大學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃
大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃已越來越成為高等教育學(xué)研究的重要課題。大學(xué)教師承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)三項任務(wù)。培養(yǎng)人才是大學(xué)教師最基本的任務(wù)和職責(zé)。本文主要立足于大學(xué)教師培養(yǎng)人才的任務(wù)和職責(zé)，就大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行初步的研究。
一、何謂大學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃
(一)何謂大學(xué)教師的職業(yè)生涯
生涯是一生重要工作的綜合。它以職業(yè)為中心，非僅職業(yè)層面，包括所有人生角色。生涯是自我認(rèn)知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程。職業(yè)生涯，是指一個人一生中的所有與工作職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過程。簡單地講，職業(yè)生涯是指一個人一生中職業(yè)經(jīng)歷過程，是指一個人一生連續(xù)從事和承擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程。而大學(xué)教師的職業(yè)生涯，則是指一個人作為大學(xué)教師從事教師職業(yè)的整個過程。
(二)何謂大學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃
一般來講，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。
把這一理解和大學(xué)教師相結(jié)合，我們認(rèn)為大學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是指教師與大學(xué)相結(jié)合，在對個人職業(yè)生涯的主、客觀條件進(jìn)行分析、測定、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)做出有效的安排。具體包括以下幾方面內(nèi)容：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的設(shè)計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。
二、大學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性
一般印象而言，大學(xué)教師的工作穩(wěn)定，步調(diào)規(guī)律且單純，還需要有生涯規(guī)劃嗎?答案是肯定的。大學(xué)教師的生涯發(fā)展是為自己規(guī)劃出自己的“心靈藍(lán)圖”(MindMap)，也是一種“虛擬實境”的演練。在大學(xué)教師的生涯發(fā)展方面，必須作系統(tǒng)的思考，從整體觀照，宏觀和微觀的角度來進(jìn)行生涯思考。大學(xué)教師自覺地、妥善地完成職業(yè)生涯規(guī)劃，實屬重要。
(一)終身教育的需要
20世紀(jì)70年代以后，終身教育理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個人的職業(yè)選擇方面，進(jìn)而擴(kuò)大到個人自我潛能的發(fā)揮。如何使人生各階段的潛能達(dá)到最大實現(xiàn)的可能性，逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題。換言之，一個人不僅要樂在工作，而且也要能安享晚年。大學(xué)教師受到此種理念的沖擊，必然會感受到生涯發(fā)展和生涯規(guī)劃的重要性。大學(xué)教師逐漸體會到在職進(jìn)修的必要性，光憑過去所學(xué)的知識和經(jīng)驗，實很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進(jìn)修，吸取各種經(jīng)濟(jì)、政治、科技和教育知識，以擴(kuò)大知識領(lǐng)域，提升專業(yè)能力。大學(xué)教師生涯能力的規(guī)劃與發(fā)展，越來越凸顯其迫切性。
(二)大學(xué)教師自我發(fā)展的需要
大學(xué)教育質(zhì)量的提升，主要系于大學(xué)教師能否將教學(xué)工作當(dāng)作終生的志業(yè)，或是將教學(xué)工作當(dāng)做一生值得奉獻(xiàn)的專業(yè)。因此，大學(xué)教師必須有自我發(fā)展需要和意識。
按照時間緯度，我們可以把大學(xué)教師自我發(fā)展意識的內(nèi)容確定為三方面：對自己過去發(fā)展過程的意識;對自己現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識;對自己未來發(fā)展的規(guī)劃意識。大學(xué)教師應(yīng)理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，使得未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。大學(xué)教師發(fā)展必須改變傳統(tǒng)的模式，即大學(xué)要求——大學(xué)組織學(xué)習(xí)——大學(xué)教師實踐——總結(jié)，而要改變?yōu)樽晕艺J(rèn)識和自我反思——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備——實踐和行動研究——總結(jié)提升。
(三)大學(xué)教師確立發(fā)展目標(biāo)的需要
由于我們過去缺乏生涯設(shè)計的概念和意識，不少年輕的大學(xué)教師對自己要達(dá)到什么目標(biāo)，通過幾個階段達(dá)到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。表現(xiàn)在工作上，就是聽從學(xué)院或系的安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有多少自己的追求，態(tài)度比較被動。當(dāng)工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，沒有辦法克服困難。生涯規(guī)劃，可有助于大學(xué)教師確定好自己的發(fā)展目標(biāo)，并活出快樂人生!
