《正面管教》讀后感【必備】
認(rèn)真品味一部名著后，大家一定都收獲不少，為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編幫大家整理的《正面管教》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《正面管教》讀后感1
這是我看的第四本育兒書(shū)，真的很不錯(cuò)，比較適合大眾心理的教育方式，內(nèi)容也頗為豐富，與其說(shuō)是教育一個(gè)優(yōu)秀的孩子，不如說(shuō)是培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的父母，再養(yǎng)育出優(yōu)秀的孩子。
昨夜失眠時(shí)，忽然玩味的認(rèn)為這本書(shū)是育兒屆的“成功學(xué)”。因?yàn)闀?shū)里有理有據(jù)的告訴家長(zhǎng)們，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)一個(gè)身心健康的優(yōu)秀孩子……不禁讓我思考，育兒書(shū)如此多，為什么優(yōu)秀的孩子還是寥寥無(wú)幾？又或者是現(xiàn)在孩子普遍比以前的孩子優(yōu)秀了，孩子們的競(jìng)賽依然提高了層次……不甚惶恐，為人父母責(zé)任之重大呀……
其實(shí)這就像市面上流行的“成功學(xué)”，似乎不只適合孩子，作為一個(gè)比較隨意的媽媽?zhuān)@更像是教育父母為人處事，智商，情商的培養(yǎng)，真有點(diǎn)忍不住拉上孩子他爸來(lái)學(xué)習(xí)……所以《正面管教》看似養(yǎng)育孩子，實(shí)則是教育父母。
雖說(shuō)可以教育父母，但是書(shū)中用觀(guān)點(diǎn)+事例的論證方法比較清晰，有事例，有方法，針對(duì)孩子們的成長(zhǎng)問(wèn)題父母還是可以找到問(wèn)題和解決辦法。書(shū)中針對(duì)孩子的人格品質(zhì)的培養(yǎng)很全面，相對(duì)于我看過(guò)的兩本，這個(gè)篇幅講的比較全面。其中對(duì)我印象深刻的是：好的教育就是培養(yǎng)孩子的`良好習(xí)慣。一個(gè)有條不紊的媽媽?zhuān)鍪掠齼憾疾粫?huì)急躁，這樣情緒穩(wěn)定的媽媽對(duì)孩子的影響首先就先于無(wú)數(shù)慌亂的媽媽了。有條不紊就有能力處理好生活瑣事，身邊多數(shù)時(shí)候都整齊有章的環(huán)境，父母和孩子的生活環(huán)境和心理素質(zhì)也會(huì)更好一些……這真的值得學(xué)習(xí)！自己都處理不好生活，還談什么教育孩子……這是我的問(wèn)題，也是部分不會(huì)打理家務(wù)，處理瑣事的年輕父母的通病……所以孩子從小被一個(gè)整齊的家庭環(huán)境影響是有多么重要！
再有一點(diǎn)就是讓孩子接受自己缺點(diǎn)的懲罰，和吃點(diǎn)苦，這應(yīng)該是父母學(xué)習(xí)的。目前姐姐上幼兒園我已經(jīng)感受到自己玻璃般的母愛(ài)了，監(jiān)控沒(méi)事就看，生怕孩子受委屈，餓著，傷著……可是我不能包辦她的人生啊！現(xiàn)在把她護(hù)在手心里，以后她沒(méi)能力自己打理生活，處理人際關(guān)系，我還能幫她什么？所以我更應(yīng)該學(xué)著放開(kāi)手，看著她成長(zhǎng)，看著她交朋友，實(shí)在有解決不了的問(wèn)題我再幫忙。給孩子主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也要舍得讓她為自己的小失誤接受懲罰。很多育兒書(shū)中，孩子通過(guò)自己接受懲罰后都主動(dòng)改掉壞了習(xí)慣，所以我也可以嘗試。似乎對(duì)一個(gè)三歲的寶寶說(shuō)這些可能有點(diǎn)多余，我想我應(yīng)該記住這個(gè)：授人以魚(yú)不如授人以漁。
最后我在考慮真的可以所有的事情都用正面管教可以解決嗎？我個(gè)人認(rèn)為越小的孩子越好管教，這個(gè)比較實(shí)用，就像奶奶夸姐姐一樣，奶奶真的就用夸姐姐，就讓姐姐在她面前乖巧聽(tīng)話(huà)，這是在兩歲半以前……可是現(xiàn)在由于一直帶在我身邊，和她越來(lái)越有想法后，明顯不管用了……我也試過(guò)，某段時(shí)間會(huì)有用，但是一周大概她就膩了，這招似乎又不管用了……所以我覺(jué)得正面管教應(yīng)該是在合適的時(shí)機(jī)用，在她發(fā)泄情緒時(shí)，叛逆時(shí)，或者其他特殊情況時(shí)并不實(shí)用，個(gè)人感覺(jué)如此。所以書(shū)是好書(shū)，會(huì)用不會(huì)用，還在于父母的視情況而定。孩子會(huì)越夸越乖，但是我們也要會(huì)幫孩子處理情緒。
作為家長(zhǎng)我們要抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，很多職業(yè)都要職稱(chēng)，持證上崗，唯有父母這個(gè)特殊角色不用，所以想給孩子合適的愛(ài)，我們就需要耐心學(xué)習(xí)，像孩子們求學(xué)一樣，孜孜不倦，虛心接受。這本書(shū)值得父母一看！
《正面管教》讀后感2
正面管教，可謂是最近十分流行的育兒之法，今日受命于校園拜讀之下寫(xiě)之如下之愚見(jiàn)。
一、孩子是在追尋歸屬感中成長(zhǎng)的
我們?cè)俪砷L(zhǎng)，我們卻忘記了以前的我們成長(zhǎng)的“坑”。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，不斷想確認(rèn)的其實(shí)是爸爸媽媽是否真的愛(ài)我。這種愛(ài)，十分的奇特，它完全與家庭的貧富程度是區(qū)別開(kāi)來(lái)的。為之父母的我們十分簡(jiǎn)單又異常復(fù)雜的便是，如何讓孩子能感受到這份愛(ài)，給予孩子歸屬感。孩子是一個(gè)十分奇特的群體，從一出生確定與確信世界歸我，我心動(dòng)而萬(wàn)物隨我心動(dòng)，慢慢變?yōu)槲沂怯钪娴膲m埃，漂浮于塵埃，如何找到依靠，這也是很多家庭出現(xiàn)問(wèn)題的根本。在他們覺(jué)得是塵埃時(shí)，我們并未走進(jìn)他們的內(nèi)心，讓他們感受到父母是他可信任的朋友，家庭是他們的港灣。好的親子關(guān)系，絕對(duì)是有歸屬感的親子關(guān)系。
二、承擔(dān)后果的潛力
當(dāng)年，巨嬰國(guó)可謂轟動(dòng)一時(shí)，“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的出現(xiàn)正是因?yàn)槲覀兊暮⒆記](méi)有承擔(dān)后果的潛力，或者說(shuō)連根本的因——果關(guān)系都沒(méi)有弄清楚，就“被迫”長(zhǎng)大，使得巨嬰們根本沒(méi)有行為潛力。婚姻中最常被抱怨“云老公”不就是我們教育的問(wèn)題，從小沒(méi)有承擔(dān)過(guò)行為潛力的后果，多數(shù)期望寄托于長(zhǎng)大后他能明白，或者，父母總是為他們托起天，天大的事有“老子”頂，卻不知小時(shí)不承擔(dān)后果，生活總有一天會(huì)讓我們吃夠苦頭。職責(zé)感是從小培養(yǎng)的結(jié)果，是在承擔(dān)行為后果的總結(jié)。不去承當(dāng)應(yīng)有的后果，哪來(lái)的'職責(zé)？
三、我們厭惡著父母對(duì)我們的教育方式，卻又不得不重復(fù)他們的方式來(lái)教育我們的孩子
我小時(shí)候，每每覺(jué)得父母教育之不妥處，時(shí)常會(huì)心里暗自想著：以后，我有孩子堅(jiān)決不那樣。然而已為人父母的我們，卻無(wú)意識(shí)地去重復(fù)一些我們父母教育我們的不當(dāng)方式，而這種無(wú)意識(shí)十分之可怕就是，你能明白，在這些不當(dāng)?shù)姆绞綍?huì)帶來(lái)什么傷害，卻還是不自覺(jué)地對(duì)著你的孩子在重復(fù)。這就需要你更多地去了解，有什么其他的方式來(lái)處理這些問(wèn)題，或許能夠請(qǐng)你的孩子的老師，其他媽媽?zhuān)纯聪嚓P(guān)的書(shū)，集思廣益。畢竟，教育孩子是比造宇宙飛船更加復(fù)雜以及困難的事。
