關于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃
東流逝水，葉落紛紛，荏苒的時光就這樣悄悄地，慢慢地消逝了，你是否每天忙碌，但成果有限，不如為自己的職業(yè)生涯做個規(guī)劃吧。你知道怎樣的職業(yè)規(guī)劃才是適合自己的嗎？下面是小編收集整理的關于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，歡迎大家分享。
關于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃1
大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃是近幾年大學畢業(yè)生最為關注的熱點之一。為了提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的水平，充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的作用，本文在此簡單對現(xiàn)在大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃做幾點分析。
在規(guī)劃職業(yè)與生涯的探索過程中，大學生集中的表現(xiàn)出了以下幾個觀念誤區(qū)：
第一個誤區(qū)，職業(yè)規(guī)劃等同于職業(yè)生涯規(guī)劃。很多大學生把職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃與生涯規(guī)劃相混淆了，認為職業(yè)規(guī)劃就是職業(yè)生涯規(guī)劃。其實不然，文字上的不同已經(jīng)明確了其不同的含義。
職業(yè)規(guī)劃就是通過規(guī)劃的手段來找到適合自己的職業(yè)的過程。找到適合自己的職業(yè)是職業(yè)規(guī)劃的核心標志，這個適合就是更多的在分析自己的基礎上綜合考慮外在環(huán)境的情況下做出判斷的，適合的簡單判斷就是“人―職匹配”，這其中要分析三個因素，一是“人”，“人”就是大學生自身，由包括性格，理想，價值觀，道德等的內(nèi)在因素和專業(yè)，知識，經(jīng)驗，技能等的外在因素所組成，分析“人”就是分析自我的內(nèi)外兩方面。二是“職”，“職”就是行業(yè)，職業(yè)，企業(yè)，職位等外在因素（簡稱為三業(yè)一位），三是匹配，匹配就是“人”“職”互動的和諧適應。從尋找適合職業(yè)的角度上說，把職業(yè)規(guī)劃稱為規(guī)劃職業(yè)更容易理解其所代表的涵義。其實，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義在于，一是可以最快最佳的實現(xiàn)職業(yè)理想，從而實現(xiàn)職業(yè)上的自我價值，二是因其職業(yè)理想的實現(xiàn)對個體生涯其他理想的促進和實現(xiàn)。
三者之間的關系用數(shù)學上的集合概念來說就是，職業(yè)規(guī)劃包含于職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃包含于生涯規(guī)劃。
第二個誤區(qū)，職業(yè)規(guī)劃就是功利的為找工作而準備。在大學階段規(guī)劃職業(yè)也是為人生負責的一種表現(xiàn)。而職業(yè)規(guī)劃是站在自我實現(xiàn)，人生不朽的高度上來探索職業(yè)，規(guī)劃職業(yè)的，并不僅僅是為了找工作準備，也不是功利的位了一時的高就而忽略了自身的發(fā)展。
第三個誤區(qū)，職業(yè)規(guī)劃就是為了找到高薪的好工作。有這種誤區(qū)的人一是不明確職業(yè)規(guī)劃的作用，二是對好工作的標準有誤解。
職業(yè)規(guī)劃的出發(fā)點首先是適合大學生，其次才是薪酬高。所以說，職業(yè)規(guī)劃的首要任務是找到適合的工作，除此之外才是追求高薪水。而如果你真的找到了適合的職業(yè)，那你是一定可以拿到高薪水的，只是時間和精力的問題，因為在自己適合的領域工作，你會把自己的主動性和創(chuàng)造性淋漓盡致的發(fā)揮出來，那業(yè)績提升的同時必然是薪水的增長
第四個誤區(qū)，職業(yè)規(guī)劃沒有變化快，做規(guī)劃沒意義。有這種意識的大學生混淆了規(guī)劃和計劃，規(guī)劃和變化的關系。
