)生分別進(jìn)行了訪談與問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù),可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性很高,但是大多數(shù)學(xué)生不知道如何與他人互相幫助合作學(xué)習(xí)。課題組及時進(jìn)行診斷分析。
。ㄈ┙⒘艘惶子行虻暮献鞒R(guī)。
1、合理分工,明確職責(zé)。組內(nèi)成員有明確的具體分工,在一個階段里每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任,擔(dān)任一個具體的合作角色,如小組長、記錄員、質(zhì)疑員、匯報員。小組長的責(zé)任是組織成員有序地發(fā)表意見,引導(dǎo)組員傾聽他人的發(fā)言。記錄員的責(zé)任是清晰地記錄小組成員的算法、開放性習(xí)題的答案等,避免交流時過多的內(nèi)容雷同。質(zhì)疑員的責(zé)任是對解題思路、算法等進(jìn)行提問,引發(fā)組員進(jìn)一步思考,促進(jìn)知識內(nèi)化。匯報員的責(zé)任是集合組內(nèi)成員的觀點,在班級進(jìn)行反饋交流。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,訓(xùn)練合作技能。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性,必須重視合作技能的培養(yǎng)。在小組討論過程中,要求1人先說,其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言,要能聽出別人發(fā)言的重點,對別人的發(fā)言做出判斷,有自己的補(bǔ)充或獨到見解,在這樣要求下訓(xùn)練,學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。
為了提高討論的質(zhì)量,教師要教給學(xué)生討論的方法:各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容,其它成員必須認(rèn)真聽,并且有自己的補(bǔ)充和見解,最后,還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論,對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理,準(zhǔn)備發(fā)言。
3、探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑,提高小組活動的有效性。
。1)獨立思考,新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出:“要防止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式,合作學(xué)習(xí)應(yīng)在個人獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行!彼,小組合作學(xué)習(xí)前學(xué)生的獨立思考不能被削弱,更不能被替代。這樣,才能有利于每個學(xué)生的自主探索,讓個體智慧充盈合作小組。
。2)有序討論,首先,確定智力水平良好,發(fā)言積極,操作能力較強(qiáng),表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長;其次,對組長進(jìn)行有效的培訓(xùn):第一,指導(dǎo)組長組織合作交流時,要先進(jìn)行有序的安排,如鼓勵組員大膽發(fā)言,讓會說的先說,不會說的先聽后說,促使不同的人得到不同的發(fā)展;第二,指導(dǎo)組長在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào),如對于回答正確的同學(xué)報以掌聲;對于學(xué)困生耐心幫助;當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時,組長應(yīng)問個為什么,請組員說出理由;當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時,組長應(yīng)帶頭先發(fā)言,起表率作用。第三,指導(dǎo)組長幫助組員完成各自的角色責(zé)任,可以采用:組長示范,組員模仿;組員嘗試,組長糾正。
。3)、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī),在新舊知識銜接處,開展小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)時,應(yīng)做好鋪墊與引伸工作。但由于學(xué)生知識水平和能力的差異,有的學(xué)生能較好進(jìn)行知識的`正遷移,而有的學(xué)生卻感到困難,存在許多的疑難問題。這時組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),相互啟發(fā),發(fā)揮互補(bǔ)作用,可以達(dá)到共同認(rèn)識與理解的效果,從而能順利將舊知遷移到新知。在學(xué)習(xí)重難點時,開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時,也就是教學(xué)的重難點。這時教師有意識組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量,調(diào)動學(xué)生的積極性,共同探究,有利于攻克“教與學(xué)”的重難點,同時也培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力與協(xié)作精神。
。4)教師適時調(diào)控合作進(jìn)程,合作學(xué)習(xí)成功與否,同教師的引導(dǎo)參與是分不開的,在此,教師擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中,教師的重點是如何精心合作學(xué)習(xí),從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。但是,要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效,僅僅依x教師事先的設(shè)計是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在開展合作學(xué)習(xí)過程中,隨時都有意外的事情發(fā)生,如果這些問題得不到及時有效的解決,往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此,除了事先宣布合作規(guī)則外,在很多情況下,教師必須對每個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入,為他們提供及時有效的指導(dǎo)。
4、探索如何用科學(xué)的評價方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。
、哦嘁怨膭顬橹,體驗成功。對于小組成員的激勵,要體現(xiàn)“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的理念。一句真誠的表揚,一個贊許的目光??都能使學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的快樂與成功,從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。對于小組的激勵,可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動,以此增強(qiáng)小組的凝聚力,使小組內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生互動、互勉、互相促進(jìn)的局面,從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。
、平⒖茖W(xué)的評價機(jī)制,多種評價形式價有機(jī)結(jié)合,評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán),與傳統(tǒng)教學(xué)不同,小組合作學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內(nèi)容看,有過程評價和結(jié)果評價,其中以過程評價為主,主要評價小組合作水平,學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度,以評價形式看,有自我評價與同伴評價,學(xué)生評價與教師評價,個人評價與小組評價,小組自評與組間互評。
二、研究成果
課題組根據(jù)實驗方案,實驗內(nèi)容及操作步驟,已順利完成了階段性實驗任務(wù),取得了明顯成效,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1、建立了一套有序的合作常規(guī),提高小組活動的實效性。學(xué)生通過各項評價能正確認(rèn)識自我,完善自我。使每個人都有機(jī)會評價自己,評價別人,每個人都有機(jī)會聽取意見,認(rèn)識自我。學(xué)生能在評價中學(xué)習(xí)欣賞別人的優(yōu)點,樂于接納別人的意見,敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處,在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我矯正,取長補(bǔ)短,不斷完善自我。
2、小組合作學(xué)習(xí)照顧到學(xué)生的個別差異,使每個學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用,使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
3、充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在小組學(xué)習(xí)中,優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮,獨立性增強(qiáng),自學(xué)能力提高了;中等生得到鍛煉;學(xué)困生得到老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。每個學(xué)生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中,堂堂課有收獲,大大提高了學(xué)習(xí)的積極性,人人進(jìn)步,人人成功。
4、提高了學(xué)生合作意識和創(chuàng)新意識。通過學(xué)生間的合作,建立起良好的人際關(guān)系,培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動學(xué)習(xí)能力。在課上,問題由學(xué)生提出,結(jié)論由學(xué)生歸納,方法由學(xué)生探索,結(jié)果由學(xué)生評價,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
5、建立了新型的師生關(guān)系。教師成為了學(xué)生的朋友,不再是權(quán)威,而是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、參與者和服務(wù)者。教師用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去,教學(xué)中做到親切、平等、民主、和諧,使學(xué)生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容,縮短了師生間的“距離”,建立了良好的師生關(guān)系,營造了良好的育人環(huán)境。
三、存在的問題
1、學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍,創(chuàng)新意識增強(qiáng),教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化;由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富,給教師駕馭課堂帶來了困難。
2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨立思考問題,每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問題。但這點很難保證每個學(xué)生都能做到。
3、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會,但是好學(xué)生參與的機(jī)會往往更多,往往扮演了一種幫助的角色,困難學(xué)生成了聽眾,往往得不到獨立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息,小組匯報的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。
四、今后的工作思路方向
1、小組合作學(xué)習(xí)要重實質(zhì)輕形式,改變存在重形式、輕實質(zhì)的弊端。
2、重視對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、完善評價體系,采用多種形式的評價方法,充分調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性,發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。
目前,這項研究尚未結(jié)束,這一教學(xué)方法還很不完善,我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗,找出差距,不斷探索,以求更大發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)4
