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口語(yǔ)交際的心得體會(huì)

時(shí)間:2024-01-24 07:37:43 心得體會(huì) 我要投稿
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口語(yǔ)交際的心得體會(huì)

  在平日里,心中難免會(huì)有一些新的想法,不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié),寫(xiě)一篇心得體會(huì),這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢?以下是小編整理的口語(yǔ)交際的心得體會(huì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

口語(yǔ)交際的心得體會(huì)

口語(yǔ)交際的心得體會(huì)1

  今天我們綏芬河市所有小學(xué)班主任一起進(jìn)行了萬(wàn)名小學(xué)班主任培訓(xùn)的啟動(dòng)儀式,在這個(gè)炎熱的酷暑中,國(guó)家教育司為我們所以小學(xué)班主任提供了有利便利的條件,給我們枯燥的暑期生活增添了許多的絢麗的色彩.學(xué)習(xí)內(nèi)容包括:口語(yǔ)交際、識(shí)字、閱讀、快樂(lè)閱讀和怎樣開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩.在這一堂課中我由衷的感到受益匪淺.費(fèi)尉老師樸實(shí)的語(yǔ)言總是可以針針見(jiàn)血.下面我就針對(duì)費(fèi)尉老師的課來(lái)談一點(diǎn)自己的體會(huì):

  我們?nèi)祟愒诮煌倪^(guò)程中最主要的工具就是語(yǔ)言,語(yǔ)言是打開(kāi)人心靈的最寶貴工具之一,所以在教師的教學(xué)中最必不可少的就是口語(yǔ)交際了.所以教師上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課是教師走進(jìn)孩子內(nèi)心的最好途徑.有人要說(shuō)口語(yǔ)交際有什么難的,不就是組織學(xué)生上一節(jié)地地道道的說(shuō)話嗎?其實(shí)則不然.這節(jié)課充分講解了如何上好一節(jié)口語(yǔ)交際課.在我認(rèn)為興趣是我們最好的教師,有人說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難.是呀良好的開(kāi)始是成功的一半,激發(fā)學(xué)生的興趣是教師上好口語(yǔ)課的關(guān)鍵所在,因?yàn)槭强谡Z(yǔ)課,所以教師就不必要把課堂氣氛搞的太死板.可以大膽放手將自主權(quán)教給學(xué)生,讓學(xué)生主導(dǎo)口語(yǔ)課的課堂.教師可以為孩子創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境,充分調(diào)動(dòng)孩子的興趣,這樣教師可以充分發(fā)揮他們主導(dǎo)線的作用,抓住教學(xué)的契機(jī),不段的穿針引線,為學(xué)生鋪設(shè)交際的.天地.從而以"點(diǎn)"帶"場(chǎng)"的局面展開(kāi)學(xué)生討論的話題.教師對(duì)待話題更要不拘泥于小節(jié),大膽的從學(xué)生的生活實(shí)際中尋找話題,尋找學(xué)習(xí)感興趣的話題.這樣就像鑰匙打開(kāi)了鎖一樣,孩子一定把自己最真實(shí)的故事或事物很樂(lè)意與人分享,分享一分最真實(shí)的快樂(lè).我想學(xué)生一定會(huì)很輕松的上好口語(yǔ)課.這也許就是一種匠心獨(dú)具的魅力吧!

  所以我想興趣對(duì)于孩子的課堂來(lái)說(shuō)很重要,而相同的孩子更是教師思維的源泉,因?yàn)殪`感來(lái)自于學(xué)生,更來(lái)自于生活.

口語(yǔ)交際的心得體會(huì)2

  口語(yǔ)交際能力是一種綜合能力,它涉及知識(shí)、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面,是智慧的反映。口語(yǔ)交際能力核心在“交際”,脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。在語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重對(duì)話者,能迅速、準(zhǔn)確、全面的判斷說(shuō)話者的觀點(diǎn),能迅速形成自己的認(rèn)識(shí),并善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點(diǎn),最后用通順、得體的語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。“交際”的對(duì)象,從同學(xué)、家長(zhǎng)、老師,逐步擴(kuò)大到鄰居、、陌生人,最后融于社會(huì)。

  葉圣陶先生曾指出,語(yǔ)文就是語(yǔ)言,“語(yǔ)”指口頭語(yǔ),“文”指書(shū)面語(yǔ),學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ),提高口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)能力!拔谋居谡Z(yǔ)”,口頭語(yǔ)又是書(shū)面語(yǔ)的基礎(chǔ),因此口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)直接影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高,下面我就如何進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)談一下自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

  一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí),認(rèn)清方向

  口語(yǔ)交際是在人與人的交往的特定語(yǔ)境中,聽(tīng)、說(shuō)雙方運(yùn)用口頭語(yǔ)言,傳遞信息,交流思想和感情的一種活動(dòng)。從社會(huì)需求看,口頭語(yǔ)言是最基本,最便捷的交際工具,較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力已成為每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力要求。我今年帶的班是,我一開(kāi)始就向?qū)W生了解情況。并聯(lián)系實(shí)際,認(rèn)清方向。讓他們知道口語(yǔ)交際對(duì)他們的重要性。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō),現(xiàn)在社會(huì)上有很多用人在公開(kāi)招聘時(shí)就提出了“語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),社交廣者優(yōu)先考慮”的條件;還有用人、選拔領(lǐng)導(dǎo)干部競(jìng)職演說(shuō)等,這無(wú)不表現(xiàn)出口語(yǔ)交際的社會(huì)作用。通過(guò)這些可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,良好的口語(yǔ)交際能力不只是“”而已,它對(duì)人的.社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位有著直接的影響。這樣一來(lái)就激發(fā)了學(xué)生們對(duì)口語(yǔ)交際能力的重視,并很快自覺(jué)地加入到鍛煉自己的隊(duì)伍中來(lái)。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)熱情

  宋朝人張載說(shuō):“學(xué)至于樂(lè),則不自己,故進(jìn)也。”由此可見(jiàn),教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵在于要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍,采取一些生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式,如討論對(duì)話、安排游戲、參觀訪問(wèn)、課堂表演等,使其內(nèi)容和形式達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。前幾年,坦洲鎮(zhèn)進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教研活動(dòng)。在我聽(tīng)的課當(dāng)中,大部分都是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情,達(dá)到的效果也不錯(cuò)。例:我校的一節(jié)口語(yǔ)交際課《約請(qǐng)》,甘老師設(shè)計(jì)一個(gè)小情境創(chuàng)設(shè)情境:一開(kāi)始,老師拿著電話約請(qǐng)師傅修電腦。這樣一來(lái),學(xué)生就有興趣了。結(jié)尾的時(shí)候,老師又用電話結(jié)尾:要求學(xué)生拿出早已準(zhǔn)備好的玩具電話,然后老師通過(guò)電話與全班同學(xué)交談,有禮貌的約請(qǐng)同學(xué)們明天下午2點(diǎn)在班上開(kāi)座談會(huì)。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求,學(xué)生的記憶也深刻。

  學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的主要渠道在課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教師一定要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響,絕不可以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系,理解他們的不足,不用或少用批評(píng),可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式交流。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng),而且還能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

  三、因材施教,注重方法

  素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中面向每一位學(xué)生,面向?qū)W生的每一個(gè)方面。但是每一個(gè)班的學(xué)生,“說(shuō)”的能力總是有差異的,這就要求教師在實(shí)踐口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練中要善于學(xué)生特點(diǎn)、區(qū)別對(duì)待。如語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)的,要在知識(shí)的掌握上要多加強(qiáng);語(yǔ)言反應(yīng)遲鈍的,指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對(duì)性的選詞造句的訓(xùn)練;性格內(nèi)向的,要求他們多與人交往,克服自卑羞怯的心理,創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己,增強(qiáng)自信心。但這并不是說(shuō),教師必須手把手地去教每一個(gè)學(xué)生,那樣既耗費(fèi)了時(shí)間和精力,又不利于整體快速提高,在這種情況下分類施教、點(diǎn)面結(jié)合不失為一個(gè)好的方法。如針對(duì)有羞怯心理的學(xué)生,可鼓勵(lì)其上臺(tái)演講,組織全班學(xué)生進(jìn)行“大家評(píng)”,使其在上臺(tái)煅練自己的同時(shí),又為其他同學(xué)提供了借鑒,達(dá)到互相促進(jìn),共同提高的目的。

  如我曾經(jīng)教的口語(yǔ)交際:介紹一種家用電器或農(nóng)機(jī)、農(nóng)具。我就找了一些電器,農(nóng)具,讓學(xué)生當(dāng)員,把自己的產(chǎn)品銷出去。要很好的銷出產(chǎn)品,就需要對(duì)產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進(jìn)行了解。這樣學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法的去找資料。讓學(xué)生當(dāng)銷售員時(shí),我會(huì)找那些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)首先上臺(tái)表演,然后再帶動(dòng)少說(shuō)話的同學(xué)上臺(tái)。一個(gè)個(gè)輪流介紹。通過(guò)這樣來(lái)鍛煉學(xué)生的膽量。我體會(huì)到學(xué)生是成了學(xué)習(xí)的真正主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。師生能在的氣氛中進(jìn)行對(duì)話交流,有效地促進(jìn)了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性。

  四、遵循規(guī)律,有序培養(yǎng)

  教學(xué)必須遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律:從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難。口語(yǔ)交際能力是比讀寫(xiě)能力更復(fù)雜的能力,這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求我們?cè)谟?xùn)練時(shí),尤其要注意由易到難、由簡(jiǎn)到繁,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。例如:對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,先要摸清學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況,分清存在的一般的、習(xí)慣性的問(wèn)題和個(gè)別的、偶發(fā)性的問(wèn)題,并分析其原因,然后針對(duì)這些情況和問(wèn)題,有有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。

  由于口頭表達(dá)的過(guò)程是人們將自己的內(nèi)部語(yǔ)言(思維活動(dòng))借助于詞語(yǔ),按一定句式,轉(zhuǎn)換為外部語(yǔ)言(有聲語(yǔ)言)的過(guò)程?谡Z(yǔ)訓(xùn)練必須增加學(xué)生語(yǔ)匯句式的儲(chǔ)備,豐富他們的口語(yǔ)表現(xiàn)力,因此,口語(yǔ)訓(xùn)練須有一個(gè)漸進(jìn)的“坡度”。由此,小學(xué)生口語(yǔ)交際是由易至難,由淺入深。緊扣教材,積極架構(gòu)小學(xué)生口語(yǔ)交際的新領(lǐng)域,大有裨益。用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”,是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”!皫熒M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住‘話題’本身,而是通過(guò)‘話題’進(jìn)行交流,獲得發(fā)展”。

  在這階段,我們可以先提供現(xiàn)成材料,讓學(xué)生用規(guī)范化的口語(yǔ)代讀代說(shuō),以讀助說(shuō)。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”,而應(yīng)有別于語(yǔ)文課上的朗讀,善于把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的口頭語(yǔ)言。語(yǔ)調(diào)應(yīng)富有彈性,說(shuō)得悅耳動(dòng)聽(tīng),能較好地傳情達(dá)意。這樣,以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)行練說(shuō),循序漸進(jìn),才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。

