二年級語文新課標心得
某些事情讓我們心里有了一些心得后,不妨將其寫成一篇心得體會,讓自己銘記于心,這樣能夠培養(yǎng)人思考的習慣。那么心得體會怎么寫才恰當呢?下面是小編幫大家整理的二年級語文新課標心得,僅供參考,大家一起來看看吧。
二年級語文新課標心得1
5月10日下午,我認真觀看了北京師范大學文學院吳欣歆老師關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標準(20xx年版)》解讀的線上講座,當六月份手捧新課標時,便迫不及待地再讀一番,受益頗豐。
新的課程標準將社會主義先進文化、生命安全與健康教育等重大主題教育有機融入課程,增強了課程的思想性,明確了語文課程的性質(zhì)與地位,尤其聚焦了中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng),重視培養(yǎng)學生的語文能力,強調(diào)發(fā)展學生的個性特長,主張實現(xiàn)教學上的主體性,引導學生明確人生發(fā)展的方向。這無形對老師提出了更高的要求:在課堂教學中教師要少分析,應(yīng)讓學生多個性品讀,多個性感悟,注重培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。作為教書育人的老師,也更加深刻地感知到自身責任的重大。新課標的幾點改變是我以后在語文教學實踐中應(yīng)注意的。
一、課程目標方面
新課標比起老課標,對于學段提出了不同的要求,除了對識字寫字、閱讀與鑒賞提出具體目標要求外,還將口語交際和寫話習作進行了整合,稱為“表達與交流”,并增添了“梳理與探究”部分。
對于識字寫字目標,新課標明確指出:練字的過程是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程,每個學段都要指導學生寫好漢字。此外,還在習作教學中對寫字也提出要求:“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量,要使學生把作文的書寫也當做練字的過程!本徒虒W實踐來看,現(xiàn)在很多孩子們的作業(yè)里錯字、別字隨處可見,低年級學生認真寫字的態(tài)度比高年級學生要好很多。這就要求我們教師首先得率先示范,寫一手漂亮的楷體字,還要耐心地指導學生看字、練字。在學生練字的過程中老師還可以進行品德教育,培養(yǎng)學生正確的寫字態(tài)度,讓學生在潛移默化中受到熏陶,有主動寫好字的意愿,進而在表揚與激勵中感受到寫字是一種享受,可以陶冶情操。
閱讀與鑒賞方面,語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”,培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
表達與交流方面,增添了學生“能主動參與日常生活中的文化交流活動,根據(jù)不同的場合,運用合適的音量和語氣與他人交流,有禮貌地請教、回應(yīng)。”我想,這既是指導學生能在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)與他人、社會的有效溝通,又是文化自信和語言運用、思維能力的綜合體現(xiàn)。
新增的“梳理與探究”部分,除了提出具體的目標,更加注重在落實目標要求的過程中感受語言文字的文化內(nèi)涵,認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的思想感情和智慧,感悟革命先烈和仁人志士的愛國主義情懷和高尚品質(zhì),培養(yǎng)民族自豪感。
二、課程內(nèi)容方面
新課標在內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式上,出現(xiàn)了學習任務(wù)群,由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)構(gòu)成,更具系統(tǒng)性,邏輯關(guān)聯(lián)性,指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。新課標按照內(nèi)容整合程度不斷提升,分三個層面設(shè)置學習任務(wù)群:即基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型學習任務(wù)群,并根據(jù)學段特點,在學習任務(wù)的安排上有所側(cè)重,這無疑為因材施教和分層教學提供了有力的抓手,也向老師的專業(yè)技能水平提出了挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學時要根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,將學生從課內(nèi)延伸到課外,聯(lián)系學生生活實踐,進一步深化課堂所學知識。
新課標的以上種種改變?yōu)槲覀兘處熖岢隽烁叩囊螅膶嵱眯愿鼜,更有利于學生語文核心素養(yǎng)的提升。語文學習再也不只是強調(diào)語文知識結(jié)構(gòu)的完整性,系統(tǒng)性,而是更加注重學生作為一個人的個性發(fā)展。從重視學生學習過程轉(zhuǎn)為重視學生的學習成果,這個嶄新的理念需要我們好好揣摩,才能真正應(yīng)用到教學實踐中,讓學生的核心素養(yǎng)切實提高。作為語文教師,在今后的教學工作中,我將遵循新課標理念,引領(lǐng)學生開辟出一片語文學習生活的新天地,和學生一起共同成長,不斷進步!
