如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生教師個人計劃總結(jié)

　　對于學(xué)困生，想說愛你不容易！學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，一直是困擾老師們的一個難題。因為它是一項復(fù)雜、細(xì)致、艱巨的工作，也是顯示教師思想水平、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)藝術(shù)高低的重要標(biāo)志。尤其是在提倡應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是擺在我們教育工作者面前的一個突出問題。在這幾年的班主任工作實踐中，我來談一談學(xué)困生教學(xué)工作轉(zhuǎn)化的幾點體會：

　　首先要愛護學(xué)困生。

　　美國心理學(xué)家馬斯洛提出誰能在學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到開啟學(xué)困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的光明大道。愛護學(xué)困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個學(xué)生，不分層次，不劃優(yōu)劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關(guān)心、寬容、鼓勵、幫助的關(guān)系。愛護學(xué)困生就要把學(xué)生看成一個個活生生的有獨立個性的人，承認(rèn)每個人興趣、愛好、能力、個性的差異，而不能把他們放在同一個模子里，把他們截長補短、磨去棱角、鍛打冶煉成標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。應(yīng)當(dāng)如馬卡連柯所說：“正像高明的獵人射擊走動的目標(biāo)要射向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前方一樣，教師在自己的教育事業(yè)中也應(yīng)當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚，對人要多加要求，也應(yīng)特別的尊重，即使在表面上看來這個人并不值得怎樣尊重。”

　　其次，創(chuàng)設(shè)成功機會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

　　自卑、消極是學(xué)困生典型的心理特征。他們比學(xué)優(yōu)生更渴望成功的體驗。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”精心為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的成功機會。比如，把最基本最簡單的習(xí)題留給學(xué)困生去做，把最簡單的問題留給學(xué)困生回答……盡量為他們創(chuàng)設(shè)成功的機會，激勵他們向更高的目標(biāo)前進。有這樣一個真實的事例：某中學(xué)一位化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)他新接的那個班化學(xué)成績非常差，學(xué)生對化學(xué)缺乏興趣。在一次測驗的前一周，他告訴全班學(xué)生這次考試可以帶一張夾帶，但這張夾帶必須是自己親手做的，而且最大不能超過16開。于是全班學(xué)生精心準(zhǔn)備夾帶，經(jīng)過學(xué)生反復(fù)琢磨，反復(fù)篩選，每位學(xué)生都把自己覺得最需要寫的公式、定理、概念等知識點密密麻麻地寫在了那張夾帶上，準(zhǔn)備考試時用。這次考試下來，全班學(xué)生的化學(xué)成績都有了明顯的提高。老師問學(xué)生：“考得怎樣？”學(xué)生高興地說：“好！”老師說：“那么下次還這樣做�！睆拇耍瑢W(xué)生對化學(xué)課產(chǎn)生了興趣，學(xué)得比以前用功多了。第二次測驗前，老師又告訴學(xué)生，這次化學(xué)考試也可以帶夾帶，夾帶同樣要親手做，但最大不能超過上次的一半，也就是16開的二分之一。學(xué)生又高興地加班加點讀書，篩選以充分利用那張夾帶犧。結(jié)果考試下來成績比上次還好。學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣更大了。就這樣，第三次考試，夾帶變成了16開得四分之一，第四次，第五次……夾帶越來越小，學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣越來越濃，成績越來越好。這位老師這一創(chuàng)造性的.工作不但促使學(xué)生在制作夾帶的過程中自覺地對學(xué)過的知識進行了復(fù)習(xí)，而且巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功，喚醒了學(xué)生繼續(xù)前進的內(nèi)在欲望與激情，在學(xué)生的心中孕育了成功的心境與信念。

　　第三是：發(fā)現(xiàn)閃光點，尋找教育契機。

　　蘇霍姆林斯基說：“總結(jié)多年的教育經(jīng)驗可以得出這樣的結(jié)論：孩子們往往正是現(xiàn)在那些能充分發(fā)揮其才能，顯示其力量的領(lǐng)域里做出成績，然后從這些成績里吸取精神力量來克服自己某個方面的，其中包括某門課程成績低劣的弱點。因此，老師的任務(wù)首先在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上最好的東西，要捕捉它，發(fā)展它。鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，支持他們的創(chuàng)新精神�！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng)常抓住學(xué)困生身上哪怕一個微弱的“閃光點”，用放大鏡視之，將其發(fā)揚而廣大，一達到激勵學(xué)困生本人的目的。記得剛教一年級新生時，我班上有個學(xué)生叫張毅，他經(jīng)常上課溜號，字寫的一塌糊涂，還經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾。我多次批評教育他都沒有明顯的效果。就在我勤觀察他幾天后我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生上學(xué)特別積極，在學(xué)�？偸菗屩�和同學(xué)勞動，老師手里的活他總是看到眼里，二話不說就來幫忙。和他家長取得聯(lián)系后我又得知他起床不需要家長催促，而且總是起得很早，從來不遲到。并且他在家也念著老師的好，理解老師的辛苦，想想他平時的表現(xiàn)還真不假，他總是悄悄的把一塊糖放在我的桌子上，有了觀察的收獲和感動之余，我多次找他談話，鼓勵他克服學(xué)習(xí)上的困難，慢慢的我發(fā)現(xiàn)他有了進步。記得在“你真行！”的主題班會上，當(dāng)張毅看到班里許多同學(xué)都有人夸而自己沒有一個人夸時，低著頭，一言不發(fā)。這時我說：“我也想發(fā)言，請同學(xué)們猜猜我會夸獎?wù)l呢？”“馬玉”、“李觀楠”……學(xué)生們一猜就是那些學(xué)優(yōu)生。我說：“這些同學(xué)的確有很多優(yōu)點，大家對他們的贊揚我也同意，現(xiàn)在我要說的是‘張毅你真行！’”當(dāng)我把張毅的事跡向同學(xué)們以介紹，全班同學(xué)向他投去贊許的目光，并報以熱烈的掌聲，我接著說，“如果張毅同學(xué)在課堂上能專心聽講，認(rèn)真書寫，并和同學(xué)們搞好團結(jié)他一定更優(yōu)秀�！睆拇�，張毅慢慢變得自信了，學(xué)習(xí)的熱情也高了，學(xué)習(xí)成績漸漸提高了，和同學(xué)的關(guān)系也逐漸融洽了。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，我常常和家長溝通多方了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，從而尋找教育的突破口。

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣贊譽教師：“你不僅僅是獲得知識的寶庫，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智財富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點燃求知的愿望和熱愛知識的火花。你還是創(chuàng)造未來人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育創(chuàng)造真正的人，就是你的職業(yè)。”社會把你看成能工巧匠，我們國家的未來在很大程度上取決于這種能工巧匠。我們只要為學(xué)困生多創(chuàng)造一些成功的機會，就會為社會多培養(yǎng)一些優(yōu)秀的人才，這樣才無愧于“能工巧匠”的美稱。

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