  培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要,我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語(yǔ)交際的豐富素材,而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸,是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中,生活在社會(huì)之中,與人打交道的際遇無(wú)處不在,我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì),爭(zhēng)取多說(shuō)話,尤其是當(dāng)眾說(shuō)話。做一個(gè)落落大方,說(shuō)話得體,做事受人歡迎的小學(xué)生。

  總之,口語(yǔ)交際課是一種全新的課型,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是新時(shí)期教育的一個(gè)重要目標(biāo),如何把握教學(xué)要點(diǎn),搞好口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

口語(yǔ)交際的心得體會(huì)3

  傾聽(tīng)與傾訴可稱為孿生兄弟,一字之差的的他們有了互補(bǔ)的條件和空間,語(yǔ)言的真善美牽動(dòng)著每一個(gè)字眼的真實(shí)性,當(dāng)然口語(yǔ)交際也不例外,可以說(shuō)口語(yǔ)交際就是在說(shuō)話上面逐一升級(jí),其華麗的并不是文字的絢爛,而是語(yǔ)言的真實(shí)思維、交流、淳樸堅(jiān)實(shí)、表達(dá)自己的真情實(shí)感。

  一、口語(yǔ)交際要聯(lián)系實(shí)際生活。

  通俗的說(shuō),的基調(diào)就是明白的淳樸,往往在日常生活中的交流有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)斷,導(dǎo)致通俗的交流會(huì)觸及到的底線。以往聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練多是一人說(shuō),眾人聽(tīng),語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài),思想交流并不能流露;パa(bǔ)的口語(yǔ)則以通俗的的方式流露了思想的情感,在口語(yǔ)交際中主要以信息的強(qiáng)調(diào)來(lái)交換意見(jiàn),就想接龍游戲,既要認(rèn)真聽(tīng)取,還要適時(shí)接應(yīng)。這樣在日常生活中既能運(yùn)用也能流露思想,口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技。

  二、學(xué)會(huì)運(yùn)用表達(dá)。

  1.口語(yǔ)交際比聽(tīng)話說(shuō)話更具有性。過(guò)去練說(shuō)話,往往憑借看圖來(lái)進(jìn)行,嚴(yán)重脫離生活實(shí)際?谡Z(yǔ)交際則不一樣,其交流的`話題來(lái)自于學(xué)生生活之中。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談,與生活實(shí)際狀況沒(méi)什么明顯的區(qū)別,學(xué)生課堂上,正是生活中要用的,具有實(shí)用價(jià)值。

  2.口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流,就不能像自言自語(yǔ)那樣,愛(ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么,愛(ài)說(shuō)就怎樣說(shuō),而應(yīng)該考慮語(yǔ)言、情感、舉止等因素。所以,口語(yǔ)交際不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧,還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

  三,適時(shí)引導(dǎo)、延伸。

  隨著年齡的增長(zhǎng)、的豐富,能力的發(fā)展,特別是需求層次的提高,高年級(jí)學(xué)生參與的意識(shí)有明顯的加強(qiáng)。遵循這一客觀規(guī)律,高年級(jí)口語(yǔ)交際教材安排了許多學(xué)生自己參與然后說(shuō)話的內(nèi)容;蜷_(kāi)展活動(dòng),或接待客人,或組織討論,或提出建議……注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動(dòng)”起來(lái)。在學(xué)生參與的過(guò)程中,教材強(qiáng)調(diào)自主的原則,采用同桌互聽(tīng)互說(shuō),分組練習(xí)、推選全班發(fā)言等形式,把訓(xùn)練落實(shí)到每個(gè)學(xué)生,擴(kuò)大了受益面,同時(shí)又激活了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣,加強(qiáng)了課堂教學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”,強(qiáng)化了他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際過(guò)程中的主體意識(shí)。

  在口語(yǔ)交際教學(xué)中,還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性。高年級(jí)口語(yǔ)交際教材的領(lǐng)域比中年級(jí)更為廣闊,具有突出的延展性。具體地說(shuō),視野由窄變寬:低中年級(jí)口語(yǔ)交際的角度一般是單一的,而高年級(jí)則變得比較開(kāi)闊,多元;范圍由小而大:低中年級(jí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容一般限于、,而高年級(jí)則擴(kuò)展到了生活;層次由表及里:低中年級(jí)口語(yǔ)交際的對(duì)象一般限于客觀現(xiàn)實(shí),而高年級(jí)則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹,靈活開(kāi)發(fā)拓展,上活口語(yǔ)交際課。

 。ㄈ└矣诮浑H、重在參與。

  現(xiàn)在的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)狀況:隨著年級(jí)的升高,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時(shí)發(fā)言的人寥寥無(wú)幾,即使有人發(fā)言,也總是那么一兩個(gè),課堂氣氛較沉悶。平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交際,比如上課做一些交際類的活動(dòng),比如作介紹、參與學(xué)校的接待活動(dòng)、課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心,這樣才能和孩子們有共同的話題。加強(qiáng)口語(yǔ)交際實(shí)踐鍛煉,可立足課堂?谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)是主渠道,但這還很不夠,語(yǔ)言的實(shí)踐,需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐。有道是:“得法于課內(nèi),得益于課外!彼蕴嵘谡Z(yǔ)交際還得多途徑多思維,多角度的去找引起趣味的話題。

  口語(yǔ)交際就是口語(yǔ)與日常生活的交際,與學(xué)習(xí)的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味,才能流露真切的思想,豐富多彩的文化知識(shí)?偠灾谡Z(yǔ)的交際就是最迫切的思維敏感,最真實(shí)思想流露,最完結(jié)的真善文化。

口語(yǔ)交際的心得體會(huì)4

  語(yǔ)文是最重要的交際工具,進(jìn)展交際最根本的就是說(shuō)話,也就是說(shuō)具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力,所以,這學(xué)期我們科組的同事都置身于研究口語(yǔ)交際的教學(xué)模式中,力求探索一種適合中高年級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)模式,能讓學(xué)生在課堂中更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn),以及學(xué)會(huì)大膽與人溝通。

  有一次,一位家長(zhǎng)打告訴我,他的孩子把作業(yè)登記本喪失了,能不能讓我把語(yǔ)文作業(yè)告訴他。我就奇怪了,明明孩子就在家長(zhǎng)旁邊,為什么自己不直接問(wèn)老師,而讓爸爸來(lái)問(wèn)呢?我不得不反思,現(xiàn)在課堂上不正是出現(xiàn)這樣類似的情況嗎?有些成績(jī)好的學(xué)生,上課不愿意舉手發(fā)言,不敢大膽地進(jìn)展小組討論;有些淘氣搗蛋的孩子,總喜歡搶著來(lái)答復(fù)以下問(wèn)題,喜歡展現(xiàn)自己的語(yǔ)言藝術(shù),成心給一個(gè)出乎意料的答案,然而卻得到老師的批評(píng)與否認(rèn)。弊,想讓孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力得到開(kāi)展,我們必須要改變!班上那么多的孩子,要兼顧到每個(gè)人都開(kāi)口說(shuō)話,我們就必須讓孩子們回歸到生活中去,選擇他們每天都在發(fā)生、在體驗(yàn)的事情來(lái)進(jìn)展交際。

  這學(xué)期,我選擇了五年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》作為精品研究,分別給四年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生上了一次課,或許有人會(huì)覺(jué)得,這個(gè)課題對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講比較難,然而,這個(gè)課題對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),一點(diǎn)都不陌生,因?yàn),它天天都以不同的形式,發(fā)生在不同的學(xué)生、不同的時(shí)間段上,它反映出來(lái)的才是真正的生活化的口語(yǔ)交際,只不過(guò)我把它帶到課堂上,讓學(xué)生自己來(lái)品味。回憶這次精品研究的教學(xué),我得出以下的結(jié)論:中高年級(jí)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練,跟孩子們的生活實(shí)際是十分貼近的,諸如《學(xué)會(huì)贊揚(yáng)》《學(xué)會(huì)鼓勵(lì)》《學(xué)會(huì)自救》《學(xué)會(huì)撫慰》《七嘴八舌說(shuō)環(huán)!返鹊,既能豐富學(xué)生的生活,又鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)話,讓他們體會(huì)到口語(yǔ)交際并不是那么枯燥,那么遙不可及。而且開(kāi)展這些話題的訓(xùn)練,目的就是讓學(xué)生在實(shí)際生活中解決問(wèn)題。

  這次我選擇的話題《請(qǐng)你幫個(gè)忙》,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),是非常親切熟悉的事情:如作業(yè)本忘帶了,想問(wèn)同學(xué)借一本新的;不小心把毽球踢到樹(shù)上,想請(qǐng)門(mén)衛(wèi)叔叔幫助;下雨了,忘記帶雨傘,剛好一位住你家不遠(yuǎn)的同學(xué)經(jīng)過(guò),你想和他一起回去……這些畫(huà)面就是這么真實(shí)的發(fā)生在學(xué)生的生活當(dāng)中,所以,課堂的氣氛就能非常的活潑。

  別說(shuō)是學(xué)生,就算是老師,缺乏情境的.交際,確實(shí)是無(wú)話可說(shuō),讓人一頭霧水。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在詳細(xì)情境中通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)出來(lái)的,沒(méi)有詳細(xì)的情境,學(xué)生就不可能有實(shí)際意義的交際任務(wù),也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。因此,在進(jìn)展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí),應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)多種多樣交際情境讓學(xué)生參與,因?yàn)榕c實(shí)際生活相類似的交際情境,容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué),從而引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望,激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情,促使他們進(jìn)人“交際情境”。

  第一次研磨時(shí),我根據(jù)教科書(shū)的要求,只創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情景:

 。1)春游登山,有個(gè)小坡上不去,你可以請(qǐng)前面的同學(xué)拉一把。

  (2)在登公交車(chē)回家的時(shí)候,你發(fā)現(xiàn)乘車(chē)卡丟了,可以跟同路的同學(xué)借錢(qián)買(mǎi)票。

  (3)在草地上踢球,你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了,池塘邊正好有幾個(gè)大人在釣魚(yú),你可以請(qǐng)他們幫助撈上來(lái)。一堂課下來(lái),雖然我運(yùn)用了師生交際,生生交際,以及生生表演的方式進(jìn)展交際,然而圍繞這三個(gè)情景在不停地繞圈,不但讓學(xué)生失去說(shuō)話的胃口,更使得課堂氣氛非常的沉悶。

口語(yǔ)交際的心得體會(huì)5

  口語(yǔ)交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。因此,加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金時(shí)期,一年級(jí)更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語(yǔ)言的開(kāi)始。盡快讓每個(gè)孩子動(dòng)起來(lái),敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,是我們一年級(jí)教師刻不容緩的任務(wù)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn),我做了以下嘗試。

  一、親近孩子,讓孩子們敢于說(shuō)