孔子說:“獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞。”從這一句我們可以知道只有小組合作學(xué)習(xí)可以把答案多樣化,而如果如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋,就必然會導(dǎo)致知識狹隘,見識短淺。重點說明了:“小組合作有利于學(xué)習(xí)。”
可如今的課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃,思維打不開,學(xué)生總是處在被動之中,師生之間關(guān)系緊張等現(xiàn)象,一直以來讓每一個教師頭疼。但自從我校實行小組合作,提倡小組合作,把小組合作學(xué)習(xí)打造成一個實體以來,極大的改變了課堂上所出現(xiàn)的令人頭疼的現(xiàn)狀。經(jīng)過那節(jié)初一二的組長的會議,我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神,進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。
俗話說的好:“天時不如地利,地利不如人和。”一個人可能走遍天下的但途中卻十分枯燥無人分享心得,可多人結(jié)伴既有了興趣又有了交流的對象。小組合作學(xué)習(xí)也有許多的難題可這些難題卻也有解決的方法,以下是我的心得:
1.提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的,一名老師對幾十個學(xué)生,在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞,或者有檢查不到的地方,特別是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上,有很多同學(xué)鉆空子,不完成老師交給的任務(wù),進(jìn)行分組后,組長就相當(dāng)于小老師,能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí),哪項任務(wù)不完成都能被查出來,這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆,作業(yè)也都能完成了。
2.變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我樂學(xué)”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差,或玩東西,小組合作學(xué)習(xí)以后,上課每做完一道題,就會有組長進(jìn)行檢查,不會的組長就得給他講,大家還要等他,而且每次都要被老師統(tǒng)計出來,很沒有面子,這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué),而且進(jìn)步很打,教師再加以鼓勵,學(xué)習(xí)積極性就高漲起來,成績自然也會有所提高。
3.提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中,增加了許多合作探究部分的內(nèi)容,這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間,進(jìn)行小組討論能節(jié)省時間,學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法,進(jìn)行學(xué)法交流,比一比誰的`方法好,讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的,正確的,最佳的的觀念與做法。
4.調(diào)動同學(xué)們的積極性,在課堂上的表現(xiàn)需要非常積極。討論、展示、搶答,忙的不亦樂乎;卮饐栴}異常活躍,甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。我們教師提供了但是小組合作模式是一項系統(tǒng)的工程,是由多個環(huán)節(jié)組成的,我們必須清醒的認(rèn)識到:我們處于初期階段,需要我們不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗,唯有如此,才能掌握其內(nèi)涵。
總的來說,通過小組學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
相信我們只要注意了以上幾點,趨利避害,再加上方方面面的共同努力,小組合作學(xué)習(xí)必能更好地服務(wù)于我們的學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)5
開展“小組合作學(xué)習(xí)”以來,盡管在實施的過程中遇到了很多困難,走了許多的彎路,但通過我和學(xué)生們的共同努力,學(xué)生發(fā)生較大變化,我收獲頗多。現(xiàn)將自開學(xué)以來的實驗情況總結(jié)如下:
一、階段性成果
1、學(xué)生課堂上參與意識增強(qiáng),參與面較實驗前更廣。原來的課堂,是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺,很多中下游學(xué)生缺乏自信心,面對優(yōu)秀生的強(qiáng)勢,他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達(dá)出來,時間一長,他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學(xué)習(xí)以來,由于強(qiáng)調(diào)小組中每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中,每個成員都帶有極大的熱情,學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能,這樣問題就變得容易解決。每個學(xué)生都有了發(fā)言的時機(jī),很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。
2、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。在組織討論時,小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言,充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平,對于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)展引導(dǎo)教育,大大提高了學(xué)生的組織能力。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生為了到達(dá)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組成員之間必須相互了解、彼此信任,進(jìn)展交流,互相幫助和支持,還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。
4、學(xué)生的膽量增大了。通過小組合作學(xué)習(xí),很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的時機(jī),他們找到了自身的價值,自信心增強(qiáng),敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解,各方面的能力有所增強(qiáng)。
二、詳細(xì)的做法
1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過向其他老師取經(jīng),我走了許多彎路,實驗一段時間后,針對有些同學(xué)準(zhǔn)備不充分,我對組長提出了要求,要求組長在本組展示前對小組成員的準(zhǔn)備情況進(jìn)展檢查,起到催促作用,保證能順利完成展示。同時,對各組的展示情況由同學(xué)們打分,通過此活動,同學(xué)們的自信心增強(qiáng)。
2、抓好課堂上的合作學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在學(xué)生的世界中,這種需求特別強(qiáng)烈。”小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場所,為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學(xué)中,我們組織多種形式的小組合作學(xué)習(xí)。如:同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn):學(xué)生更愿意向同學(xué)請教,也有當(dāng)“小老師”的欲望。在這種合作中,學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過程中,我也經(jīng)常指導(dǎo)他們?nèi)绾螀R報,如何傾聽別人發(fā)言,如何補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)由于人員少、間隔近,學(xué)生讀書的時機(jī)更多,思考問題發(fā)表見解的時機(jī)更多、承受伙伴評價的時機(jī)也更多。這時,他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,就會更積極主動的投入學(xué)習(xí)。
三、實驗中存在的問題及困惑
1、小組合作學(xué)習(xí)評價的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的開展,學(xué)生參與評價的目的.是為了培養(yǎng)他們的反思力,引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。評價以鼓勵為主,但很多孩子的評價語及評價面還過于單一,還需教師通過不斷學(xué)習(xí)來教會孩子如何評價。
2、小組合作討論時,學(xué)生不能在時間內(nèi)完成任務(wù),而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學(xué)利用小組交流的時機(jī)談?wù)撈渌掝},這方面還需進(jìn)一步監(jiān)視好,制定相應(yīng)的措施制約他們。
3、學(xué)生的知識水平不同,并且綜合素質(zhì)存在差異,導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學(xué)特別活潑,展示自己的欲望特別強(qiáng)烈,給其他同學(xué)帶來壓力。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的時機(jī),但是好學(xué)生時機(jī)更多,扮演著一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽眾,得不到獨立思考的時機(jī)而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少,在小組活動中好學(xué)生展示的時機(jī)多,代表小組匯報的現(xiàn)象多。
4、由于時間較緊,教育教學(xué)任務(wù)繁重,有些問題的研究還不夠細(xì)致。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)6
國慶長假正值秋收農(nóng)忙之際,對于農(nóng)村小學(xué)生來說,這8天長假,孩子基本上處于無人管理的狀態(tài),這就使孩子存在很大的安全隱患,加之家長農(nóng)活較忙,無暇顧及孩子的學(xué)習(xí),這就會使一部分學(xué)生不能按時完成老師布置的作業(yè)。為此,我校根據(jù)鎮(zhèn)教辦的要求,結(jié)合本校實際情況安排了假期自主互助學(xué)校小組活動。現(xiàn)將活動總結(jié)如下:
首先,放假前各班主任根據(jù)居住區(qū)域,每4-5人劃分為一個學(xué)習(xí)小組,小組成員基本按照學(xué)習(xí)情況優(yōu)中差進(jìn)行搭配,每組選出一名自制力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力棒的同學(xué)做組長,負(fù)責(zé)記錄10月4日-8日小組成員按時參加學(xué)習(xí)的情況何在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題,并且每個小組的學(xué)習(xí)地點是固定的',以便老師及時進(jìn)行巡查指導(dǎo)。
其次,學(xué)校對假期小組學(xué)習(xí)活動中,教師活動情況作了詳細(xì)地、合理地安排,讓每位教師既能照顧到自己的家庭又能在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行活動。
再次,在假期里,每位教師根據(jù)活動時間安排,及時到各學(xué)習(xí)小組巡查指導(dǎo),在指導(dǎo)的過程中,把學(xué)生遇到的疑難問題進(jìn)行了詳細(xì)的解答,使學(xué)生雖在假期,但卻有了跟上課一樣的收獲,并且老師的巡視,對那些學(xué)習(xí)懶惰的同學(xué)來說,是一種督促,他們會為了害怕老師查到自己而積極的認(rèn)真完成作業(yè)。最后,老師在巡查指導(dǎo)的過程中,有了和學(xué)生家長溝通的機(jī)會,使老師更好更全面地了解學(xué)生,加強(qiáng)了老師與家長之間的聯(lián)系,增強(qiáng)了學(xué)生家長對老師的信任,為更好的做好教學(xué)工作打下了基礎(chǔ)。
總之,假期自主互助學(xué)習(xí)小組活動的開展,既保證了秋收農(nóng)忙季節(jié)學(xué)生的安全,又使學(xué)生充分利用時間,在假期中通過互助彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)中的不足。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)7
隨著新學(xué)年的到來,我們課改組的教學(xué)工作也進(jìn)入了第二學(xué)期。經(jīng)過課改組全體教師的辛勤工作與努力,上學(xué)期取得了較好的教學(xué)成績,也積累了豐富的經(jīng)驗。為了將課改更好地深入貫徹下去,現(xiàn)在將上學(xué)期課改過程中存在的問題作如下總結(jié),以便我們在以后的教學(xué)工作中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