(四)大學(xué)教師適應(yīng)未來競爭的需要
21世紀(jì)初的大學(xué)教師面臨的問題將愈來愈復(fù)雜，所要處理的問題，已經(jīng)不只是大學(xué)內(nèi)教學(xué)的事情，同時還要進(jìn)行科學(xué)研究、社會服務(wù)，要面對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。大學(xué)教師生涯所面臨的社會沖擊有以下幾個方面：全面建設(shè)小康社會的要求;學(xué)生發(fā)展水平的提升;師范教育演變?yōu)榻處熃逃?教師權(quán)威的重新認(rèn)識;知識更新速度的加快;知識來源的多渠道化;從本土或地域性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛐缘木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。大學(xué)教師必須對生涯發(fā)展有所了解，并且進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃。
(五)大學(xué)教師解決其職業(yè)倦怠的需要
由于缺少有意識地訓(xùn)練，大學(xué)教師發(fā)展到一定程度，教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。即職業(yè)倦怠現(xiàn)象。所謂職業(yè)倦怠指的是個體無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。為了克服職業(yè)倦怠，大學(xué)教師很有必要樹立生涯規(guī)劃的意識，掌握生涯規(guī)劃的方法，真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。大學(xué)教師要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程，并透過適當(dāng)?shù)纳妮o導(dǎo)與規(guī)劃，能順利走出成功的生涯道路。
總之，大學(xué)教師生涯是一個意義深長的生涯，我們的生命在學(xué)習(xí)中成長，在付出中完成。通過制定大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使大學(xué)教師個人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學(xué)習(xí)、工作與行動;健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福。大學(xué)教師生涯規(guī)劃應(yīng)作為大學(xué)教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容
三、大學(xué)教師如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃
(一)了解影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素
大學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是—種社會行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關(guān)系中進(jìn)行的行為。一般來說，影響大學(xué)教師生涯規(guī)劃的因素來自三個方面：一是來自主觀方面，如個人的素質(zhì)、心理活動、個人能動性的發(fā)揮等。主要是個人的智力、性向、能力、興趣、成就、價值觀、學(xué)歷、資格、經(jīng)歷;二是來自客觀方面，即社會環(huán)境、大學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、機(jī)遇、機(jī)會等;三是不可預(yù)期的因素。
(二)了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段
立足于大學(xué)教師培養(yǎng)人才的職責(zé)和任務(wù)，我們可以把大學(xué)教師職業(yè)生涯發(fā)展，劃分為以下六個階段：
1、適應(yīng)階段
大學(xué)教師在參加工作后1年，主要是拜師學(xué)習(xí)，并逐漸認(rèn)同大學(xué)教師的職業(yè)責(zé)任，實現(xiàn)由研究生向教師角色轉(zhuǎn)變。大學(xué)教師在此過程中，要逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測驗等教學(xué)常規(guī)性工作。通過一年的課堂教學(xué)，不斷地把教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技巧和能力。
2、練就教學(xué)基本功階段
