《海陸的變遷》教學設計范文

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《海陸的變遷》教學設計范文，歡迎大家分享。

　　《海陸的變遷》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　舉例說明地球表面海陸的變遷。

　　了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點。

　　說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

　　2、過程與方法

　　通過拼圖和分析示意圖，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。

　　運用板塊運動學說，解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變化。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　通過大陸漂移—板塊運動學說的發(fā)展變化，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)：通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。

　　【教學重點、難點】

　　1、教學重點

　　尋找大陸漂移的證據(jù)

　　用板塊運動學說解釋一些現(xiàn)象。

　　2、教學難點

　　火山、地震的分布與板塊運動的關系。

　　【教學方法】：

　　演示、分析、討論、推理為主的教學方法。

　　【教學設計】

　　一、滄海變桑田

　　引入：

　　師：同學們聽說過“滄海桑田”這個成語故事嗎？“滄海桑田”原意指的是什么？

　　學生回答：海陸變遷

　　師：在地球上海陸變遷的例子很多，不僅有滄海變桑田，也有桑田變滄海。

　�。ㄍ队�1）——喜馬拉雅山中的海洋化石

　　誰來說說為什么喜馬拉雅山中會有海洋化石？

　　學生回答：說明很久以前這里曾經(jīng)是海洋。

　　師：對，地殼運動使這里從滄海變成了桑田。

　�。ㄍ队�2）——東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古河流的遺跡

　　誰來說說為什么東部海域的海底會發(fā)現(xiàn)古河流的遺跡？

　　學生回答：說明很久以前這里曾經(jīng)是陸地。

　　師：對，海平面的上升使這里從桑田變成了滄海。

　�。ㄍ队�3）——荷蘭填海造陸

　　誰來說說為什么歐洲的荷蘭全國三分之一的土地是通過圍海造陸獲得的？

　　學生回答：因為荷蘭有四分之一的陸地低于海洋，人們通過自己的力量對地面進行改造。

　　師：對，這說明人類的活動也可以造成海陸變遷。

　　從這三個事例中，我們得出造成海陸變遷的原因有三個：

　　1、地殼運動2、海平面升降3、人類活動

　�。ㄍ队�4）——造成海陸變遷的原因

　　學生連線：喜馬拉雅山————地殼變動

　　我國東部海底———海平面升降

　　荷蘭的圍海大壩——人類活動

　　二、從世界地圖上得到的啟示

　　過渡：

　　人們已經(jīng)知道了海陸是變遷的，那么七大洲四大洋是否是固定不變的呢？20世紀上半頁在地理學史上有一場激烈的爭論，那是“地球活動論”和“地球固定論”之間的較量。地球活動論者認為：七大洲四大洋在運動。地球固定論者認為：大地很堅固、穩(wěn)定，海陸輪廓自古就是這樣。

　　師：一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。他是誰？他是通過什么證據(jù)證明他的觀點的？請同學們閱讀課本36頁閱讀材料《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》。

　　（投影5）——從地圖上得到的啟示

　　學生回答：他是魏格納，他在世界地圖上發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，于是他懷疑非洲大陸和南美洲大陸以前是連在一起的。

　　師：對，這就是魏格納的大陸漂移猜想。

　　但是發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，能不能直接說它們原先就是連在一起的？為什么？

　　學生回答：不能，因為會有巧合。

　　師：很好，現(xiàn)在我們做個實驗來看看是不是有巧合。

　�。▽嶒炓唬�：

　　教師課前準備一張報紙A，撕出一個角1，再在另一張報紙上撕出一個和角1一模一樣的角2，教師分別將角1和角2與原報紙A拼成完整的一張報紙。提問：角1和角2的輪廓都能與這張報紙相吻合，但哪一個才真正是這張報紙的一部分呢？為什么？