計劃是一種較主觀的思考安排，而規(guī)劃則是將主客觀都考慮到的一項思考統(tǒng)籌安排。我們說職業(yè)規(guī)劃是考慮了自我，環(huán)境，學業(yè)，理想，通路等影響職業(yè)生涯發(fā)展的各種因素后，結合自身理想價值追求而確定的路徑安排，并且融合了職業(yè)判斷，職業(yè)創(chuàng)新，自我管理等修正步驟在內(nèi)的整體系統(tǒng)分析方案。制定了規(guī)劃之后，隨著問題的出現(xiàn)，如考慮不周到，執(zhí)行不到位，部分大學生就會有放棄規(guī)劃而順其自然的想法。而規(guī)劃出了問題不一定是規(guī)劃本身的問題，很可能是制定者本身的問題。
第五個誤區(qū)，職業(yè)規(guī)劃與大學學業(yè)無關的。很多大學生都會誤以為大學是大學，尤其是大一，大二是不用考慮就業(yè)/職業(yè)問題的，只有在畢業(yè)的大四才是考慮就業(yè)/職業(yè)的理所當然的時候。這就是認為職業(yè)規(guī)劃與大學學業(yè)不相關的表現(xiàn)。
討論職業(yè)規(guī)劃和大學學業(yè)的關系，其實這里一個前提是要考慮大學生個人對大學定義及個人價值觀的問題。
第六個誤區(qū)，職業(yè)規(guī)劃是大四時才要面臨的事情，大一時用不著想。本文的第五個誤區(qū)已經(jīng)說明了大學學業(yè)是和日后的就業(yè)乃至職業(yè)規(guī)劃是有關系的。這里是要從大一與職業(yè)的時間相關性和大一對職業(yè)規(guī)劃的影響來說這個誤區(qū)。
第七個誤區(qū)，職業(yè)規(guī)劃和日常生活不是一碼事，不需要考慮到大學生活內(nèi)。在校的大學生們，包括職場上打滾多年的'人士都認為工作和生活是兩碼事，是不相關的，對于他們來說就是工作是工作，生活是生活，工作時不談生活，生活時不說工作，當然我們這里討論的不是哲學上的聯(lián)系，只是兩者在相關性上探討。
我們說，兩者有關系，而且有很大的關系。職業(yè)影響生活，你所選擇的不同的職業(yè)會直接導致你的生活方式的不同。
第八個誤區(qū)，職業(yè)測評是可以測出適合職業(yè)的。職業(yè)規(guī)劃是一定要由理論分析和實踐驗證，還有自我修正等手段綜合并且加以一定時間才可以確定并有一定的可信度的，否則單純依靠理論分析，或者單純依賴職業(yè)測評，抑或是一味的職業(yè)實踐是都不能得出有效的準確的適合職業(yè)這個判斷的。
第九個誤區(qū)，職業(yè)規(guī)劃是可以通過講座等速成的。經(jīng)過上面的一些分析和探討，我們已經(jīng)知道職業(yè)規(guī)劃是一個必須經(jīng)過實際驗證的漫長歷程全面考慮才可以確定適合于自己的職業(yè)的。不可否認的是，在職業(yè)，職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃等各種講座的宣傳下，大學生已經(jīng)對自己的職業(yè)前程有了一定程度的關心和對職業(yè)環(huán)境的認知，這是講座等活動的有益之處。但真正適合的職業(yè)一定不是僅僅依賴理論講座就可以找到的。
以上列舉的幾大誤區(qū)，是大學生在規(guī)劃職業(yè)與生涯中的一般看法，這些看法本身是沒有是非之分的，但在職業(yè)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的效能上來說是比較低效，是注定是要走彎路的，所以，本著最優(yōu)選擇最佳規(guī)劃的原則分別對其進行了剖析，可大學生具體的問題還是要結合自身來實具體分析的，本文中的一些誤區(qū)看似有些交叉和重復，但都是從不同角度和程度上來說的，且不可斷章取義或孤立片面的來理解，否則，就會陷入思考的誤區(qū)。
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前言
“人為何來到這個世上，又是為什么而活”有時人們會有這個疑問，就我個人認為我們?yōu)槭裁磥淼竭@個世上這無關緊要，重要的是我們已經(jīng)來到了世上，我們要怎樣生活，要為什么而活著。
我們都一樣赤xx的來到世上，但每一個人的生活卻不一樣。有的人平平庸庸的度過了一生，什么事都沒完成，感覺生活了無情趣。有的人則正好相反，他們覺得生活很有趣。之所以有那么大的區(qū)別是應為積極的人會制定自己奮斗目標，在不斷的奮斗中體驗生活的意義，所以他的生活是快樂的。而沒有目標的人就會迷失自己，渾渾噩噩的度過一生。因此，人生最重要的不是你所在的位置，而是你所朝的方向，重要的是下一步邁向哪里，這就要求我們制定自己的目標，規(guī)劃自己的未來。
第一部分探索前期分析
(一)我是誰?
