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《感謝那些“折磨”我的學(xué)生》讀書(shū)心得
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫(xiě)的吧，下面是小編幫大家整理的《感謝那些“折磨”我的學(xué)生》讀書(shū)心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《感謝那些“折磨”我的學(xué)生》讀書(shū)心得1
寒假期間，在工作室的帶領(lǐng)下，我閱讀了由莊傳超老師主編的《感謝那些“折磨”我的學(xué)生》。這本書(shū)分了七個(gè)章節(jié)，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生原因和對(duì)策進(jìn)行了闡述。書(shū)中主要分享了那些經(jīng)常遲到、迷戀網(wǎng)絡(luò)、抗拒作業(yè)、課堂上愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)、學(xué)習(xí)陷入困境、沉迷于戀情等六類學(xué)生情況，詳細(xì)地提供了一線班主任們?cè)谟龅健半y教”的孩子時(shí)的教育方法以及處理的策略。
不得不說(shuō)這是一本實(shí)用的工具書(shū)，用心研讀后，我發(fā)現(xiàn)在管理班級(jí)中遇到的許多問(wèn)題與困惑都能在其中找到答案。每個(gè)老師都會(huì)遇到愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)的學(xué)生，我也不例外。這讓我覺(jué)得很棘手，工作也難于開(kāi)展。然而，遲毓凱教授在書(shū)中談到的“社會(huì)性強(qiáng)化”讓我反思良多。社會(huì)性強(qiáng)化就是通過(guò)人和人互動(dòng)的形式來(lái)達(dá)成對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和肯定。微笑、贊賞、點(diǎn)頭、注視等都屬于社會(huì)性強(qiáng)化。所以面對(duì)一些行為習(xí)慣比較差、自控力較弱的孩子時(shí)，不能只想著批評(píng)他的不良行為，更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他的`點(diǎn)滴進(jìn)步，在同學(xué)們面前好好表?yè)P(yáng)他，通過(guò)這種互動(dòng)使他得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，從而減少他“小說(shuō)、小動(dòng)”的行為次數(shù)。
讀到這里，我想到了我班好動(dòng)的男孩小宇。還記得，在一節(jié)課上，正入佳境，當(dāng)我轉(zhuǎn)身板書(shū)時(shí)，突然聽(tīng)到后面?zhèn)鱽?lái)咯咯的笑聲。一轉(zhuǎn)身，看到小宇正用口罩繩子對(duì)著后桌的同學(xué)彈筆蓋呢。我直視著他，希望提醒他。這招奏效了，他收到我的“眼神警告”停止玩鬧。于是我便繼續(xù)我的教學(xué)。沒(méi)想到，才一會(huì)兒功夫，他又繼續(xù)對(duì)鄰桌發(fā)起“進(jìn)攻”。我直接沒(méi)收了他的“武器”。沒(méi)了“武器”的他，整節(jié)課也沒(méi)了心思聽(tīng)課。下課后，我把他叫到跟前批評(píng)了一頓，他想與我討價(jià)還價(jià)拿回“玩具”。因?yàn)檎n間還要去領(lǐng)防疫物資，我沒(méi)有理會(huì)他的請(qǐng)求，而是告訴他，他破壞了課堂紀(jì)律，讓他先把今天發(fā)生的事情寫(xiě)一份檢討，等我回來(lái)再處理。