  我們常說(shuō)“童言無(wú)忌”,的確,孩子是天真無(wú)邪的,他們通常想到什么就說(shuō)什么。但是,由于受生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響,一些孩子膽小、害羞,沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣,而且有些孩子從小用方言說(shuō)話,給學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言造成了障礙。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍,親近孩子,做孩子的知心朋友,把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

  1.多一分賞識(shí)。

  賞識(shí)是一種愛(ài)。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子,并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子時(shí),將會(huì)給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn),在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言,我都給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì),就是說(shuō)得不好的,我也不訓(xùn)斥,以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮!”“你還會(huì)用這個(gè)詞,真不簡(jiǎn)單啊!”“你一下子能說(shuō)這么多,太了不起了!”“你說(shuō)起話來(lái)小手放得直直的,身子站得挺挺的,多大方!”這些話都是我常掛在嘴邊的,紅星、小書(shū)簽、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們的。說(shuō)得特別好的小朋友還會(huì)在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎(jiǎng)勵(lì)──當(dāng)一天班長(zhǎng)、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等,并請(qǐng)他到講臺(tái)前說(shuō)給大家聽(tīng),稱他為“說(shuō)話小能手”。教師的賞識(shí)激發(fā)了孩子說(shuō)話的積極性,即使是平庸的孩子,在賞識(shí)的雨露下也會(huì)變得鮮活起來(lái),產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。漸漸的,他們的膽子大了,說(shuō)話的興趣濃了,覺(jué)得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺(tái)成了孩子們向往的舞臺(tái)。

  2.多一些童趣。

  孩子和成人并不擁有同一片天空,孩子有著迥異于成人的觀察和思考問(wèn)題的'視角。我們只有“變成”孩子,擁有活潑的童心,才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處;也只有變成孩子才能將語(yǔ)言童化、趣化,才能貼近孩子的生活,易于為他們接受。實(shí)踐證明,采用兒童化的語(yǔ)言和孩子們說(shuō)話會(huì)收到意想不到的效果。上下樓梯時(shí),我對(duì)孩子們說(shuō):“讓我們都來(lái)學(xué)做小花貓,走路靜悄悄!睂(duì)于動(dòng)作緩慢的孩子,教師則會(huì)幽默地說(shuō):“你想成為蝸牛王國(guó)的小公民嗎?這可不成啊!”有的小朋友寫(xiě)字姿勢(shì)不正確,教師富有童趣的語(yǔ)言會(huì)起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用:“老師聽(tīng)見(jiàn)你的背在說(shuō),我本來(lái)多挺,多帥啊!可是現(xiàn)在卻像一張彎弓似的,真難受!我多么希望能變得像小松樹(shù)一樣挺拔!”孩子聽(tīng)了后,不僅非常樂(lè)意改正,而且以后也會(huì)用這么有趣的言語(yǔ)和小朋友說(shuō)話。兒童化的語(yǔ)言為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種寬松愉悅的環(huán)境,使孩子生活在濃濃的愛(ài)的氛圍中。

  3.多一點(diǎn)溝通。

  剛上學(xué)的孩子,只要適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境,每個(gè)人都是活潑可愛(ài)的,只要你有耐心坐在那兒,你就會(huì)聽(tīng)到講不完的話。所以,課間十分鐘我常常坐在孩子們中間,選一些他們喜歡、熟悉的話題聽(tīng)他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片》等。一說(shuō)起這些,立刻燃起了孩子們的興奮點(diǎn),他們眉飛色舞,喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子,一邊指手畫(huà)腳地表演;有的一邊說(shuō)著自己的好朋友,一邊笑得合不攏嘴;有的孩子一邊講著自己愛(ài)吃的葡萄、草莓,一邊使勁地咽口水;說(shuō)到自己最愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片更是爭(zhēng)先恐后、手舞足蹈,一點(diǎn)緊張勁兒也沒(méi)有。孩子們快樂(lè)地表達(dá)著,精彩的言語(yǔ)不斷噴涌,調(diào)皮可愛(ài)的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中,教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”,重拾了那份久違的純真,獲得了心與心的溝通。

口語(yǔ)交際的心得體會(huì)6

  傾聽(tīng)與傾訴可稱為孿生兄弟,一字之差的的他們有了互補(bǔ)的條件和空間,語(yǔ)言的真善美牽動(dòng)著每一個(gè)字眼的真實(shí)性,當(dāng)然口語(yǔ)交際也不例外,可以說(shuō)口語(yǔ)交際就是在說(shuō)話上面逐一升級(jí),其華麗的并不是文字的絢爛,而是語(yǔ)言的真實(shí)思維、思想交流、淳樸堅(jiān)實(shí)、表達(dá)自己的真情實(shí)感。

  一、口語(yǔ)交際要聯(lián)系實(shí)際生活。

  通俗的說(shuō),簡(jiǎn)單的基調(diào)就是明白的淳樸,往往在日常生活中的交流有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)斷,導(dǎo)致通俗的交流會(huì)觸及到文明的底線。以往聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練多是一人說(shuō),眾人聽(tīng),語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài),思想交流并不能流露;パa(bǔ)的口語(yǔ)則以通俗的的方式流露了思想的情感,在口語(yǔ)交際中主要以信息的強(qiáng)調(diào)來(lái)交換意見(jiàn),就想接龍游戲,既要認(rèn)真聽(tīng)取,還要適時(shí)接應(yīng)。這樣在日常生活中既能運(yùn)用也能流露思想,口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技。

  二、學(xué)會(huì)運(yùn)用表達(dá)。

  1.口語(yǔ)交際比聽(tīng)話說(shuō)話更具有實(shí)用性。過(guò)去練說(shuō)話,往往憑借看圖來(lái)進(jìn)行,嚴(yán)重脫離生活實(shí)際。口語(yǔ)交際則不一樣,其交流的'話題來(lái)自于學(xué)生生活之中。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談,與生活實(shí)際狀況沒(méi)什么明顯的區(qū)別,學(xué)生課堂上學(xué)的,正是生活中要用的,具有實(shí)用價(jià)值。

  2.口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流,就不能像自言自語(yǔ)那樣,愛(ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么,愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō),而應(yīng)該考慮語(yǔ)言、情感、舉止等綜合因素。所以,口語(yǔ)交際不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧,還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

  三,適時(shí)引導(dǎo)、延伸。

  隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的豐富,能力的發(fā)展,特別是需求層次的提高,高年級(jí)學(xué)生參與的意識(shí)有明顯的加強(qiáng)。遵循這一客觀規(guī)律,高年級(jí)口語(yǔ)交際教材安排了許多學(xué)生自己參與然后說(shuō)話的內(nèi)容;蜷_(kāi)展活動(dòng),或接待客人,或組織討論,或提出建議……注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動(dòng)”起來(lái)。在學(xué)生參與的過(guò)程中,教材強(qiáng)調(diào)自主的原則,采用同桌互聽(tīng)互說(shuō),分組練習(xí)、推選代表全班發(fā)言等形式,把訓(xùn)練落實(shí)到每個(gè)學(xué)生,擴(kuò)大了受益面,同時(shí)又激活了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣,加強(qiáng)了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”,強(qiáng)化了他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際過(guò)程中的主體意識(shí)。

  在口語(yǔ)交際教學(xué)中,還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性。高年級(jí)口語(yǔ)交際教材的領(lǐng)域比中年級(jí)更為廣闊,具有突出的延展性。具體地說(shuō),視野由窄變寬:低中年級(jí)口語(yǔ)交際的角度一般是單一的,而高年級(jí)則變得比較開(kāi)闊,多元;范圍由小而大:低中年級(jí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容一般限于學(xué)校、家庭,而高年級(jí)則擴(kuò)展到了社會(huì)生活;層次由表及里:低中年級(jí)口語(yǔ)交際的對(duì)象一般限于客觀現(xiàn)實(shí),而高年級(jí)則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹,靈活開(kāi)發(fā)拓展,上活口語(yǔ)交際課。

 。ㄈ└矣诮浑H、重在參與。

  現(xiàn)在的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)狀況:隨著年級(jí)的升高,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時(shí)發(fā)言的人寥寥無(wú)幾,即使有人發(fā)言,也總是那么一兩個(gè),課堂氣氛較沉悶。平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交際,比如上課做一些交際類的活動(dòng),比如作自我介紹、參與學(xué)校的接待活動(dòng)、課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界,這樣才能和孩子們有共同的話題。加強(qiáng)口語(yǔ)交際實(shí)踐鍛煉,可立足課堂?谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)是主渠道,但這還很不夠,語(yǔ)言的實(shí)踐,需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐。有道是:“得法于課內(nèi),得益于課外。”所以提升口語(yǔ)交際還得多途徑多思維,多角度的去找引起趣味的話題。

  口語(yǔ)交際就是口語(yǔ)與日常生活的交際,與學(xué)習(xí)的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味,才能流露真切的思想感情,豐富多彩的文化知識(shí)?偠灾谡Z(yǔ)的交際就是最迫切的思維敏感,最真實(shí)思想流露,最完結(jié)的真善文化。

口語(yǔ)交際的心得體會(huì)7

  通過(guò)本次研究,我了很多,原來(lái)上口語(yǔ)交際課總是一問(wèn)一答式,學(xué)生進(jìn)不了情景,很多時(shí)候,口語(yǔ)交際課變成了作文指導(dǎo)課,只注重學(xué)生的寫(xiě),沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的目的。出些讓學(xué)生練習(xí),然后告訴學(xué)生答題方法,比如:注意禮貌用語(yǔ),有幾問(wèn)就答幾問(wèn)等,我發(fā)現(xiàn)這樣教下來(lái),學(xué)生是會(huì)做題目,但到了真正的交際氛圍中,卻不會(huì)說(shuō)。通過(guò)幾個(gè)月的研究,我對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)有了新的看法。要上好一節(jié)口語(yǔ)交際課,老師要把握以下幾方面:

  一,要準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際的內(nèi)涵,口語(yǔ)交際是“口語(yǔ)”的交際,核心在于交際。口語(yǔ)交際課是同學(xué)們自己的,是輕松的、自主的.、愉悅的。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思,還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助,讓學(xué)生在融洽的氣氛中合作交流。

  二、把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力貫穿于的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際的教學(xué)在教學(xué)中,要處處留意,挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn),大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。語(yǔ)文教材中,童話、寓言、都是有人物或擬人化的角色,都有對(duì)話。從具體的對(duì)話語(yǔ)言中,可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到對(duì)話的應(yīng)答性,體驗(yàn)到人物對(duì)話由于情境、身份、說(shuō)話的不同,而變換語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。在經(jīng)過(guò)模仿、體驗(yàn),以后再逐步讓學(xué)生通過(guò)想象,向創(chuàng)造性對(duì)話推進(jìn)。

  三、要為學(xué)生提供真實(shí)的交際空間。精心符合認(rèn)知發(fā)展能力的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程,做到層次清楚,要求明確。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),把表演、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂,營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言,如:講故事、、表演課本劇等形式。還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體,它直觀形象,達(dá)到其他教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的效果。