我是誰，這并不重要，因為我會死去，我的名字也會漸漸的消去。甚至會有千千萬萬個相同的名字……
現(xiàn)在的我只不過是一個普通的大學生，暫時沒有什么偉大的貢獻。有的只是一顆熱枕的心，一個美好的理想。我不知道自己未來會是什么樣子的，但我有自己的目標，我相信自己的生活至少是充實的，我也許是平凡的，但我希望是快樂的。
這就是我。
(二)我的理想是
每個人都會有自己的理想，我也不例外。但我的理想很簡單，就是做一名優(yōu)秀的工程師。希望能用所學到的知識為自己的祖國發(fā)展貢獻自己的一分力量。
(三)自我簡介
(1)個人概況
姓名：羅xx
性別：男
民族：漢
籍貫：廣西xx縣
身高：158cm
鍵康狀況：良好
學歷：本科
政治面貌：團員
就讀學校：xx工學院
專業(yè)：土木工程
(2)擔任校內(nèi)工作情況
9月起擔任舍長，參與班級的管理
(3)其它實踐情況
曾多次去小學參加有關的支教活動。
曾多次參加志愿者活動：如xx市老人xx園志愿服務活動、校園保潔、圖書館保潔等
(4)其他能力
通過全國計算機一級考試并獲證書
(四)我記憶中曾經(jīng)
從懂事到現(xiàn)在我們度過了十幾年，其間我們經(jīng)歷了很多，也體驗到了很多事。其中最令我難忘的還是軍訓時的那段時間。
一提到軍訓很多人都會說，那很嚴格且很辛苦。的確，而我覺的這對我們來說很有必要。我們都知道在軍訓時，我們得時刻集中注意力，而且通常一站就是一個多小時，這期間還不能動。但我們想想這在平時我們能做的到嗎?那為什么在那時我們又能做得到呢?這不是能力的問題了，而是我們有沒有把它當做目標罷了。就像一個無頭蒼蠅一樣沒有目標那又怎能把事情做好呢?
想想這些年，我們有很多想做但卻沒有去做的事情，因為沒有把他們當作目標，也就缺少軍訓時的那份毅，就只能甘于放棄。人生的路程總不會一帆風順，即使是聰明絕頂?shù)膼鄣仙矔惺〉臅r候。只要我們拿出那份毅力與自信，即使失敗了那也是值得的。
第二部分自我探索
(一)職業(yè)興趣：
通過興趣島小游戲我學習了職業(yè)興趣探索的一些基本原理，職業(yè)興趣和工作環(huán)境可以分為實用型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型和事務型六種。當職業(yè)興趣與工作環(huán)境相符合是，職業(yè)滿意度、幸福感和控制感都會增強，這樣不僅有利于個人的發(fā)展還有利于組織的成就。根據(jù)職業(yè)興趣測評的結果，我的職業(yè)興趣如下：
自我評估的結果：CRS
C(常規(guī)型)：常常被認為是實用的、順從的、友善的和保守的;喜歡結構性和條理性強的工作，例如分類、處理數(shù)字和文字等。R(現(xiàn)實型)：指有非社交的、物質(zhì)的、遵守規(guī)則的、實際的、安定的、缺乏洞察力的、感情不豐富的、不善與人交往的特征。S(社會型)：指有助人的、易于合作的、社交的、有洞察力的、責任感強的、重友誼的、有說服力的，比較關心社會問題等特征。
可能適合的職業(yè)：物理實驗人員、建筑設計師、結構設計師、飛機檢修工、機械操作工、列車員、施工員、工程監(jiān)理等。
(二)職業(yè)能力：
通過興趣島小游戲我學到了職業(yè)能力探索的'一些基本原理，職業(yè)能力與職業(yè)興趣一樣可以實用、研究、藝術、社會、企業(yè)和事務六種類型，在不同類型的工作環(huán)境中需要不同類型的職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力測評的結果，我的職業(yè)能力如下：
職業(yè)測評的結果：IRS
I(研究型)：喜歡從事智力活動和抽象推理等工作。通過觀察、科學分析而進行的系統(tǒng)性的創(chuàng)造活動。R(現(xiàn)實型)：按一定需要進行明確的、具程序要求的技術性、技能性工作。S(社會型)：從事更多時間與人打交道的說服、教育和治療工作。
可能適合的工作：物理實驗人員，建筑設計師、結構工程師、飛機檢修工、機械操作工、列車員、律師、營業(yè)員、供銷員。
(三)職業(yè)價值觀：
略
(四)個人特性：