當(dāng)我提著兩袋沉甸甸的物資氣喘吁吁地從樓梯上來(lái)時(shí)，恰好被小宇看見(jiàn)了。他笑盈盈地向我伸出手，說(shuō)：“老師，我?guī)湍闾嵋淮�！”我很意外，向他表示感謝，他很自然地幫我提到辦公室。第二天早讀的時(shí)候，我在全班面前提起小宇昨天的主動(dòng)助人的行為。同時(shí)我也提出要求，希望他上課也能遵守紀(jì)律，老師相信他是能做一個(gè)自律的好學(xué)生。同學(xué)們聽(tīng)后紛紛把目光投向了他。我也看著小宇，此時(shí)的他坐姿端正，腰板挺得比任何時(shí)候都直。當(dāng)天下午，我收到了小宇的檢討，寫(xiě)得詳細(xì)又真誠(chéng)。這讓我不禁想到，人都是需要被尊重和肯定的。孩子犯錯(cuò)后，批評(píng)也需要講究方法，不一定每次都要用負(fù)面的語(yǔ)言，用一些肯定的話語(yǔ)效果會(huì)更好。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源是在于教師不善于與學(xué)生交往�！毖凶x完這本書(shū)，我更懂得，在面對(duì)難教孩子時(shí)，雖然應(yīng)該將他們的優(yōu)點(diǎn)放大，但是有了問(wèn)題仍然要指出，讓孩子知道這是他今后需要改進(jìn)的地方。將表?yè)P(yáng)和委婉的批評(píng)相結(jié)合，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣。
我牢記著這樣一句話——發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。我相信，只要我們尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，給予他們愛(ài)和尊重，他們都會(huì)感受到。
《感謝那些“折磨”我的學(xué)生》讀書(shū)心得2
我們都明白，愛(ài)是教育的前提，但是對(duì)于那些總是違反紀(jì)律、擾亂班級(jí)的秩序?qū)W生就是愛(ài)不起來(lái)。“紀(jì)律不好，成績(jī)也差，看見(jiàn)他就心煩！”整個(gè)班級(jí)因?yàn)樗偸窍破鹨环瑏y哄哄的“浪潮”，被巡查的領(lǐng)導(dǎo)和值日老師批評(píng)……一串的問(wèn)題和煩惱讓我打開(kāi)這本《感謝那些“折磨”我的學(xué)生》時(shí)，仿佛打開(kāi)了教育智慧的“百寶箱”。
在這本書(shū)中，熊華生老師認(rèn)為，“問(wèn)題學(xué)生”是指那些不適應(yīng)學(xué)校生活，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面處于困境中，亟需得到更多關(guān)愛(ài)和幫助，卻因給班級(jí)管理帶來(lái)麻煩而被教育者視為有“問(wèn)題”的學(xué)生。
一個(gè)班級(jí)里總會(huì)遇到個(gè)別讓我們頭疼的“問(wèn)題學(xué)生”，他經(jīng)常遲到、不交作業(yè)、課堂上愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)、擾亂班級(jí)秩序，總是“挑戰(zhàn)”你的極限……我們班也有這樣的一個(gè)孩子小張。由于身體機(jī)能原因，小張沒(méi)有和常人一樣烏黑的'頭發(fā)，但活潑好動(dòng)，上課坐不住，愛(ài)找同學(xué)開(kāi)小差；課后還愛(ài)惹事生非，經(jīng)常打人，總是被同學(xué)投訴。有一次，他在一天內(nèi)動(dòng)手打了同一個(gè)學(xué)生兩次，我批評(píng)教育后讓他回去寫(xiě)一份檢討書(shū)，并讓家長(zhǎng)簽名。第二天，我把他找來(lái)，問(wèn)他寫(xiě)了檢討書(shū)沒(méi)有，他說(shuō)他媽媽說(shuō)這是小事，不用寫(xiě)。于是，我打電話和他的媽媽溝通。他的媽媽聽(tīng)了事情的經(jīng)過(guò)，卻說(shuō)這是小事，道過(guò)歉就行了，我繼續(xù)跟她解釋這種行為發(fā)展下去的嚴(yán)重性，她卻說(shuō)我針對(duì)她的孩子，帶有歧視的目光，當(dāng)時(shí)我聽(tīng)了既生氣又無(wú)奈！后來(lái)，我再次和小張的媽媽取得溝通，反饋小張平時(shí)在學(xué)校的問(wèn)題，可是這位媽媽卻說(shuō)，小孩打也打了，罵了也罵了，拿他沒(méi)辦法，她說(shuō)工作很忙，以后她小孩的事情不用告訴她……我頓感教育的無(wú)力。
