初中語文新課改心得體會

　　我們從一些事情上得到感悟后，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習慣。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編為大家整理的初中語文新課改心得體會，歡迎閱讀與收藏。

初中語文新課改心得體會1

　　隨著社會的進步健康發(fā)展，知識的不斷更新，對教育授課教學的要求也越來越有新的標準。轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊汲新，培養(yǎng)出新一代有踏實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)高級人才，全方位推進教育改革，是當今教師的首要任務。新一輪課程改革的基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展。打破了語文課“一部教材教到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)教學改革模式。新課程改革仿佛一陣月夜，喚醒了這樣的傳統(tǒng)教學模式。過去的語文課平淡無奇，新課程改革開始使得現(xiàn)在語文課開始煥發(fā)生機和活力。語文課也就不再是單純的教“教材”，以學生為主，讓學生通過主動的實踐活動來學習語文，真正的進入到課文當中，感受課文的美。學生多馬爾坦更深入更扎實，而且越學越有滋味。語文課上，學生的主動性獲致充分的發(fā)揮，學生的思維得到了繼續(xù)拓展，課堂氣氛變得活躍，學生的語文素質(zhì)逐漸提高。下面談談本人的一點感受。

　　要留足夠的額外空間給學生質(zhì)疑

　　以前的那時老教法是教師教教材，根據(jù)教材在課文中向?qū)W生提問，師問生答。而結(jié)合新課改要求，在品讀課文時，問題的設計要少而精，起到牽一發(fā)而動全身的目的，能引發(fā)學生有的放矢地思考、并使學生帶著問題去讀課文，感悟含義，從而獲取新知，在這中學生一整個過程中學生是樂意的去學。學生不思考就能回答的問題的少提或不提，問一大串沒有思考價值的風險問題，學生的方法論就受到制約，失去了質(zhì)疑的權利與機會。在教學中，多讓學生問幾個為什么，讓學生帶著疑問去讀書。如在教學“牧場之國”這一課時，我外觀設計了這樣的問題“為什么說荷蘭是牧場之國?”讓學生帶著問題再讀全文，這樣學生思考的空間較大，也就盡情的品讀了全文。反之，如果提這樣的結(jié)構性問題“荷蘭有多少牧馬?草原有多大?”等這些繁瑣無味的弊病，會使學生的積極性大大降低。在教學中，圍繞教學重難點，適時讓學生質(zhì)疑，在解決問題的同時，嫉妒心學生的虛榮心也得到了滿足，就會主動地去探索新的知識。總之，在語文學習中，要抓住學生的學習需求，設計問題，滿足學生的需要，讓學生在主動的參與中，體味學習語文的樂趣。

　　重視過程，強化訓練。

　　語文鉆研是認知過程，同時又是實踐過程。還學生主體地位，培養(yǎng)學生學習能力離不開學生的可以參與，離不開求知實踐。為此，我們必須把“過程”放在比“結(jié)論”更重要的位置，把學生的參與落在實處。習慣上，人們一提起參與就會覺得是指于學生家長學生課堂答問。教師也常常把不能按照教師的設計順利出答案叫做“不配合”、“不參與”。這種只求“結(jié)論”不重視探討“過程”的做法，即使問得再多，對學生的思考、判斷、分析、綜合等能力的訓練也是毫無裨益的。因此，重視“過程”實踐的實質(zhì)就是重視學生的思維實踐經(jīng)驗。我認為在課堂教學中，應該在以下幾個方面強化“過程”的訓練：

　　強化“讀”的過程。讀，是學生直接感知課文的最主要的環(huán)節(jié)，沒有充分不是的讀的過程就不可能產(chǎn)生深刻的理解。

　　強化思考的過程。我們倡導的啟發(fā)式教學的要義在于教師提供指導性參考，引導學生層層深入地思考問題，逐步探出結(jié)構性問題的結(jié)論。思考過程是思維不斷深入完善的過程。那種“教師即問，學生即答，回答不出，教師自答”的簡單問答式是不可取的。

　　強化表達過程。表達即信息交流，表達過程就是思維程序的過程展示過程。強化這一過程的結(jié)果，必然使思維從無序到有序，有紊亂到條理分明，增強思維的邏輯性、嚴密性。

　　強化動手過程。也就是說要養(yǎng)成勤于動手的習慣，學會標記、圈點、批注，學會在動手中獲得知識、方法，獲得能力。

　　朗讀要讓學生投入到課文的情境中

　　的要求是語文課堂上要體現(xiàn)以讀為主，但一遍又一遍的上學，學生只是聲音響亮兩句話，讀來讀去，只是停在一個層次上掙扎，學生的朗讀水平毫無疑問沒有真正的減低，教師朗讀指導方法乏味、生硬、機械。比如：老師這樣的.要求“請小學生有感情的朗讀課文”，“請同學們把自己的感受讀出來”等此類引導，會導致學生在朗讀中會把理解和感悟融于一體。這樣做對提高學生的學員朗讀能力是起不到什么作用的。在指導朗讀時，應重視學生內(nèi)心體驗式，語言的內(nèi)蘊，朗讀的表情達意等，而不是重聲音的為形式，表層的技巧。比如在學習“華山的險”時，指導學生讀“只見峭壁林立，橫空出世，山路夾在縫間。月亮在這峰林爭雄的世界里，似乎也拉出了一條線，瘦瘦的，直直的，失去了那浩大的古樸�！薄霸诘纳桔昀镝绕鹨粭l峽而長的山脊，遠看似一條繩子支離破碎從天上斜斜地橫放下來，那就是蒼龍領”。這幾句話時，我讓高中學生通過欣賞圖片，感受華山的高、險，學生仿佛身臨其境，讀得就比較深入。接著，找?guī)讉�同學繼續(xù)讀，感受華山的高、保險一次緊接著一次，在這過程中，融入到課文中，體驗著華山帶給人的美感。而讀出指導不應停留在表面上，應深入到課文里面去，引導學生讀文入真情，讀文入境，使學生受到作者寫作師生情愛的感染，再把這種感受讀出來，才能使人如臨其境。

　　總之，語文是有生命的，英語教學的生命應該融入到不斷生成的語境和游動的語流中。學無止境，教無定法。只要我們不斷地努力學習，努力地探索，我改革相信教學改革改革下的語文教學會別有一番天地!

初中語文新課改心得體會2

　　新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學生擁有了一陣陣暢想的天空。

　　過去，學生課堂朗讀少，往往課堂放錄音或教師范讀，有些老師確實讀的無可挑剔，可是長此以往，老師的朗讀水平是提高了，可學生呢?新課改在朗讀課文時給了一片暢想的天空。新課改注重學生自我朗讀體驗。倡導“四步讀書法”，即讀準、讀暢、讀情、讀境，如此步步深入的讀，引導學生在技術上探究，由淺入深的把握語文課，重視了學生的個體參與，強調(diào)了學生的情感體驗，使交流學生實現(xiàn)了自我與作者的靈魂交流。

　　初等教育在質(zhì)疑解惑中留給了學生一片暢想的天空。過去教育工作沒有沒有給學生留下質(zhì)疑的`余地，往往是老師精心設計好的問題，制定好標準答案，再一步步引導學生往事先設計好的迷宮里跳。新課改“讓老師閉嘴”，“一走了之讓學生質(zhì)疑解惑”，沒有了標準答案，小學生的回答也豐富多彩了。老師輕松了、學生活躍了、課堂效率提高了。

　　新課改如一縷清風，注入學生的心田。愿新課改永葆青春活力。

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