二年級語文新課標心得2
20xx年4月,義務(wù)教育語文新課程標準(20xx版)更新?lián)Q代,已然問世,并即將在20xx年的秋季學期正式投入使用,作為一名年輕的語文教師,主動學習當然必不可少,在聆聽了溫儒敏教授的講座之后,對于新課標的變化也有了些許的認知。
新課標中提到的一個新興詞匯就是“核心素養(yǎng)”,那何為核心素養(yǎng)?新課標中指出:核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價值的集中體現(xiàn),是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。簡而言之,也就是指文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造這四方面,從核心素養(yǎng)指向的這四方面來看,新課程標準也更加注重學生學習能力的培養(yǎng),這也在指導著我今后在課堂教學中,我要更加關(guān)注學生對于學習能力的習得。
新課程標準中還提出一個關(guān)鍵詞:語文學習任務(wù)群,對于這幾個字,剛看到課標的我著實不太明白,何為語文學習任務(wù)群?課標中把學習任務(wù)群分為:基礎(chǔ)型學習任務(wù)群、發(fā)展型學習任務(wù)群、拓展型學習任務(wù)群。每個學習任務(wù)群貫穿四個學段。又設(shè)置了不同的層面,基礎(chǔ)型學習任務(wù)群主要設(shè)置的是語言文字積累與梳理,除了基本的識字寫字外,新課標還將中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化融入課程,更加注重引導學生感受漢字的文化內(nèi)涵,增強文化自信。發(fā)展型學習任務(wù)群主要包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達三個層面。新課標更加強調(diào)了閱讀的層次訓練,重視閱讀與表達能力的訓練,同時更加關(guān)注學生閱讀的思辨性,培養(yǎng)理性思維和理性精神。拓展型學習任務(wù)群主要包括整本書閱讀和跨學科學習。整本書閱讀在新課標中做了明確要求,教學中我們要引導學生在語文實踐活動中根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書、制定閱讀計劃,綜合運用多種方法閱讀整本書,而跨學科學習則要引導學生實踐活動中,通過課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外拓寬語言學習和運用領(lǐng)域,圍繞有意義的話題,開展活動,在解決問題的過程中提高語文文字運用能力。三個任務(wù)的設(shè)置層層遞進,螺旋上升,不同學段提出了不同的要求,為實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)提供了有力的保障。學習任務(wù)群的提出,也在提醒著所有的語文教師不能只關(guān)注單個的語文知識的教學,而是要學生進入課程,只有了解了學習任務(wù)群,才會在教學中有的放矢、游刃有余,在未來,這也是我一直努力的方向。
總之,新課程標準還有很多值得我研讀學習的地方,我也會繼續(xù)以新課標為指引,在教學工作中邊實踐邊思考……
二年級語文新課標心得3
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但是,一萬個讀者只有一本新課標。這就要求我們一線教師務(wù)必全面、精準地解讀新課標,統(tǒng)一認識,不可自以為是的“見仁見智”。新的培訓方式可以讓我們有機會直接聆聽專家的解讀,有利于增強我們的課標意識,課改意識。
上午崔允漷教授從課程角度解析了新的課程改革方向:增強了課程的育人導向,根據(jù)時代發(fā)展調(diào)整了義務(wù)教育階段的三級課程設(shè)置。最明顯的變化是強調(diào)在義務(wù)階段加強勞動課程和影視課程。前者糾正了教育與社會實踐的脫節(jié),后者協(xié)調(diào)了教育與時代發(fā)展的一致!敖滔氯ナ侵R,留下來的是素養(yǎng)”在課程實施中強調(diào)參與實踐,強調(diào)“悟”,很自豪這我們實踐的崗位制自主管理校本課程相契合。接著石芳教授又重點講了義務(wù)教育階段的新課程設(shè)置變化:一是完善了培養(yǎng)目標。結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位,從有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個方面,明確義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。二是優(yōu)化了課程設(shè)置。整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”,進行九年一體化設(shè)計;改革藝術(shù)課程設(shè)置,一至七年級以音樂、美術(shù)為主線,融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容,八至九年級分項選擇開設(shè);科學、綜合實踐活動開設(shè)起始年級提前至一年級;落實中央要求,將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。三是細化了實施要求,增加課程標準編制與教材編寫基本要求;明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規(guī)范,以及教學改革方向和評價改革重點,對培訓、教科研提出了具體要求;健全實施機制,強化監(jiān)測與督導要求。