四、我們的語(yǔ)言是有力量的
這是我們最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們忽視了語(yǔ)言的力量。我們生氣時(shí)，那些沒(méi)經(jīng)過(guò)大腦的語(yǔ)言，能深深傷害到別人，這一點(diǎn)適合于對(duì)孩子也適合于夫妻，情緒腦發(fā)揮作用時(shí)我們都冷靜一下，再溝通。這也是本書(shū)最喜歡的一個(gè)點(diǎn)，用心暫停，當(dāng)我們被情緒腦控制時(shí)，不要想著去解決這個(gè)問(wèn)題，而就應(yīng)各自暫停、冷靜。
五、孩子出來(lái)問(wèn)題100%是你出了問(wèn)題
當(dāng)孩子出現(xiàn)了問(wèn)題，我們?yōu)榇烁械缴鷼�、沮喪、懊惱時(shí)，請(qǐng)停下來(lái)指責(zé)孩子，想一想，到底是哪里出了問(wèn)題，我們的方式哪里沒(méi)有正確，我們就應(yīng)在修正中前行，而不是指責(zé)傲慢中失去了我們的孩子。畢竟這個(gè)世界上沒(méi)有完美的教育方式，以前的教育圣經(jīng)都不斷被現(xiàn)今理念所不斷打破，所以，你還信你的方式能一條路走到底？和孩子的相處中我們不斷磨合、改善，出來(lái)挨著石頭過(guò)河，行不出更好的方式。
《正面管教》讀后感3
讀《正面管教》這本書(shū)已經(jīng)是第二次了，每次讀都有不一樣的收獲！但讀完之后又會(huì)忘掉很多，在實(shí)際生活中應(yīng)用時(shí)有時(shí)又回到了原點(diǎn)，然而我還是要常忘常學(xué)，以作自勉。
《正面管教》這本書(shū)所說(shuō)的大部分原則是針對(duì)幾個(gè)基本概念的理解和運(yùn)用，以及大人們的正確態(tài)度。書(shū)里講到的工具有：
1、花一些時(shí)間讓自己冷靜下來(lái)，因?yàn)槟阍诟杏X(jué)好的時(shí)候才能做得更好。
2、決定你自己要做什么而不是讓孩子做什么。
3、讓孩子預(yù)先知道你會(huì)怎么做。
4、和善而堅(jiān)定的行動(dòng)，而不是光說(shuō)。
5、如果必須要說(shuō)，語(yǔ)氣要和善而堅(jiān)定，而且說(shuō)的越少越好。
6、以情緒上的撤出讓自己避免開(kāi)權(quán)力之爭(zhēng)，等雙方都冷靜下來(lái)以后，關(guān)注與解決問(wèn)題。
7、用日常管理表來(lái)避免權(quán)力之爭(zhēng)。
8、要避免就寢前的斗爭(zhēng)，你可以一邊給孩子蓋好被子，一邊和孩子分享一天中最快樂(lè)和最傷心的事情。
9、通過(guò)讓孩子參與解決問(wèn)題來(lái)避免權(quán)力之爭(zhēng)。
10、對(duì)孩子間的爭(zhēng)端置身事外，或“讓孩子們處境相同”。
11、要先安慰大人的孩子，然后讓這個(gè)孩子和你一起去安慰被打的孩子。
12、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。
13、給孩子一個(gè)擁抱。
14、運(yùn)用你的幽默感。
15、讓孩子參與晚餐的計(jì)劃、烹制和打掃。
16、設(shè)計(jì)一些暗號(hào)來(lái)提醒孩子該做什么。
17、給孩子提供選擇，而不是要求。
18、用“你一……，我們就……”。
19、用零花錢(qián)教孩子學(xué)習(xí)管理金錢(qián)，而不是用作獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。
20、安排特殊時(shí)光。
21、家庭會(huì)議。
……
沒(méi)有羅列出來(lái)的還有很多，我自己運(yùn)用最多的是“家庭會(huì)議、日常慣例表、清單、負(fù)面情緒表以及每日自評(píng)分”，然而還有那么多的不盡人意，還是忍不住的對(duì)孩子會(huì)吼叫、會(huì)自責(zé)。隨著年齡的.增長(zhǎng)記性越來(lái)越不好，腦子里填滿(mǎn)了無(wú)盡的事情，總也做不完還記不起來(lái)，就用每日清單來(lái)解決，騰出大腦空間還能有序的做完每日事件。家庭會(huì)議呢就會(huì)充分調(diào)動(dòng)家庭中每個(gè)成員的積極能動(dòng)性，讓每個(gè)人都有自主權(quán)和使命感（當(dāng)然我家堅(jiān)持的不太好）。日常管理表就對(duì)孩子很有幫助了，讓孩子自主制定每日慣例，不合適及時(shí)更改，這樣時(shí)間長(zhǎng)了孩子有個(gè)好習(xí)慣家長(zhǎng)也解放出來(lái)了。我最最喜歡和受益的就屬每日自評(píng)和負(fù)面情緒表了，做完自評(píng)然后對(duì)自己的負(fù)面情緒做個(gè)深度解析就一切煙消云散了，等到再有脾氣的時(shí)候會(huì)想到已經(jīng)解析過(guò)的問(wèn)題換種做法大家就都能接受了。還有很多需要我們作為家長(zhǎng)來(lái)一一改善和實(shí)踐的，真的是家長(zhǎng)做到了孩子也就跟上了。
相信榜樣的力量，要想孩子是自己心中理想的樣子，就先把自己變成那個(gè)理想的樣子！我們做到了孩子也就做到了。一起砥礪前行吧！給自己加油！
《正面管教》讀后感4
《正面管教》第四章是重新看待不良行為。讀完此章后我在教學(xué)中和在教育自己的孩子上有了更新的認(rèn)識(shí)，確實(shí)受益匪淺。下面對(duì)我在本章中認(rèn)為有價(jià)值的句子和段落摘錄下來(lái)，與大家一起分享。
既然我們要孩子學(xué)會(huì)控制自己的行為，我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)控制我們自己的行為。有了這種意識(shí)，我們就能夠成為對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的人，并且將我們的行為轉(zhuǎn)變成鼓勵(lì)孩子的行為改進(jìn)，并且又不損傷孩子的自我價(jià)值感。我們就能夠自己先“暫�！币允崂硪幌伦约旱那榫w，直到我們能夠深思熟慮而不是不假思考地對(duì)孩子作出反應(yīng)的'時(shí)候。我們應(yīng)該對(duì)不良行為承擔(dān)至少與孩子同等的責(zé)任，并且要學(xué)會(huì)使用鼓勵(lì)性的、有長(zhǎng)期效果的方法，因?yàn)檫@些方法符合“有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的所有要求。
一個(gè)良好的開(kāi)端就是走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，對(duì)孩子因失望而做出的行為有更多的了解。
一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子。
在你覺(jué)得自己受到了傷害時(shí)，要注意不能反擊，而應(yīng)該表示理解孩子的感受：“你現(xiàn)在一定覺(jué)得受到了很大的傷害。我能理解。要是換成我，我可能也會(huì)有那種感覺(jué)�！睂�(duì)孩子的感受表示理解，是消除報(bào)復(fù)循環(huán)的一種非常有效的方法，但是還需要緊跟著解決問(wèn)題：“當(dāng)我們都覺(jué)得好受些以后，為什么不一起談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題呢�！�
鼓勵(lì)是改變孩子行為最有效的方法。一個(gè)受到鼓舞的孩子不需要行為不當(dāng)。
只有抱著鼓勵(lì)、理解和相互尊重的態(tài)度，這些方法才能有效。
把孩子引向建設(shè)性的行為。做孩子意料不到的事情。定期陪孩子�；〞r(shí)間訓(xùn)練孩子。說(shuō)出你的愛(ài)和關(guān)懷。
在孩子覺(jué)得自己被理解之后，可能會(huì)更愿意聽(tīng)你的看法，并和你一起解決問(wèn)題。
你越是要控制他們，他們就越是不屈，并且越是遠(yuǎn)離你。