一、存在的幾個問題
1、小組內(nèi)不能有效互動。可能是一開始,學(xué)生比較害羞,有些不能主動的表達(dá)。
2、學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的表現(xiàn)不均衡。結(jié)合小組實際,小組內(nèi)同學(xué)之間的表現(xiàn)很不一致。
3、要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。要強(qiáng)調(diào)合作不僅是學(xué)習(xí)方式,更是教學(xué)要達(dá)到的'一個重要目標(biāo)。學(xué)生在討論時相互尊重,學(xué)會傾聽,這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見,不會傾聽他人的評價,唯我獨尊,是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣,不僅影響討論效果,還無法使討論深入。在交流時,要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。
4、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時,學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求,成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個性得到了張揚。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會,在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
5、課堂秩序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌,聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密,誰的思維缺少條理性。
二、方法指導(dǎo)
1、小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,需要教育指導(dǎo)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分闡述數(shù)學(xué)教學(xué)活動時指出:教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。確立了“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的地位和作用,成為教師指導(dǎo)課堂教學(xué)重要思想。同時,小組合作學(xué)習(xí)做為一種實現(xiàn)“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的重要手段,必然成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種新型的學(xué)習(xí)方式。
2、 小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)技能,需要培養(yǎng)訓(xùn)練。
小組合作學(xué)習(xí)即是一種學(xué)習(xí)方式,也是一種學(xué)習(xí)技能。技能不是天生就有的,需要學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。上述的片斷也反映了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)技能未經(jīng)較好的訓(xùn)練,使合作學(xué)習(xí)流于形式。如何訓(xùn)練學(xué)生這種學(xué)習(xí)技能呢?我作如下探索:1、示范作用。2、反饋調(diào)控。
3、小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,需要強(qiáng)化養(yǎng)成。
小組合作學(xué)習(xí)不僅要當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方式,一種學(xué)習(xí)技能,還要把它納入學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣來訓(xùn)練養(yǎng)成。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一教就會,具有長期性。需要教師要有耐心與恒心,同時還具有漸進(jìn)性,待別是小組合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式,更需要教師有計劃、有目的的指導(dǎo)培養(yǎng)、訓(xùn)練
總之,小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的,要通過不斷的指導(dǎo),長期的熏陶,通過相互探討,不斷反思、校正,才能逐步走向成熟。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)8
為了進(jìn)一步深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動探究能力,我開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究”課題實驗。我在同組指導(dǎo)下,通過研究、實驗,初步取得了一些的成績,F(xiàn)總結(jié)如下:
一、嚴(yán)格要求,務(wù)實開展
自我申報“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究”課題立項后,為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開展,我制定了課題研究的管理細(xì)則。在期中、期末分別進(jìn)行一次初評和總評,及時交流。加強(qiáng)自身理論的學(xué)習(xí),做實驗記錄,每學(xué)期上一節(jié)實驗匯報課,寫一份實驗論文或?qū)嶒炐牡皿w會、教學(xué)反思等,做到邊實踐邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。
二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高科研水平
要想順利的實施本課題,我清楚的認(rèn)識到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在改革教育同時,必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來,淡化自己的權(quán)威意識,增強(qiáng)自己的服務(wù)意識。建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,形成一個無拘無束的“表現(xiàn)空間”,讓學(xué)生積極思維,任意表達(dá),敢于標(biāo)新立異。
三、積極探索教學(xué)環(huán)節(jié)的最佳方案,突出自主探索、合作學(xué)習(xí)的有效途徑首先,從實驗研究課中,我不難看出學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了,放手讓學(xué)生自主探索的多了。
每節(jié)課的教學(xué)都力求做到:先獨立思考,再小組合作交流。
為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實,我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識和技能的同時,在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展的過程,緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、與參與者。”這一觀念的確立,灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅。學(xué)習(xí)成了他們的需求,學(xué)中有發(fā)現(xiàn),學(xué)中有樂趣,學(xué)中有收獲,這說明:設(shè)計學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。
其次,從教學(xué)形式上,重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位,必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結(jié)合的組織形式,采用加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的方式。本課題采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué),一是:可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識,二是:可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn),體驗到創(chuàng)造的過程,三是:學(xué)生在小組交流、全班交流過程中,可以相互學(xué)習(xí),相互借鑒,逐步完成對知識的認(rèn)識,有時還會受同學(xué)的啟發(fā),迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識水平出發(fā),為學(xué)生提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料,給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過自身智力活動的內(nèi)化這一特殊的認(rèn)識活動去體驗數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會數(shù)學(xué)。
四、營造濃厚的自主合作探究學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。
在實驗研究過程中,只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍,喚起學(xué)生的主體意識,激起學(xué)習(xí)需要,學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能,進(jìn)行探究學(xué)習(xí),也唯有如此,課題研究才能實現(xiàn)實質(zhì)性進(jìn)展。在具體的實施中,通過正面引導(dǎo)、樹立榜樣等手段給予落實。我要做到:
1、尊重、熱愛、信任每位學(xué)生,讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的;充分發(fā)揚教學(xué)民主,以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生,特別是對學(xué)困生,應(yīng)更多一份關(guān)懷。尊重學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生,信任學(xué)生,才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力,開掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。
2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。
3、在課堂教學(xué)中,教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人,引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,做到凡是學(xué)生能解決的堅決讓學(xué)生解決,凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示,多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機(jī)會。
4、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人,怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的;引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度;引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟;引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律;引導(dǎo)學(xué)生自我評價,使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果;引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去,使學(xué)生學(xué)會不斷調(diào)整自我、超越自我。
五、課題研究的成果
在近段的實驗中,我們在培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。
1、培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。教學(xué)質(zhì)量不斷提高,學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識創(chuàng)新能力得到提高,在學(xué)校組織的統(tǒng)考中,尤其是有關(guān)創(chuàng)新能力的命題,我班學(xué)生答的準(zhǔn)確,有創(chuàng)新。
2、提高了參研教師的素質(zhì)。近段的實驗探索,也使我校教師自覺地加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力,對于學(xué)校教師隊伍建設(shè)起到了積極的推動作用。