  四、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。盡量營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍,建立一種以人為本的開(kāi)放型教學(xué)模式,讓學(xué)生感到無(wú)拘無(wú)束,消除心理的緊張感,暢所欲言。創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍,大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái),培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)。

  五、正確處理口語(yǔ)交際課中的師生關(guān)系。在口語(yǔ)交際課上,老師的指導(dǎo)要適度,盡量不要當(dāng)“第三者”,不要插足,要放手讓孩子自己主講,自己。教師一定要放下“師道尊嚴(yán)”的架子,作為一個(gè)聽(tīng)眾、而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官,與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。

  六、注重口語(yǔ)交際的角度多元化。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本,立足學(xué)生,評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面,評(píng)價(jià)方式要多樣化,充分考慮并尊重學(xué)生的差異和發(fā)展需要,性和趣味性相結(jié)合,實(shí)事求是,以評(píng)促教。評(píng)價(jià)是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖,在制定評(píng)價(jià)原則、實(shí)施方法,確定評(píng)價(jià)內(nèi)容,做評(píng)價(jià)分析時(shí)都要有科學(xué)性。而在評(píng)價(jià)形式和組織方式上又可靈活多樣,富有趣味性。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、輕松的測(cè)試氛圍。鼓勵(lì)為主,以評(píng)導(dǎo)學(xué)。評(píng)價(jià)主體的多元化,由學(xué)生、家長(zhǎng)、老師共同參與學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià),增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。

  總之,讓每一個(gè)孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言,善于當(dāng)眾發(fā)言,是小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)不可忽視的重要目標(biāo)。

口語(yǔ)交際的心得體會(huì)8

  口語(yǔ)交際與習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。學(xué)生慢慢長(zhǎng)大,會(huì)變得羞澀,不愿表達(dá);從接觸作文開(kāi)始就普遍反應(yīng)作文難寫(xiě),愁于寫(xiě)作。而在這樣的情況下寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量也可想而知,要么借助作文選空套別人的成果,要么將一句話反復(fù)重疊。這樣,對(duì)于批閱作文的語(yǔ)文老師來(lái)講也是一種折磨。怎么讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō),能把一件事情詳細(xì)的表達(dá)清楚,并且寫(xiě)在紙上,是老師們共同面對(duì)的難題。

  下面就談?wù)勛约涸诳谡Z(yǔ)交際與習(xí)作方面的粗淺體會(huì)。

  口語(yǔ)交際課的設(shè)置,體現(xiàn)了語(yǔ)文課的傳統(tǒng)觀念在不斷的變化。在口語(yǔ)交際中包含兩方面的內(nèi)容:一是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要激發(fā)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與,主動(dòng)探索,主動(dòng)思考,主動(dòng)實(shí)踐,在說(shuō)中學(xué)會(huì)說(shuō)話,在交際中學(xué)會(huì)交際。二是課堂教學(xué)中注重以學(xué)生思維活動(dòng)為主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  一、“口語(yǔ)交際”的特點(diǎn)

  1、聽(tīng)話說(shuō)話常常是單方面的,口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽(tīng),還要適時(shí)接話題,談自己的意見(jiàn)和想法。這樣,在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。

  2、口語(yǔ)交際比聽(tīng)話說(shuō)話更具有實(shí)用性。口語(yǔ)交際題來(lái)源于學(xué)生生活,形式是當(dāng)面交談,與生活實(shí)際狀況沒(méi)有什么明顯的區(qū)別,學(xué)生課堂上學(xué)的,正是生活中要用的,很有實(shí)用價(jià)值。

  3、口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流,就不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧,還需要待人處事,舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情與達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

  二、在寬松的`氛圍放膽去說(shuō)

  現(xiàn)代教學(xué)論的真諦就是主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價(jià)值,發(fā)揮人的潛能,發(fā)展人的個(gè)性?谡Z(yǔ)交際課在這方面有著重要優(yōu)勢(shì)。因此,在口語(yǔ)交際教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)有創(chuàng)見(jiàn)的話,說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō);說(shuō)不完整的,自己或同學(xué)補(bǔ)充;沒(méi)有想好的想好再說(shuō);你認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問(wèn);有不同意見(jiàn)的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭(zhēng)論,自由發(fā)表意見(jiàn),營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍,使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生的說(shuō)話作下鋪墊

  不妨通過(guò)游戲教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們都樂(lè)于上臺(tái)表演,以展示自己的能力。在這個(gè)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力,并且?guī)椭鷮W(xué)生理清思路,暢所欲言,學(xué)生收獲了自信。

  當(dāng)然不同題目的口語(yǔ)交際就會(huì)有不同的情境創(chuàng)設(shè)法,同一題目的口語(yǔ)交際也可用多種情境,只有創(chuàng)設(shè)多樣的口語(yǔ)交際環(huán)境,課堂才會(huì)有趣,學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講,通過(guò)師與生,生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際,豐富口語(yǔ)交際知識(shí),掌握口語(yǔ)交際的方法技巧,提高聽(tīng)、說(shuō)、交往的能力。

  四、密切關(guān)注學(xué)生,及時(shí)予以指點(diǎn)

  當(dāng)學(xué)生都沉浸在激烈的辯論氣氛中時(shí),老師不能做過(guò)多的指導(dǎo),但教師需要全身心的投入,充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,注意觀察和傾聽(tīng),既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際中的不足,及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正,規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的富有創(chuàng)意的語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際課的效率,使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活的需要。

  習(xí)作方面也大致談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

  一、培養(yǎng)自信,激發(fā)寫(xiě)作興趣。

  要從心理上使學(xué)生不再怕寫(xiě)作。首先要給學(xué)生自信心,采取多鼓勵(lì),少批評(píng)。在批改作文中,對(duì)寫(xiě)作差的學(xué)生,不合要求的切忌諷刺挖苦,應(yīng)單獨(dú)談話指出存在的問(wèn)題,多說(shuō)鼓勵(lì)的語(yǔ)言,對(duì)寫(xiě)作有進(jìn)步的學(xué)生要加以表?yè)P(yáng),使他們對(duì)寫(xiě)作有自信心,其次通過(guò)課外活動(dòng)培養(yǎng)興趣,提高寫(xiě)作能力。

  二、細(xì)致觀察,積累第一手的素材。

  教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“生活就如泉源,文章就如溪水,泉水豐盛而不枯竭,溪水自然流過(guò)不停。”他的話深刻地揭示了作文和生活的密切關(guān)系。如何讓學(xué)生獲取生活材料,參與自主寫(xiě)作,寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)有事可寫(xiě)呢?首先,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,留心生活。學(xué)生生活包括學(xué)校、家庭,社會(huì)生活。觀察是說(shuō)和寫(xiě)的基礎(chǔ),做到觀察時(shí)抓住主次,有順序地進(jìn)行,并加以分析思考,作記錄,積累材料。那么寫(xiě)作時(shí)才能抓住事物特點(diǎn),并能有選擇地有組織材料。做到有話可說(shuō),有事可寫(xiě)。

  三、先易后難,循序漸進(jìn),提高寫(xiě)作能力。

  要提高小學(xué)生作文水平,還必須從訓(xùn)練學(xué)生作文能力上下功夫。小學(xué)生作文能力不僅限于表達(dá)能力和寫(xiě)作技巧上,還在于對(duì)語(yǔ)言、知識(shí)、思想、認(rèn)識(shí)、情感和智力的綜合運(yùn)用,在于平時(shí)的材料積蓄能力、思維能力、認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力,要訓(xùn)練學(xué)生作文能力,就要對(duì)上述各項(xiàng)能力進(jìn)行有序的訓(xùn)練,并遵循先易后難,先現(xiàn)象后本質(zhì)的原則,例如要訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)能力,第一步可訓(xùn)練他們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)事件的開(kāi)始、發(fā)展、結(jié)果的全過(guò)程,第二步再訓(xùn)練他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)事物的重點(diǎn)和細(xì)節(jié):要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,則先練習(xí),再練段、練篇,最后達(dá)到完整、規(guī)范、生動(dòng)、色彩分明。做到有條不紊,逐步發(fā)展。

口語(yǔ)交際的心得體會(huì)9

  以來(lái)覺(jué)得每個(gè)單元的口語(yǔ)交際成為了教學(xué)難點(diǎn),很多時(shí)候,明明設(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)間完成一個(gè)口語(yǔ)交際內(nèi)容,但往往不到就結(jié)束了,因?yàn)閷W(xué)生總是講不出什么有實(shí)質(zhì)性意義的。但是,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力又是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。參加了后,我反思自己的教學(xué),覺(jué)得以后應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

  1.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“敢說(shuō)”的氛圍

  由于生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響,一些學(xué)生膽小、害羞,沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量,并且我們這里都是山區(qū)學(xué)生,從小用方言說(shuō)話,給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語(yǔ)言,培養(yǎng)表達(dá)能力造成了障礙。因此,教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍,大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái),培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。 2.要把“講”的權(quán)力還給學(xué)生。

  長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”,學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的批評(píng),多一些表?yè)P(yáng),把相信人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子,可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官,與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)話時(shí),其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至在做小動(dòng)作,那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際,可能連最后的一絲勇氣消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思,也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助,讓融洽與合作的普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

  4.訓(xùn)練“能說(shuō)”的能力

  首先,教師在教學(xué)中,要處處留意,挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn),大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。其次,要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式,說(shuō)得活。比如教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面,使他們積極主動(dòng)地融入角色,并在交流過(guò)程中用自己的語(yǔ)言幫助學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn),使他們?cè)谘灾形、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。 5.培養(yǎng)“會(huì)說(shuō)”的技巧會(huì)說(shuō)是在能說(shuō)的基礎(chǔ)上的更高的要求,也是未來(lái)社會(huì)對(duì)人提出的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”的能力和技巧:

  一教師示范。教師的話說(shuō)得如何,直接影響著學(xué)生的說(shuō)話。為了讓學(xué)生把話說(shuō)好,首先教師的語(yǔ)言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)。在課前準(zhǔn)備時(shí),把課堂上要說(shuō)的話作為一個(gè)很重要的內(nèi)容來(lái)備。哪些話應(yīng)加重語(yǔ)氣,哪些話應(yīng)放緩語(yǔ)速備到心中有底,抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急都嚴(yán)格把握。上課時(shí)做到口齒清楚、用詞準(zhǔn)確、條理清晰、語(yǔ)句精煉,同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)用語(yǔ),做到自然和諧、不生硬,讓學(xué)生在潛移默化中提高說(shuō)話技巧。

  二實(shí)踐鍛煉。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語(yǔ)言的實(shí)踐,需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐,即,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中提高。因此,我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練外,還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐,開(kāi)展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng),使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

  一、合理選擇內(nèi)容,多方面開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)

  (一)在閱讀教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際能力

  第一,抓閱讀,提高口語(yǔ)交際能力

  在課堂教學(xué)中根據(jù)生語(yǔ)感模仿能力比較強(qiáng)的特點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,有助于提高口語(yǔ)交際能力。特別是學(xué)生,內(nèi)容言語(yǔ)機(jī)制還很發(fā)達(dá),更需要通過(guò)朗讀來(lái)發(fā)展具有潛質(zhì)的口語(yǔ)交際能力。至于朗讀采用什么方法,可以靈活多樣:首先,凡需要學(xué)生自己用心體,可由老師作示范朗讀,或聽(tīng)教學(xué)朗讀錄音,指導(dǎo)學(xué)生跟著默讀,邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)。在情感領(lǐng)悟的同時(shí),學(xué)生的思維融入文章情鏡。他們的情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通,從而激發(fā)了朗讀興趣,產(chǎn)生了口語(yǔ)表達(dá)欲望。,有時(shí)為了體會(huì)文章的感情、氣勢(shì),則可指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的朗讀,如齊讀、輪讀等,在讀的過(guò)程中去體味、感受、揣摩和思索。并在此基礎(chǔ)上去尋求適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)形式。讀自己對(duì)文體的不同看法。第三,對(duì)一些名家名篇要求學(xué)生反復(fù)讀,熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新的收獲。

  如朱自清的《春》是篇的寫(xiě)景散文,我讓學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào),有感情的反復(fù)朗讀,直至背下來(lái),并細(xì)心品味文中的美景。對(duì)那些語(yǔ)言生動(dòng)形象,富有表現(xiàn)力和感染力的詞句,建議學(xué)生仔細(xì)揣摩。如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái),嫩嫩的,綠綠的”。我讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”的情景,并問(wèn):

  1、你能說(shuō)出“偷偷地”和“鉆”這些詞語(yǔ)好在哪里嗎?