　　學生回答：角1，因為角1上的文字和圖片與原報紙拼合后一一對應。

　�。ㄍ队�6）——撕碎的報紙

　　師：非常好，僅有這個證據(jù)還不足夠，我們看看魏格納還找到哪些重要證據(jù)。

　　學生回答：非洲大陸和南美洲大陸拼合的幾種古老地層相似，另外，鴕鳥不會飛，海牛只生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，但是他們在非洲和南美洲大陸都有分布。

　�。ㄍ队�7）——古老地層證據(jù)和古生物證據(jù)（35頁活動）

　　師：魏格納一生都在尋找大陸漂移的證據(jù)，在他50歲生日那一天，他犧牲在他尋找證據(jù)的途中，用生命的代價換來了大陸漂移學說的建立，這是和對真理的執(zhí)著追求的表現(xiàn)�，F(xiàn)在我們就來看一看大陸漂移學說的基本觀點是什么？

　�。ㄍ队�8）——演示flash動畫“大陸漂移”

　　兩億年前，各大洲是連在一起，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

　　三、板塊運動

　　過渡：我們從魏格納與大陸漂移假說的故事里得到一個啟示：科學是需要認真觀察、敢于懷疑、勇于實踐的。大陸漂移學說很快被人們接受，于是人們又提出了新的問題：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？在魏格納提出大陸漂移學說后，美國的迪茨和赫茨提出了“海底擴張學說”。在此基礎上，英國科學家首創(chuàng)了“板塊構造學說”，認為大陸漂移是板塊運動引起的，現(xiàn)在板塊構造學說已成為最流行的地理科學新理論，該學說較好地解釋了世界火山、地震等現(xiàn)象發(fā)生和分布的成因。

　　師：我們先來看看“板塊構造學說”的基本觀點。

　�。ㄍ队�9）——“板塊構造學說”的三大觀點：

　　1、由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊；

　　2、各大板塊處于不斷的運動中的；

　　3、板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶比較活躍。“內(nèi)穩(wěn)邊活”、

　�。ㄍ队�10）——六大板塊的分布

　　師：請同學分別指出六大板塊及其分布。

　�。ㄍ队�11）——板塊的運動

　　師：看看板塊又是如何運動的？（注意圖上的紅色箭頭表示板塊運動的方向）

　　學生回答：有些板塊之間在互相靠攏，有些則正在分離。

　　師：是的，比如亞歐板塊和印度洋板塊、亞歐板塊和太平洋板塊、亞歐板塊和非洲板塊就在靠攏，南極洲板塊和美洲板塊，非洲板塊和印度洋板塊就在分離。

　　板塊之間有兩種運動形式。一種是相對運動，一種是相離運動。第一種運動形式叫板塊擠壓，它使地表隆起抬升，第二種運動形式叫板塊張裂，它使地表發(fā)生斷裂。

　�。▽嶒灦�）

　　師：請同學們先將書托到半空中，再用兩手從書的兩側(cè)向內(nèi)擠壓，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

　　學生回答：會發(fā)生隆起或凹陷。

　　師：對，書有這種現(xiàn)象，地面也有。

　　在兩個板塊相碰地區(qū)，常形成山脈，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈。

　�。ㄍ队�12）——喜馬拉雅山脈的形成

　　師：圖一：印度大陸與亞洲大陸靠近，使古地中海不斷縮��；圖二：兩個大陸繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，最后兩個大陸結(jié)合在一起，古地中海消失；圖三：印度洋板塊擠入亞歐板塊下方，板塊碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，而且喜馬拉雅山脈至今仍以每年0、33—1、27厘米的速度上升。