六、存在與急需解決的問題
雖然我在實驗中取得了點滴成績,但由于實驗時間不長,在以后的實驗中我們還有許多解決的問題:在繁重地教學(xué)任務(wù)壓力下,懶于思考,積極性不高,缺乏主動探索的精神。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)9
開展“小組合作學(xué)習(xí)”以來,盡管在實施的過程中遇到了很多困難,走了許多的彎路,但透過我和學(xué)生們的共同努力,學(xué)生發(fā)生較大變化,我收獲頗多,F(xiàn)將自開學(xué)以來的實驗狀況總結(jié)如下:
一、階段性成果
1、學(xué)生課堂上參與意識增強(qiáng),參與面較實驗前更廣。原先的課堂,是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺,很多中下游學(xué)生缺乏自信心,應(yīng)對優(yōu)秀生的強(qiáng)勢,他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達(dá)出來,時間一長,他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學(xué)習(xí)以來,由于強(qiáng)調(diào)小組中每個成員都用心參與到學(xué)習(xí)活動中,每個成員都帶有極大的熱情,學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能,這樣問題就變得容易解決。每個學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會,很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。
2、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織潛力。在組織討論時,小組長要根據(jù)實際狀況安排小組成員發(fā)言,充分思考知識的難易度和學(xué)生的水平,對于不用心參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導(dǎo)教育,大大提高了學(xué)生的組織潛力。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往潛力。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生為了到達(dá)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組成員之間務(wù)必相互了解、彼此信任,進(jìn)行交流,互相幫忙和支持,還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。
4、學(xué)生的膽量增大了。透過小組合作學(xué)習(xí),很多原先內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機(jī)會,他們找到了自身的價值,自信心增強(qiáng),敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解,各方面的潛力有所增強(qiáng)。
二、具體的做法
1、學(xué)生課上展風(fēng)采。透過向其他老師取經(jīng),我走了許多彎路,實驗一段時間后,針對有些同學(xué)準(zhǔn)備不充分,我對組長提出了要求,要求組長在本組展示前對小組成員的準(zhǔn)備狀況進(jìn)行檢查,起到督促作用,保證能順利完成展示。同時,對各組的展示狀況由同學(xué)們打分,透過此活動,同學(xué)們的自信心增強(qiáng)。
2、搞好小組評價。想要搞好小組合作學(xué)習(xí),小組評價必不可少。我采用的評價方式主要有三種:
。1)小組長評價組員。每周一組長從我這領(lǐng)到一張小組評價表,此表可用一星期。上面共分學(xué)生完成作業(yè)狀況、課堂表現(xiàn)、日常行為表現(xiàn)三個欄目,采用計分方式能比較直觀地看出學(xué)生一周的表現(xiàn)。
。2)教師語言評價。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時做出評價。
。3)網(wǎng)絡(luò)評價。根據(jù)學(xué)生一周來的具體表現(xiàn),評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進(jìn)步之星”“課堂之星”,此舉大大增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識。
3、抓好課堂上的合作學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是期望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在學(xué)生的世界中,這種需求個性強(qiáng)烈!毙〗M合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場所,為學(xué)生帶給更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學(xué)中,我們組織多種形式的小組合作學(xué)習(xí)。如:同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班群眾討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn):學(xué)生更愿意向同學(xué)請教,也有當(dāng)“小老師”的欲望。在這種合作中,學(xué)生能更簡單地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過程中,我也經(jīng)常指導(dǎo)他們?nèi)绾螀R報,如何傾聽別人發(fā)言,如何補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)由于人員少、距離近,學(xué)生讀書的機(jī)會更多,思考問題發(fā)表見解的機(jī)會更多、理解伙伴評價的機(jī)會也更多。這時,他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,就會更積極主動的投入學(xué)習(xí)。
三、實驗中存在的問題及困惑
1、小組合作學(xué)習(xí)評價的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的'發(fā)展,學(xué)生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力,引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。評價以鼓勵為主,但很多孩子的評價語及評價面還過于單一,還需教師透過不斷學(xué)習(xí)來教會孩子如何評價。
2、小組合作討論時,學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù),而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學(xué)利用小組交流的機(jī)會談?wù)撈渌掝},這方面還需進(jìn)一步監(jiān)督好,制定相應(yīng)的措施制約他們。
3、學(xué)生的知識水平不同,并且綜合素質(zhì)存在差異,導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學(xué)個性活躍,展示自己的欲望個性強(qiáng)烈,給其他同學(xué)帶來壓力。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會,但是好學(xué)生機(jī)會更多,扮演著一種幫忙的主角。困難學(xué)生成了聽眾,得不到獨立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少,在小組活動中好學(xué)生展示的機(jī)會多,代表小組匯報的現(xiàn)象多。
4、由于時間較緊,教育教學(xué)任務(wù)繁重,有些問題的研究還不夠細(xì)致。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)10
我校開展了小組合作學(xué)習(xí)課堂研討活動已經(jīng)有一段時間了。它是新課程改革所倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式。回首這兩個學(xué)期的教學(xué)實踐,在小組合作學(xué)習(xí)課堂這個領(lǐng)域,想要實現(xiàn)生生互動,智慧生成,全員達(dá)標(biāo),就需要在以下幾個環(huán)節(jié)上做足功夫:1教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動力的能力;2指導(dǎo)小組中每個成員明確目標(biāo)和任務(wù),做好學(xué)習(xí)的分工與合作;3抓住合作的契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生善于合作,主動發(fā)言的能力;4根據(jù)不同的文體,設(shè)計出新穎的、符合學(xué)生身份和認(rèn)知能力的可操作性強(qiáng)的合作內(nèi)容;5注重對合作過程的對個體參與度,小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時到位地評價。只有做到這些,才能避免小組合作流于形式,否則,表面上課堂的熱鬧互動,掩飾不住課堂的內(nèi)在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習(xí),是很值得研究的。
一、基礎(chǔ)知識檢測需要合作學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)第四課《紫藤蘿瀑布》時,無法實現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目標(biāo),的學(xué)習(xí)熱情。就把字詞部分再班上聽寫完了以后小組互換批改,兩分鐘后統(tǒng)計出達(dá)標(biāo)小組和不達(dá)標(biāo)的情況,及時強(qiáng)調(diào)易錯字形,當(dāng)堂改正,學(xué)生印象深刻,樂意接受。
二、解決難點問題時需要小組合作。
《紫藤蘿瀑布學(xué)生》在品味句子時,有從句式特點入手的,也有從修辭角度考慮的,起來表述時答案眾說紛紜。授課的時候,我都直接肯定了他們不同的答案,并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個班級授課的時候,這個句子的賞析也出現(xiàn)了爭論,這個時候我改變了策略,適時地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論。最后一個小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文,補(bǔ)充梳理出品味句子的角度可以從句式,修辭,關(guān)鍵詞等方面綜合考慮,這個合作的契機(jī)是準(zhǔn)確的,所以智慧的生成是靈動的。
三、解決開放性習(xí)題時最好需要合作學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在有許多練習(xí)題是開放性的,這類題目答案多樣化,言之成理即可,但學(xué)生往往考慮問題單一,想不到多種答案,這時,我們就可以采用合作學(xué)習(xí)。例如:在《論語十則》中最后一個習(xí)題,組織小組合作學(xué)習(xí),集中大家的智慧,就會想出多種答案。在這時學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的,智慧的火花在合作學(xué)習(xí)中閃耀。由此,掌握契機(jī),適時進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)能夠激勵同學(xué)高效學(xué)習(xí),建立合理的小組評價及獎勵機(jī)制也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的重要依據(jù)。
合作學(xué)習(xí)研討后教師要及時進(jìn)行總結(jié)評價,一方面是對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報,觀點可以是自己的'也可以是小組的,把小組討論拓展為全班交流,允許學(xué)生互相質(zhì)疑,讓學(xué)生在思考和探討中,使思維得到充分發(fā)展。另一方面,對小組的活動情況進(jìn)行評價,分階段在小組內(nèi)對每個同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價,主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行,目的是讓每個學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進(jìn)行評比,看一看哪個小組的活動開展得最好,哪個小組的同學(xué)最積極主動、團(tuán)結(jié)友好,尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生,他們是否積極參與。例如:學(xué)生課堂表現(xiàn),個人作業(yè)、日清、周清,單元過關(guān)要及時總結(jié)并給獎勵,獎勵喜報。獎勵機(jī)制為等級式,晉級獎勵。一周一總結(jié),一月一評選。被評為“優(yōu)秀個人”,“優(yōu)秀小組長”獎勵喜報。
總之,小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的,“它”,需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶,并不斷學(xué)習(xí)和探討,不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名教師,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐,迎接創(chuàng)新教育的明天!