  2、“嫩嫩的,綠綠的”本該用在小草面前,為什么放在句末?又如“吹面不寒楊柳風(fēng),不錯(cuò)的,像的手撫摸著你”:我再讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”,這是什么感覺(jué),春風(fēng)除了像母親的手,你覺(jué)得還像什么?這樣,經(jīng)過(guò)有序訓(xùn)練,日積月累,一則可以收到“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的效果,二則為其口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  第二,緊扣課文抓復(fù)述

  復(fù)述不是簡(jiǎn)單的背誦課文重復(fù)課文,而是運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,有的可詳細(xì)復(fù)述整篇課文內(nèi)容,有的可以介紹某個(gè)人物的主要或事物的主要特征,有的可以只選取某課文的'重點(diǎn)章段,有的甚至可以進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,如可以改變?nèi)朔Q復(fù)述,根據(jù)課文插圖仔細(xì)觀察后復(fù)述課文內(nèi)容,根據(jù)課文,運(yùn)用合理想象加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)作補(bǔ)充性復(fù)述等等,其目的在于讓學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、說(shuō)得好。

  在具體教學(xué)中我是這樣處理的。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)過(guò)程中,我布置學(xué)生重點(diǎn)復(fù)述作者描寫(xiě)魯達(dá)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段,尤其是三個(gè),進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)的實(shí)在意義,培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)形象的說(shuō)話能力。再如《斑羚飛渡》一文中,讓學(xué)生復(fù)述斑羚飛渡的經(jīng)過(guò),從而訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。

 。ǘ┰趯(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練

  寫(xiě)與說(shuō)同屬語(yǔ)言的“輸出”系統(tǒng),語(yǔ)文教學(xué)素有說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的傳統(tǒng),先說(shuō)后寫(xiě)不但有助于理清思路,明確中心,還有利于教師指點(diǎn)、啟發(fā)學(xué)生。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于在寫(xiě)作教學(xué)中融合口語(yǔ)交際訓(xùn)練,通過(guò)口語(yǔ)指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高。比如筆者在一節(jié)“說(shuō)魯迅”的寫(xiě)作課上,先讓學(xué)生暢所欲言而后又再要求學(xué)生措辭準(zhǔn)確地選擇魯迅的各個(gè)方面展開(kāi)口頭“寫(xiě)作”,這樣既有利于激活學(xué)生已有的只是儲(chǔ)備,為寫(xiě)作打下的基礎(chǔ),同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與煉字能力,可謂一石三鳥(niǎo)。又如在評(píng)講《收獲》這篇習(xí)作時(shí),由小作者讀,同學(xué)講,同學(xué)評(píng),最后還由同學(xué),做出定論,其過(guò)程都是即興發(fā)言。由于學(xué)生當(dāng)了評(píng)析的主人,他們熱情高漲,一個(gè)個(gè)引經(jīng)據(jù)典,侃侃而談。我以為,這種做法效果很好,它不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的興趣和積極性,而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,有力地證明了“口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)在語(yǔ)文教學(xué)中同等重要,相輔相成”的正確性。

  二、以評(píng)促說(shuō),高效訓(xùn)練

  新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和感情態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行,讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù),以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平!币蚨處煹恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得格外重要。口語(yǔ)交際課堂上應(yīng)多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中我從以下三個(gè)方面做了嘗試。

  (一)欣賞成功的學(xué)生,讓他們感受成效:比如,對(duì)精彩表達(dá)口語(yǔ)的學(xué)生,我就祝賀他,用肯定的語(yǔ)言鼓勵(lì)他。被人欣賞會(huì)帶給學(xué)生巨大的成就感,成就感讓學(xué)生看到了自身的價(jià)值。

 。ǘ┕膭(lì)沮喪的學(xué)生,保住他的尊嚴(yán)。在課堂口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練時(shí),學(xué)生難免出現(xiàn)答非所問(wèn),牛頭不對(duì)馬嘴的情況,如果引起其他同學(xué)哄笑,教師應(yīng)該制止,并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō);“你積極參加訓(xùn)練可嘉,保持著種狀態(tài),下次一定能說(shuō)得更好!”

 。ㄈ┒嗉m正啟發(fā)易出錯(cuò)的學(xué)生。批改作業(yè)也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉,教師在批改作業(yè)時(shí)要有換位意識(shí),特別是當(dāng)你要“打叉”的時(shí)候,要多想想學(xué)生面對(duì)“叉”的困惑。因此,我在批改作業(yè)時(shí),幾乎不在學(xué)生的作業(yè)本上“打叉”,而是在錯(cuò)處下面畫(huà)“---”旁邊打上“?”,再加上提示或啟發(fā)的文字等等。根據(jù)需要有時(shí)也只是畫(huà)個(gè)小圈。實(shí)踐證明,這種批改作業(yè)的方式特別收到學(xué)生的歡迎。批改作業(yè)的目的不僅是要讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,關(guān)鍵是為學(xué)生答疑解惑。要想改善接受學(xué)習(xí)環(huán)境,就要積極探求接受學(xué)習(xí)的新方式。

口語(yǔ)交際的心得體會(huì)10

  新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出了這樣的要求:“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景,讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流;要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力!闭f(shuō)到學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng),這對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的,并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō),口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度更大,更富有艱巨性,而對(duì)于農(nóng)村低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō),這似乎更是難上加難。現(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì):

  一、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)的兒童,說(shuō)話常常不完整,不規(guī)范。因此,在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí),就要開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,并規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,逐步培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如:在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí),學(xué)習(xí)ye的四聲:ye子,海南島有椰子樹(shù)。ye爺,爺爺在家里給我講故事。ye豬,森林里有許多野豬。樹(shù)ye,秋天到了,樹(shù)葉變黃了,一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲,組不同的詞,造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯,又便于理解字義,并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲,又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練,而不是單純地學(xué)拼音。在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際,比較掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外,讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你如何記住這個(gè)字或說(shuō)說(shuō)某類字的構(gòu)字規(guī)律,也可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話。如在教學(xué)形聲字“蜂,峰,鋒”時(shí),先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義,形旁幫助辨字形,再讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字如何寫(xiě),如何記,如何造句,學(xué)生通過(guò)分析,知道“蜂”是蟲(chóng)字旁,它與昆蟲(chóng)有關(guān),組詞“蜜蜂”,造句:蜜蜂會(huì)采蜜;知道“峰”是山字旁,與山有關(guān),組詞“山峰”,造句:高高的山峰上有一塊巨大的石頭,像猴子在觀海;知道“鋒”是金字旁,與金屬有關(guān),組詞:鋒利,造句:獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字,把知識(shí)掌握得更靈活,又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際,主要是教師通過(guò)描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”,教師與課本,課文與學(xué)生,學(xué)生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文,既是一則充滿童趣的寓言故事,又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文比較后是這樣寫(xiě)的:小鳥(niǎo)也笑了,說(shuō):“朋友,你是弄錯(cuò)了。不信,你跳出井口來(lái)看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練,讓學(xué)生順著課文的情節(jié),展開(kāi)豐富的想象,將課文內(nèi)容作適當(dāng)。比如,讓學(xué)生想一想,說(shuō)一說(shuō),小鳥(niǎo)飛走以后,青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢?如果跳出來(lái)的話,它會(huì)看到些什么呢?又會(huì)說(shuō)些什么呢?在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下,學(xué)生暢所欲言,描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面,一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露,真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見(jiàn)長(zhǎng),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境,讓他們不拘形式、自由表達(dá),是口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們樂(lè)于說(shuō)李吉林老師說(shuō)過(guò):“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境,在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī),提供語(yǔ)言的材料,從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”教師在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境,營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望,樂(lè)于交際,善于交流,是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境,使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流,才能有效地口語(yǔ)交際的能力。1、關(guān)注日常生活,創(chuàng)設(shè)交際情境。生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地,是口語(yǔ)交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的,只要我們做生活的有心人,善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際,學(xué)生就會(huì)感到親切,樂(lè)于表達(dá)。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上,我面帶笑容,先用“嗨,孩子們,早上好!”的問(wèn)候拉近師生間的距離,然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××,是你們的老師,也是你們的大朋友。我喜歡看書(shū)、唱歌、畫(huà)畫(huà),但我比較喜歡的還是和小朋友在一起。誰(shuí)愿意做我的好朋友呢?”孩子們的眼睛亮亮的,揚(yáng)起小手,嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī),用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前,握住他的`手說(shuō):“你好,請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字?我可以和你做朋友嗎?”接著又提出如“你家有幾口人?”“住在哪里?”“你比較喜歡什么活動(dòng)?”等問(wèn)題,讓學(xué)生和老師一問(wèn)一答,學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流,我又讓同桌互相對(duì)話,把自己想問(wèn)的想說(shuō)的都告訴對(duì)方,并讓說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)示范說(shuō)。這樣,原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái),學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際,課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境,不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼,更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。2、設(shè)計(jì)主題活動(dòng),創(chuàng)設(shè)交際情境。古代教育家朱熹說(shuō)過(guò):教人不見(jiàn)情趣,必不樂(lè)學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng),讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流,使他們能在特定的情境中,圍繞主題,無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)在與外界接觸的過(guò)程中,觀察、想象及表達(dá)能力也得到了。在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的季節(jié)里,可以帶孩子們走出教室去看春天?创禾旖馉N燦的迎春花,粉嘟嘟的桃花,綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽(yáng)光下,花叢中,孩子們盡情地想象著,歡笑著,美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流,流出心田!盎▋盒α,在等小蜜蜂來(lái)親嘴呢!”“風(fēng)兒像把大梳子。你看,他正把柳樹(shù)姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌:“草兒穿著小綠裙,花兒戴著紅頭花。樹(shù)兒披著綠衣裳,雨點(diǎn)唱著滴答歌!弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染,啟發(fā)了學(xué)生的心智,發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性,解除了學(xué)生的束縛,使他們的言語(yǔ)變得絢麗多彩。比較后,還可以請(qǐng)孩子們把春天畫(huà)下來(lái)。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見(jiàn),親手所畫(huà)的景物,覺(jué)得有話可說(shuō)、有情可表,從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣,達(dá)到一種較為好的境界。3、巧妙布置作業(yè),創(chuàng)設(shè)交際情境。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。一方面,提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾,及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)的毛病。另一方面,布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè),讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。學(xué)了《小熊住山洞》后,請(qǐng)孩子們把故事講給爸爸媽媽聽(tīng),和他們一起分享讀書(shū)的快樂(lè)。母親節(jié)到了,做張愛(ài)心卡,并說(shuō)幾句祝福的話給媽媽聽(tīng)。班級(jí)新轉(zhuǎn)來(lái)一位小朋友,把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識(shí)。這樣的作業(yè),學(xué)生樂(lè)做,又感興趣,更重要的是在不知不覺(jué)中鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

