中學(xué)優(yōu)秀教師推薦表
××中學(xué)優(yōu)秀教師推薦表| 姓名 | 劉×× | 性別 | 女 | 出生年月 | 19××．1 |
| 學(xué)科 | 中學(xué)語(yǔ)文 | 教齡 | 12年 | 職務(wù)職稱(chēng) | 中學(xué)一級(jí) |
| 任教學(xué)校 | 杭州市××實(shí)驗(yàn)學(xué)校 | ||||
| 通訊地址 | 西湖區(qū)××28號(hào) | 聯(lián)系電話 | ×× | ||
| 主要經(jīng)驗(yàn)（輕負(fù)高質(zhì)的有效做法和成果，以及教師學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等） |
我于1997年踏上講臺(tái)，至今已有12年。12年來(lái)，我一直本著對(duì)工作負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作。新課程實(shí)施以來(lái)，我能夠自覺(jué)地強(qiáng)化自己的科研意識(shí)，以學(xué)習(xí)引領(lǐng)工作，在工作中提煉經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)能力得到了一定的提高。2005年獲杭州市初中語(yǔ)文
優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng),2006年獲浙江省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng),2007年開(kāi)始參加省級(jí)課題《課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究》和《有效整合學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建立體化語(yǔ)文
教學(xué)的實(shí)踐研究》，論文《天光云影，相得益彰——文言文閱讀教學(xué)中課內(nèi)外資源的有效整合策略初探》獲西湖區(qū)第21屆中小學(xué)、幼兒園教學(xué)專(zhuān)題研究論文二等獎(jiǎng)，《隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——語(yǔ)文
課堂滲透心理健康教育的策略研究》獲西湖區(qū)2009年優(yōu)秀科研成果（論文）評(píng)比二等獎(jiǎng)。2009年又參加了省規(guī)劃課題《構(gòu)建初中“層級(jí)式”寫(xiě)作教學(xué)體系的實(shí)踐研究》，同年參加杭州市中小學(xué)教師教學(xué)能力水平測(cè)試和中小學(xué)教師說(shuō)課、論文答辯，成績(jī)均為A等。 今年，圍繞“輕負(fù)高質(zhì)”這一教學(xué)研究主題，我又對(duì)自己的語(yǔ)文 教學(xué)進(jìn)行了反思與改進(jìn)，總結(jié)出了幾條有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)。 第一，備課時(shí)“心中有學(xué)生”是“輕負(fù)高質(zhì)”的前提。 語(yǔ)文 科目一天只有一堂課，一堂課只有45分鐘，如何合理利用這45分鐘，讓它發(fā)揮出最大的效用，是關(guān)系到能否“輕負(fù)高質(zhì)”的最重要的前提。所以，我認(rèn)為在備課時(shí)心中一定要裝有學(xué)生，要明白學(xué)生想要什么，不想要什么，從而把課上到學(xué)生心里去。 1、教學(xué)目標(biāo)不求多，只求一課有一得。 確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)是很重要的，它影響到這一堂課教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)深度的把握、教學(xué)時(shí)間的分配等許多問(wèn)題。所以，對(duì)每一篇課文、每一個(gè)單元以至全冊(cè)、全年、全初中階段都要有一個(gè)整體的分析與安排。縱觀新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中階段語(yǔ)文 的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不很多，把它們分散在6個(gè)學(xué)期中，是有充裕的時(shí)間去學(xué)習(xí)、鞏固的。所以，我們完全沒(méi)有必要在一堂課中落實(shí)很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，事實(shí)上這也是辦不到的，因?yàn)樵诙潭?5分鐘時(shí)間里，想要求多，就必然無(wú)法求實(shí)， 很多目標(biāo)只能如蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法得到真正的落實(shí)，學(xué)生學(xué)得很累，急急忙忙跟著老師轉(zhuǎn)，收獲卻不多。