　�。ㄑ菔鞠柴R拉雅山脈形成的flash動畫）

　�。ㄍ队�13）——喜馬拉雅山脈形成的動態(tài)圖

　　請同學們再想象一下，如果給一張報紙一個相離的力，結(jié)果會是怎樣？

　　學生回答：報紙會被撕裂。

　　師：在板塊張裂地區(qū)，常形成裂谷和海洋，如紅海、大西洋、東非大裂谷。

　　（投影14）——展示衛(wèi)星圖片：東非大裂谷、紅海）

　　東非大裂谷的成因：東非大裂谷是世界大陸上最大的斷裂帶，從衛(wèi)星照片上看去猶如一道巨大的傷疤，位于非洲東部。在1000多萬年前，地殼的斷裂作用形成了這一巨大的陷落帶。地殼的張裂至今一直進行著，裂谷帶仍在不斷地向兩側(cè)擴展。

　　紅海的形成：紅海地處非洲板塊與印度洋板塊的邊界上，由于地殼張裂作用而形成的，而且一直在擴大，預測以后會成為全球第五個大洋。

　　師：那么同學們想一想，兩個如此巨大的板塊長期相互碰撞或張裂，是板塊邊緣地殼運動活躍還是板塊內(nèi)部地殼運動活躍？

　　學生回答：板塊邊緣地殼運動活躍

　　師：很好，板塊邊緣地殼運動活躍，自然就容易發(fā)生火山和地震。我們來一起找找哪些地方最容易發(fā)生。

　�。ㄍ队�15）——世界火山、地震帶分布圖

　　學生回答：環(huán)繞著太平洋沿岸和地中�！�—喜馬拉雅山一帶

　　師：對。這里有世界上兩個著名的火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中�！�—喜馬拉雅火山地震帶。

　　火山地震都是大型自然災害，不僅對地表形態(tài)有破壞，對人類的`生活環(huán)境也有很大的破壞。下面來看看火山地震帶來的災害。

　　（投影16）——火山地震圖

　　【課堂小結(jié)】

　　下面同學們也可以做一個小小科學家，展望未來，預測下列地理事物在未來的發(fā)展趨勢。

　　1、地中海的面積將會……

　　2、紅海的面積將會……

　　3、珠穆朗瑪峰的高度將會……·

　　4、東非大裂谷將會……

　　5、在南極地區(qū)發(fā)現(xiàn)了煤炭資源，這說明了……（投影17——南極煤炭）

　　6、在臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林的遺跡，這說明了……

　　【思維拓展】

　　回顧我們認識海陸變遷的這種過程，你會得到怎樣的啟示？

　　答：人類在認識自然的歷程中，始終是要不斷經(jīng)歷提出問題、大膽假設、探索證據(jù)，得出結(jié)論的過程。一定要有問題意識和探索精神，才能有所突破，取得成績。

　　《海陸的變遷》教學設計2

　　一、設計理念

　　新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯(lián)系生活設計不同形式的活動，比如讀圖探究、角色扮演、發(fā)揮想象等，調(diào)動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，改變地理學習方式。

　　二、教材分析

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　　海陸的變遷一節(jié)是七年級地理上冊第二章陸地和海洋的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節(jié)大洲和大洋對地球海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的辨證唯物主義觀點，未來的學習與發(fā)展具有重要意義。

　�。ǘ�）教學目標

　　1、知識與技能目標：

　�。�1）能舉出實例說明海陸變遷，讓學生樹立起海陸不斷運動變化的科學觀念。

　　（2）了解大陸漂移學說產(chǎn)生的背景，知道海陸分布格局的形成過程。

　�。�3）知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現(xiàn)象的成因。

　�。�4）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規(guī)律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。

　　2、過程和方法目標：

　　通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

　　3、情感態(tài)度和價值觀目標：

　　樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及科學興趣和求真求實的科學精神。

　�。ㄈ�）重點與難點

　　教學重點：

　　（1）樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及培養(yǎng)學生的科學興趣和求真求實的科學精神。

　　（2）用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。

　　教學難點：

　　用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象成因。

　　三、學情分析

　　學生剛剛學習了第一章地球和地圖，第二章第一節(jié)大洲和大洋，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎。但初一學生根據(jù)其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度。