看來(lái)，轉(zhuǎn)化這個(gè)孩子，只能從小張自己身上著手了！小張平時(shí)行為習(xí)慣差，被同學(xué)“投訴”的聲音此起彼伏，所以他有時(shí)是抱著“破罐子破摔”的想法，陷入惡性循環(huán)了。于是我努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)！經(jīng)過(guò)多方面觀察、了解，我從數(shù)學(xué)老師那里得知他數(shù)學(xué)課經(jīng)常舉手回答問(wèn)題，還從體育老師那里得知他跑步跑得特別快，發(fā)現(xiàn)他的這些閃光點(diǎn)，我在班上不斷地肯定他，讓他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，喚起他向上的信心，也讓班里的同學(xué)把目光轉(zhuǎn)移到小張的優(yōu)點(diǎn)上，逐漸讓他感受班集體對(duì)他的接納與善意。當(dāng)他上課坐不端正、作業(yè)不夠工整，我悄悄提醒他，給他調(diào)整的時(shí)間；我還暫時(shí)降低對(duì)他的要求，只要他今天比昨天有進(jìn)步，我都及時(shí)肯定他、鼓勵(lì)他。慢慢地，他對(duì)學(xué)習(xí)有了自信和興趣，上課坐得越來(lái)越端正，作業(yè)上交的次數(shù)也越來(lái)越多。
感受到他的變化，他的媽媽也很感動(dòng)，有一天她在家長(zhǎng)群發(fā)了一段話：“老師，謝謝你們，讓我的孩子在學(xué)校感受到了自信，沒(méi)有因?yàn)轭^發(fā)異常而覺(jué)得跟別人不一樣，也沒(méi)有因?yàn)轭^發(fā)異常而覺(jué)得自卑，讓他感到班集體的溫暖�！边@一刻，教育之難有了緩解，溝通的大門終于打開(kāi)了！
是的，“經(jīng)常遲到”、“抗拒寫(xiě)作業(yè)”、“課堂上愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)”、“學(xué)習(xí)困難”的這些“問(wèn)題學(xué)生”正如一顆處于“冬天”樹(shù)苗，枝葉凋零，似枯木一般，但它的內(nèi)在卻孕育著春天的希望，只要能挺過(guò)這個(gè)嚴(yán)冬，它就有可能煥發(fā)新的生機(jī)。作為一名教育者，我們面對(duì)這些“樹(shù)苗”時(shí)，也應(yīng)多一份耐心和愛(ài)心，用心澆灌，幫助他們?cè)竭^(guò)“寒冬”，走向春天……
《感謝那些“折磨”我的學(xué)生》讀書(shū)心得3
好老師是孩子人生當(dāng)中的一位貴人，正因?yàn)槿绱�，老師要做最好的自己，�?duì)于剛剛步入工作崗位的我來(lái)說(shuō)需要不斷地提升自己，寒假期間，我仔細(xì)閱讀了《感謝那些“折磨”我的學(xué)生》這本書(shū)，收獲很多。這本書(shū)是班主任如何應(yīng)對(duì)“問(wèn)題生”挑戰(zhàn)的指導(dǎo)書(shū)。正如作者所說(shuō)，教育，每天都充滿懸念！我們也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。但是只有問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題解決了，教師才能獲得真正的幸福。書(shū)稿以典型案例詳細(xì)分析了各種各樣的“問(wèn)題生”，并提出了具體的、切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略。
比如，我很贊同第一章——“誰(shuí)是問(wèn)題學(xué)生”里面提到的“善待后進(jìn)生”：四川省成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的李鎮(zhèn)西老師提出的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法。李老師認(rèn)為，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提，是教師本人先“轉(zhuǎn)化”自己�！稗D(zhuǎn)化”自己什么呢？轉(zhuǎn)化——實(shí)際上是“轉(zhuǎn)變”——自己的心態(tài)，就是換一種眼光。李老師提出了六點(diǎn)注意：第一，注重感情傾斜；第二，喚起向上的信心；第三，引導(dǎo)集體輿論；第四，允許不斷反復(fù)；第五，要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主；第六，暫時(shí)降低要求。讀完這個(gè)案例，我很有感觸。上學(xué)期有一名家長(zhǎng)向我反映孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成不好，道理也給孩子講了，孩子當(dāng)時(shí)答應(yīng)得很好，過(guò)后還是進(jìn)步不大，是不是應(yīng)該更加嚴(yán)厲地要求孩子？我把曾經(jīng)讀過(guò)的一本有關(guān)親子教育的書(shū)中教育的八大工具拍照片發(fā)給這名家長(zhǎng)，告訴他批評(píng)是最后一種選擇的教育工具。