《山市》的教學設計范文
教材分析:
《山市》處于七年級上冊第四單元,是繼《〈論語〉十則》后第二篇文言文,是學生學習文言文的初步。
本文所涉及的是科學現(xiàn)象,蒲松齡用精煉生動的語言描述了一次“山市”的形成、發(fā)展和消失的經(jīng)過,極富想象力。本課學習主要以誦讀為主,并能根據(jù)描述想象山市美景,了解科學知識,培養(yǎng)主動探究的習慣。文言字詞不需要重點掌握,但也得作些了解,以幫助理解文意。
基本教學思路:
對誦讀目標的處理,我設計了七讀(時間是30分鐘左右,其中理解讀8分鐘,背讀5分鐘,其它各遍讀都在3分鐘左右):先聽師范讀,掌握生字新詞,再初讀感知,了解文章大意,然后大聲讀,把課文讀通暢,接著進行默讀,理解課文內(nèi)容,然后學生想象讀,根據(jù)所讀到的文字來想象山市美景,坐在此基礎上,學生美讀全文,深化領悟,最后大聲背讀。這些步驟使學生漸漸地熟悉理解了課文,反反復復的誦讀培養(yǎng)了學生對文言文的語感。對第二個目標的處理(用時10分鐘左右),我打算是課上稍提激趣,課下自主解疑。
本課教學我設計了以下幾個亮點:一是導入階段,用優(yōu)美的富有感染力的語言,給學生以熏陶;二是討論反饋階段,通過做游戲來掌握字詞,使困難的文言字詞學習變得活潑有趣,符合六年級學生特點;三是深化領悟階段,在同學和老師的渲染下,學生腦海里有了山市美好景觀的畫面,此時學生美讀,可能掀起一個高潮。四是激趣探究階段,學生七嘴八舌獻計獻策,師引導學生通過自主探究來了解科學知識。五是作業(yè)布置階段,給蒲松齡先生寫信說明山市的科學成因,既是對課文的鞏固和延伸,又是對探究習慣的督促檢查。
教學重點:反復誦讀,培養(yǎng)語感。
教學難點:山市的有關科學知識。
教學目標:
1、通過反復誦讀理解文意,并能根據(jù)文字想象畫面。
2、了解有關的科學知識,培養(yǎng)學生自主探究的習慣。
教學過程:
一、 導入:
同學們,感覺到秋天已經(jīng)來到了嗎?天空中秋風颯颯,秋雨瀟瀟,田野里枯枝顫抖,黃葉飄零,一派秋的莊嚴。是啊,秋天的滿地落紅,冬日的漫天飛雪,春時的嫩芽嬌花,夏季的綠樹濃蔭,這些自然現(xiàn)象我們每個人每年都能看到。可是有一種美麗神奇的自然現(xiàn)象卻好多年都難得一見,多數(shù)人一生都無緣看到。這種自然現(xiàn)象就是海市蜃樓。幸好清代有一位寫狐寫鬼的文學家蒲松齡,根據(jù)目擊者的敘述描繪了一次這樣的景觀——山市(山市蜃樓),彌補了我們不得一見的遺憾。今天,讓我們走進《山市》這篇課文,通過文字描述來欣賞一下這種奇特的景觀。
板書題目作者,學生記住有關作者的文學常識。
二、誦讀施標:
1、初讀感知階段:
○1師范讀,要求學生認真聽讀,標劃生字詞,并聽出師故意讀錯的.生字。然后打出電子詞典,指定一學生領讀生字。
○2學生自由朗讀2至3遍,力爭讀得聲音飽滿,通暢無阻。
讀完之后,試著用一句話概括全文內(nèi)容。
2、自主學習階段:
老師先學了這篇課文,覺得這篇課文的目標可以有這兩個。大家看同意嗎?
打出目標:
1、通過反復誦讀理解文意,并能根據(jù)文字想象畫面。
2、了解有關的科學知識。
○3師布置自學任務,出示自學指導:
結合注釋默讀課文,理解詞句意思,思考想象“山市”的初生、發(fā)展、高潮三幅畫面。比一比誰理解得快。時間8分鐘。
3、討論反饋階段:
○4師生、生生之間以做游戲的形式來檢查詞句理解情況。
游戲:
甲:我來問,你來答。
某詞的意思是什么?
乙:這個問題難不倒我。
……
師與一學生合作舉例。如:
師:我來問,你來答。
山市高潮時出現(xiàn)的“危樓”是不是指“快倒的樓”?
生:這個問題難不倒我,“危樓”指的是“高樓”,它還站得好好的。
師:這座高樓是幾間的幾層的?里面的人在干什么?
生:五間的、數(shù)不清幾層的。里面的人有的靠著,有的站著,干什么的都有呢!
師:它是怎么一步步消失的?
生:先漸低再漸如常樓漸如高舍,又倏忽如拳如豆消失了。
師:“危樓”一詞在哪詩里還學過?
生:李白的《夜宿山寺》“危樓高百尺”。
……
然后學生之間熱鬧游戲,快樂掌握。師巡回聽聽。
○5請學生根據(jù)文中幾個表示時間的詞語來描繪自己想象中的畫面。
一兩名學生描繪出畫面。
師借機描繪:
你不經(jīng)意地一抬頭,看到不遠處,突地出現(xiàn)青塔白樓,樓閣殿堂,街道里巷,并且車水馬龍,人來人往。然后一陣大風,塵土飛揚,煙霧彌漫,只剩下那座高樓,燈光點點,人影屑屑,可是只一會兒,樓漸低,減低,直至如拳如豆消失不見。的確是很神奇。
這么美好的景觀,我們得用同樣美的朗讀讀出來。引入下一階段。
4、深化領悟階段:
下面請同學們在理解文意的基礎上美讀課文——投入感情,放飛想象,如醉如癡,物我兩忘。
5、激趣探究階段:
○6激發(fā)學生探究興趣,師生共同想辦法探索“山市”成因。
師引導:這樣的美景,古人卻給它起了個瘆人的名字“鬼市”,為什么?
學生回答。
師點撥引導:古時科學技術不發(fā)達,人們對所看到的現(xiàn)象無法做出解釋。另外,多年的迷信思想的控制,葉使人們相信真有所謂鬼神。可是現(xiàn)在,科學的巨手早已揭開了這種景觀的神秘面紗。同學們,我們通過什么方式可以了到更多海市蜃樓的知識呢?
學生七嘴八舌獻計獻策,然后明確:可以通過、上網(wǎng)、《物理》課本、《十萬個為什么》等資料。
學生快快行動,,看誰先查到誰讀出來。
師引導:你明白這種現(xiàn)象是怎么回事了嗎?這個解釋遠遠不能滿足我們的求知欲。同學們,要做明白人,就必須自己動手,探索研究。
那么,交給大家一個光榮的任務:六人一組,課下查閱資料,得到海市蜃樓的有關知識。然后整理成文,給蒲松齡寫一封信。
三、作業(yè)布置:
請學生查閱資料后給蒲松齡寫一封信,解釋“山市”的科學成因。
板書設計:
要求學生記下板書上的幾讀,用于以后的文言文學習。
山市
蒲松齡
初讀:
大聲讀:
默讀:
想象讀:
美讀:
背讀:
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