  三、關(guān)注生活,利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)交際語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容,口語(yǔ)交際是生活中必不可少的一種交際工具,豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境,利用一切機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

  1、在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練對(duì)話是人們?cè)谌粘I钪斜容^基本的說(shuō)話方式,是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一,說(shuō)話具有即時(shí)性。學(xué)生在校比較多的空余時(shí)間就是課間,所以,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中,要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準(zhǔn)確,并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式,形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話習(xí)慣,進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之,學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤,說(shuō)話質(zhì)量。

  2、活動(dòng)之后話活動(dòng)學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng),在活動(dòng)之后,學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè)之中,余興未盡,在這種時(shí)候,每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己比較感興趣、比較有意義或比較能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng),這樣,學(xué)生說(shuō)話的興趣盎然,而且有話可說(shuō)。這時(shí),教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚,用詞是否恰當(dāng),語(yǔ)言是否流暢等,久而久之,學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到。

  3、利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目,學(xué)生都非常喜歡觀看,教師可從學(xué)生愛(ài)看的電影、電視節(jié)目中找到切入口,通過(guò)多種形式,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇,在學(xué)生觀看后,我組織他們說(shuō)說(shuō)劇中的精彩情節(jié),訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的條理性、準(zhǔn)確性;對(duì)劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說(shuō)話;有時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容;我還組織了一次“《西游記》人物評(píng)論會(huì)”,學(xué)生的說(shuō)話具有較強(qiáng)的針對(duì)性、層次性,收到良好的訓(xùn)練。此外,孩子們感興趣的動(dòng)畫(huà)片、電影,都是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好題材。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練,學(xué)生能在愉快的氣氛中,既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容,豐富了知識(shí)儲(chǔ)備,又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練,一舉多得,是可以經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

  4、在發(fā)生突發(fā)事件后,進(jìn)行即興說(shuō)話訓(xùn)練在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件,學(xué)生往往對(duì)這些突如其來(lái)的事件充滿好奇,這時(shí)候,教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子,據(jù)為己有,別人索取時(shí)他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論。討論中,學(xué)生們各抒己見(jiàn),對(duì)小李進(jìn)行了批評(píng),這既使大家受到了教育,又進(jìn)行了口語(yǔ)交際的練習(xí)?谡Z(yǔ)交際,顧名思義是口頭語(yǔ)言的交往?谡Z(yǔ)交際能力,不是學(xué)來(lái)的,而是在交往中訓(xùn)練出來(lái)的。小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)崔巒指出:“口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世能力!爆F(xiàn)在,全社會(huì)的人都以口語(yǔ)交際為主要表達(dá)工具。實(shí)現(xiàn)四化,建設(shè)兩個(gè)文明,需要大批專門(mén)人才,更需要有口才的人,不僅日常生活離不開(kāi)它,而且在傳授知識(shí)、傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)、處理問(wèn)題,以及做復(fù)雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達(dá)能力。口語(yǔ)在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位和作用日益。而作為教師,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力則是任道而重遠(yuǎn)。

口語(yǔ)交際的心得體會(huì)11

  一直以來(lái),口語(yǔ)交際的課堂都顯得冷冷清清,氣氛沉悶而壓抑,但此次的活動(dòng)令我受益匪淺,原來(lái)讓孩子們勇敢地說(shuō)話也不是件很困難的事情。幫助學(xué)生打開(kāi)思路,激活他們參與交際的欲望,使其能自覺(jué)自愿、富有情趣地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,多用鼓勵(lì)、賞識(shí)的方式與學(xué)生交流,讓他們更輕松、自由、流暢地表達(dá)?谡Z(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置,應(yīng)讓學(xué)生在課堂中正真學(xué)到交際的本領(lǐng)。

  口語(yǔ)交際能力是一種在人際交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈敏、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練提出了更高的要求:不僅要訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的技能,而且要求在具體的交流中,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

  相對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)能力而言,口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn),是信息的交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此,它不僅要求聽(tīng)說(shuō)技巧,還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。可以說(shuō),它要求的面廣了,標(biāo)準(zhǔn)也提高了。

  1、整體性原則

  口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這種能力不是一般意義上的聽(tīng)說(shuō)能力,而是一種在人與人交往的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力,它具有極強(qiáng)的靈活性、應(yīng)變性和獨(dú)創(chuàng)性。也就是說(shuō),口語(yǔ)交際能力不是單純的言語(yǔ)能力,而是一種融聽(tīng)說(shuō)能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。所以,口語(yǔ)交際訓(xùn)練必須把各種相關(guān)的能力因素看作是一個(gè)整體,協(xié)同訓(xùn)練,共同發(fā)展。訓(xùn)練過(guò)程中,只有以聽(tīng)、說(shuō)為突破口,整體培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)、交往等能力,才能確保學(xué)生形成真正的口語(yǔ)交際能力。

  2、實(shí)踐性原則

  口語(yǔ)交際能力的諸項(xiàng)能力因素,每一項(xiàng)都需要學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐鍛煉才能逐步形成。因此,口語(yǔ)交際訓(xùn)練必須創(chuàng)造條件,抓住機(jī)遇,采取必要的措施,讓學(xué)生在眾多的言語(yǔ)實(shí)踐中,學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基本知識(shí),掌握口語(yǔ)交際的基本技巧,形成口語(yǔ)交際的基本技能。貫徹這一原則:一是要讓學(xué)生在課堂中展開(kāi)實(shí)踐性訓(xùn)練。在課堂訓(xùn)練活動(dòng)中,要讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中親身經(jīng)歷聽(tīng)、說(shuō)、交往以及待人處事的各種實(shí)踐訓(xùn)練,以增強(qiáng)口語(yǔ)交際的實(shí)踐能力;二是要多讓學(xué)生走向社會(huì),到實(shí)際生活中去進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐鍛煉。在實(shí)際生活中進(jìn)行鍛煉,既能開(kāi)闊學(xué)生眼界,豐富學(xué)生知識(shí),又能拓展學(xué)生的思維。

  3、多途徑訓(xùn)練原則

  培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要,也是社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的.需要。口語(yǔ)交際訓(xùn)練只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,多途徑展開(kāi)訓(xùn)練,才能適應(yīng)學(xué)生的自身需要和社會(huì)需要。要充分利用語(yǔ)文教學(xué)中的有利時(shí)機(jī),有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文教學(xué)除了要切實(shí)開(kāi)設(shè)專門(mén)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課外,還要抓住各個(gè)環(huán)節(jié)相機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,如教學(xué)中的討論、爭(zhēng)議、復(fù)述、評(píng)價(jià),作文教學(xué)中的寫(xiě)前說(shuō)話、寫(xiě)后評(píng)價(jià)等。要結(jié)合生活實(shí)際,精心創(chuàng)設(shè)交際情境,讓學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交流。還要采用激發(fā)興趣、增強(qiáng)意識(shí)等方法,促使學(xué)生在日常生活中自覺(jué)地、主動(dòng)地鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力,變?nèi)粘I钪械碾S意交際為有意識(shí)有目的的自我訓(xùn)練。

  4、思維語(yǔ)言與同步發(fā)展原則

  口語(yǔ)交際是一個(gè)言語(yǔ)信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,思維起著決定性的作用。言語(yǔ)是思維的憑借和結(jié)果,思維是言語(yǔ)的核心。言語(yǔ)與思維相輔相成密不可分。所以,口語(yǔ)交際訓(xùn)練在抓好言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的同時(shí),還要抓好思維訓(xùn)練,尤其要抓好創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。只有思路開(kāi)闊、思維靈活的人,它的言語(yǔ)表達(dá)才會(huì)清楚流暢。要使學(xué)生的口語(yǔ)流暢、靈活、新穎,富有個(gè)性特色,必須通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性去實(shí)現(xiàn)。言語(yǔ)與思維的和諧發(fā)展,是形成較強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的根本保證。

  5、雙向互動(dòng)原則

  口語(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)活動(dòng),任何單項(xiàng)行為都不可能構(gòu)成真正意義上的口語(yǔ)交際。要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單項(xiàng)個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合,并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練,才能促使學(xué)生在不斷的言語(yǔ)信息傳遞中,增強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)能力,提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

  生活才是交際的大舞臺(tái),要在平常的點(diǎn)滴中提高孩子們說(shuō)話的能力,規(guī)范他們的語(yǔ)言,找回喪失已久的信心,讓他們都愿意展示自我,樂(lè)于表達(dá)自我。

口語(yǔ)交際的心得體會(huì)12

  在參加這次教學(xué)觀摩課之前,就以得知這次活動(dòng)請(qǐng)了有知名度,教學(xué)理念新并且有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格,非常優(yōu)秀的老師來(lái)上課。很興奮也很期待,尤其是期待觀摩香港董庚老師的課。因而在此主要談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的個(gè)人感受。

  我最想期待了解的是董庚老師用是么樣的語(yǔ)音,語(yǔ)調(diào),語(yǔ)氣及體態(tài)來(lái)上課。是不是帶著方言腔調(diào),上課放任自由?可是一開(kāi)課,就被董老師輕松自如的體態(tài),標(biāo)準(zhǔn)、輕重適宜的普通話給吸引了。說(shuō)句實(shí)在話,普通話是我們老師是否能站在講臺(tái)上的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),雖然老師們都經(jīng)過(guò)普通話的考核,但是大多數(shù)老師那種帶著方言的普通話,聽(tīng)起來(lái)總是有些怪怪的,不是那么字正腔圓。而董老師首先在語(yǔ)言上拉近和孩子們的距離和所有聽(tīng)課老師的距離。

