《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
本課是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》。記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不得斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才放心而去的故事，刻畫了一個(gè)吝嗇鬼、守財(cái)奴的形象。本片段雖然只有短短三四百字，但是作者吳敬梓卻通過(guò)他的一支生花妙筆，巧妙運(yùn)用一連串的表達(dá)方法，刻畫了一個(gè)文學(xué)史上不朽的文學(xué)形象，是我們學(xué)習(xí)刻畫人物的絕佳范本。
這一節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)主要指向體會(huì)人物描寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生品味名著的精妙。根據(jù)文學(xué)作品特點(diǎn)，注重再現(xiàn)形象，讓學(xué)生對(duì)“一個(gè)名字”“一個(gè)場(chǎng)景”留下深刻的印象，并通過(guò)練筆習(xí)得能力。
教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、尊重學(xué)情，回歸文本。
針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部生源的.特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中需要考慮最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源是什么？如果讓孩子們來(lái)讀這個(gè)文本，哪些地方是他們自己可以讀懂的？他們會(huì)有哪些不懂的地方？他們會(huì)讀嗎？
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇古典諷刺小說(shuō)。這篇文章的語(yǔ)言表達(dá)很有特點(diǎn)。首先是古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處。因此在初讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候把文章讀通順，把字音讀準(zhǔn)確。理解古典白話文中和現(xiàn)代白話文不一樣的詞語(yǔ)，例如：“諸親六眷” “登時(shí)”等等。理解一些通假字，如：“已后”、“的”等。其次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀提示和文本注解，并通過(guò)文本中的這些資源讓學(xué)生自己建構(gòu)“嚴(yán)監(jiān)生的監(jiān)生是什么意思，他是一個(gè)怎樣的人”這些基本知識(shí)，把更多學(xué)習(xí)與思考空間留給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得機(jī)會(huì)。學(xué)生在此部分雖能明白個(gè)別詞語(yǔ)的意思，但是課文的讀通讀順卻沒(méi)進(jìn)行反饋、檢查，給后文的學(xué)習(xí)造成一定障礙。
二、立足語(yǔ)言，突顯形象。
吳敬梓采用藝術(shù)化的白描手法，把嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)刻畫得淋漓盡致、入木三分，呈現(xiàn)在讀者眼前的是一個(gè)活生生的守財(cái)奴形象。本節(jié)課中我力圖通過(guò)朗讀想象、感悟補(bǔ)白把教學(xué)的支點(diǎn)落在“兩個(gè)手指”這個(gè)特寫鏡頭上，重點(diǎn)圍繞問(wèn)題“面對(duì)這兩個(gè)手指，（諸親六眷）都有怎樣的猜測(cè)？”進(jìn)行展開(kāi)，緊扣作者對(duì)人物神情、動(dòng)作的細(xì)致描寫，帶著孩子們經(jīng)歷了“理解——體味——內(nèi)化”的過(guò)程，再現(xiàn)了一個(gè)吝嗇鬼的形象，讓每一個(gè)孩子對(duì)嚴(yán)監(jiān)生有淋漓盡致地了解，留下深刻的印象。但是課堂實(shí)施過(guò)程和預(yù)設(shè)顯然是兩回事；盡管學(xué)生能夠輕易找出諸親六眷的猜測(cè)和嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作反應(yīng)，但是在理解體味上由于我刻板的希望學(xué)生能答到預(yù)設(shè)答案，從而嚴(yán)重限制了孩子的思維，導(dǎo)致學(xué)生最終在內(nèi)化部分無(wú)法準(zhǔn)確悟到嚴(yán)監(jiān)生的“吝嗇”。
三、遷移表達(dá)，習(xí)得能力。
著名作家老舍曾說(shuō)：“只有描寫行動(dòng)，人物才能站起來(lái)�！眹�(yán)監(jiān)生的動(dòng)作正透露著他卑微的心靈，活脫脫的一個(gè)守財(cái)奴的形象躍然紙上。動(dòng)作描寫，尤其是凝聚人物個(gè)性的細(xì)微動(dòng)作，往往是個(gè)性人物的特有標(biāo)志。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中我將此作為了遷移表達(dá)方法的重點(diǎn)。我請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀一讀，品一品，并想象嚴(yán)監(jiān)生三次搖頭的心理歷程，引導(dǎo)學(xué)生悟出表達(dá)方法：作者圍繞一個(gè)動(dòng)作，運(yùn)用細(xì)致的描寫方法層層展開(kāi)，讓愛(ài)財(cái)如命的嚴(yán)監(jiān)生活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者眼前。至此，再讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，將這種寫作方法遷移到我們平日的習(xí)作中。但由于課堂節(jié)奏掌握不當(dāng)，導(dǎo)致練筆的時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)遷移表達(dá)的目的。整節(jié)課顯得頭重腳輕。
通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)、思考的還太多太多。正如《論語(yǔ)》中所說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。今后的教學(xué)中，我會(huì)一路學(xué)習(xí)，一路思考。
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