對(duì)待孩子，我們要首先選擇前7種方式，孩子舊的習(xí)慣已經(jīng)持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，想要形成新的習(xí)慣、戒掉舊的習(xí)慣同樣需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們應(yīng)該給他一個(gè)“過(guò)渡期”，這個(gè)“過(guò)渡期”就是降低要求，允許不斷反復(fù)，但要求孩子犯錯(cuò)誤的'周期盡量長(zhǎng)一些，而且越來(lái)越長(zhǎng)，最后漸漸克服某些壞習(xí)慣。對(duì)于這個(gè)孩子，我每天在學(xué)校更加關(guān)注他，看到孩子進(jìn)步，我就馬上表?yè)P(yáng)他，每周和孩子的媽媽進(jìn)行溝通，告訴她孩子在學(xué)校的進(jìn)步表現(xiàn)。孩子?jì)寢屢脖硎�，孩子最近每天放學(xué)回來(lái)都很開(kāi)心，在家也有進(jìn)步，主動(dòng)幫媽媽做家務(wù)，自己的事情也不用催他幾遍才去做了，我告訴家長(zhǎng)新的習(xí)慣的形成需要堅(jiān)持，一起努力幫助孩子把這種好的表現(xiàn)形成習(xí)慣。這件事情之后，我進(jìn)行了自我反思，我要記錄家長(zhǎng)提出的孩子成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，因?yàn)榧议L(zhǎng)提出的這些問(wèn)題很可能是班級(jí)孩子的共性問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，我要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，找到好的解決問(wèn)題的方法，在家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候統(tǒng)一講給家長(zhǎng)們聽(tīng)。
書(shū)中還提到，蘇霍姆林斯基身為校長(zhǎng)，幾十年不斷地研究?jī)和群鬄?700名左右的學(xué)生做了觀察記錄，他能指名道姓地說(shuō)出25年中178名“最難教育的”學(xué)生的曲折成長(zhǎng)過(guò)程。有了這樣驚人的投入，蘇霍姆林斯基轉(zhuǎn)化“難教兒童”便卓有成效。在這一點(diǎn)上，我要向蘇霍姆林斯基學(xué)習(xí)。我準(zhǔn)備給后進(jìn)生在電腦上建一個(gè)小文件夾，把他的情況了解一點(diǎn)補(bǔ)充一點(diǎn)，姓名，性別，年齡，家庭情況，表現(xiàn)，困惑，這些是問(wèn)題的提出，在和孩子交往的過(guò)程中，勤做記錄，今天他怎么表現(xiàn)的，老師做了什么工作，明天他什么表現(xiàn)，老師做了什么工作，后天他什么表現(xiàn)，老師做了什么工作，這是第一手材料，看看一段時(shí)間以后，這個(gè)孩子有沒(méi)有什么變化，有變化成功的案例，沒(méi)有變化，失敗的案例，無(wú)論成功還是失敗的案例，都能積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
我經(jīng)常要求孩子把好的表現(xiàn)堅(jiān)持下去，我作為他們的班主任，是孩子們的榜樣，所以在寒假孩子們最容易松懈的時(shí)候，每天堅(jiān)持檢查每一個(gè)孩子的作業(yè)情況，出現(xiàn)問(wèn)題的及時(shí)和家長(zhǎng)反饋，每天在作業(yè)群里表?yè)P(yáng)作業(yè)完成好的孩子，在我的堅(jiān)持下，孩子們每天都堅(jiān)持認(rèn)真高質(zhì)量地完成作業(yè)，我看到了僅入學(xué)一個(gè)學(xué)期的小寶寫(xiě)話練習(xí)準(zhǔn)確率越來(lái)越高，閱讀答題能力越來(lái)越強(qiáng)，這背后說(shuō)明了家長(zhǎng)們和孩子們對(duì)待作業(yè)的態(tài)度越來(lái)越認(rèn)真，在今后的教學(xué)工作中，我也會(huì)一直堅(jiān)持下去。
這本書(shū)更可貴的是并沒(méi)有把“問(wèn)題生”看成麻煩制造者，而是用各種案例表明，在種種問(wèn)題的背后，隱藏著學(xué)生和班主任共同實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)的巨大可能性，是一本既實(shí)用又啟發(fā)心靈的好書(shū)。在今后的工作中，我會(huì)利用零碎的時(shí)間多讀一些公認(rèn)的好書(shū)，給自己充電。