到第3年左右，是大學(xué)教師練就教學(xué)基本功階段。如備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測驗等常規(guī)基本功;處理重點、難點等課堂教學(xué)基本功;分析和了解學(xué)生、管理學(xué)生的基本能力等。大學(xué)教師在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨立的教育實踐能力，就一定會成為勝任本專業(yè)教學(xué)的教師。
3.形成經(jīng)驗和技能階段
到了第5年左右，是大學(xué)教師形成經(jīng)驗和技能階段。這一階段的大學(xué)教師必須認(rèn)同教師的職業(yè)價值，逐步樹立起現(xiàn)代教育觀念，并初步形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，從而形成了自身經(jīng)驗體系。
4、成長的“徘徊階段”
在第5至8年間，是大學(xué)教師成長的“徘徊階段”。這個階段大學(xué)教師會出現(xiàn)在教學(xué)業(yè)績上提高不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)上所謂的“高原現(xiàn)象”。不少大學(xué)教師滿足于自己已有的一些經(jīng)驗和技能，就此裹足不前。而那些把教師作為志業(yè)的大學(xué)教師則加強(qiáng)對高等教育理論的學(xué)習(xí)和研究，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并把自己的科研成果引入教學(xué)過程，積極開展研究性教學(xué)，把教學(xué)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來。
5、“成名”階段
第8至12年左右，是大學(xué)教師“成名”階段。少數(shù)越過‘高原期’的教師，用現(xiàn)代高等教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并對本專業(yè)的教學(xué)有獨特理解，在扎實而豐富的科研成果基礎(chǔ)上，形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為本專業(yè)的教學(xué)名師。
6、“成家”階段
第12年以后的一段時間，是大學(xué)教師“成家”階段。在成名教師當(dāng)中，有些教師不滿足于在本專業(yè)教學(xué)方面已有的建樹，繼續(xù)走教學(xué)研究和科學(xué)研究相結(jié)合之路，在本學(xué)科形成了原創(chuàng)的研究成果，產(chǎn)生了比較廣泛的教學(xué)和學(xué)術(shù)影響，并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面，最終成為教育“名家”。
(三)把握大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架
大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括確定個人的生涯目標(biāo)、樂在工作、終身學(xué)習(xí)、享受家庭生活、安排正當(dāng)休閑活動、參與社區(qū)服務(wù)和準(zhǔn)備退休生活等方面。
(四)掌握制定大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法
1、充分認(rèn)識自己發(fā)展?fàn)顩r
了解自己可說是大學(xué)教師生涯規(guī)劃的首要步驟，它也是未來事業(yè)成功的保證。大學(xué)教師要通過自我反思，充分認(rèn)識自己的成長和發(fā)展?fàn)顩r。
1)何謂自我反思
自我反思是大學(xué)教師對自己的各方面情況，特別是教學(xué)進(jìn)行情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結(jié)。其中，對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱為反思性實踐(reflective practice)或者反思性教學(xué)(reflective teaching)，它是一種思考學(xué)問題的方式，要求大學(xué)教師具有作出理性的選擇并對選擇負(fù)責(zé)的能力。自我反思是大學(xué)教師生涯設(shè)計的基礎(chǔ)，是自我主動成長發(fā)展的基礎(chǔ)。
2)自我反思的作用
自我反思在大學(xué)教師的發(fā)展和成長中具有極其重要的作用。二十年的教學(xué)經(jīng)驗也許只是一年經(jīng)驗的二十次重復(fù)。除非我們善于從經(jīng)驗中汲取教訓(xùn)，否則我們就不可能有什么改進(jìn)。
3)自我反思的內(nèi)容框架