我認(rèn)為一堂課中如果能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就足夠了，讓學(xué)生輕松地學(xué)，實(shí)在地學(xué)，效果會(huì)更好。例如我在教學(xué)本學(xué)期第三單元說(shuō)明文時(shí)，是這樣安排幾篇課文的主要目標(biāo)的：①《中國(guó)石拱橋》：掌握“舉例子”這種說(shuō)明方法的概念、作用與用法；②《橋之美》：與《中國(guó)石拱橋》作比較閱讀，在鞏固“舉例子”的同時(shí)，分析文藝性說(shuō)明文與平實(shí)性說(shuō)明文的區(qū)別；③《蘇州園林》：分析說(shuō)明文中由主到次、由整體到局部的邏輯順序；④《故宮博物院》：了解介紹建筑物常用的方位順序以及說(shuō)明內(nèi)容的詳略處理。其實(shí)每一篇說(shuō)明文中都是有說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法這些要點(diǎn)的，如果每一篇課文都追求面面俱到，既辛苦又單調(diào)，而每一篇課文有所側(cè)重，綜合起來(lái)，學(xué)生同樣能學(xué)到所有的知識(shí)，既輕松，又有新鮮感，效果一定是好的。 2、教學(xué)內(nèi)容不求全，只求能解學(xué)生疑。 關(guān)于語(yǔ)文 教學(xué)，現(xiàn)在很多專(zhuān)家學(xué)者都強(qiáng)調(diào)：“教什么比怎么教更重要。”我很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。我們的初中語(yǔ)文 教材，選編的都是文質(zhì)兼美的文章，每一篇文章后面，都有一位或博大或睿智或崇高的作者以及他豐富的情感世界。在有限的一個(gè)或兩個(gè)課時(shí)里，教給孩子什么內(nèi)容才是最有價(jià)值的、是他們最需要的，這是我們?cè)趥湔n時(shí)必須思考的問(wèn)題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我一般是這么處理的：一方面，讓孩子在預(yù)習(xí)本上提出自己的疑問(wèn)，我把班級(jí)中出現(xiàn)頻率較高的問(wèn)題整理出來(lái)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容；另一方面，我根據(jù)自己對(duì)文本與作者的理解和目前社會(huì)上出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)確定一部分的教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與<三海經(jīng)>》，很多學(xué)生共同的疑問(wèn)是：①魯迅這么感激和懷念長(zhǎng)媽媽?zhuān)瑸槭裁催�要寫(xiě)她這么多的不好？②魯迅這么感激和懷念長(zhǎng)媽媽?zhuān)瑸槭裁搭}目不是“長(zhǎng)媽媽與《三海經(jīng)》”？這兩個(gè)問(wèn)題表明學(xué)生基本上已經(jīng)感受到魯迅在文中所表現(xiàn)出的對(duì)長(zhǎng)媽媽感激和懷念，但沒(méi)有能體會(huì)到魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的同情。這確實(shí)是這篇文章理解上的一個(gè)難點(diǎn)，即回憶性文章的雙視角的特點(diǎn)。本文主要是以少年魯迅的視角寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)的他并無(wú)法體驗(yàn)阿長(zhǎng)的痛苦，所以寫(xiě)出了一個(gè)天真幼稚的孩子對(duì)啰嗦粗俗的保姆的.不滿，但作為中年魯迅，他已經(jīng)完全體會(huì)到了身世凄苦的阿長(zhǎng)的痛苦以及當(dāng)年對(duì)自己深深的關(guān)愛(ài)，這種隱藏在文字背后的情感，是教師在課堂上要著力幫助孩子去挖掘的。其次，因?yàn)檫@個(gè)年齡的很多孩子都已經(jīng)進(jìn)入叛逆期，對(duì)家長(zhǎng)的嘮叨與管束感到厭煩，所以在分析阿長(zhǎng)人物形象的同時(shí)，我也有意識(shí)地引導(dǎo)他們聯(lián)系自身的情況，體會(huì)父母的苦心。 優(yōu)秀的文學(xué)作品是常讀常新的，因不同的年齡不同的經(jīng)歷不同的閱歷而有各種不同的理解，所以，我們不能奢望在目前的教學(xué)中就讓學(xué)生對(duì)作品有多深刻多豐富的認(rèn)識(shí)，只要能夠解決學(xué)生心中的疑問(wèn)、能夠激發(fā)他們?cè)俅伍喿x的興趣就可以了。