《感謝那些“折磨”我的學(xué)生》讀書(shū)心得4
寒假讀了《感謝那些“折磨”我的學(xué)生》，我獲益匪淺。本書(shū)提到的那些“問(wèn)題”學(xué)生，在我們的身邊也不乏其例，在讀別人的“故事”時(shí)，我也在不斷反思自己以往教育學(xué)生的方式。書(shū)中告訴我們，那些被稱為“問(wèn)題學(xué)生”的孩子，更需要老師的重視和關(guān)愛(ài)，需要老師用教育的智慧去幫助、引導(dǎo)他們。閱讀了這本書(shū)，我產(chǎn)生了很多共鳴，也學(xué)到了更多科學(xué)的教育方法。
這本書(shū)告訴我們：遇到“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，我們先不要急躁，要冷靜分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因有哪些:是來(lái)自家庭的，還是社會(huì)的？是來(lái)自心理的，還是生理的？只有分析清楚問(wèn)題的成因，我們才能對(duì)癥下藥，因材施教。同時(shí)，我們還要弄清問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題屬于哪個(gè)方面的:是學(xué)習(xí)方面的.，還是情感方面？是交往方面的，還是社會(huì)方面的？然后積極尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，才能相對(duì)地集中精力幫助、改變“問(wèn)題學(xué)生”。
書(shū)中“和學(xué)生相處有藝術(shù)”一節(jié)內(nèi)容讓我深有感觸。記得我剛剛踏上工作崗位時(shí)，接到的是一個(gè)當(dāng)時(shí)公認(rèn)的“差班”：學(xué)習(xí)差，紀(jì)律差，習(xí)慣差。一段時(shí)間相處下來(lái)，果不其然，拋開(kāi)學(xué)習(xí)不說(shuō)，日常習(xí)慣和紀(jì)律就已經(jīng)讓我頭痛萬(wàn)分。每天都能聽(tīng)到班里孩子互相投訴、科任老師的投訴，面對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我感覺(jué)比較急躁，有時(shí)一點(diǎn)小事會(huì)看得很嚴(yán)重，對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，也是劈頭蓋臉地批評(píng)。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們都特別怕我，但暗地里卻偷偷跟我對(duì)著干，班里的情況沒(méi)有絲毫改善，師生關(guān)系一度變得“劍拔弩張”。讀了這本書(shū)之后，我回顧之前自己的做法，更深刻地意識(shí)到這樣的教育，既傷害了學(xué)生的自尊心，又不能達(dá)到很好的效果，只不過(guò)是發(fā)泄了自己當(dāng)時(shí)的不良情緒而已。
書(shū)中告訴我們，在班級(jí)管理中，班主任工作紛繁復(fù)雜，事務(wù)性工作往往讓人喘不過(guò)氣。面對(duì)這樣的工作，除了需要班主任大量的辛勤付出，更需要的是班主任的智慧。教育是一門藝術(shù)，了解學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生既要“歸其行”，更要“收其心”。對(duì)待那些被我們稱之為“問(wèn)題學(xué)生”的孩子們，更需要我們用更多的耐心和愛(ài)心，用加倍關(guān)注去影響他們。
《感謝那些“折磨”我的學(xué)生》讀書(shū)心得5
最近我閱讀了《感謝那些折磨我的學(xué)生》這本書(shū)，閱讀中我發(fā)現(xiàn)這是一本值得我們仔細(xì)品讀的好書(shū)。
這本書(shū)介紹了“問(wèn)題學(xué)生”的診斷及教育方法，并從學(xué)習(xí)、行為、心理與特殊4個(gè)方面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行了分類探討，每一種問(wèn)題后面都設(shè)有典型案例、問(wèn)題表現(xiàn)及原因分析、專家建議，最后給出教育“問(wèn)題學(xué)生”的途徑。