贏(yíng)得十幾歲孩子的合作的最好途徑，是以相互尊重、相互平等的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。
最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。
記住，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。
在了解了這一章的知識(shí)后，我把學(xué)到的理念用到了與孩子們的相處中，確實(shí)收到了很好的效果。這本書(shū)確實(shí)值得我們認(rèn)真閱讀。
《正面管教》讀后感5
生活在這個(gè)社會(huì)中有千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭，現(xiàn)在與我相同在思考一個(gè)問(wèn)題，就是子女的教育。其實(shí)不論用什么方法，教育的方式可以簡(jiǎn)單的分為兩大類(lèi)：積極有效的和消極無(wú)為的。
1、積極有效的教育方式就是這本書(shū)中向我們推薦的正面管教這樣的方式。
2、消極無(wú)為的教育方式就是那種相對(duì)極端的`方式，例如：驕縱式的教育方式，過(guò)度的無(wú)原則的寵溺自己的女子；嚴(yán)厲式的教育方式，過(guò)度的控制，嚴(yán)厲的管教，似乎將子女視為自己的私有財(cái)產(chǎn)。身為家長(zhǎng)的我們選擇何種方式教育自己的子女是會(huì)深深的影響孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活的。
《正面管教》讀后感6
實(shí)踐出智慧，讀書(shū)出樣出智慧，實(shí)踐而后讀書(shū)，更出智慧。《教室里的正面管教》是一本可以提升教育教學(xué)智慧的好書(shū)！教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，教育本質(zhì)上是一種管理，或者說(shuō)是管教。無(wú)論是對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于普通的任課教師來(lái)說(shuō)，道理都一樣。
中國(guó)式傳統(tǒng)的教學(xué)管教，習(xí)慣于師道尊嚴(yán)式的高壓，習(xí)慣于嚴(yán)厲斥責(zé)或向家長(zhǎng)告狀，習(xí)慣于制定各種規(guī)則、運(yùn)用處罰手段。這些做法當(dāng)然是必要的，也是有效的，但同時(shí)我們也深感它的作用是有限的，而最根本的問(wèn)題在于，這種做法對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)乃至教師自己的傷害都是很大的。說(shuō)到底，這種做法既不人道，也不高明，更不智慧；雖然我們有時(shí)還不得不這樣做，因?yàn)槲覀冞�不善于改變自己。
讀《教室里的正面管教》一書(shū)時(shí)，會(huì)有不少教師和班主任有這樣的排斥：小兒科，不切實(shí)際，不合中國(guó)國(guó)情。這正是問(wèn)題所在：教師千方百計(jì)想改變眼前的學(xué)生，而最難改變的人是教師自己。任何一個(gè)教育教學(xué)行為一經(jīng)行成，立刻就可能成為學(xué)習(xí)提高的障礙而非助力；轉(zhuǎn)變一種教學(xué)行為，實(shí)質(zhì)上就是在轉(zhuǎn)變一種教學(xué)理念，也是在轉(zhuǎn)變?nèi)俗陨怼?/p>
讀《教室里的正面管教》會(huì)發(fā)現(xiàn)，支撐作者寫(xiě)作的價(jià)值理念是民主、平等、尊嚴(yán)。這些最重要的普適價(jià)值觀(guān)，在當(dāng)代中國(guó)社會(huì)、家庭中尤其是年輕一代群體中已有大量涌動(dòng)、出現(xiàn)、訴求，而我們的`學(xué)校教育教學(xué)理念于此明顯滯后。在教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的許多問(wèn)題、矛盾、沖突與此有關(guān)。
讀《教室里的正面管教》還會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者所宣揚(yáng)的管教行為，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體去自我教育，更是引導(dǎo)學(xué)生群體去自我教育。其實(shí)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，真正的教育都是自我教育。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師教育了學(xué)生同時(shí)也就教育了自己，學(xué)生教育了自己也就教育了別人。
讀讀《教室里的正面管教》吧，那些面對(duì)學(xué)生不交作業(yè)束手無(wú)策、聽(tīng)之任之的教師，那些和學(xué)生相處不融洽、滿(mǎn)心郁悶的教師，那些教學(xué)成績(jī)總是徘徊不前的教師，那些面對(duì)班中調(diào)皮的學(xué)生無(wú)可奈何的班主任，或許能從此書(shū)中得到解決問(wèn)題的新的啟發(fā)。
《正面管教》讀后感7
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》。該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！笔堑模⒆觽冃枰扇说墓膭�(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。
自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話(huà)贊揚(yáng)孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習(xí)的榜樣！”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會(huì)很高興，會(huì)滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì)覺(jué)得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會(huì)怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí)，他會(huì)茫然與疑惑。
這位孩子（長(zhǎng)大后就是成年人）可能會(huì)形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的.自我概念，可能會(huì)變成：“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的，常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認(rèn)可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些，但是隨著時(shí)間的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我之前的那句話(huà)只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話(huà)對(duì)于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。
該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。
《正面管教》讀后感8
復(fù)學(xué)了，相信不管是家長(zhǎng)還是老師都在心底歡呼，一個(gè)多月的居家學(xué)習(xí)階段，家長(zhǎng)貼身陪伴孩子再次驗(yàn)證距離產(chǎn)生美，教師線(xiàn)上教學(xué)又驗(yàn)證了距離有了，美沒(méi)了。每天在和學(xué)生、孩子打交道的過(guò)程中，你是否經(jīng)歷過(guò)，不管怎么管，學(xué)生也沒(méi)有改變，孩子有可能還跟你對(duì)著干，這就會(huì)讓你覺(jué)得痛苦。美國(guó)簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》會(huì)告訴你，這個(gè)時(shí)候你的方法就一定錯(cuò)了。