第一、自身素質(zhì)特點的反思。大學(xué)教師反思自身素質(zhì)，是為了搞清楚自己的長處和短處，在生涯設(shè)計中，揚(yáng)長避短，或揚(yáng)長補(bǔ)短。具體內(nèi)容包括知識狀況、能力狀況、個性特點和總的特點。確定我是屬于何種類型和層次的教師。
第二、成長環(huán)境的分析。大學(xué)教師要分析成長的環(huán)境，如社會環(huán)境、所在大學(xué)環(huán)境和自己的家庭環(huán)境等。
第三、教學(xué)活動過程的反思。大學(xué)教師對教學(xué)活動的反思，可以分成兩種類型，一種是較長一段時間的反思，比如一個學(xué)期或者一周;一種是對一節(jié)課的反思。大學(xué)教師教學(xué)活動的反思是自身素質(zhì)反思的具體化，通過教學(xué)活動，能夠更準(zhǔn)確地反映自身素質(zhì)如何。同時，大學(xué)教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思，可以及時地進(jìn)行教學(xué)的調(diào)控，矯正教學(xué)中存在的問題。大學(xué)教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思的內(nèi)容包括：教學(xué)的經(jīng)驗、優(yōu)點、成功之處;教學(xué)的教訓(xùn)、問題;教學(xué)的類型和風(fēng)格特點。
第四、成長歷程的反思。大學(xué)教師對成長歷程進(jìn)行反思，不僅可以有助于增強(qiáng)自己的生涯意識、成長意識和發(fā)展意識，而且有助于了解自己已取得的成績和存在的不足，了解自己所處的成長階段。
4)自我反思的方法
大學(xué)教師進(jìn)行自我反思的方法，主要有日志和日記、通過與同事的對話、填寫問卷調(diào)查表、召開學(xué)生座談會、檢查學(xué)生的作業(yè)、出席會議與討論、參觀考察與觀摩、問題清單法、成長自傳等。
2、了解大學(xué)教學(xué)工作特性
從大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)來看，大學(xué)教學(xué)活動通常具有幾種明顯的特性：大學(xué)教學(xué)是一種互動;大學(xué)教學(xué)是種雙向的溝通;大學(xué)教學(xué)是一種關(guān)系適應(yīng)。要透過人與人之間的人際關(guān)系，群我關(guān)系，逐漸發(fā)展出關(guān)懷、體諒、接納與積極的性格，使大學(xué)生養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的人生觀，無懼于失敗，產(chǎn)生自信，這時教師所扮演的是一個咨詢者的角色，引導(dǎo)大學(xué)生自我成長。應(yīng)允許出現(xiàn)與預(yù)先確定的教學(xué)設(shè)計相偏離的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生對教材自我解讀，通過設(shè)置問題情境作開放式把握，對某些結(jié)果和目標(biāo)的偏離持寬容態(tài)度，重視教學(xué)信息的不確定性和教學(xué)結(jié)果的彈性，強(qiáng)調(diào)基于情境的評價(重過程、自我、表現(xiàn)性)等。
3、自我定位與目標(biāo)設(shè)計
1)自我定位
大學(xué)教師要給自己一個比較符合實際又有挑戰(zhàn)性的定位。自我定位包括兩點，一是對類型的定位，一是對層次水平的定位。
2)確定職業(yè)生涯路線
對新教師而言，在選定從事大學(xué)教師這一職業(yè)后，為實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想還須考慮向哪一路線發(fā)展。雖然同為大學(xué)教師這一職業(yè)，但也有不同的崗位、不同的發(fā)展方向。是走專業(yè)技術(shù)路線向業(yè)務(wù)方面發(fā)展，走行政管理路線向行政方面發(fā)展，還是兩條路線同時進(jìn)行?如果走專技路線，是走教師系列、實驗系列、教管系列還是走思政系列?發(fā)展路線不同，對人各方面條件的要求也就不同，這一點不能忽視。
新教師可以針對下面三個問題詢問自己：
第一、希望往哪條路線發(fā)展?主要根據(jù)個人的價值觀、理想、成就動機(jī)和興趣等主觀因素，分析自己的人生目標(biāo)，以便確定自己的目標(biāo)取向。
第二、適合往哪條路線發(fā)展?主要考慮自己的智能、技能、情商、性格、特長等客觀因素，分析自己與他人的優(yōu)劣勢，確定自己的能力取向。
第三、可以往哪條路線發(fā)展?主要考慮自身所處的內(nèi)外環(huán)境等，分析挑戰(zhàn)與機(jī)會，確定自己的機(jī)會取向。三個取向確定后，進(jìn)行綜合分析，確定自己的職業(yè)生涯路線。
3)進(jìn)行具體的目標(biāo)設(shè)計