  我其次最想期待學(xué)習(xí)的是董老師設(shè)計(jì)課的風(fēng)格。這節(jié)課從表面上看平平淡淡,教學(xué)思路很明確:導(dǎo)入——體會(huì)和感悟——運(yùn)用,實(shí)際上是妙趣橫生,精彩連連。開(kāi)課時(shí),用了奧運(yùn)會(huì)上林丹獲得冠軍那一時(shí)刻的經(jīng)典片段,既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能在無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在體會(huì)感悟這個(gè)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了你演我猜,并且每次演猜,絕不雷同,讓學(xué)生感受到了人在不同的情況下有各種不同情緒。如:欣喜若狂、無(wú)可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后,再讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)不到的話有什么缺憾,此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題自然是水到渠成,輕松地解答。這個(gè)環(huán)節(jié)十分貼近學(xué)生的生活,所以學(xué)生是非常積極地參與。最后一個(gè)環(huán)節(jié)老師設(shè)計(jì)了四人小組合作表演一個(gè)沒(méi)有寫(xiě)完的故事,把自主權(quán)交給了學(xué)生,給他們無(wú)盡的想象空間,自我展示的機(jī)會(huì)。

  我最后期待感受的是董老師在課堂上的師生關(guān)系是怎樣的。課改之初,我們大力倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系,提倡尊重學(xué)生,提倡鼓勵(lì)學(xué)生。在這些理念指引下,我們的課堂發(fā)生了許多變化,課堂的民主意識(shí)、研究氛圍更加濃厚。但同時(shí),由于課改之初許多老師對(duì)這些新的理念做了形式主義的理解,課堂上出現(xiàn)了一些單純追求某種新理念的體現(xiàn)方式的.做法,如:一個(gè)很小很簡(jiǎn)單的回答,老師用很高的贊譽(yù)詞“你太了不起了”“你比老師還厲害”……可是在董老師的課里找不到這樣夸張,甚至貶低老師地位的贊揚(yáng)詞,董老師語(yǔ)言懇切、真實(shí)、樸實(shí)注重實(shí)際,感覺(jué)如我們平日課里與孩子們?cè)诮涣,更加理性、樸?shí)和實(shí)際

  在這樣的課堂里沒(méi)有給我們一種表演、做秀、不舒服的感覺(jué)。反而讓我感受到了“真”。

口語(yǔ)交際的心得體會(huì)13

  9月18日至20日,廣西第三屆小學(xué)習(xí)作和口語(yǔ)交際課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)在桂林市體育館舉行,有來(lái)自全區(qū)多所學(xué)校的教師,教研員,以及全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師和來(lái)自香港特別行政區(qū)的教師做專題講座、上觀摩課。我很高興地參加了19日上午的活動(dòng),讓我走進(jìn)名師課堂,真正領(lǐng)略了名師的風(fēng)采和高超的教學(xué)藝術(shù),學(xué)到了很多教學(xué)技巧,感觸特別深刻。

  浙江桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校校長(zhǎng)金劍輝的作文指導(dǎo)課給我的印象頗深,也許是因?yàn)榈谝淮螀⒓舆@樣的活動(dòng),所以聽(tīng)的特別仔細(xì)。

  首先金劍輝老師用魔術(shù)的方式向?qū)W生展示了一個(gè)“秘密”,這個(gè)“秘密”的謎底是什么讓學(xué)生自己去討論、交流、猜測(cè),營(yíng)造出一種神秘的氣氛。再請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)“揭秘”,并讓講臺(tái)上的學(xué)生按照宣紙上的字詞進(jìn)行表演(哭泣、大笑、目瞪口呆),特別讓學(xué)生重視自己的心理活動(dòng),并把自己和同學(xué)們的心理和神態(tài)描繪一下。然后請(qǐng)所有的學(xué)生分成四人小組,合作揭秘,由點(diǎn)到面,很好地照顧到了全體學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn)。他開(kāi)放式的教學(xué)及較典雅簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述,給我?guī)?lái)許多啟迪,寓教于樂(lè)的教學(xué)方法更讓我感覺(jué)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的真諦,他的作文課也讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地把在課堂中感受最深、最有趣的片段寫(xiě)得具體、生動(dòng),并讓他們寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感,聽(tīng)他的'課,既是一次提升,也是一種享受。

  金劍輝老師的“秘密”用一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)就貫穿了整節(jié)作文課,以示秘、揭秘和試秘為教學(xué)主線,以活動(dòng)實(shí)踐和自主觀察體驗(yàn)為主要形式,強(qiáng)調(diào)作文的親歷和感受,凸現(xiàn)課程資源整合與作文教學(xué)的和諧統(tǒng)一,重視教學(xué)方式和學(xué)生習(xí)作方式的創(chuàng)新,加上他風(fēng)趣輕松的課堂語(yǔ)言,大氣又不乏精到的教學(xué)引領(lǐng),在揭開(kāi)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)秘密的同時(shí),為學(xué)生開(kāi)啟了一扇盡情表達(dá)的習(xí)作之門(mén),也為我們揭開(kāi)了作文教學(xué)的諸多秘密。

  隨后金劍輝老師的作文點(diǎn)評(píng)課也頗具特色,他的課堂自由開(kāi)放,讓學(xué)生以各種文體來(lái)寫(xiě)作,如詩(shī)歌、記敘文等。讓同桌互相評(píng)改作文,并找出其中精彩的部分,他特別強(qiáng)調(diào)要找出每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),哪怕是一句話,一個(gè)詞,這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)去欣賞他人,也讓被表?yè)P(yáng)的同學(xué)充分體會(huì)到自己作文的優(yōu)秀,激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。我認(rèn)為最好的還是最后再擬題目,因?yàn)檫@節(jié)課充分體會(huì)到了其中的樂(lè)趣以及從何種角度去寫(xiě)作,最后才讓學(xué)生想作文題目就會(huì)更加生動(dòng)、深刻。

口語(yǔ)交際的心得體會(huì)14

  口語(yǔ)交際能力是一種綜合能力,它涉及知識(shí)、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面,是智慧的反映。口語(yǔ)交際能力核心在“交際”,脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。在語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重對(duì)話者,能迅速、準(zhǔn)確、全面的判斷說(shuō)話者的觀點(diǎn),能迅速形成自己的認(rèn)識(shí),并善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點(diǎn),最后用通順、得體的語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解!敖浑H”的對(duì)象,從同學(xué)、家長(zhǎng)、老師,逐步擴(kuò)大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、陌生人,最后融于社會(huì)。

  葉圣陶先生曾指出,語(yǔ)文就是語(yǔ)言,“語(yǔ)”指口頭語(yǔ),“文”指書(shū)面語(yǔ),學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ),提高口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)能力!拔谋居谡Z(yǔ)”,口頭語(yǔ)又是書(shū)面語(yǔ)的根底,因此口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)直接影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高,下面我就如何進(jìn)展口語(yǔ)交際教學(xué)談一下自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

  口語(yǔ)交際是在人與人的交往的特定語(yǔ)境中,聽(tīng)、說(shuō)雙方運(yùn)用口頭語(yǔ)言,傳遞信息,交流思想和感情的一種活動(dòng)。從社會(huì)需求看,口頭語(yǔ)言是最根本,最便捷的交際工具,較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力已成為每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最根本的能力要求。我今年帶的班是二年級(jí),我一開(kāi)始就向?qū)W生了解情況。并聯(lián)系實(shí)際,認(rèn)清方向。讓他們知道口語(yǔ)交際對(duì)他們的重要性。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō),現(xiàn)在社會(huì)上有很多用人單位在公開(kāi)招聘時(shí)就提出了“語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),社交廣者優(yōu)先考慮”的條件;還有用人面試、選拔領(lǐng)導(dǎo)干部競(jìng)職演說(shuō)等,這無(wú)不表現(xiàn)出口語(yǔ)交際的社會(huì)作用。通過(guò)這些可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,良好的口語(yǔ)交際能力不只是“說(shuō)說(shuō)”而已,它對(duì)人的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位有著直接的影響。這樣一來(lái)就激發(fā)了學(xué)生們對(duì)口語(yǔ)交際能力的重視,并很快自覺(jué)地參加到鍛煉自己的隊(duì)伍中來(lái)。

  宋朝人張載說(shuō):“學(xué)至于樂(lè),那么不自己,故進(jìn)也!庇纱丝梢(jiàn),教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵在于要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氣氛,采取一些生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式,如討論對(duì)話、安排游戲、參觀訪問(wèn)、課堂表演等,使其內(nèi)容和形式到達(dá)有機(jī)的統(tǒng)一。前幾年,坦洲鎮(zhèn)進(jìn)展了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教研活動(dòng)。在我聽(tīng)的課當(dāng)中,大部分都是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情,到達(dá)的效果也不錯(cuò)。例:我校三年級(jí)的一節(jié)口語(yǔ)交際課《約請(qǐng)》,甘老師設(shè)計(jì)一個(gè)小情境創(chuàng)設(shè)情境:一開(kāi)始,老師拿著約請(qǐng)師傅修電腦。這樣一來(lái),學(xué)生就有興趣了。結(jié)尾的時(shí)候,老師又用結(jié)尾:要求學(xué)生拿出早已準(zhǔn)備好的玩具,然后老師通過(guò)與全班同學(xué)交談,有禮貌的約請(qǐng)同學(xué)們明天下午2點(diǎn)在班上開(kāi)座談會(huì)。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求,學(xué)生的記憶也深刻。學(xué)生語(yǔ)言開(kāi)展的主要渠道在課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教師一定要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響,絕不可以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的.師生關(guān)系,理解他們的缺乏,不用或少用批評(píng),可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)展沒(méi)有心靈間隔的開(kāi)放式交流。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng),而且還能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

  素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中面向每一位學(xué)生,面向?qū)W生的每一個(gè)方面。但是每一個(gè)班的學(xué)生,“說(shuō)”的能力總是有差異的,這就要求教師在實(shí)踐口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練中要善于總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)、區(qū)別對(duì)待。如語(yǔ)言根底不扎實(shí)的,要在知識(shí)的掌握上要多加強(qiáng);語(yǔ)言反響遲鈍的,指導(dǎo)他們進(jìn)展有針對(duì)性的選詞造句的訓(xùn)練;性格內(nèi)向的,要求他們多與人交往,克服自卑羞怯的心理,創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己,增強(qiáng)自信心。但這并不是說(shuō),教師必須手把手地去教每一個(gè)學(xué)生,那樣既消耗了時(shí)間和精力,又不利于整體快速提高,在這種情況下分類施教、點(diǎn)面結(jié)合不失為一個(gè)好的方法。如針對(duì)有羞怯心理的學(xué)生,可鼓勵(lì)其上臺(tái)演講,組織全班學(xué)生進(jìn)展“大家評(píng)”,使其在上臺(tái)煅練自己的同時(shí),又為其他同學(xué)提供了借鑒,到達(dá)互相促進(jìn),共同提高的目的。