1李白曾言“天生我材必有用”。在這社會中我們是無可代替的，性格也如此，我們都有自己獨特的性格。就我對自己的了解，我是一個誠實守信的人。在答應別人的事我會及時的去做好，在與人約好的時間里我會提前一點時間到達。我做事有自己的原則和立場。自己認定了的事情，我就會去做。在有人需要幫助的時候，我都會盡自己的能力去幫助他們。對別人的缺點我也會幫他指出。但我不喜歡那些弄虛作假的人。我喜歡挑戰(zhàn)嘗試不同的事物，希望自己能不斷地進步。所以對校內(nèi)校外的活動我都積極地參與。而不足的是我有時太沖動。我時刻都在提醒自己希望能有所改進。
2我的思考分析
人無完人，我們都有自己的優(yōu)點與缺點。古人云“擇善而從之”。對于自己的優(yōu)點應該去發(fā)展，有缺點就去更改，從中學習他人的長處。在于他人交往時不光只看到別人的不足，更應看到他們的優(yōu)點。因為只有相互的體諒才能不斷地提高。
(五)360度評估：
除測評外，采用360度評估的方法，收集周圍的人對自己的通用能力的評價可以全面、客觀地了解有關自己優(yōu)缺點、能力信息。使用優(yōu)賽生涯在線提供的360度評估輔助工具，我對自己的通用能力進行了更深入的探索。
自我評價
略
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“培養(yǎng)什么樣的人？”“如何培養(yǎng)人？”一直是基礎教育面對的關鍵問題。隨著素質(zhì)教育的提出，關于素質(zhì)教育的探索和實踐也在不斷展開，但是仍然沒有找到切實可行的途徑和實施辦法。素質(zhì)教育就目前而言更多的表現(xiàn)為一種理念，比較宏觀化，沒有具體可操作的步驟。因此，如何推進和實施素質(zhì)教育，促進每一名學生的全面發(fā)展，依然是實踐中的一個難題。然而職業(yè)生涯教育對于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育發(fā)揮著巨大作用。職業(yè)生涯教育相對于素質(zhì)教育，它是一種具體化、可操作的教育，它有效整合了職業(yè)教育、理想教育、德育和繼續(xù)教育等多項內(nèi)容，是對學�；A教育功能的擴展，為基礎教育打開了一扇門，為我們實施素質(zhì)教育提供了啟發(fā)。因為兩者在許多地方具有相似之處。
一、職業(yè)生涯教育和素質(zhì)教育之間的聯(lián)系
素質(zhì)教育與職業(yè)生涯教育既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。聯(lián)系表現(xiàn)在職業(yè)生涯教育是素質(zhì)教育的補充和完善，素質(zhì)教育是職業(yè)生涯教育的必然歸宿。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.教育目標的一致性
年6月在全國第三次教育工作會議上，中共中央、國務院關于《深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決議》指出：“實施素質(zhì)教育就是以提高國民素質(zhì)教育為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體全面發(fā)展的人才�？梢钥闯觯刭|(zhì)教育是以促進學生身心全面發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質(zhì)為宗旨的教育。
職業(yè)生涯教育的核心就是培養(yǎng)青少年完整的人格，將職（有關職業(yè)的信息知識）、觀（人生觀和職業(yè)觀）、驗（啟發(fā)性經(jīng)驗和勞動經(jīng)驗）相結合，從培養(yǎng)一個協(xié)調(diào)的社會人和職業(yè)人的角度出發(fā)，進行樹人教育。[2]職業(yè)生涯教育的目標具體包括以下幾個方面：增加學校與社會的相關性；使學校課程與個人社會功能的需要相聯(lián)系；擴展教育過程的概念至就業(yè)和社區(qū)領域；增加學生知識、技能和品德，使其能適應日益加快的社會變化；消除普通及學術教育和職業(yè)教育之間的任何歧視現(xiàn)象等等。
