高校文科教師評先進材料總結

　　劉耘，中文系講師，2013年受聘為中文系學科骨干教師。主講外國文學史和影視文學教程兩門課程，在課堂教學中大膽嘗試，積極開發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，教學效果一貫得到學生的好評。

　　劉耘在幾年的教學工作中，高度敬業(yè)，勤思敏學，逐漸形成了自己的獨立的教學思想和風格。她認為中文系的文學類課程，主要不是知識、技能課，而是思想觀念課，是綜合提升學生的修養(yǎng)、人格、智商和情商的課程。正如當今的中學語文 教育改革強調語文 的人文性一樣，高校文學教育過去也存在著把文學片面知識化的傾向，造成了教得死板、考得死板、學得死板的局面，學生在課程和考試結束以后還能從教育中獲得的長久益處和素質提升甚為寥寥。因此，在以中小學語文 教師為主要培養(yǎng)對象的教育學院，更有義務盡快實現(xiàn)向文學教育的人文性的轉化，在教育改革中起到示范作用。

　　基于此種教育思想，劉耘在教學內容的選擇上重視開闊、完整的文化背景鋪陳，她的外國文學史課程以極大的信息量、廣闊的知識面、縱橫捭闔的歷史敷衍和相關文化現(xiàn)象的勾連給學生留下了深刻的印象。同時，劉耘深諳“文學即人學”的精神，在她的課堂上，經常從歷史聯(lián)想到現(xiàn)實，從作品聯(lián)系到人生，用文學的思考引起學生對人生觀和世界觀的思考。比如她的古希臘文學部分關于“命運觀”的討論，總能激起學生對自己生活觀念的思考和深化，從而實現(xiàn)綜合提升學生的理解力和思想深度的全面育人的目的。

　　在教學形式的設計中，為了幫助學生主動思考而不是被動接受，劉耘進行了幾年的嘗試摸索，她感覺到好的問題是激發(fā)學生主動性的靈丹妙藥，所以加意琢磨提問的技巧，逐漸形成了課堂上思考問題多于接受結論，討論多于灌輸?shù)娘L格特色。

　　在外國文學史的課堂上，為了激發(fā)學生研究作品、獨立思考的熱情，她設計了“莎士比亞戲劇表演與討論課”。選擇莎劇代表作中的精彩片段，組織學生排演、討論。此舉極大地提高了學生學習的興奮度和主動性，在活躍課堂的同時，扭轉了過去以知識灌輸為主的被動接受的成人課堂模式，學生在自己參與的過程中親身體驗了作品，親近了文學。經多輪教學實踐的檢驗，證明這樣的方式加深了他們對作品的印象和對文學的感悟，成為他們幾年學習中印象最深的課之一。

　　影視文學教程是一門選修課，劉耘在這門課程的設計上更加大膽創(chuàng)新。她把每次課的主旨都變成巧妙的問題，和同學一起討論，或者當堂作業(yè)，力求所有的知識都先經過學生自己的思考和爭論，再走向較統(tǒng)一的結論，基本杜絕了直接灌輸觀點、要求死記硬背，而犧牲學生思考能力的老做法的弊端。

　　2012-2013學年度，劉耘參加了“高中新課程”培訓項目，在高二新教材的培訓中設計并主講了“中外戲劇解讀”課。“非典”期間，該門課程被制作成網絡課程推廣，后又被選入教育學院與北京電視臺聯(lián)合錄制的“空中課堂”系列中播出，社會反響強烈。

　　該門課程為幫助使用高中新教材的中學老師更好地理解教材、運用教材而設計，因而既要追求知識的新鮮度和理論高度，又要把握與中學教學結合的可能性。劉耘的“中外戲劇解讀”課正是在這一點上效果突出、別具匠心。另外，作為一門電視課程，存在著無法與觀眾現(xiàn)場交流的天然缺陷，很容易落入單向灌輸?shù)木置�，這門課卻上得有聲有色，互動感非常強，能夠隨時激發(fā)聽者的思考參與。

　　幾年來曾先后擔任“中學語文 骨干教師國家級培訓班”和“培訓者培訓國家級研修班”等項目的班主任工作，與項目負責人配合，做了大量繁雜的管理工作。在管理和服務的工作中，工作認真細致，講究方式方法，用自己高度敬業(yè)的態(tài)度、優(yōu)秀的管理素質和誠懇的服務意識贏得了學員的信任和好評。圓滿完成了這些任務。