《正面管教》這本書(shū)改變了以往我對(duì)“管教”一詞片面的看法，管教不再是冷冰冰的嚴(yán)加看管，而是用和善而又堅(jiān)定的方式去引導(dǎo)孩子的行為�！昂蜕贫鴪�(jiān)定”，這五個(gè)字形象地描摹出一個(gè)“正面管教”者的姿態(tài)，溫和友善里又帶著堅(jiān)定的力量，心中有底、有道、有理。過(guò)度和善，失去原則，容易嬌寵，這不是正面管教；過(guò)度堅(jiān)定，失去彈性，容易控制，這也不是正面管教。和善而堅(jiān)定，是一個(gè)為人父母者、為人師者最好的體態(tài)與姿態(tài)，中性平和，如靜水流深。
書(shū)中最吸引我的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)是：“贏(yíng)得”孩子而不是“贏(yíng)了”孩子。反省自己，不管是在教育學(xué)生，還是在教育自己的孩子上，我有時(shí)候也會(huì)忽視孩子的需求，用自己大人的角度與思維去要求孩子做什么、怎么去做，我認(rèn)為他們可以做的，可達(dá)到的高度都是不夠，所以在很多事情上面都是以自己的認(rèn)識(shí)來(lái)取代他們的觀(guān)點(diǎn)，甚至有時(shí)候都很自我的去要求他們按照我的要求去做。不管你是一位老師，還是一位家長(zhǎng)，請(qǐng)你思考：你是要“贏(yíng)了孩子”還是要“贏(yíng)得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來(lái)“贏(yíng)了”孩子，而不是維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，相信可以跟孩子合作來(lái)“贏(yíng)得”孩子。
現(xiàn)在來(lái)看，當(dāng)你知道孩子被老師當(dāng)眾批評(píng)的時(shí)候，你會(huì)是哪位媽媽?zhuān)?/p>
媽媽?zhuān)捍舐曎|(zhì)問(wèn)，你到底做了什么，怎么被老師批評(píng)？
孩子：生氣地回應(yīng)：我什么都沒(méi)有做。
媽媽?zhuān)焊由鷼猓闶裁炊疾蛔�，老師�?huì)批評(píng)你，我才不相信？
孩子：不說(shuō)話(huà)，怒視著媽媽。
媽媽?zhuān)耗悄阏J(rèn)為應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？
孩子：沒(méi)什么好做的。（至此，天被聊死了）
媽媽?zhuān)何腋铱隙ɡ蠋熯@樣當(dāng)眾批評(píng)你，感覺(jué)很丟人吧？
孩子：態(tài)度明顯不再敵對(duì)。
媽媽?zhuān)何矣浀梦疑闲W(xué)四年級(jí)的時(shí)候，也發(fā)生過(guò)……，我覺(jué)得又丟臉又生氣。
孩子：我不過(guò)是向同學(xué)借了支筆，老師就認(rèn)為我開(kāi)小差，當(dāng)眾批評(píng)我，我覺(jué)得老師對(duì)我不公平。
媽媽?zhuān)何依斫饽愕男那�，那以后我們�(cè)趺幢苊膺@樣的問(wèn)題出現(xiàn)呢？
孩子：那就自己多準(zhǔn)備一些文具和鉛筆，不用再向同學(xué)借。
贏(yíng)了孩子只是一時(shí)贏(yíng)了，贏(yíng)得孩子才是長(zhǎng)遠(yuǎn)的選擇。第二位媽媽從孩子的角度出發(fā)，與孩子感同身受，而不是敵意，這樣孩子更愿意主動(dòng)想辦法來(lái)解決問(wèn)題，孩子自己想的辦法會(huì)更愿意去遵守�！摆A(yíng)了”與“贏(yíng)得”，一字之差，卻決定著教育是否走出多贏(yíng)的朝向。
要做到贏(yíng)得孩子，需要這4個(gè)步驟：
第一步：表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解，一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。
第二步：表達(dá)出對(duì)孩子的同情，但不能寬恕。
第三步：告訴孩子你的感受。
第四步：讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
其實(shí)大多數(shù)時(shí)候當(dāng)我們以平靜的情緒，并且意識(shí)到自己正在和孩子（或?qū)W生）做真正的溝通時(shí)，一般都會(huì)有好的結(jié)果。可是有的時(shí)候沒(méi)有真正意識(shí)到自己在做什么時(shí)，就會(huì)為了“贏(yíng)了”孩子（或?qū)W生）而去“爭(zhēng)”某個(gè)事情，現(xiàn)在想想有的時(shí)候雖然贏(yíng)了孩子（或?qū)W生），但是當(dāng)時(shí)他們的那種表情印在了自己的腦海里，而自己的心里也不是那種放松釋?xiě)训母杏X(jué)。當(dāng)下次孩子（或?qū)W生）的行為讓我們著急或者厭煩的.時(shí)候，多想想孩子（或?qū)W生）行為背后的原因與情感，理解他們，問(wèn)題才能得以解決。
除此之外，書(shū)中還有很多“正面管教工具”，如：頭腦風(fēng)暴、特別時(shí)光、適時(shí)叫停、冷靜角、有限選擇、啟發(fā)式提問(wèn)、幽默感、鼓勵(lì)、錯(cuò)誤修復(fù)、有限屏幕時(shí)光、家庭會(huì)議、賦予自主權(quán)等，輕松、簡(jiǎn)單、落地，操之有法、有序。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì)我們成為更加稱(chēng)職的父母，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦觾?yōu)秀的老師。
《正面管教》是一本書(shū)，也是一面鏡子，你在讀的時(shí)候很容易就產(chǎn)生共情，既看見(jiàn)自己、也看見(jiàn)孩子。看見(jiàn)自己，愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài)，去堅(jiān)持該堅(jiān)持的、放下該放下的�？匆�(jiàn)孩子，能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式，了解孩子，進(jìn)而更好地助力，給予教練式的引導(dǎo)，回到愛(ài)原本的樣子。
《正面管教》讀后感9
教育孩子很有學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)教育孩子很重要。
1、孩子哭鬧，行為背后需要的是一種安全感和歸屬感，尋找有人愛(ài)他的感覺(jué)，這時(shí)，如果父母不管他，他心里會(huì)非常焦慮，直到成年結(jié)婚后會(huì)爆發(fā)出來(lái)，就是因?yàn)槲幢粷M(mǎn)足的價(jià)值感和歸屬感。孩子一直在尋找歸屬感和價(jià)值感，歸屬感是父母是無(wú)條件愛(ài)我的，價(jià)值感是我這個(gè)人是有價(jià)值的。
2、父母是孩子的導(dǎo)游，來(lái)到這個(gè)世界的導(dǎo)師，告訴孩子一件事為什么這樣做。常見(jiàn)錯(cuò)誤教育孩子的情況有，父母對(duì)孩子說(shuō)，每次讓我對(duì)你翻臉你才聽(tīng)話(huà)，這是一種短期有效的方法，要考慮長(zhǎng)期有效的方法。
3、不可嚴(yán)厲和放縱孩子，嚴(yán)厲就是罵孩子和打孩子，放縱孩子表現(xiàn)為，隨他去吧。在這兩者之間，培養(yǎng)孩子自律和自尊。告訴孩子，你不尊重我，雖然我愛(ài)你，我也就不尊重你。你尊重我，我會(huì)和你一起探討解決問(wèn)題的方法。教會(huì)孩子尊重自己，尊重別人，自己是有價(jià)值的，父母和孩子是愛(ài)的`關(guān)系，愿意和孩子一起成長(zhǎng)，而不是責(zé)罵，責(zé)備，指責(zé)。