因此，從以上可以看出，職業(yè)生涯教育和素質(zhì)教育的目標基本一致：都是以促進人的全面發(fā)展為目的。只是素質(zhì)教育從宏觀上給我們指出了行動的目標，而職業(yè)生涯教育從微觀上為我們提出了比較具體的操作指南。
2.教育內(nèi)容的相近性
職業(yè)生涯教育的內(nèi)容是很廣泛的，它涉及到人生發(fā)展的方方面面。但歸納起來主要有4個層面：[3]一是學習如何生活：讓自己從一個自然人成為社會人；學會照顧自己的生活，不依賴別人；學會參與社會活動，成為一個有效的公民。二是學習如何學習：要利用學校教育來發(fā)展自己的潛能，增進知識，提高解決問題、創(chuàng)造與批判思考的能力；不但獲得知識，而且獲得開啟知識寶庫的鑰匙，學習自我學習的方法。三是學習如何謀生：不僅要習得一技之長以謀生，更要一專多能，掌握各種現(xiàn)代文明社會生存所必需的技能。四是學習如何愛：愛與被愛是人類生存之必需，要從自知與知人開始，進而愛己、愛人、助己、助人；在自我完善與實現(xiàn)中，促進社會的和諧與發(fā)展，從而締造一個有意義的人生。
素質(zhì)教育的根本任務是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，提高全民族的思想道德和科學文化素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化建設服務。它在注重知識傳授的同時，更加注重對學生能力的培養(yǎng)和良好品格的塑造。也就是說，通過素質(zhì)教育，使學生做到以下幾點：[4]第一，學會做人。教育學生正確處理自己和他人、個體和群體的關系；培養(yǎng)學生健康的人格，培育學生的科學精神和人文素質(zhì)，加強公德心、社會責任感、職業(yè)倫理和職業(yè)精神等方面的教育，幫助青少年學生夯實正確的思想道德基礎。第二，學會學習。具有終身學習的意識和終身自主學習能力，為終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎。第三，學會做事。素質(zhì)教育不僅要求學生學會學習，還要學會做事，培養(yǎng)學生良好的做事素質(zhì)。第四，學會合作。具有集體主義精神和合作意識、合作能力，為主動參與社會活動奠定基礎。
從以上可以看出，兩者在教育內(nèi)容上基本相近，只是使用的術語有所差別而已，但是內(nèi)容的本質(zhì)都是相同的。
3.二者所關注的焦點都是個人的發(fā)展
職業(yè)生涯教育關注學生一生或未來的發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，它的實質(zhì)是面向未來的教育，即讓學生對未來有明確的目標、濃厚的興趣和良好的心理準備；職業(yè)生涯教育注重培養(yǎng)學生的自信心，盡力讓學生明確自己的優(yōu)勢是什么，明天的我能做什么，今天的我該做什么。
素質(zhì)教育是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的教育，是為學生未來人生打基礎或做準備的教育。它不僅要重視學生當前知識和技能的掌握，更要重視學生創(chuàng)造力、潛能和個性的發(fā)展，使他們具有可持續(xù)發(fā)展的能力，適應未來發(fā)展的需要。
4.二者都將其實施看作一個長期的`過程
生涯教育從一開始便是面向全民而非部分人民的教育，它強調(diào)學生不僅在心理上、職業(yè)上幾個方面達到成熟，它是終身教育，從幼兒園開始，延伸至高等及繼續(xù)教育階段的整個過程。素質(zhì)教育也強調(diào)面向全體學生，力爭每一位學生都能在身心方面得到全面發(fā)展，并強調(diào)從小做起，貫穿于整個教育過程。
5.二者都是主體性教育
職業(yè)生涯教育注重學習者主體性的發(fā)揮。它以學生個體的實際情況作為學習發(fā)展的基礎，在教育過程中，充分注意調(diào)動學生的主動性，教會學生學會學習和決策，促進學生的自我完善、自我發(fā)展。