下午蔡可老師具體解讀了《義務(wù)教育語文課程標準》。按照課標前言中的總括,這一版課標修訂主要有5個方面的變化:第一,強化了課程育人導向。第二,優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第三,研制了學業(yè)質(zhì)量標準。第四,增強了指導性。第五,加強了學段銜接。具體而言:新課標就是一個核心,六個學習任務(wù)群,四條教學建議。
提出了以發(fā)展學生素養(yǎng)為核心。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累建構(gòu),并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這一版課標的總目標一共有九條,覆蓋了五個方面。其中第一條目標是關(guān)于立德樹人的相關(guān)要求,后邊的8條目標分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的相關(guān)要求,這樣從總目標構(gòu)建了素養(yǎng)型語文課程目標的基本特征。
在義務(wù)教育語文課程標準20xx年版當中首次單獨設(shè)定了課程內(nèi)容,讓課程內(nèi)容成為一個獨立的板塊呈現(xiàn)。明確了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容,分為三個層次的學習任務(wù)群,基礎(chǔ)型學習任務(wù)群,包括語言文字積累與梳理,發(fā)展型學習任務(wù)群,包括實用性閱讀與交流,文學閱讀與創(chuàng)意表達,思辨性閱讀與表達三個學習任務(wù)群,拓展型學習任務(wù)群,包括整本書閱讀和跨學科學習,用6個學習任務(wù)群呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容,這是我們國家課程標準,歷史上首次明確呈現(xiàn)語文課程的內(nèi)容,這應(yīng)該說是研究的進步,也是實踐的進步。
課程和課程標準是一個系統(tǒng)工程,課程的變化也是為了適應(yīng)時代的發(fā)展,對此,我要樹立終身學習的理念,不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,活到老,學到老,與時俱進,為黨育人,為國育才。
二年級語文新課標心得4
作為一名小學語文教師,學習《語文課程標準》,我最大的感受就是教學目標更明確了。新課標更加注重保護學生的個性。學生是獨立的有思想、有主見的行為個體,我們語文教學務(wù)必要重視避免千篇一律的教育
《語文課程標》在"教學建議"中指出:"學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"尊重學生自主學習的權(quán)利和選擇,是課程改革倡導的新觀念。
新課標中,更加注重培養(yǎng)學生的膽量,只要敢于站起來發(fā)言,就給予肯定,至于發(fā)言內(nèi)容是否精彩我們暫且不要求,把學生的膽量鍛煉出來了,發(fā)言內(nèi)容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的,說白了,有膽量的孩子,以后成功的概率都大許多。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),要求學生擴大知識面,要求課堂教學中師生互動等,我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高,促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。對于小學語文教學來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式。在教學實踐中,我將采取以下幾點作法:
1、認真學習新課標,切實轉(zhuǎn)變觀念。在小學語文教學中應(yīng)呈現(xiàn)出開放性。深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì),語文教學的開放性是指開發(fā)和利用語文教育資源,構(gòu)建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合,充分體現(xiàn)學生自主學習的教學活動。教學的開放性應(yīng)體現(xiàn)在:一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制,大自然和社會生活、圖書館、因特網(wǎng)等也應(yīng)成為學生學習語文的課堂,讓學生在實踐中積累語文知識,形成語文能力。