  如我曾經(jīng)教的口語(yǔ)交際:介紹一種家用電器或農(nóng)機(jī)、農(nóng)具。我就找了一些電器,農(nóng)具,讓學(xué)生當(dāng)銷售員,把自己的產(chǎn)品銷出去。要很好的銷出產(chǎn)品,就需要對(duì)產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進(jìn)展了解。這樣學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法的去找資料。讓學(xué)生當(dāng)銷售員時(shí),我會(huì)找那些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)首先上臺(tái)表演,然后再帶動(dòng)少說(shuō)話的同學(xué)上臺(tái)。一個(gè)個(gè)輪流介紹。通過(guò)這樣來(lái)鍛煉學(xué)生的膽量。我體會(huì)到學(xué)生是成了學(xué)習(xí)的真正主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。師生能在快樂(lè)的氣氛中進(jìn)展對(duì)話交流,有效地促進(jìn)了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性。

  教學(xué)必須遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律:從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難?谡Z(yǔ)交際能力是比讀寫(xiě)能力更復(fù)雜的能力,這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求我們?cè)谟?xùn)練時(shí),尤其要注意由易到難、由簡(jiǎn)到繁,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),進(jìn)展科學(xué)的訓(xùn)練。例如:對(duì)學(xué)生進(jìn)展口語(yǔ)訓(xùn)練,先要摸清學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況,分清存在的一般的、習(xí)慣性的問(wèn)題和個(gè)別的、偶發(fā)性的問(wèn)題,并分析其原因,然后針對(duì)這些情況和問(wèn)題,有方案有步驟地進(jìn)展訓(xùn)練。

  由于口頭表達(dá)的過(guò)程是人們將自己的內(nèi)部語(yǔ)言(思維活動(dòng))借助于詞語(yǔ),按一定句式,轉(zhuǎn)換為外部語(yǔ)言(有聲語(yǔ)言)的過(guò)程。口語(yǔ)訓(xùn)練必須增加學(xué)生語(yǔ)匯句式的儲(chǔ)藏,豐富他們的口語(yǔ)表現(xiàn)力,因此,口語(yǔ)訓(xùn)練須有一個(gè)漸進(jìn)的“坡度”。由此,小學(xué)生口語(yǔ)交際是由易至難,由淺入深。緊扣教材,積極架構(gòu)小學(xué)生口語(yǔ)交際的新領(lǐng)域,大有裨益。用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。教材是學(xué)生開(kāi)展的“文化中介”,是師生進(jìn)展對(duì)話的“話題”。“師生進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住‘話題’本身,而是通過(guò)‘話題’進(jìn)展交流,獲得開(kāi)展”。

  在這階段,我們可以先提供現(xiàn)成材料,讓學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)化的口語(yǔ)代讀代說(shuō),以讀助說(shuō)。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”,而應(yīng)有別于語(yǔ)文課上的朗讀,善于把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的口頭語(yǔ)言。語(yǔ)調(diào)應(yīng)富有彈性,說(shuō)得悅耳動(dòng)聽(tīng),能較好地傳情達(dá)意。這樣,以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)展練說(shuō),循序漸進(jìn),才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。

口語(yǔ)交際的心得體會(huì)15

  建始縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李永冬人要活到老,學(xué)到老,作為一名教師,教學(xué)理念必須與時(shí)俱進(jìn),新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)施對(duì)我們每個(gè)人都是一種挑戰(zhàn),一個(gè)新的開(kāi)始,因此我們每一個(gè)教師都必須要進(jìn)行各種嘗試,在探索中成長(zhǎng)。教學(xué)如同做人,都是一門(mén)藝術(shù),要想做得更好,就要不斷地學(xué)習(xí)。

  通過(guò)學(xué)習(xí)20xx年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試用修訂版),我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)。原大綱中要求的“聽(tīng)話說(shuō)話”改為了“口語(yǔ)交際”,在新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)里,也采用了“口語(yǔ)交際”這一提法。這不僅是提法上的改變,更是觀念上的改變;不僅是對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)涵的理解變化,更會(huì)引起對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)體制的變革。把口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一,這是素質(zhì)教育的迫切需要,也是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生的知識(shí)能力是在實(shí)踐中增長(zhǎng)的,態(tài)度情感是在實(shí)踐中發(fā)展健全的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),只有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行,才是最切實(shí)、最有價(jià)值的。為此,我就談?wù)勗诒緦W(xué)期開(kāi)始著手對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)進(jìn)行研究的體會(huì)。

  一、語(yǔ)文口語(yǔ)交際的內(nèi)涵

  所謂語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),是指師生利用科學(xué)的方法,按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)定,在此基礎(chǔ)上比較、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的過(guò)程?谡Z(yǔ)交際評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)評(píng)價(jià)體系(包括知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力而言,口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn),是信息的交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此,它不僅要求聽(tīng)說(shuō)技巧,還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒在解讀新課標(biāo)時(shí)說(shuō):“口語(yǔ)交際能力是以聽(tīng)說(shuō)能力為核心,包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。”他還提出中小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù)是“在學(xué)生已有的聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上規(guī)范口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際的能力,包括傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力以及文明的態(tài)度和良好的語(yǔ)言習(xí)慣新課程標(biāo)準(zhǔn)中低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際的目標(biāo):1、學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2、能認(rèn)真聽(tīng)別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容。3、聽(tīng)故事、看音像作品,能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4、能較完整地講述小故事,能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。5、與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。6、有表達(dá)的自信心。積極參加討論,對(duì)感興趣的話題發(fā)表的意見(jiàn)。口語(yǔ)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的`、作用及時(shí)間,可把口語(yǔ)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在期末集中組織、師生面對(duì)面快速進(jìn)行形式單一的口語(yǔ)測(cè)試。它屬于學(xué)業(yè)測(cè)試,”鑒定“是口試的主要功能。測(cè)試內(nèi)容帶有一定的片面性,測(cè)試結(jié)果也是偶然的。由于這樣的口試并不能全面、客觀地反映學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)能力和有效地促進(jìn)學(xué)習(xí),所以,我們重點(diǎn)研究的是以形成性為主的口語(yǔ)評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)時(shí)間來(lái)看,口語(yǔ)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程;從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看,包括對(duì)學(xué)生用祖國(guó)文字進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、演的技能和綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力進(jìn)行檢測(cè);從評(píng)價(jià)方式來(lái)看,是由師評(píng)、生評(píng) 、家長(zhǎng)評(píng),自評(píng)與互評(píng)有機(jī)組合進(jìn)行:從評(píng)價(jià)性質(zhì)來(lái)看,包含進(jìn)步測(cè)試、診斷性測(cè)試、學(xué)業(yè)成就測(cè)試等多元性質(zhì)的測(cè)試;從評(píng)價(jià)的功能來(lái)看,”形成“和”改進(jìn)“是口語(yǔ)評(píng)價(jià)的主要功能。

  二、小學(xué)低段開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

  (一)、實(shí)事求是,以評(píng)促教。

  評(píng)價(jià)既是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做檢測(cè),同時(shí)教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況的觀察、記錄與周期性的檢測(cè)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,為反思教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供第一手材料,從而能及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和有效地修正完善教學(xué)行為。實(shí)事求是能保證這兩方面工作的真實(shí)性。

 。ǘ⒐膭(lì)性、以評(píng)導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是為了給學(xué)生排隊(duì)或區(qū)分好壞,而是為了增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī),培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,評(píng)價(jià)要堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則。評(píng)價(jià)目標(biāo)能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程,因此,平時(shí)可以讓學(xué)生了解要評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和難易程度,給他們指明學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的方向。譬如:在一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音時(shí)跟小朋友明確課后兒歌的朗誦是一個(gè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)自主、有意識(shí)地去培養(yǎng)自己拼音的拼讀能力,從而達(dá)到以評(píng)導(dǎo)學(xué)的效果。

 。ㄈ、尊重個(gè)性,促進(jìn)發(fā)展評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本,立足學(xué)生,促進(jìn)發(fā)展。實(shí)踐證明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀存在差異。因此,評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面,評(píng)價(jià)方式要多樣化,充分考慮、尊重學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需要。在出題時(shí),考慮學(xué)生水平具有差異性,分層次命題,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適自己的題目,使學(xué)生在每一次的評(píng)價(jià)中均體驗(yàn)到成功的喜悅。

 。ㄋ模⒖茖W(xué)性和趣味性相結(jié)合評(píng)價(jià)是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖,在制定評(píng)價(jià)原則、實(shí)施方法,確定評(píng)價(jià)內(nèi)容,做評(píng)價(jià)分析時(shí)都要有科學(xué)性。而在評(píng)價(jià)形式和組織方式上又可靈活多樣,富有趣味性,使評(píng)價(jià)也是師生樂(lè)與參與的活動(dòng)。所有評(píng)價(jià)活動(dòng)本身要生動(dòng)、有趣,如可用游戲、搶答、表演、比賽等低段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行,使學(xué)生對(duì)活動(dòng)形式產(chǎn)生直接的興趣。其次,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、輕松的測(cè)試氛圍。測(cè)試往往都會(huì)給學(xué)生造成一定的焦慮感,適當(dāng)?shù)慕箲]能使其保持學(xué)習(xí)的熱情,但是,過(guò)分的焦慮則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的成功。進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)要求學(xué)生即時(shí)發(fā)揮,而且要與評(píng)價(jià)者進(jìn)行面對(duì)面的接觸,給學(xué)生造成的焦慮情緒通常會(huì)比筆試的大,所以在設(shè)計(jì)和組織口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí),要盡可能減輕學(xué)生的心理壓力。

 。ㄎ澹、評(píng)價(jià)主體多元化由學(xué)生、家長(zhǎng)、老師共同參與學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià),增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng),以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展,較好地起到激勵(lì)的作用。

  三、低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的類型及操作方法

  根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、作用及時(shí)間,可把口語(yǔ)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,包括對(duì)學(xué)生平時(shí)參與課堂活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和階段性口語(yǔ)測(cè)試。平時(shí)可建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄他們?cè)诟鞣N類型的口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)。

  在課堂上如學(xué)生能積極參與某項(xiàng)活動(dòng),教師可即時(shí)獎(jiǎng)給學(xué)生一個(gè)笑臉;在階段性測(cè)試中學(xué)生獲得幾星級(jí),就獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生幾顆笑臉,進(jìn)步顯著的學(xué)生可另外再獎(jiǎng)勵(lì)一顆笑臉。當(dāng)學(xué)生收集到10顆笑臉時(shí)和老師換一個(gè)他喜歡的小寵物,讓學(xué)生把這些寵物貼在其學(xué)習(xí)檔案中,形成一個(gè)坐標(biāo)動(dòng)態(tài)曲線圖(縱坐標(biāo)為所獲得的寵物以及對(duì)應(yīng)等級(jí),橫坐標(biāo)為不同的時(shí)間段,如兩周等,詳見(jiàn)圖1),再結(jié)合評(píng)語(yǔ)的形式定期向?qū)W生本人和家長(zhǎng)報(bào)告,向?qū)W生反饋其學(xué)習(xí)表現(xiàn),對(duì)于有進(jìn)步的或優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。研究表明,學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,如果能及時(shí)得到反饋,即讓他們及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,并適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),能明顯地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

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