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)11
隨著導(dǎo)學(xué)案的推進(jìn),小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要,它是一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式,它對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神有著非常重要的作用。
一直以來,我認(rèn)為一年級的孩子進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)會很亂,不敢放手,其實,一年級的孩子也可以合作學(xué)習(xí)。你看下課后,幾個小伙伴往往在一起玩游戲,玩得很開心,這說明他們具有合作的意識和能力。于是我就想:一年級學(xué)生上課時好動,注意力不夠集中,有時還會和旁邊同學(xué)說悄悄話,尤其在口語交際課上不太愛聽,不如根據(jù)學(xué)生的這些特點,適當(dāng)選擇合理的`問題,組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在小組中盡情地發(fā)表自己的想法,說個夠。大膽試一試,就算失敗也就無所謂,不就是一節(jié)課嗎,而且可以從中找到失敗的原因。于是,在學(xué)習(xí)“打電話”時,我就組織學(xué)生2人一組討論,同時向?qū)W生講明合作要求,一人說,另一人聽,然后換位進(jìn)行,最后表演,結(jié)果小組的學(xué)生熱烈地討論著,繪聲繪色地表演著,輕松愉悅地掌握了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沒想到嘗試之后,發(fā)現(xiàn)使用小組合作學(xué)習(xí)的方法,可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣挺高的,他們在小組中交流、討論、甚至是激烈的爭論,比起老師的知識講解效率更高,于是在解決一些重點、難點問題時,與其教師自己竭盡全力地去講解,不如創(chuàng)造條件,利用集體力量讓學(xué)生自己去探索。
不過,我在嘗試小組合作學(xué)習(xí)的過程中也有過失敗,導(dǎo)致課堂很亂。但是我從失敗中總結(jié)了一些經(jīng)驗教訓(xùn),教師一定要對學(xué)生講明合作要求,
讓每個孩子了解合作學(xué)習(xí)要解決什么問題,要按怎樣的程序去做。其次,合作時間要短,問題一解決,馬上停止。如果時間一長,學(xué)生的注意力就要轉(zhuǎn)移了。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時,還要正確評價,教師不能只為了鼓勵學(xué)生,就只說“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級學(xué)生剛學(xué)習(xí)討論,為了爭強(qiáng)好勝一說到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時,教師的教學(xué)評價應(yīng)以小組為標(biāo)準(zhǔn),,看一看哪個小組的活動開展得最好,哪個小組的同學(xué)最積極,同時在組與組之間進(jìn)行評比互動,有了學(xué)習(xí)的榜樣,討論效果就好多了,對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常發(fā)給一些小獎勵,如小組加分、發(fā)紅花等,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)12
高效課堂建設(shè)對教學(xué)方式的新要求及小組合作學(xué)習(xí)自身所具有的特點,使得小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運用,給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的生機(jī)和活力。這無疑有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)的焦慮有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是,許多教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時,往往偏重于形式,沒有反思小組合作學(xué)習(xí)是否有效,存在著很多的問題。因此,我們有必要對此進(jìn)行再思考。
一、合作學(xué)習(xí)小組的分組不科學(xué)
1、合作學(xué)習(xí)小組成員的劃分不科學(xué)在日常的課堂教學(xué)中,最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位每四人分成一組,座位的編排往往是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。而有些班級是直接將座位分成了幾個固定的小組,但班主任在分組時,沒有考慮到學(xué)生的各個學(xué)科的學(xué)習(xí)情況,使有些小組在某一學(xué)科處于落勢,在小組合作學(xué)習(xí)中,并不能很好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。以至于任課老師每上一節(jié)課,都要調(diào)一次座位,搞得班級亂哄哄。
2、合作學(xué)習(xí)小組的組長任命不科學(xué)成功的合作學(xué)習(xí)離不開有效的組織和管理。為了實現(xiàn)有效管理,提高小組學(xué)習(xí)效率,在合作學(xué)習(xí)中,教師要重視和發(fā)揮小組長的作用。在日常的課堂教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)小組的組長任命,往往各個學(xué)科都是同一個學(xué)生。有些學(xué)生均衡發(fā)展,各個學(xué)科都比較優(yōu)秀,還能善于帶領(lǐng)小組成員合作學(xué)習(xí)。但一些組長嚴(yán)重偏科,在某些學(xué)科并不能起到帶頭作用。所以我們可以根據(jù)各小組成員的各學(xué)科學(xué)習(xí)狀況,任命不同的學(xué)生做不同學(xué)科的組長。
二、學(xué)生在課前缺乏有效的預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié),對提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高學(xué)習(xí)熱情都有極大地幫助。許多學(xué)生沒能結(jié)合導(dǎo)學(xué)案,進(jìn)行課前預(yù)習(xí),了解教材的知識內(nèi)容及其中的重難點。在新課的學(xué)習(xí)中不光未做到事半功倍,由于缺乏對知識點的了解和課前準(zhǔn)備,小組合作交流時,只能干瞪眼,聽別人討論,自己無所事事。
三、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能
小組合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生之間形成良好的互助、互動的關(guān)系,這是十分關(guān)鍵的地方。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象,合作學(xué)習(xí)完全流于形式,造成學(xué)習(xí)效率低下,最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。
1、小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師一宣布小組討論,立馬滿教室都是嗡嗡的聲音,每小組里,每人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言,你說你的,我說我的,誰也不聽誰的;有的小組互相推辭,誰也不想討論問題和發(fā)表見解,等別人討論出結(jié)果,坐享其成;更多小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干其他事。到了小組匯報時只是盯著你老師看,說的卻是:“我認(rèn)為? ,“我想? ”,而不是“我們小組認(rèn)為??、我組覺得 ?”,更有好多小組匯報時只能發(fā)呆。凡此種種,都是一些走形式的小組合作學(xué)習(xí)。究其原因,主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。
2、成績優(yōu)秀的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不能起到幫助學(xué)困生作用學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。有的'小組學(xué)習(xí)好的學(xué)生不等其他學(xué)生發(fā)言,搶先把自己的意見說出來;而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會,在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。雖然當(dāng)老師提問到學(xué)困生時,他們能夠答對,但這并不是他們自己思考得到的。結(jié)果,好的更好,差的更差。
四、教師忽略了教學(xué)的主導(dǎo)作用
1、教師對學(xué)生還是缺乏足夠的信任還是有一部分教師對學(xué)生缺乏足夠的信任,不能將課堂學(xué)習(xí)放開,只是在提出一些思考題時,讓學(xué)生進(jìn)行交流,得出最終答案。其實這并不是小組合作學(xué)習(xí),仍是滿堂灌。
2、小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)不當(dāng)在課堂教學(xué)中,一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,什么都采用小組合作學(xué)習(xí)形式,而不考慮教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。如有的在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論,有的在適合于學(xué)生獨自探索的地方安排小組交流,有的在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究,有的在一節(jié)課中安排多次小組合作學(xué)習(xí)。似乎只有讓學(xué)生合作討論,才能解決問題。逐漸造成學(xué)生喪失獨立思考,感到厭倦,失去小組合作的興趣。由于時機(jī)不當(dāng),教學(xué)時間大量浪費,收效甚微。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)13
在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效小組合作
中小學(xué)語文教育一直是社會各界廣泛關(guān)注的一個熱點問題。教育部先后公布和實行了《語文教學(xué)大綱(修訂版)》,《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》,這一系列的劇作充滿了改革精神,富于時代氣息,標(biāo)志著我國語文課程改革新時期的到來。新的語文課程要求體現(xiàn)核心為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
課堂上,真正的主人應(yīng)該是學(xué)生,教師不再是統(tǒng)治者,而是一個教學(xué)活動的參與者,由過去的“主導(dǎo)”退居“引導(dǎo)者”的位置。各種新的教學(xué)方法、評價方法都變?yōu)橐员Wo(hù)和尊重學(xué)生的好奇心、求知欲為主,一切的教學(xué)形式都以能激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神為前提。各種新的教學(xué)方法和教學(xué)新形勢,如雨后春筍般應(yīng)運而生。語文教學(xué)活動中開展“小組合作學(xué)習(xí)”,便是具有實踐精神的一次新的新課標(biāo)體驗形式。如何將這種新的教學(xué)手段恰如其分的運用好,相信是所有致力于教育事業(yè)孜孜不倦的園丁們,一直在不斷探索的問題。在此,結(jié)合我自身的一些教學(xué)實踐,和大家共同學(xué)習(xí),希望能把“小組合作學(xué)習(xí)”這種語文教學(xué)的新方法運用的更充分有效。