　　四、教法選用、學法指導

　　現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容以及學生的實際，

　　本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。

　　本節(jié)課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

　　五、教學過程

　　（一）創(chuàng)設情境、導入新課

　　1、課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。激發(fā)學生興趣，由此導入新課。新聞的導入方式，海陸變遷的疑問，激起學生探究的興趣，用問題情景將學生的注意力很快吸引到課堂上來。

　　2、出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。

　　（二）探究新知

　　A、滄海桑田

　　【提出例證、質(zhì)疑探究】

　　展示圖片資料

　　1、學生小組合作，根據(jù)現(xiàn)象推斷變化并簡要解釋。

　　2、交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡圖，師生總結(jié)引起海陸變遷的原因。

　　在教學中，選擇反差大的材料，讓學生產(chǎn)生疑問，保持學習興趣，養(yǎng)成善于動腦思考、敢于開口提問合作學習的習慣。

　　充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。

　　B、從世界地圖上得到的啟示

　　【設疑過渡，觀察猜想】

　　海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎。同學們不要急著下結(jié)論我們來觀察一下世界地圖。（課件出示世界地圖）

　　觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經(jīng)連在一起？

　　引出：大陸漂移。

　　環(huán)環(huán)相扣，層層設疑的學習過程不斷激發(fā)學生探索的欲望。

　　【角色扮演、證實假說】

　　讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。

　　小組合作收集資料、證據(jù)說明大陸漂移假說的科學性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。

　　讓學生自主參與、動手體驗、反思交流。發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生求真求實積極探究的科學精神。

　　C、板塊運動

　　【觀察動畫，圖說地理】

　　1、動畫演示：大陸漂移

　　2、學生觀察，描述，教師課件引導。

　　3、暢所欲言：從魏格納與大陸漂移學說的故事中得到了什么啟示？

　　多媒體演示大陸漂移，增強其直觀性，暢所欲言的活動，啟迪學生的探究意識，培養(yǎng)學生求真求實的探索精神。

　　【設疑過渡】

　　大陸為什么會漂移？人們經(jīng)過不懈的探索，在大陸漂移說基礎上創(chuàng)立了板塊構造學說。質(zhì)疑大陸漂移學說，引出板塊構造學說理論。

　　【合作讀圖、理解學說】

　　1、引導學生讀圖，自主發(fā)現(xiàn)地理信息，合作總結(jié)板塊構造學說的主要觀點。

　　通過讀圖，培養(yǎng)學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發(fā)揮合作學習的功效，突出重點。

　　2、直觀演示理解板塊運動學說

　　（1）打雞蛋，理解地球不是一個整體而是由板塊構成的。

　　（2）引導學生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產(chǎn)生的現(xiàn)象。

　　通過聯(lián)系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內(nèi)容，突破難點。

　　3、學以致用

　　由學生用板塊構造學說理論討論解釋地理現(xiàn)象，加深學生對板塊構造學說的理解。

　　通過運用板塊運動學生解釋地理現(xiàn)象的過程，提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。

　　【讀圖思考、由表及里探究竟】

　�。�、引導學生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。

　　２、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯(lián)系。

　　教師并聯(lián)系生活實際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學習過程，培養(yǎng)學生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內(nèi)在聯(lián)系的深層信息，并聯(lián)系生活突破難點。

　　【走進生活中的地理】

　　瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。

　　通過汶川地震的圖片資料，感染學生，激發(fā)探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。培養(yǎng)愛國情感。

　�。ㄈ�）課堂總結(jié)

　�。�、學生自主小結(jié)質(zhì)疑。

　�。�、教師總結(jié)，激勵探索。

　　大災無情，人間有愛。地震的發(fā)生，海陸的變遷是有規(guī)律可循的，我們要不斷探索，有知識武裝自己，用知識為人類造福。讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點。

　　激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。

　　六、教學反思

　　本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以問題為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。

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