4、不要批評(píng)孩子，不要與孩子劃清界限，搞對(duì)立。而是與孩子共同面對(duì)，孩子犯錯(cuò)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，增加學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)。
打造與孩子的獨(dú)特時(shí)光。孩子會(huì)尋求過(guò)度關(guān)注，權(quán)利爭(zhēng)奪，報(bào)復(fù)行為。
《正面管教》讀后感10
作為一名年輕老師，很遺憾之前并沒(méi)有讀過(guò)這本好書(shū)，因此在網(wǎng)上購(gòu)得這本書(shū)后，我便迫不及待地翻開(kāi)。一開(kāi)始我以為正面管教是指無(wú)論學(xué)生做錯(cuò)什么都只進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但是在看過(guò)這本書(shū)后，我明白了正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，出現(xiàn)再大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
鼓勵(lì)模式
孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的。過(guò)去的老師普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是稱(chēng)為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
和善與堅(jiān)定并行
作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。正面管教是面對(duì)面的教育，遵循讓每個(gè)孩子感受公平、平等的原則。所以，正如書(shū)中所說(shuō)“正面管教是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸，也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的認(rèn)識(shí)方法�！�
孩子的不良行為
一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，都是自信心不足的孩子，在行為不�?dāng)?shù)谋澈�，隱藏著他的真實(shí)的目的。在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，如果沒(méi)有學(xué)校與家庭的教育，常常會(huì)出現(xiàn)一些不良行為，書(shū)中就歸納了四個(gè)產(chǎn)生不良行為的觀(guān)念即尋求過(guò)度關(guān)注，尋求權(quán)力，報(bào)復(fù)，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學(xué)生們顯露的缺點(diǎn)，而看不到實(shí)質(zhì)，所以很多問(wèn)題不能從根本上得到解決。從而導(dǎo)致很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤。如果作為老師的我們?nèi)娴姆治龊⒆映霈F(xiàn)不良行為的源頭，那么許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì)很容易，也會(huì)更有效果。
自尊
讀了這本書(shū)，讓我對(duì)自尊有了新的認(rèn)識(shí)。了解到我們所認(rèn)為能夠給予學(xué)生的自尊，實(shí)際上是對(duì)孩子的一種傷害。所謂的“給孩子自尊”內(nèi)容包括課堂內(nèi)外用到的贊揚(yáng)、加紅旗、pk等。這些對(duì)他們是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子自己不認(rèn)為自尊取決于他人的評(píng)價(jià)。出現(xiàn)這種情況，孩子就會(huì)一味的去討好或?qū)で髣e人的肯定。慢慢的就學(xué)會(huì)了靠觀(guān)察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與反省。這樣培養(yǎng)出來(lái)的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我判斷與評(píng)價(jià)，而不是依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)。這點(diǎn)對(duì)于我以后的工作非常重要，要不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
走出“懲罰”的'誤區(qū)
書(shū)中有一句話(huà)對(duì)我啟示非常大，那就是：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念，認(rèn)定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺(jué)更糟？”我們?cè)谄匠５墓芙讨惺菍?duì)孩子大聲的訓(xùn)斥，孩子表面上聽(tīng)話(huà)但心里很不服氣。這只能暫時(shí)制止不良行為，但不能從根本上解決問(wèn)題，孩子們只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做的更好，所以只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值。孩子的感受力強(qiáng)，但是表達(dá)能力卻很弱，需要家長(zhǎng)和老師來(lái)認(rèn)真的引導(dǎo)和教育。
犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)
作為老師我們要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子把錯(cuò)誤看成一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。犯錯(cuò)了，想一想為什么會(huì)犯錯(cuò)，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學(xué)到了什么，從而銘記，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使他明白應(yīng)該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著去做。孩子犯錯(cuò)誤是成長(zhǎng)的必修課，懲罰只能暫時(shí)制止不良行為不能永久解決問(wèn)題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷鼓勵(lì)他，那么他的過(guò)失與成就具有同樣的教育功能。
關(guān)注解決方案
在傳統(tǒng)的教育中，老師常常告訴自己班的孩子不要做這個(gè)，不要做那個(gè)，但卻缺乏了教育最重要的一部分，那就是：找到解決問(wèn)題的方案。當(dāng)我們專(zhuān)注于解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)到如何與他人相處，并且擁有了面對(duì)下一個(gè)挑戰(zhàn)的工具。書(shū)中推薦給我們解決問(wèn)題的3R1H即：相關(guān)（Related）、尊重（Respectful）、合理（Reasonable)、有幫助（Helpful）。同時(shí)給出解決問(wèn)題的4個(gè)步驟，1、忽視出現(xiàn)的問(wèn)題。2、以尊重的方式把問(wèn)題談開(kāi)。3、達(dá)成一個(gè)雙方同意的解決方案。4、如果你們沒(méi)有辦法一起解決問(wèn)題，就要尋求幫助。由此看來(lái)正面管教的首要目標(biāo)，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂(lè)、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛(ài)。