素質(zhì)教育也強調(diào)把受教育者看作認知體、生命體，而不是看作物，使學習成為主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動的灌輸或塑造的過程。這樣才能發(fā)揮受教育者的積極性，而教育者只是起主導作用。因此，素質(zhì)教育充分弘揚了人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的精神力量。它強調(diào)學生作為教育主體的獨立性和自主性，從而喚起學生的主體意識，形成學生的主動精神，幫助學生創(chuàng)造蓬勃向上的人生。 "
二、以職業(yè)生涯教育為切入點深化和推進素質(zhì)教育的措施
從前面所論述的職業(yè)生涯教育與素質(zhì)教育的聯(lián)系中可知，兩者有許多相同的地方。但是，從他們的相同之點，我們也可以看出，生涯教育所描述的內(nèi)容比較具體，操作性比較強；而素質(zhì)教育所描述的內(nèi)容比較宏觀，理念化比較濃厚。因此，既然兩者有那么多相似之處，而生涯教育的操作性較強，所以，它為實施理念化的素質(zhì)教育提供了很好的開端。
1.以職業(yè)生涯教育為基礎，樹立實施素質(zhì)教育的理念
職業(yè)生涯教育既注重人們社會化過程中的一般知識和一般技能的傳授與培養(yǎng)，同時又注意到個體之間的差異性，注重個體的個性特征的發(fā)展。依據(jù)每個人的興趣、性格特征等進行與之相適應的知識與能力的傳授。所以，職業(yè)生涯教育在知識傳授過程中使共性和個性有機地結合起來，為我們樹立共性教育與個性教育的理念奠定了堅實的基礎。
眾所周知，職業(yè)生涯教育的一項重要的內(nèi)容是幫助學生選擇適合自己的職業(yè)生涯道路，展示生涯發(fā)展空間，讓學生明確發(fā)展自己生涯所需的各種素質(zhì)與條件。因此，在探索自己生涯道路的過程中，學生不是被動的受教育者，而是主動的參與者，引導學生積極地去認識自己、了解自己，了解社會以及行業(yè)的信息，根據(jù)學生的興趣、愛好和特長，引導學生規(guī)劃自己的人生，選擇適合自己的發(fā)展道路，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，在實施職業(yè)生涯教育的實踐過程中，學生主體性的觀念逐漸樹立了起來。
在生涯教育過程中，逐漸使學生明確了自己的奮斗目標，為了實現(xiàn)目標學生必須最大限度地發(fā)揮自己的潛能和不斷學習新知識。因此，學生在學習過程中，就有了學習的動力，就會合理安排學習生活，挖掘個體潛力，轉變就業(yè)觀念，用外界的職業(yè)需求與要求指導自己的學習生活，提升自身的職業(yè)品質(zhì)，從而以最小的經(jīng)濟、精力及時間投入來取得事業(yè)乃至人生的成就。所以，隨著職業(yè)生涯教育的開展，強調(diào)學生發(fā)展的觀念逐漸會深入教師、家長和學生本人心中。
2.以職業(yè)生涯教育為平臺，充實素質(zhì)教育的內(nèi)涵和推進素質(zhì)教育的實施
在實施職業(yè)生涯教育的過程中，也是使學生逐步成為一個全面發(fā)展的人，其最終的目標與素質(zhì)教育的目標相吻合。比如，幼兒園到小學六年級主要任務是培養(yǎng)學生的職業(yè)意識：[5]此階段應以學生的生存發(fā)展為本，以學生終生發(fā)展為導向，通過教學和各種實踐活動，培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和自我意識，引導學生了解豐富多彩的勞動世界，了解社會上各行業(yè)涌現(xiàn)的杰出代表，以及他們?nèi)〉玫膭趧映晒纳鐣䞍r值，從而激發(fā)他們對職業(yè)、對社會的積極情感；通過參與適宜的職業(yè)勞動，養(yǎng)成學生尊重勞動、珍惜勞動成果的態(tài)度，引發(fā)潛在的職業(yè)興趣和個人潛能，培養(yǎng)認真做事和合作溝通的能力。初中階段是職業(yè)方向探索階段：[5]在此階段中，要重點培養(yǎng)學生自我意識的發(fā)展，幫助學生認識到每個人在興趣、能力、個性、需要、價值等方面存在著差異，學會正確評價個人的生理和心理特征。