一年級(jí)語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文
教一年級(jí)小學(xué)生學(xué)拼音很讓我費(fèi)周折。
一年級(jí)小學(xué)生的拼音基礎(chǔ)差距很大。因?yàn)樾W(xué)生在不同的幼兒園所受到的訓(xùn)練不同，他們有的已經(jīng)比較扎實(shí)地學(xué)過(guò)拼音了，會(huì)讀會(huì)寫聲韻母及整體認(rèn)讀音節(jié)；有的對(duì)拼音有過(guò)簡(jiǎn)單的接觸，會(huì)認(rèn)會(huì)讀部分聲韻母；還有的沒有真正學(xué)過(guò)拼音，但可以口訣式的.背誦。大部分學(xué)生覺得自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，其實(shí)對(duì)發(fā)音的方法和要領(lǐng)、拼音規(guī)則和標(biāo)調(diào)規(guī)則等一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)并沒有掌握。
一年級(jí)拼音課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)難度很大。教學(xué)起點(diǎn)高一些，教學(xué)進(jìn)度快一些，難易坡度大一些，基礎(chǔ)好的學(xué)生如魚得水，游刃有余，但基礎(chǔ)不好的學(xué)生吃不消，跟不上，難以完成教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)起點(diǎn)低一點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度慢一點(diǎn)，難易坡度緩一點(diǎn)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生樂(lè)得其所，學(xué)得滋滋有味，但基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得沒意思，不愿意聽，甚至?xí)蓴_教學(xué)秩序。
困則思變：為什么不把學(xué)生的差異作為可以有效利用的資源呢？
我決定在課堂上整合教學(xué)資源，利用學(xué)生學(xué)習(xí)程度上的差異，以“小先生制”的形式，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。課堂上，當(dāng)學(xué)得快的學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容后，就由他們接任老師職責(zé)，繼續(xù)教學(xué)得慢的學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)生而言，教別人的過(guò)程，也是自己深化學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，我的課堂一下子由“講堂”變成了“學(xué)堂”，變成了生生互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)堂。實(shí)踐證明，這種方法不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能普遍提高教學(xué)效果，能使全體學(xué)生獲得最大化的發(fā)展和進(jìn)步，而且教學(xué)效率也高。
課余反思，悟其成功因素有以下方面：
一、同齡孩子的思維水平相近，講解時(shí)采用的方式和詞匯具有相似性，教和學(xué)的切入點(diǎn)有利于對(duì)方的認(rèn)同和接受。因而對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)得慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽同學(xué)講解有時(shí)候比聽老師講解更容易理解，效果更明顯。
二、“教然后知不足，學(xué)然后知困�！睂�(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)得快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把自己已經(jīng)掌握的知識(shí)講給同學(xué)，不僅能體驗(yàn)到當(dāng)小老師的自豪，更重要的是，教的過(guò)程就是解釋同學(xué)疑問(wèn)，糾正同學(xué)錯(cuò)誤的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程本身就是一種更高層次的學(xué)習(xí)。
三、學(xué)生教學(xué)生，原本不會(huì)的學(xué)會(huì)了，原本就會(huì)的更加清晰和深刻了，雙方同時(shí)受益，雙方共同進(jìn)步，破解了班級(jí)授課制這種經(jīng)典教學(xué)組織形式難以有效照顧學(xué)生個(gè)別差異的先天性不足，因而提高了教學(xué)效率。
四、避免了教師統(tǒng)一講授中顧此失彼、厚此薄彼的避短，真正調(diào)動(dòng)和保護(hù)了每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，真正落實(shí)了每個(gè)孩子都能獲得發(fā)展和進(jìn)步的要求，起到了有效組織、高效引導(dǎo)的作用。
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