書(shū)中第一章提出了什么是問(wèn)題學(xué)生，列舉了學(xué)生的十種類型：乖巧的學(xué)生；叛逆的學(xué)生；孤僻的學(xué)生；招搖的學(xué)生；霸道的學(xué)生；懦弱的學(xué)生；怪異的學(xué)生；暴躁的.學(xué)生；隱形的學(xué)生；偏執(zhí)的學(xué)生。相信大家也能在自己的班中找到相對(duì)應(yīng)的學(xué)生。遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí)，我們先不要急躁，要冷靜分析問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因有哪些，是來(lái)自家庭的，還是社會(huì)的，是來(lái)自心理的還是生理的。只有分析清楚問(wèn)題的成因，我們才能對(duì)癥下藥，因材施教。同時(shí)，我們還要弄清問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題屬于哪個(gè)方面的，是學(xué)習(xí)方面的，還是情感方面的，是交往方面的還是社會(huì)方面的，然后積極尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，就能比較集中精力克服問(wèn)題學(xué)生了。
要轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生，首先教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變自己的觀念�！皢�(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題再多，也屬于孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題，犯錯(cuò)者不等于罪犯�！皢�(wèn)題學(xué)生”的差，主要體現(xiàn)在他的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成長(zhǎng)狀態(tài)有偏差。你或許改變不了他的家庭狀況，改變不了社會(huì)環(huán)境，但用我們的寬容、愛(ài)心、耐心、決心、智慧與學(xué)生互動(dòng)，可以改變他的心靈。任何時(shí)候，只要一個(gè)人的生命狀態(tài)改變了，他的人生就會(huì)完全不同。
作為一名教師，管理學(xué)生、傳授知識(shí)是我們職責(zé)范圍內(nèi)的事情：總難免有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差的學(xué)生存在，可謂是精神上的“折磨”。其實(shí)碰到這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)念想想也是對(duì)我工作上的考驗(yàn)。越是有習(xí)慣差、不聽(tīng)話的的學(xué)生，我們?cè)绞且朕k法轉(zhuǎn)變她們，要讓他們充分感受到老師的誠(chéng)意，在思想上有所轉(zhuǎn)變。其實(shí)有時(shí)候，自己的想法也會(huì)影響到我們處事的手段，一旦受到了“折磨”，不要將它想得太壞，不要將他們的一些不好舉動(dòng)聯(lián)想到惡意，只要自己靜下心來(lái)，緩和一下當(dāng)時(shí)的氣氛，那么就不容易發(fā)生爭(zhēng)吵了。要通過(guò)善意的溝通，良性的交流來(lái)消除“折磨”，轉(zhuǎn)變“折磨”。
感謝那些折磨我的學(xué)生，有了他們的羈絆更能強(qiáng)壯我的雙腿;感謝那些折磨我的學(xué)生，有了他們的傷害更能增強(qiáng)我前進(jìn)的信心。
《感謝那些“折磨”我的學(xué)生》讀書(shū)心得6
本學(xué)期讀了《感謝那些“折磨”我的學(xué)生》，作者莊傳超，讀后真是獲益不少。這本書(shū)介紹了“問(wèn)題學(xué)生”的診斷及教育方法，并從學(xué)習(xí)、行為、心理與特殊4個(gè)方面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行了分類探討，每一種問(wèn)題后面都設(shè)有典型案例、問(wèn)題表現(xiàn)及原因分析、專家建議，最后給出教育“問(wèn)題學(xué)生”的途徑。