教育學(xué)里提倡“因材施教”,我認(rèn)為在實踐小組合作學(xué)習(xí)時,也應(yīng)該充分考慮一個類似的因素。我所處的學(xué)校地區(qū)偏遠(yuǎn),以來自各鄉(xiāng)各村的農(nóng)村孩子居多,如果不考慮學(xué)生因地區(qū)差異造成的差距,而貿(mào)然實施“小組合作學(xué)習(xí)”的形式,相信不能將這種好
的教學(xué)方法優(yōu)勢最大化,終究可能只是流于表面的形式主義。
在信息技術(shù)充分發(fā)展的現(xiàn)代,網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)也逐漸和教學(xué)相結(jié)合,農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生們也不再是不是網(wǎng)絡(luò)的“信息盲”,相反他們更易于接受新的形式,每個星期兩節(jié)信息技術(shù)課可以讓學(xué)生們更廣闊的了解這個世界,拓展自己的知識面。但較城區(qū)中學(xué)的學(xué)生而言,鄉(xiāng)村中學(xué)生們?nèi)匀宦燥@內(nèi)向和羞澀,在語文課堂上,能大膽說出自己心中所想的學(xué)生仍然只是個別。其實很多學(xué)生有著新穎的觀點和強(qiáng)大的理解力,但由于地區(qū)觀念的差異,絕大部分的學(xué)生往往不善于開口去表達(dá),當(dāng)然這不是一朝一夕養(yǎng)成,或者輕易就能改變的 。這樣看來,小組合作學(xué)習(xí)的形式,在農(nóng)村中學(xué)生中的開展將有著它的特殊性和必要性。
首先特殊性。體現(xiàn)在這種新的教學(xué)形式,面對的主體是特殊的。他們所處的相對閉塞和落后的社會環(huán)境,讓他們保留了更多人性的淳樸,卻也抑制了他們張揚個性的自由向往。
其次是必要性。簡言之,不入虎穴,焉得虎子。正是由于面臨難題,我們的教學(xué)變革才更具挑戰(zhàn)性。這就需要教師具有格外的耐心和細(xì)心去啟發(fā)和引導(dǎo),致力于培養(yǎng)他們主動,充滿陽光的學(xué)習(xí)精神風(fēng)貌。
于漪老師曾提倡將語文課上的實惠一些,樸實一些。由此,我也總結(jié)自身在實踐“語文小組合作學(xué)習(xí)”新形式后的經(jīng)驗,提幾則優(yōu)惠小方法,和大家共勉。
新課改將學(xué)生推上課堂主人的位置,還學(xué)生以充分的自主權(quán),是一種創(chuàng)新變革。但教師并不能退居一旁,正如于漪老師說的教師應(yīng)是“平等中的首席”,那現(xiàn)在我們有義務(wù)好好的利用首席的權(quán)利,幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的新形式中獲得更多樂趣。以下是我們這些首席需要為“小組合作學(xué)習(xí)”做的:
1, 巧妙優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。
課堂活動應(yīng)該是每個學(xué)生都參與其中的過程。組別的劃分,組員的搭配也是一個需要精心設(shè)計的步驟。當(dāng)然我們可以說一句,讓學(xué)生自由組合,但這并不是長久之計,長此以往,或許我們可以更加了解學(xué)生,知道他們誰更喜歡和誰玩,但小組合作學(xué)習(xí)的效果卻不一定理想。所以小組應(yīng)該是全班學(xué)生學(xué)習(xí)時效果最佳的一個最優(yōu)化整合。針對每個學(xué)生之間的“聽說讀寫”的'綜合語文素質(zhì)的差異,課采用“好+中+差”的搭配模式。一六人組合一組為例,每一組中,三類學(xué)生所占比例依次分別是33%、50%、17%;相應(yīng)的具體人數(shù)分別是:2、3、1排列。這樣做到優(yōu)勢互補(bǔ),三類學(xué)生會起到相互促進(jìn)的作用與反作用。當(dāng)然老師們也可以結(jié)合自己班級的具體的情況,靈活的安排。這種編排法定主旨就是:將學(xué)生的優(yōu)勢最大化,劣勢最小化。
2, 靈活安排發(fā)言人。
在具體的“語文小組合作學(xué)習(xí)”活動中,常會有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后,真正愿意或敢于站起來發(fā)言時,相對于討論時代激烈,則更顯冷清。一個學(xué)習(xí)小組中,發(fā)言人往
往集中表現(xiàn)為某一個人或某兩三個,剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾,一不小心,還有變?yōu)樾〗M活動發(fā)言時的隱形人的可能。即使被老師強(qiáng)行要求發(fā)言了,效果也不盡如人意,不是三言兩語草草了事,算作應(yīng)付,便是站著一言不發(fā),呆若木雞,當(dāng)然,這是有違“小組合作學(xué)習(xí)”的本意的 。學(xué)生不愿發(fā)言,除了前面提到的社會地區(qū)觀念差異,更多的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化不夠。對此,我覺得一旦出現(xiàn)這種情形,教師要提前盡快實施“首席”的權(quán)利,靈活發(fā)言人機(jī)制。按時間劃分(每周、次或者每天輪換發(fā)言人);按性別來劃分(男女輪換);按學(xué)號劃分(單雙輪換)等等?傊,在靈活的變換中,督促指揮,養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干,漸漸化被動為主動,使每個學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感:說不定下一個發(fā)言人就是我!老師們,充分發(fā)揮你們精彩的點子,和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底,努力使“語文小組合作學(xué)習(xí)”在你的課堂上大放光彩。
3, 創(chuàng)設(shè)場景,變平板為生動。
興趣是最好的老師。作為語文教師,更應(yīng)利用好語文學(xué)科本身的特色,想辦法使學(xué)生對語文的興趣逐漸濃厚,激發(fā)他們主動探索的欲望。提問文字語言的魅力,學(xué)生離不開教師的指引,那引導(dǎo)之后,教師不妨放手讓學(xué)生自由的呼吸。,筆者結(jié)合本人的教學(xué)實踐來略談一二,蘇教七年級《皇帝的新裝》是一篇童話,內(nèi)容和主題對學(xué)生而言不難把握,對于整個故事中幾個主要人物形象的分析,我嘗試著讓學(xué)生們按小組分配分角色演繹的方法。
畢竟想要把人物演好,首先必須要去了解人物的行為,然后還要揣摩這個人物形象當(dāng)時的內(nèi)心以及神情,動作等等。任務(wù)布置下去后,各個小組都忙的熱火朝天,連平時被提問到后站起來一言不發(fā)的學(xué)生也全力以赴,結(jié)果當(dāng)然出人意料到精彩。學(xué)生們通過自己的演繹,對人物的理解更加的具體深刻了,學(xué)習(xí)語文的興趣也大增,組員之間增進(jìn)了友情。當(dāng)然,通過這次有趣的語文實踐活動,學(xué)習(xí)小組的形式也進(jìn)一步的鞏固了。愛玩是每個學(xué)生,或者說每個孩子的天性,“小組合作學(xué)習(xí)”使玩有趣的同時又有了意義,做到了兩全其美。
4, 為小組合作學(xué)習(xí)引入競爭機(jī)制。
曾經(jīng)在一次教學(xué)研討活動中,聽一位教師提到自己課堂教學(xué)的一個細(xì)節(jié):讓學(xué)生進(jìn)行“PK”!癙K”是“Player Kills”的縮寫,在超級女生節(jié)目中特指 兩人去留問題。將時尚的因素引入課堂教學(xué)活動中,更體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新意識。在這里,不妨將這種理念二次利用,將PK引入小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)形式,賦予“小組合作學(xué)習(xí)”以競爭機(jī)制,激發(fā)學(xué)生力爭上游的進(jìn)取心,形成良好的課堂問答氛圍。蘇教版教材,每個單元的誦讀欣賞,我一直堅持用小組PK的形式去教學(xué)。誦讀欣賞旨在鍛煉學(xué)生朗讀欣賞的本領(lǐng),通過反復(fù)誦讀,加深對詩歌主題的體會。具體操作過程如下:每組組內(nèi)互相誦讀,選出一名代表和其他小組兩兩PK,得分記為A、B、兩等級。然后相同等級的再比賽,最終得A的組別獲勝,組內(nèi)成員都有獎品。由于帶有競爭,獎勵等因素,
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)14
學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗,他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自我的努力,越是期望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績,越是認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識是有重要意義的……與僅有班團(tuán)體競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生相比,有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生更加下自我的教師,更容易把教師當(dāng)作激勵者而接納教師,無論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。
一、小組合作學(xué)習(xí)具體功用的探索及成果:
1、讓每個學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會
《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說道:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)是為每一個學(xué)生開設(shè)的,要保證讓課堂面向每一個學(xué)生。
作為一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師,我在自我的教學(xué)實踐中充分體會到:應(yīng)對著眼前四十多人一個班的學(xué)生們,真正做到讓每一個學(xué)生享受課堂帶來的知識,課堂中游戲的歡樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情景下出現(xiàn)的結(jié)果往往是僅有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項資料,大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。過去一年中,我經(jīng)過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流,發(fā)現(xiàn)這是一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問題。
對以上的問題,我認(rèn)真的進(jìn)行了思考,也進(jìn)行了一些探索實踐。起初,我試用同桌練習(xí)的方式,讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學(xué)生,并且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好,可是成對學(xué)習(xí)的對象始終是同一人,形式單一,具有很大的局限性。于是我最終試用了以四人為一個學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來,全班變成了四人為一組。無形中,一個原本看起來規(guī)模很大的班級,演變成為了有十五個小學(xué)習(xí)小組組成的小班級了。四人小組中,每個學(xué)生在都有機(jī)會接觸較多的同學(xué),也有了向同學(xué)展示自我,發(fā)表自我觀點的機(jī)會。在四人一組的小團(tuán)體中,同學(xué)們積極思考,操練所學(xué)的'知識技能,充分展示自我掌握的知識技能。然后,在小組間討論,進(jìn)行活動時,每個成員輪流在班級中展示自我。這樣一來,從數(shù)學(xué)角度來說,每個學(xué)生展示自我,發(fā)表自我的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了大班上課的缺點,同時使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個學(xué)生走進(jìn)課堂有了實現(xiàn)的可能。