讀完這本書(shū)讓我受益匪淺，書(shū)中很多教育方法值得我們不斷學(xué)習(xí)與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀后感11
20xx年寒假開(kāi)始之前，學(xué)校給我們發(fā)放了一本教師共讀書(shū)目——由美國(guó)簡(jiǎn) · 尼爾森等三人共同編著的《教室里的正面管教》。作為一本寫(xiě)給教育工作者的“工具書(shū)”，里面談及了：正面管教作為一種鼓勵(lì)的模式，在被教師運(yùn)用到教室里去解決問(wèn)題的時(shí)候，就涉及到教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)生的行為目的、師生之間的聯(lián)結(jié)和溝通、生生之間的關(guān)系處理等各種各樣的影響因素。為此這本書(shū)提供了多種有效而具有可操作性的方法來(lái)解決涉及到這些因素的問(wèn)題，間插多位教育工作者運(yùn)用正面管教理念解決問(wèn)題的實(shí)例，給了我們對(duì)正面管教更具體、更直觀(guān)的認(rèn)識(shí)和理解，也讓讀完此書(shū)的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲：
一、鼓勵(lì)是正面教育的核心。
正如書(shū)中摘錄的.魯?shù)婪?· 德雷克斯的話(huà)所說(shuō)，“喪失信心是所有不良行為的基礎(chǔ)�！卑柛ダ椎� · 阿德勒也說(shuō)，作為一名教育工作者，“只有孩子們對(duì)未來(lái)滿(mǎn)懷希望和欣喜，教育才成為可能。”鼓勵(lì)就像陽(yáng)光雨露，給成長(zhǎng)中的孩子帶去力量和希望。因此在我們教育孩子的過(guò)程中，不妨謹(jǐn)記并用行動(dòng)讓孩子們謹(jǐn)記以下三個(gè)幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念：1。我能行；2。我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我；3。我能夠以自己的力量做出選擇，對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，鼓勵(lì)他接受錯(cuò)誤并承擔(dān)責(zé)任；當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他看清目標(biāo)、找準(zhǔn)方法、勇往直前；當(dāng)孩子達(dá)到目的時(shí)，鼓勵(lì)他向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
二、轉(zhuǎn)變思維，從問(wèn)題行為的根源找方法，更好地鼓勵(lì)。
心理學(xué)上有個(gè)著名的冰山理論，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分，把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯(cuò)誤目的：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應(yīng)行為下對(duì)孩子作出回應(yīng)的建議和方法。在活動(dòng)案例【冰山叢林】中，書(shū)中更根據(jù)四個(gè)錯(cuò)誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)，為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。用鼓勵(lì)代替責(zé)罰，也能讓學(xué)生更愿意去面對(duì)錯(cuò)誤，承擔(dān)責(zé)任，從而改正并進(jìn)步。
三、相互尊重即相互鼓勵(lì)。
“當(dāng)教室管理以相互尊重為基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)業(yè)和社會(huì)情感技能方面都會(huì)學(xué)得最好�！背艘话愕膶W(xué)生對(duì)教師的尊重，在教室里的教育過(guò)程中，更應(yīng)該有教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重，學(xué)生與學(xué)生之間的互相尊重。由此鼓勵(lì)者和被鼓勵(lì)者這兩個(gè)角色也不應(yīng)該只由兩種人去扮演。《教室里的正面管教》告訴我：尊重學(xué)生，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在糾正學(xué)生之前先建立情感聯(lián)結(jié)，這時(shí)我們則需要像阿爾弗雷德·阿德勒所說(shuō)的去做：“用一個(gè)人的眼睛去看，用另一個(gè)人的耳朵去聽(tīng)，用另一個(gè)人的心去感受�！睂W(xué)生之間的相互尊重也是如此。那應(yīng)該如何學(xué)會(huì)相互尊重和教會(huì)學(xué)生相互尊重呢？書(shū)中為此給我們提供了4個(gè)賦予力量的相互尊重的溝通技巧：1。說(shuō)到做到；2。少即是多；3。頭腦、內(nèi)心和直覺(jué)；4。網(wǎng)球比賽。學(xué)會(huì)互相尊重，讓對(duì)方感受到你的理解和肯定，本身便是對(duì)對(duì)方的一種鼓勵(lì)。
和善而堅(jiān)定，和善即教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解，堅(jiān)定則是教師能夠始終用鼓勵(lì)對(duì)待孩子的態(tài)度。這不僅是從《教室里的正面管教》中體會(huì)的一些感悟，更多的需要我們加以思考的同時(shí)、活學(xué)活用，把所學(xué)的方法落實(shí)到行動(dòng)中去！
《正面管教》讀后感12
正面管教倡導(dǎo)孩子們能夠與他人互相尊重地學(xué)習(xí)與生活，在我們的課堂上學(xué)生們都能夠受到老師對(duì)他們的尊重，只是目前來(lái)說(shuō)，生生之間要形成一種在任何事情上都相互尊重，都能夠自律，都會(huì)考慮到自己的行為會(huì)如何影響到他人的模式是不太現(xiàn)實(shí)的。
如果正面管教只在教室里面發(fā)生，學(xué)生一出教室，回到家庭，回到社會(huì)就沒(méi)有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開(kāi)始他們都還堅(jiān)信社會(huì)上其他人也會(huì)用同樣的心來(lái)對(duì)待自己，但是經(jīng)歷多了，發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣的，部分人就會(huì)覺(jué)得自己付出的真心可能不被別人放在心上，之前在學(xué)校里面建立的理想的為人處世的模式就被一點(diǎn)點(diǎn)地瓦解。
當(dāng)然，教室里的正面管教是要嘗試的，我們沒(méi)有辦法保證所有從學(xué)校出去的孩子都能夠一直擁有著學(xué)習(xí)的勇氣、激情和人生技能，但我們會(huì)盡最大的`努力，讓更多的孩子在踏入社會(huì)之前學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)判斷。