二是學習內(nèi)容的開放。要打破封閉的學科知識體系,學生和教師都有自主選擇學習內(nèi)容的權(quán)利,對教材的內(nèi)容可根據(jù)實際進行改換、增刪,使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識。,提高學生的綜合素質(zhì)。三是學習方式的開放?朔酝谡Z文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的傾向,注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系、意圖和著力點。突出小學生在小學語文學習中的體驗性。體驗是伴隨著積極的心理活動,形成學習能力,喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。突出學生的主體地位,拓展學生自由學習、思考、體驗的時空,崇尚個性化的理解,注重體現(xiàn)學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應(yīng)貫穿在語文教學的全過程,學生不僅要用腦子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去聽,用嘴說話,用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班本校本地的實際出發(fā),根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計,采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;語文教學的全過程,應(yīng)是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點,決定了其學習品質(zhì)的差異性、因此,反映在學習結(jié)果上差異肯定是存在的,不管學生的差異有多大,只要是積極參與了學習研究的過程,都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。鼓勵學生積極參加各種課改活動,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
4、培養(yǎng)學生閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養(yǎng)學生閱讀的樂趣;二要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣,很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點,那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學活動,愛上這門課程。我想低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是:培養(yǎng)學生喜歡上語文課。教學應(yīng)盡可能增加趣味性,在活動中、在游戲中引導學生學習語文,應(yīng)用語文,使學生品嘗到學習語文的樂趣。
進行閱讀教學,一定要多讀少講,把比較多的時間留給學生讀書,讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀,讀懂課文,有所感悟;并通過朗讀的實踐,逐步提高朗讀的水平。
5、引導學生學會“讀書”。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法,用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀,要指導學生學會一邊讀,一邊想,知道在什么地方想,想什么。怎么想。學過的詩文,要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累,學生不僅得益于當前,而且受益于一生。
另外,我覺得把握新的課程評價標準,有一點最應(yīng)值得重視,那就是:語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說,我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會,社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時,我們的評價才沒有出問題,F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字,一篇好文章,依然是現(xiàn)代社會所需要的,除了這兩點,現(xiàn)代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力。基于這些思考,就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平,也沒有很好地評價學生的書寫能力,更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現(xiàn)代社會需要這些能力,我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,這給小學語文教學帶來了生機,當然也帶來了挑戰(zhàn)。我會努力學習,適應(yīng)潮流!