所謂“樂(lè)此不疲”，我們的教學(xué)不應(yīng)該用我們的條分縷析、莫測(cè)高深讓學(xué)生望而卻步，而是應(yīng)該深入淺出，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，當(dāng)他們樂(lè)于閱讀、樂(lè)于學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)便不再是負(fù)擔(dān)而是樂(lè)趣，我想，這應(yīng)該也是“輕負(fù)”的一種前提吧。 第二，上課時(shí)“眼中有學(xué)生”是“輕負(fù)高質(zhì)”的途徑。 “輕負(fù)高質(zhì)”的主陣地在課堂,教師要努力營(yíng)造民主輕松的課堂氛圍，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，努力提高課堂的效率。我常常告誡自己必須明確自己在課堂上的身份，教師只是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和幫助者而絕非主宰者。在課堂上，學(xué)生如果能夠得到教師的充分尊重，能夠感受到“教師眼中時(shí)時(shí)有我”，那么他一定學(xué)得快樂(lè)而輕松，效果也相應(yīng)會(huì)好。 1、教師要善于傾聽(tīng)。 一個(gè)“眼中時(shí)時(shí)有學(xué)生”的教師一定是善于傾聽(tīng)的。首先，只有教師善于傾聽(tīng)，學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)，而為了表達(dá)，就勢(shì)必要思考，從而提高了學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量。其次，只有教師善于傾聽(tīng)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所得與所失、已有與未有，從而幫助他們整理思維，提煉語(yǔ)言，推進(jìn)認(rèn)識(shí)。 2、課堂要注重生成。 再好的備課都只是預(yù)設(shè)，課堂是瞬息萬(wàn)變的，我們一定要能夠根據(jù)課堂的實(shí)際情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要重視課堂的生成。當(dāng)然，這種生成應(yīng)該是在允許范圍內(nèi)的，教師要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，不能牽著學(xué)生走， 但同樣也不能被學(xué)生牽著走。例如在學(xué)《爸爸的花兒落了》時(shí)，我剛建議學(xué)生課外看看《城南舊事》，就有個(gè)孩子舉手說(shuō)已經(jīng)看過(guò)了，并表達(dá)了想給大家講述的愿望。雖然我覺(jué)得這么做比較浪費(fèi)時(shí)間，但看著他躍躍欲試的表情，又不忍心打擊他的積極性，我就想，這篇課文著重在“長(zhǎng)大”這個(gè)話題，并且文中也出現(xiàn)了“蹲在草地里的那個(gè)人”，那么，何不引導(dǎo)他們更深入的理解人性的復(fù)雜呢？于是我就請(qǐng)他只講述英子和“草地里的那個(gè)人”之間的片段，同時(shí)引導(dǎo)大家思考：人都是可以用“好人”或“壞人”來(lái)評(píng)價(jià)的嗎？你如何看待“草地里的那個(gè)人”？這樣，既尊重了這位同學(xué)的愿望，肯定了他的課外閱讀成績(jī)，調(diào)動(dòng)了他的學(xué)習(xí)積極性，又拓寬了其他同學(xué)的視野，引導(dǎo)他們對(duì)人的復(fù)雜性進(jìn)行了較為深入的思考，而且也沒(méi)有完全脫離文本。我認(rèn)為這樣的臨時(shí)性調(diào)整還是需要且必要的。 我認(rèn)為 ，“輕負(fù)”不僅僅是指客觀上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕，更應(yīng)該是客觀上有一定的負(fù)擔(dān)，但學(xué)生主觀上并不認(rèn)為自己有很重的負(fù)擔(dān)。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)時(shí)，抄10個(gè)生詞也是負(fù)擔(dān)，而當(dāng)他把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣時(shí)，寫(xiě)1000字的作文也不是負(fù)擔(dān)。所以，我認(rèn)為，如果能在課堂上充分地尊重學(xué)生，從而激發(fā)他們主動(dòng)閱讀、探究的欲望，也是一種“輕負(fù)高質(zhì)”的途徑。 第三，作業(yè)布置時(shí)“胸中有學(xué)生”是“輕負(fù)高質(zhì)”的保證。 