書(shū)中第一章提出了什么是問(wèn)題學(xué)生，列舉了學(xué)生的十種類型：乖巧的學(xué)生；叛逆的學(xué)生；孤僻的學(xué)生；招搖的學(xué)生；霸道的學(xué)生；懦弱的學(xué)生；怪異的學(xué)生；暴躁的學(xué)生；隱形的'學(xué)生；偏執(zhí)的學(xué)生。讀到這里，我找到了自己班中相對(duì)應(yīng)的學(xué)生……王建滔、陳子軒、王浩楠、朱梓健、陳錦豪、余文宏等等，遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí)，其實(shí)我們先不要急躁，要冷靜分析問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因有哪些，是來(lái)自家庭的，還是社會(huì)的，是來(lái)自心理的還是生理的。只有分析清楚問(wèn)題的成因，我們才能對(duì)癥下藥，因材施教。同時(shí)，我們還要弄清問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題屬于哪個(gè)方面的，是學(xué)習(xí)方面的，還是情感方面的，是交往方面的還是社會(huì)方面的，然后積極尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，就能比較集中精力克服問(wèn)題學(xué)生了。
要轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生，首先教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變自己的觀念�！皢�(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題再多，也屬于孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題，犯錯(cuò)者不等于罪犯�！皢�(wèn)題學(xué)生”的差，主要體現(xiàn)在他的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成長(zhǎng)狀態(tài)有偏差。你或許改變不了他的家庭狀況，改變不了社會(huì)環(huán)境，但用我們的寬容、愛(ài)心、耐心、決心、智慧與學(xué)生互動(dòng)，可以改變他的心靈。任何時(shí)候，只要一個(gè)人的生命狀態(tài)改變了，他的人生就會(huì)完全不同。
其實(shí)在教學(xué)中，問(wèn)題學(xué)生很多是以下事情出來(lái)的：
一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不愿意做；
二是作業(yè)量大，時(shí)間緊；
三是不喜歡任課老師；
四是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；
五是嫌作業(yè)太簡(jiǎn)單；
六是家長(zhǎng)過(guò)多干預(yù)；
七是教師批改作業(yè)簡(jiǎn)單機(jī)械。
學(xué)生不完成作業(yè)是教師一直頭疼的問(wèn)題，但是學(xué)生為什么不交作業(yè)也是教師最應(yīng)該思考的問(wèn)題。書(shū)中羅列的幾條：學(xué)生不完成作業(yè)不僅有學(xué)生自身的原因，也有家長(zhǎng)和老師的責(zé)任。有問(wèn)題就要想方法去解決，常規(guī)應(yīng)對(duì)的方法有正面對(duì)抗法、委婉迂回法、肯定獎(jiǎng)勵(lì)法、家長(zhǎng)溝通法、作業(yè)反饋法、行為矯正法等等。針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，相信會(huì)有所改變。
其實(shí)問(wèn)題學(xué)生并不是什么都差，優(yōu)等生也不是什么都非常好，因此，老師應(yīng)該多發(fā)掘一下那些問(wèn)題學(xué)生的長(zhǎng)處，加以引導(dǎo)培養(yǎng)，使得他們能夠在這一方面做的更好，做的好了就很容易的可以提高他們的自信心，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
這本書(shū)給了我許多新的觸動(dòng)。在以后的教學(xué)之路上，我將以寬容的心態(tài)去面對(duì)我的每一位學(xué)生。讓愛(ài)春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。
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