我一直希望我的學(xué)生能夠在我的課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與自律，但用了各種方法都總是對(duì)某幾個(gè)熊孩子是不奏效的�？戳诉@本書(shū)之后決定試一試，當(dāng)他們有人不注意傾聽(tīng)，在開(kāi)小差的時(shí)候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學(xué)共同討論解決辦法，但是這樣也涉及到一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生同樣會(huì)用往常的思維來(lái)斷定這件事情，就是扣分，把名單報(bào)給班主任，這是變相的懲罰，本質(zhì)還是沒(méi)有改變。這個(gè)時(shí)候教師就要站出來(lái)引導(dǎo)一下了，讓同學(xué)們提出更具建設(shè)性的意見(jiàn)，不能呵斥或者羞辱違反紀(jì)律的學(xué)生，也不能影響正常的學(xué)習(xí)，代之以譬如讓他一定要完成本節(jié)課的之類(lèi)的，當(dāng)然，這事情肯定得學(xué)生去想，不然又變成了教師“告訴”學(xué)生，而不是“問(wèn)”學(xué)生了。
說(shuō)到與學(xué)生的“情感聯(lián)結(jié)”，13個(gè)教學(xué)班，將近500個(gè)學(xué)生，我到現(xiàn)在還有大約幾十個(gè)孩子叫不出名字的，說(shuō)來(lái)挺慚愧的，上學(xué)期跟三年級(jí)的孩子們說(shuō)到期末一定記住你們所有人的名字，看來(lái)只能這學(xué)期末才能實(shí)現(xiàn)了，每周一節(jié)課，而且隔一段時(shí)間又換座位，要記住他們就更具挑戰(zhàn)性了。連名字都記不住就更難情感聯(lián)結(jié)了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師不重視他，所以這半學(xué)期三年級(jí)的目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)全部學(xué)生，然后下半學(xué)期再來(lái)考慮其他。
《正面管教》讀后感13
《正面管教》這本書(shū)中，重點(diǎn)在談“鼓勵(lì)”，鼓勵(lì)不能泛濫，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，才能使學(xué)生在任何時(shí)候都能享受到成功的快樂(lè)，被人欣賞的自豪感。反之，學(xué)生的行為會(huì)在很多時(shí)候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“你在什么時(shí)候，也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記�。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)。”作為班主任，在與學(xué)生朝夕相處的時(shí)間里，就應(yīng)像高明的廚師一樣，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使學(xué)生積極主動(dòng)的情感得以施展，使他們忘我地投入學(xué)習(xí)。在平時(shí)地工作過(guò)程中我是這樣把握激勵(lì)學(xué)生的時(shí)機(jī)的。
一、當(dāng)學(xué)生的心靈承受壓力時(shí)
一個(gè)人的一生，小學(xué)時(shí)代應(yīng)是最平靜的，但學(xué)生仍能感受到學(xué)習(xí)的壓力。當(dāng)他們遇到困難，受到挫折，遭受打擊時(shí)，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，處于這種情形的學(xué)生希望他人理解和關(guān)心，求得別人幫助的愿望十分強(qiáng)烈，這時(shí)教師如果能及時(shí)給予關(guān)心和理解，伸出熱情的.雙手，為學(xué)生排憂(yōu)解難，一定會(huì)起到良好的教育效果。我班曾有一個(gè)后進(jìn)生，由于厭學(xué)，再加上本身的懶惰，使他失去了學(xué)習(xí)的興趣，為此，他自己也是自暴自棄，思想有很大的壓力。其實(shí)任何一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，面對(duì)需要耕耘的土地，我沒(méi)有歧視他，而是給予更多的理解與關(guān)心，更多的關(guān)愛(ài)與付出，我開(kāi)始與他談心、交流、拉拉家常。有時(shí)撫摸他的頭與他討論問(wèn)題，讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話(huà)，勸其父母不能失掉對(duì)孩子的信心，常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話(huà)：“孩子，不要有任何的壓力，你應(yīng)該樹(shù)立自信心，笨鳥(niǎo)先飛早入林，老師相信你通過(guò)努力會(huì)成為最優(yōu)秀的孩子，我會(huì)與你共歡樂(lè)！”他的轉(zhuǎn)變讓很多人吃驚、每一節(jié)課他都會(huì)被掌聲包圍著。工作實(shí)踐證明，一次坦誠(chéng)的交談、一次電話(huà)家訪(fǎng)、一個(gè)親昵的動(dòng)作，總能使學(xué)生們感受到情感的激勵(lì)，誘發(fā)感情的噴泉。
二、當(dāng)學(xué)生獲得某種成功時(shí)
人的行為是在某種動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下，為了一定的目標(biāo)而進(jìn)行有目的活動(dòng)。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人發(fā)展時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情緒波動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化激勵(lì)。
三、當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)
一個(gè)優(yōu)秀的班集體是學(xué)生健康發(fā)展的基地。它需要師生共同努力，團(tuán)結(jié)奮斗。當(dāng)學(xué)生的利益受到危害時(shí)，教師應(yīng)該挺身而出，給孩子陽(yáng)光和希望，使他們把壓抑變?yōu)閯?dòng)力。
古人云：機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)，把握激勵(lì)時(shí)機(jī)是至關(guān)重要的。師生的感情是樸素的，樸素的東西是最美的，這時(shí)若能正確把握激勵(lì)時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)力，往往會(huì)收到事半功倍的效果。
《正面管教》讀后感14
時(shí)光如箭、歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間兒子已成長(zhǎng)為一名朝氣蓬勃的青春少年，作為媽媽我在欣喜的同時(shí)，也有著諸多對(duì)于教育的困惑和煩惱。前段時(shí)間智老師為家長(zhǎng)們推薦了《正面管教》這本書(shū)，我讀后受益匪淺。
作為孩子的父母，我們都有著一顆深?lèi)?ài)孩子的心，但有時(shí)卻不懂得如何去做才是對(duì)孩子最好的愛(ài)。《正面管教》這本書(shū)倡導(dǎo)的是“和善而堅(jiān)定”，并且把有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能教給孩子的教育理念�；叵胱约涸谂惆楹⒆映砷L(zhǎng)的過(guò)程中常會(huì)因?yàn)楹⒆拥囊恍┗蚝没驂牡男袨槎鴮?dǎo)致自己的情緒如大海的潮汐般跌宕起伏，時(shí)高時(shí)低。當(dāng)孩子好的行為讓我高興時(shí)我只有和善而忘卻了對(duì)于孩子行為約束應(yīng)有的堅(jiān)定；而孩子的不良行為讓我生氣時(shí)我已毫無(wú)和善可言，只想著讓孩子聽(tīng)自己的話(huà)，立刻改正不良行為，此時(shí)的情緒已控制了自己理性的思維，已不去探究孩子不良行為背后深層次的原因，根本起不到真正引導(dǎo)的作用，孩子對(duì)自己的不良行為僅僅是暫時(shí)的改正，無(wú)法起到長(zhǎng)久有效的作用。當(dāng)我生氣時(shí)更多的是情緒的宣泄，表面上是我“贏(yíng)了”孩子，實(shí)際上卻無(wú)法“贏(yíng)得”孩子的合作。