目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容，可以從兩個角度分：一是時間的角度，在成長的不同階段，目標(biāo)是不同的，也就是要設(shè)計階段目標(biāo)，階段目標(biāo)主要是各個成長階段要解決的主要問題。當(dāng)然，除了階段目標(biāo)，還首先要有一個總的目標(biāo);二是項目的角度，在大學(xué)教育工作中，有許多方面和項目，都可以成為教師攻克的目標(biāo)，比如教材開發(fā)、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的革新、大學(xué)生課堂教學(xué)管理、課外活動指導(dǎo)、某個問題的實驗或科研等。
在階段目標(biāo)的設(shè)計上，大學(xué)教師可以參照教師職業(yè)生涯周期的理論，了解各個階段應(yīng)該解決的主要問題，作為自己的目標(biāo)。主要的目標(biāo)設(shè)立，可分成下列幾種：工作目標(biāo)。為個人在工作或職位上所努力追求的理想;生活目標(biāo)。有的大學(xué)教師以桃李滿天下為生活目標(biāo)，有的則追求良好人際關(guān)系的建立。有的則想“教而優(yōu)則仕”等，有不同的生活目標(biāo);進(jìn)修與休閑目標(biāo)。包括學(xué)科進(jìn)修、做訪問學(xué)者、學(xué)位進(jìn)修和參加本學(xué)科學(xué)術(shù)活動等。休閑娛樂目標(biāo)，用以調(diào)劑身心，減輕工作、生活中的壓力等;退休目標(biāo)。屆臨退休年齡時，應(yīng)事先規(guī)劃好退休后的目標(biāo)，參與社會服務(wù)，或是培養(yǎng)其它專長，以防止老化現(xiàn)象。
4、成長階段的設(shè)計
大學(xué)教師在明確了自己在職業(yè)生涯上的定位之后，就要想這樣的問題：要成為這種類型這樣層次的人才，實現(xiàn)總的目標(biāo)，需要什么樣的素質(zhì)和客觀條件?需要經(jīng)過幾個階段?成長階段的設(shè)計主要就是圍繞這兩個問題來進(jìn)行的。
具體的工作包括了解自己現(xiàn)在所處的成長階段;設(shè)計以后每個階段的發(fā)展任務(wù)和大體時間;提出和解決成長中需要的條件和措施。
大學(xué)教師在教學(xué)方面目標(biāo)，主要有三方面：積極參加精品課程建設(shè)，成為課程專家，對某門課程的發(fā)展、教材的編寫、教學(xué)方法改進(jìn)有其成就;成為良好的教學(xué)管理者。對于班級的管理、學(xué)生的輔導(dǎo)、師生關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)效果提升等方面形成專長;成為教學(xué)名師等。
3、 評估與回饋
俗話說“計劃趕不上變化”。影響生涯規(guī)劃的因素很多，有的可以預(yù)測，有的難以預(yù)測。因此，要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，大學(xué)教師還需要時時審視內(nèi)外環(huán)境的變化，不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評估與修訂。修訂的內(nèi)容包括：生涯路線的選擇;目標(biāo)的修正;實施措施與計劃的變更等等。成功的職業(yè)生涯規(guī)劃需要時時審視內(nèi)外環(huán)境的變化，并且調(diào)整自己前進(jìn)的步伐。
(五)確定生涯規(guī)劃的表達(dá)形式
生涯設(shè)計最終要以一定的成果形式表達(dá)出來。大學(xué)教師一般可以采用計劃式文章的形式表達(dá)，也可以采用表格或圖形(階梯式、圓圈式、模型式等)的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要內(nèi)容都是一樣的。
總之，良好的大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃，主要目的在于增進(jìn)大學(xué)教師的持續(xù)發(fā)展和成長，終極目標(biāo)在建立大學(xué)的地位與形象。從社會的角色期望而言，身負(fù)教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯規(guī)劃的大學(xué)教師，必能有目的、積極主動并快樂地投入大學(xué)教學(xué)，以至于科學(xué)研究和社會服務(wù)工作中，不斷提高自己培養(yǎng)大學(xué)生的質(zhì)量。
每個大學(xué)教師都需進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。只有這樣，一個大學(xué)教師才能做自己生命的主角，做自己生命的設(shè)計師、領(lǐng)航員，真正為大學(xué)生和自己的生命負(fù)責(zé)!
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