通過教學和實踐，引導學生認識現(xiàn)實的學習與將來的教育或工作的關系。高中階段屬于職業(yè)抉擇和實踐階段：[5]在此階段要著重培養(yǎng)學生的自我確立、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、自控和自助能力、研究和思考能力、社會責任心和民族意識、國際觀念以及追求生存價值的積極態(tài)度；強化社會道德教育，為樹立正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)道德觀打好基礎。以上內(nèi)容都是素質(zhì)教育的重要組成部分。學生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，就是素質(zhì)教育深化的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育把不同層次的教育內(nèi)容統(tǒng)一到職業(yè)生涯設計的過程中，使教育的內(nèi)容更加具體化。職業(yè)道德教育、誠信教育、心理健康教育、審美教育、人文素養(yǎng)教育、行為規(guī)范教育等相關的教育內(nèi)容都融入到職業(yè)生涯規(guī)劃教育之中，使教育的內(nèi)容更加符合素質(zhì)教育的目標要求。
3.以實施職業(yè)生涯教育為支撐，構建實施素質(zhì)教育的良好氛圍
職業(yè)生涯教育是以社會實踐活動為主要載體進行的教育。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的實施與人們的生活實踐活動緊密聯(lián)系，一般要圍繞人們的日常生活展開，注重日常生活技能、個人社交技能、職業(yè)的輔導與準備等方面的知識學習和技能訓練。因此，生涯教育的開展或職業(yè)生涯規(guī)劃的實施需要整合各種資源。具體而言，學校內(nèi)的任何學習活動，都應該和學生未來的發(fā)展有關系；社區(qū)周圍的企、事業(yè)單位、個人的生活經(jīng)驗等都可以為學生提供培養(yǎng)自己工作技能的途徑；訓練機構、雇傭單位和勞工組織與學校、個體間的互動，可以給學生提供比學校更好的學習環(huán)境；另外，家庭也是每一個人發(fā)展基本態(tài)度和觀念的重要場所，這就要求父母最好能夠正確認識自己孩子的成長軌跡，學會科學地教育子女，能夠根據(jù)孩子發(fā)展的需要，及時調(diào)整自己的教育教學方法，增強教育的實效性和針對性，指導、教育和幫助孩子規(guī)劃生涯發(fā)展。因此，這種生涯教育的實踐性特點充分調(diào)動了學生的主動性和積極性，也發(fā)動了學校、家庭、企事業(yè)單位等方面的力量積極地幫助學生培養(yǎng)生涯規(guī)劃、設計意識。因此，在生涯教育開展的過程中或職業(yè)生涯規(guī)劃的實施中，動員了多方的力量，逐漸形成了培養(yǎng)學生多方面發(fā)展的良好的素質(zhì)教育氛圍。
4.以生涯教育成功的個案為榜樣，增添實施素質(zhì)教育的新動力
榜樣是人們在實現(xiàn)目標的過程中克服困難、取得成功的精神動力。成功的生涯個案往往蘊藏著樸實的道理和內(nèi)在的規(guī)則，利用其生涯個案所揭示的道理或哲理進行教學，不僅有利于生涯教育的順利實施，而且對世界觀、人生觀和價值觀尚未形成的學生來講，具有指導作用，是學生學習和行動的動力。因此，在開展生涯教育的過程中，可以精心選擇成功者的案例，研究他們?nèi)绾伟鸭彝ァW校、社會所獲得的各種片斷性的知識、技能、態(tài)度、習慣等經(jīng)驗整合起來為成功生涯所服務。這樣的教育策略使得學生把所學的知識應用到實踐中去，也使得學生更加關注自身的全面發(fā)展，而不僅僅是分數(shù)的提升。
三、結語
行之有效的職業(yè)生涯教育，對學生的成長成才、對學校的教育管理工作、對實施素質(zhì)教育都將起到重要的作用。
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