二年級語文新課標心得5
暑假期間,我有幸參加了河南省成長學院的學習。作為朱煜老師班的一位學員,7月18日下午,朱煜老師做了題為《一線教師看新課標》的主題報告。朱煜老師就《義務(wù)教育語文課程標準(20xx年版)》與學員分享了自己的研讀心得,下面我也將自己的感觸與大家分享。
朱煜老師在解讀“課程性質(zhì)”時,重點提取了“基礎(chǔ)”“情境、實踐”“經(jīng)驗-規(guī)律-能力”等關(guān)鍵詞,并逐一跟學員進行了研讀分享!扒榫、實踐”是新版課表里的高頻詞,聽完朱老師的報告,回顧自己的教學實踐,我有以下三點學習心得:
一是語文教學離不開情境教學。不論是真實的情境還是模擬情境,在具體的教學環(huán)節(jié)中都應(yīng)增加情境設(shè)計。新課標對語文課程的定義是“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”,在情境中學習運用語言也正符合了“實踐性”的本義,也才能讓學生真正把語言學好。
二是情境教學離不開對文本及其創(chuàng)作背景的研讀和擴展。情境教學必須給學生提供可感、具體的信息,因此教師在情境教學設(shè)計中不僅要研讀文本,還要適當擴展創(chuàng)作背景,這樣才能為把學生帶入自己的教學設(shè)計里,課堂上的情和境才能碰撞出思維的火花。
三是情境設(shè)計要盡量貼合學生實際,激發(fā)學生興趣和熱情。情境教學一個很大的特點是可實踐、可操作,能讓學生獲得較強的代入感和體驗感,通過積極的語言實踐,積累語言經(jīng)驗,體會語言文字的特點和運用規(guī)律,培養(yǎng)語言文字運用能力。因此,在情境教學的設(shè)計中,必須考慮幾個方面,如學生的年齡、學科基礎(chǔ)、興趣點、生活環(huán)境等,盡可能地照顧到所有學生,盡可能地實現(xiàn)全員參與。
當然,對新課標的解讀和實踐永遠在路上,這方面我很有幸能聽到多位名家之言,并從中獲得指導和引領(lǐng)。在今后的語文教學中,我會繼續(xù)研讀課標和教材,持續(xù)增強自己的研讀能力和理論基礎(chǔ),為教學工作不斷蓄力加油。
二年級語文新課標心得6
20xx年版的語文課標“課程內(nèi)容”中拓展型學習任務(wù)群包括“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩部分。
我想談?wù)勎覍W習課標后對“跨學科學習”這一部分的理解。
一、我在小學第一學段教學中的三個“跨學科學習”教學案例及分析。
“跨學科學習”這部分,課標從學習任務(wù)群的定位和功能,學習任務(wù)群的學習內(nèi)容和教學提示三方面進行了具體說明。
跨學科學習
本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中,聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外,拓寬語文學習和運用領(lǐng)域;圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題,開展閱讀、梳理、探究、交流等活動,在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,提高語言文字運用能力。
這是第一部分,是對跨學科學習任務(wù)群的定位和功能的描述。
以下三點是關(guān)于第一學段“跨學科學習”的部分內(nèi)容的描述及相關(guān)教學案例。
[學習內(nèi)容]
第一學段(1~2年級)
(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題,走進圖書館、閱覽室、書店、文具店,在借用、購買、整理圖書和文具的過程中,學習識字、說話、計算、設(shè)計、美化,學習與他人溝通、交流,養(yǎng)成愛書、愛文具的好習慣。
案例一。
二年級下冊第三次口語交際的話題聚焦圖書借閱公約。
我將此活動進行了拓展。計劃用三周時間完成這次活動。
首先,在第一周讓孩子跟家長去圖書館購買圖書,在購買的過程中,在大人的幫助下認識圖書封皮上面的字,練習與導購員說話,在交費時計算買書總計費用。書購買回來后給圖書包皮,在皮上用彩筆做簡單的裝飾,并給同學介紹這樣裝飾的理由。
第二周每人拿一本書,在班級建立圖書角,選出圖書管理員,再培訓了圖書管理員,讓管理員組織小組成員對圖書進行分類。然后給大家講如何借閱、歸還圖書后,之后,學生們開始借閱圖書,并注意觀察、整理在此期間出現(xiàn)的問題。
第三周組織大家討論、交流:在圖書借閱管理中出現(xiàn)的問題,從借書,看書,還書三個方面去說。并且交流時要注意做到三點:一是主動發(fā)表自已的意見;二是一個人說完了,另一個人再說;三是交流時注意聽別人的意見。學生們根據(jù)前面借閱讀書的經(jīng)歷,你一言我一語,漸漸形成一份完整的圖書借閱公約。最后制作成圖文并茂的《小荷中隊圖書借閱公約》,打印貼在圖書角。
這樣的活動注重了語文,數(shù)學,美術(shù)等學科的融合,讓學生在實踐中走進圖書館,在購買、整理圖書的過程中學習識字,說話,計算,美化以及與人溝通、交流,養(yǎng)成愛書的好習慣。