而如何贏(yíng)得孩子的合作，《正面管教》這本書(shū)也給我們做出了具體的指導(dǎo)，贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟是：
①表達(dá)出對(duì)孩子的理解。
�、诒磉_(dá)出對(duì)孩子的同情，而不是寬恕。你如果告訴孩子你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì)更好。
③告訴孩子你的感受。
④讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。而友善、關(guān)心和尊重是上述四個(gè)步驟的根本。我會(huì)將書(shū)中提出的指導(dǎo)方法認(rèn)真掌握并積極運(yùn)用到平時(shí)的教育實(shí)踐中去，努力把自己修煉成為一個(gè)理性且溫和的.好媽媽。
《正面管教》這本書(shū)還為我們提出了許多在教育中行之有效的方法，例如：“積極的暫�！�，當(dāng)父母和孩發(fā)生沖突時(shí)，我們可以用“積極的暫�！�，給彼此一個(gè)冷靜的空間，當(dāng)我們冷靜下來(lái)并且感覺(jué)好起來(lái)后，我們?cè)龠M(jìn)行有效的溝通，這樣才能更好的解決問(wèn)題；例如“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”，讓孩子從你決定你自己要做的事情的自然后果或邏輯后果中學(xué)習(xí)，權(quán)力之爭(zhēng)或報(bào)復(fù)循環(huán)出現(xiàn)的可能性就被消除了；例如“情緒的撤出”，從當(dāng)時(shí)的情形中撤出來(lái)，等到情緒上的沖突平息下來(lái)，而不是進(jìn)入權(quán)力之爭(zhēng)或報(bào)復(fù)循環(huán)，我們才能理智的解決問(wèn)題。諸如此類(lèi)的方法在該書(shū)中還有很多，這些方法都能幫助我在面對(duì)沖突時(shí)更好的解決問(wèn)題，我會(huì)學(xué)著運(yùn)用這些方法，去解決諸多之前不知該如何解決的難題。
在《正面管教》這本書(shū)中還有一個(gè)焦點(diǎn)就是“鼓勵(lì)”，鼓勵(lì)是給孩子提供機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力；鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。而想要運(yùn)用好“鼓勵(lì)”這個(gè)工具并非易事，我們往往習(xí)慣與“贊揚(yáng)”而非“鼓勵(lì)"，這就需要我們認(rèn)清兩者之間本質(zhì)的區(qū)別，并運(yùn)用“掌握好時(shí)機(jī)”、“為了改善而努力”、“作出彌補(bǔ)”、“避開(kāi)社會(huì)壓力"、“安排特別時(shí)光”、“花一些時(shí)間訓(xùn)練孩子”、“日常慣例表”、“試試抱一抱”等各種方法來(lái)實(shí)行“鼓勵(lì)”。對(duì)孩子進(jìn)行“鼓勵(lì)”也是我在與孩子相處中所欠缺的方面，我往往將關(guān)注點(diǎn)放在了孩子的缺點(diǎn)上并進(jìn)行指責(zé)和強(qiáng)行糾正，而不懂得運(yùn)用“鼓勵(lì)”將孩子的不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面。學(xué)習(xí)運(yùn)用“鼓勵(lì)”將是我在今后與孩子相處中需要不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
孩子的健康成長(zhǎng)需要社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)各方面的共同努力，我慶幸孩子身處在這樣一個(gè)和諧社會(huì)，進(jìn)入了一個(gè)友愛(ài)的大集體，并遇到了各位有責(zé)任感且和善的老師，作為家長(zhǎng)，我將更加努力學(xué)習(xí)、提升自我，助力孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！
《正面管教》讀后感15
《正面管教》這本書(shū)不論對(duì)自己孩子的培養(yǎng)，還是對(duì)教學(xué)過(guò)程，都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……
孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。我想這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，出現(xiàn)在大的'問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
二、理解了以下四種錯(cuò)誤目的：
1、尋求過(guò)度關(guān)注——錯(cuò)誤觀(guān)念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。
2、尋求權(quán)利——錯(cuò)誤觀(guān)念：只有當(dāng)學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感。
3、報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀(guān)念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯(cuò)誤觀(guān)念：不可能有所歸屬。我放棄。
這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯(cuò)誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在原因，也是他們出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì)容易的多，也會(huì)更有效。
三、自尊
一個(gè)容易造成錯(cuò)誤的概念，讀了這本書(shū)，使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識(shí)。我相信，如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)延續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、快樂(lè)小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀(guān)察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚(yáng)或觀(guān)點(diǎn)。這一觀(guān)點(diǎn)我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
四、孩子們需要感覺(jué)到自己被人需要
我們?cè)鯓觼?lái)“贏(yíng)得”孩子。當(dāng)孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)受到鼓勵(lì)。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì)更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)，并努力找出解決問(wèn)題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能聽(tīng)你的。
《正面管教》這本書(shū)，是一本真正的好書(shū)，以后在工作中，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
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