2、讓每一個學(xué)生發(fā)揚自我的個性,并得到合理發(fā)展
學(xué)生的個性差異是客觀存在的,盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我,始終處于積極主動參與而使自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本事得到不斷的提高。但值得注意的是,有小部分學(xué)生,疑問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自我的觀點。只是等到教師注意到他們,點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。經(jīng)過實踐,我發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)對著儀現(xiàn)象是有幫忙的。在小組合作學(xué)習(xí)中,那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流,會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫忙意見。經(jīng)過交流,基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫忙從而得到了提高,原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對自我和自我的想法樹立了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我,體驗到了成功的喜悅!
合作是人類相互作用的基本形式之一,是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處,相互合作本事是教師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有職責(zé)保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)資料,僅有組內(nèi)每一位成員都掌握了,教學(xué)任務(wù)才算完成了。所以,每位成員的積極性都被調(diào)動起來,學(xué)生間互幫互助,互相合作。學(xué)生在交流信息,分享成果時,團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。
二、小組合作學(xué)習(xí)的具體實施:
1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢,在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面堅持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成,每人在組內(nèi)有不一樣的主角,如組長,記錄員等。并且不定期的互換主角,保證每個學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),用很短的時間,協(xié)調(diào)合作的方法,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時,在平時的學(xué)習(xí)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,虛心聽取別人意見的習(xí)慣,積極實踐、動手操作的習(xí)慣等。
3、進(jìn)行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程,人人嘗試成功的喜悅,可是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達(dá)不到目的,相反會加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差;顒又,每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者,又是活動的組織者,使每個學(xué)生都平等合作,歡樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi),到達(dá)最好的學(xué)習(xí)效率。
4、合理評價,保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性
評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù),系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系,促使學(xué)生盡一切可能努力到達(dá)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國教育家斯多惠說過:"教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中。構(gòu)成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。經(jīng)過多種鼓勵性語言來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時,其他各組經(jīng)過舉手討論評價,然后教師點評,分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情景記錄工作。根據(jù)各組記錄情景,教師參考小組互評的結(jié)果評出:最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎,堅持小組合作的積極性,同時使他們看到自我的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀(jì)錄時,采用星星累積法,到必須數(shù)量能夠升級,采用節(jié)節(jié)課累積,周周統(tǒng)計法,還采用“小組連坐制”(即一人犯錯連累全組),并把衛(wèi)生、紀(jì)律工作加進(jìn)去,不僅僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,還增強(qiáng)了小組的凝聚力。
三、實施小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題:
1.學(xué)生合作不積極
在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶,不配合,不主動。要么自我埋頭單干,要么若無其事地做與之無關(guān)的事,并沒有真正參與到討論與合作中來,小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來,使小組學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)生參與不主動。由于學(xué)生不一樣的性格、家庭背景及情感體驗,有時程度好的學(xué)生能積極參與,很好活動;而部分學(xué)生不能很好的與別人交流,膽怯,羞澀或以旁觀者的身份自居,使學(xué)習(xí)合作流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的效果。
2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與度不均衡
雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會,可是活動中語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多,外向的學(xué)生積極踴躍,基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾,很少甚至從不發(fā)表個人意見,漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學(xué)習(xí)失去信心,上課走神,教學(xué)的裂痕。
3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠深入
學(xué)生對于所討論的話題了解不夠深入,在討論時無話可說;蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流,致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展,失去了小組合作的初衷。
四、針對小組合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的低效現(xiàn)象現(xiàn)給予必須應(yīng)對策略:
1.合理的合作學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用,結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實踐中,小組成員的構(gòu)成往往具有必須的隨意性和臨時性,教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌研究,應(yīng)在小組內(nèi)再分組,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給與不一樣難度活動資料。研究小組成員的水平差異,使小組間構(gòu)成橫向比較的公正性。
2.制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則
小組活動應(yīng)當(dāng)是各成員共同承擔(dān)職責(zé),共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實際情景中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生沒有參與的情景。所以,建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義,讓學(xué)生明晰自我在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊,將會影響整個小組的成績。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作,在主角分配中,每個小組能夠民主推選組織本事強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長,可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長,以利于調(diào)動他們的積極性,促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)15
一.提出的背景
我校自20xx年提倡高效課堂以來,教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現(xiàn)得比較到位,師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來,教學(xué)過程中學(xué)生的主人地位得到保障,主人作用得到發(fā)揮,學(xué)生民主、主動、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。
高效課堂模式初步建立起來。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面,教學(xué)效果也有了明顯的提高。特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實,形成了以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)評價機(jī)制。新的科學(xué)教學(xué)觀不斷深入人心,課堂教學(xué)逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標(biāo),使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。