(2)在班級、學校或家里養(yǎng)護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數(shù)學等多學科知識,學習日常觀察和記錄。
案例二。
二年級第二學期語文課,結(jié)合單元寫話“寫自己想養(yǎng)的小動物,寫清喜歡的理由!蔽以趯W第七單元課文的第一天,就布置作業(yè),讓學生觀察小動物,寫觀察記錄表。計劃此活動用10天時間完成。
溫馨提示:
1、觀察同種動物的同學一起觀察、討論并記錄。
2、有問題咨詢家長、科學老師。
3、閱讀老師提供的描寫相關(guān)動物的文章。
在觀察的基礎(chǔ)上,結(jié)合觀察記錄表,在小組內(nèi)交流自己想養(yǎng)某種小動物的理由。(第6天)然后練習寫話。(第7天)寫后分別讀給同學、家長聽,聽聽他們的修改建議,自己修改。(第8天)最后教師批改孩子們的寫話并進行集中講評。(第9、10天)
這樣的活動,整合了語文、數(shù)學、科學、道德與法治等課程,學習效果很好。這樣的學習可以實實在在地實現(xiàn)這些方面的目標:體驗和感受完整的學習生活、發(fā)展問題意識、發(fā)展社會參與意識、培養(yǎng)觀察、表達、協(xié)作探究等能力。
(3)參與學校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風俗活動,留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等文化現(xiàn)象,感受和學習生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
案例三。去年的慶“六一”活動。我在五月的第二周,利用班會,請同學們暢談自己“六一“想展示什么特長?對班級慶祝“六一”活動有什么建議。討論交流后,制定活動方案:同學們根據(jù)自己的特長,利用課外時間可以獨立創(chuàng)作,也可以幾個人合作,以慶“六一“為主題唱一首歌,跳一支舞,畫一幅畫,或辦一張手抄報,還可以利用廢舊物品親自動手做一個小制作。第三周同學們就開始緊鑼密鼓地準備自己的作品,有困難可以主動請教音樂老師、美術(shù)老師、家長等人。5月底進行展示。我針對主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表,又邀請美術(shù)、音樂、科學等代課老師、家委會成員、六年級優(yōu)秀學生,一起參加活動并對學生表現(xiàn)進行評比。請各位老師對學生的作品進行針對性評價,表揚優(yōu)點,指出不足和改進措施,鼓勵孩子們再接再厲。展示后學生分組交流(如,做手工的同學,按順序,用上“先……再……然后……最后……”等詞語說說自己是怎么做手工的。表演舞蹈的同學說說自己在整個準備、表演的過程及活動心得。);最后用自己喜歡的方式給父母分享此次慶“六一”活動。通過這樣的設(shè)計,把慶“六一”活動變成一次文化主題活動”,體現(xiàn)了跨學科學習。
以下三點是關(guān)于跨學科學習的教學提示。
[教學提示]
。1)充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢,增強跨學科學習的計劃性和目標意識。
三個案例,都是提前計劃,每一步的目的性很明確。三次活動都以體驗等活動為主。案例二,以觀察、記錄為主。
(2)要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文,提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。
案例一,在圖書館購書時進行識字、口語交際等學習。案例三,在準備慶“六一”活動的情境中學習口語交際、與人合作,提高實踐創(chuàng)新能力。
。3)要拓展學習資源,增強跨學科學習的綜合性和開放性。
三個案例都是結(jié)合學;顒踊蛘Z文教材的訓練點開展語文跨學科學習。
評價主要以學生在各類探究活動中的表現(xiàn),以及活動過程中完成的視頻資料等學習成果為依據(jù)。教師可以針對主要學習環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表,邀請相關(guān)學科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關(guān)注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。評價以鼓勵為主,既充分肯定學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,又引導學生自我反思提升,不斷提高跨學科學習的質(zhì)量。
案例三就充分體現(xiàn)了這一點。
二、結(jié)合所聽講座談?wù)勎覍鐚W科學習的淺顯理解。