為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鞏固知識(shí)，作業(yè)是必不可少的，但也是決不能多的。我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，如果能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)想一想，就能知道學(xué)生的負(fù)擔(dān)有多重了。假如每門(mén)課的作業(yè)都是半個(gè)小時(shí)，那么學(xué)生一個(gè)晚上就至少要做2個(gè)小時(shí)。家住得遠(yuǎn)的孩子到家往往要6點(diǎn)半，吃完飯趕緊做作業(yè)，也要到9點(diǎn)半才能上床，如果再想看看課外書(shū)翻翻報(bào)紙，那不到10點(diǎn)是睡不了覺(jué)的。所以，為了做到“輕負(fù)高質(zhì)”，我認(rèn)為作業(yè)的布置必須少而精，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用而不是引起他們的厭學(xué)情緒。我布置的作業(yè)是最常規(guī)的兩種：預(yù)習(xí)與鞏固。一般在教授新課前，我會(huì)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，具體內(nèi)容是固定的：①重要生詞及注音抄3遍；②寫(xiě)出自己的預(yù)習(xí)體會(huì)，長(zhǎng)短不限；③提出自己的疑難問(wèn)題。鞏固性作業(yè)就是學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)的《作業(yè)本》與《培優(yōu)提高班》，內(nèi)容當(dāng)然有所篩選，一般一天也只做一篇閱讀再加3—4基礎(chǔ)小題目。其他就是不定期的古詩(shī)默寫(xiě)與詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)了。我的學(xué)生都公認(rèn)語(yǔ)文 作業(yè)是不多的，家長(zhǎng)也常常反饋說(shuō)語(yǔ)文 學(xué)得最輕松。我想，這與我平時(shí)的理念與努力是分不開(kāi)的。當(dāng)然，孩子畢竟是有差異的，對(duì)有些學(xué)習(xí)比較困難的孩子，語(yǔ)文 的記憶背誦都是一種負(fù)擔(dān)，如何幫助他們減輕這種負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文 學(xué)習(xí)的能力，是我今后需要攻克的難關(guān)。 反思自己的教育教學(xué)工作，我自認(rèn)是努力付出的，也是有一定實(shí)效的。我的學(xué)生喜歡我，也喜歡我的課，家長(zhǎng)對(duì)我也持有肯定態(tài)度，這是對(duì)我最大的肯定。我指導(dǎo)的學(xué)生作文有很多在《中學(xué)語(yǔ)文 報(bào)》上發(fā)表，我自己也先后被評(píng)為“西湖區(qū)第十四屆優(yōu)秀西湖園丁”“西湖區(qū)第11屆教壇新秀” “西湖區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者”，在杭州市第三層次學(xué)科帶頭人04—05、06—07學(xué)年兩次考核中成績(jī)均為優(yōu)秀，2008學(xué)年被安吉縣教師進(jìn)修學(xué)校聘為初中語(yǔ)文 指導(dǎo)教師。在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)探索，以更先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué)，努力幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，使每一位學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中獲得進(jìn)步，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。 |
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| 學(xué)校意見(jiàn) |
蓋章 年 月 日 |
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| 區(qū)教師進(jìn)修學(xué)�？己艘庖�(jiàn) |
蓋章 年 月 日 |
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| 區(qū)教育局審核意見(jiàn) |
蓋章 年 月 日 |
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