二.課題研究的意義
一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求,與時俱進(jìn),使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程,更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力,是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學(xué)研究的本質(zhì)。
二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,首要的是改變教師的角色,老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性;只有提高我們自身的素質(zhì),才能適應(yīng)課改的要求,解決教師的教學(xué)策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后,自己做起來并不有效。通過該課題的研究,促使教師通過理論學(xué)習(xí),能解決教學(xué)實踐中存在的策略意識不足問題。
三是英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要。直面我校現(xiàn)狀:絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式,構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體,教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛,促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化,教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,真正把主動權(quán)交給學(xué)生,由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”,“我會學(xué)”,讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展,成了我校英語教學(xué)迫切需要解決的問題。
三個方面的原因促使我們開展了“小組合作學(xué)習(xí)下的初中英語高效課堂實踐與思考”這一課題研究。
三.研究與實驗過程:
20xx年12月開始,我校確定《小組合作學(xué)習(xí)下的初中英語高效課堂實踐與思考”模式研究》課題。
在課題確定后,經(jīng)過討論、選拔確定了課題組領(lǐng)導(dǎo)小組名單,(組長:白樺,組員:馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞)并且對課題組的管理進(jìn)行了詳細(xì)的分工,并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。
20xx年12月我校召開了課題開題報告會,我校領(lǐng)導(dǎo)、全校教師參加了報告會,觀摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課,兩位教師的觀摩課得到領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教師的充分肯定。
會上,課題組組長做了開題報告,報告對課題進(jìn)行了明確的界定,針對當(dāng)前形式進(jìn)行現(xiàn)狀分析,肯定了該課題的可行性和研究價值。
在研究過程中,課題組成員加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí),教研組組長組織課題組成員每學(xué)期進(jìn)行一次理論講座和理論學(xué)習(xí)。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學(xué)模式進(jìn)行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課;結(jié)合課題的要求,安排實驗小組成員就課題的內(nèi)容每學(xué)期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學(xué)期課題小結(jié)一篇。
隨著課題的深入開展,全校英語組的其它教師也積極參與到課題的研究中,使課題研究進(jìn)一步擴(kuò)大。每次的期末考,實驗班的成績都要高于普通班的成績,經(jīng)過了一學(xué)期的探索、研究,實驗班的學(xué)生綜合語言運用能力比以年前有了很大的提高,成績有了較大的提升。
本課題實施的時間為20xx年12月至20xx年6月,分為三個階段:
第一階段:探索性階段(20xx年12月至20xx年1月)
1、確定課題組成員:
組長:白樺
課題組成員:馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞
2、制定該課題的研究方案;
組織相關(guān)培訓(xùn);
組織課題組教師上研討課,每節(jié)研討課都由全組教師聽課和評課; 課題組教師撰寫教學(xué)反思;
組織課題組教師在教學(xué)實踐中反復(fù)嘗試摸索,逐步摸索初中英語高效課堂教學(xué)的基本模式。
第二階段:驗證性階段(20xx年1月至20xx年5月)
總結(jié)探索性階段的經(jīng)驗和教訓(xùn),進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,完善高效課堂教學(xué)模式。共同探討如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力.,對學(xué)生學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo),提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。 通報本課題的研究進(jìn)展情況,并明確了每位教師承擔(dān)的研究任務(wù);
把課題研究貫穿于課堂教學(xué)全過程;
課題組內(nèi)認(rèn)真開展集體研討活動;
制作相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)課件;
課題組教師撰寫論文和教學(xué)反思。
第三階段:深化和展示階段(20xx年5月至20xx年6月)
課題組舉辦課題研討會,開展課題公開觀摩實驗課,交流實驗教師論文,展示在實驗活動中涌現(xiàn)出的'大量優(yōu)秀作品,建立一套具有特色的課題管理規(guī)范,認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗,課題組教師繼續(xù)按計劃、有步驟地實施課題方案; 課題組教師上研討課,每堂課后都進(jìn)行全員參與的評議交流;接受專家、領(lǐng)導(dǎo)的檢查和指導(dǎo);由幾個試驗班推廣到全校。
四、階段成果
(一)初步研究了農(nóng)村初中英語高效課堂教學(xué)模式,形成了英語教學(xué)新理念。
通過近期我校英語課題研究的進(jìn)行和高效課堂模式的開展,在我校英語教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學(xué)觀念。在教學(xué)實踐中,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,鼓勵學(xué)生互助合作,交流學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的語言交流表達(dá)能力。
1.通過小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力
一年來,我校教師在課題實驗中進(jìn)行了艱苦的探索,付出了辛勤的勞動,實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新,整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。學(xué)生好學(xué)會學(xué)。實驗班學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,創(chuàng)新意識增強(qiáng)了,探究積極性提高了,利用課程資源的方法增多了,收集和處理信息的能力發(fā)展了。當(dāng)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體會、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時,總讓老師們感到驚喜和欣慰。語境實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是倡導(dǎo)學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過程。
2.創(chuàng)建高效課堂,使教師的教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高。
教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí),成為新《英語課標(biāo)》的開發(fā)者和研究者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者。
。1)教師積極探究。我校課題實驗帶來的最大變化要數(shù)教師的變化。課題實驗使每位教師都面對著巨大的挑戰(zhàn),使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情,有力地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
(2)課堂教學(xué)目標(biāo)有了更全面的認(rèn)識。實驗教師在課堂教學(xué)中十分注重“三維”目標(biāo)的有機(jī)整合。教師盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認(rèn)識過程來獲得知識和技能,使結(jié)論和過程有機(jī)地融合起來,使知識和能力和諧發(fā)展,使教學(xué)過程成為學(xué)生高尚的道德生活和積極的人生體驗過程。雖然目前實驗教師尚難較好地在課堂教學(xué)中有機(jī)地整合“三維”目標(biāo),但是他們的意識和追求是十分可貴的。
。3)教育觀念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實驗教師掌握,較突出的表現(xiàn)是教師的學(xué)生觀發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念,努力突破和超越學(xué)科本位觀念,努力把學(xué)生作為主體的正在成長發(fā)展的人確立起來。努力挖掘課程資源,一切從學(xué)生的需要出發(fā),以學(xué)論教,正在化為大部分實驗教師在教育教學(xué)中的自覺行動。
。ǘ┙萄薪M科研意識強(qiáng)烈,教學(xué)研討氣氛濃厚
為了做好課題研究工作,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求全組教師進(jìn)行集體備課,相互交流,共同探討教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動,取長補(bǔ)短,吸取好的教學(xué)經(jīng)驗,促進(jìn)我校的教學(xué)工作。
五.實驗成果:
。ㄒ唬W(xué)生方面
1、提高了實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動了平行班的學(xué)習(xí)熱情。實驗一年以來,實驗班的成績都要高于普通班的成績,實驗班的學(xué)生綜合語言運用能力有了很大的提高,成績有了更大的進(jìn)步。
2、基本形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
。ǘ、教師方面
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