提倡跨學科學習,是課程標準的基本理念,這既符合國內(nèi)外教育改革的大方向,又完全符合具有廣泛容納性的語文課程的特點,F(xiàn)實生活不是按學科劃分的,融會貫通才能生存、生活和創(chuàng)造。要解決生活和工作的問題,是需要綜合運用多方面的知識和能力的,僅僅運用某個學科的知識和技能是不行的。重視跨學科學習,是最大限度提升學生語文核心素養(yǎng)的需要。參考各國課程標準,就會發(fā)現(xiàn),實現(xiàn)學科內(nèi)部的有機結(jié)合和學科外部的融通,突破學科界限,是一種課程建設(shè)和實施的傾向。通過尋找、發(fā)現(xiàn)語文課程與其他課程在內(nèi)容、主題、能力等維度的深度關(guān)系,建構(gòu)跨學科學習立體化網(wǎng)絡(luò),可以更好地提升語文核心素養(yǎng)。
語文教師的跨學科教學強調(diào)大語文教學理念,注重學生學科共通能力的培養(yǎng)。它關(guān)注語文學科與其他學科之間的橫向、縱向的融合與溝通,引導教師不僅局限于語文學科的范疇,而且把語文教學放在學生知識體系之中,作為其知識系統(tǒng)構(gòu)成的一部分來加以認識?鐚W科教學可以充分發(fā)揮語文學科的工具作用,更好地服務(wù)于其他學科的教學;同時也充分利用其他學科的特點引導學生觸類旁通,在開拓的視野中提高其他學科的學習能力。
“跨學科學習”不同于“綜合性學習。20xx年版課標提出的跨學科學習是“在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,提高語言文字語言能力”。20xx年版課標明確提出的“綜合性學習”是“加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系”,這二者是有區(qū)別的。以往的“綜合性學習”,“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。”而“跨學科學習”,目的在于引導學生以語文學習為基礎(chǔ),開展跨學科的學習活動,聯(lián)結(jié)課內(nèi)外、校內(nèi)外活動,圍繞學科內(nèi)外、社會生活中的話題,進行探究活動?鐚W科學習注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設(shè)計與表達,發(fā)展問題解決、團隊合作、實踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。
我再引用南京師范大學課程與教學研究院院長張華對“信息時代的跨學科學習”闡釋:“跨學科學習”的基本理念是為理解而學、為生活而學、為學科而學,是一種以解決真實問題為核心的深度學習方式。學科源于生活并為了生活。生活具有整體性,解決生活中哪怕看似極微小的問題,也往往需要多學科協(xié)作進行。因此,植根于生活的學習必然是“跨學科學習”。“跨學科學習”絕不是為了迎合學生的表面興趣,犧牲學科邏輯的力量,把幾門學科的零散事實雜湊起來而成。恰恰相反,真正的“跨學科學習”是通過建立起學科與學科、學科與生活的內(nèi)在聯(lián)系,而促進學生的學科思維與學科理解。
今后,在“跨學科學習”這一方面,我還要不斷地探索和實踐。
二年級語文新課標心得7
《語文課程標準》在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果,對語文課程的性質(zhì)、特點有了進一步的認識。新的理念需要有富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標準的理念進行準確詮釋,以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代名師。
學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且,學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律。因此,語文課程標準要求根據(jù)不同學段學生的.特點和不同的教學內(nèi)容,采取合適的教學策略。比如,識字與寫字的要求有所不同,1—2年級要多認少寫。同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng),各學段可以有所側(cè)重,但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。
口語交際能力,應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學,不必過多傳授口語交際知識。
綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性,重視學生主動積極的參與精神,主要由學生自行設(shè)計和組織活動,特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習,與其他課程相結(jié)合。
我覺得把握新的課程評價標準,有一點最應(yīng)值得重視,那就是:語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上,也就是說,我們的評價要讓社會認可,當我們的學生踏入社會,社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時,我們的評價才沒有出問題,F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字,一篇好文章,依然是現(xiàn)代社會所需要的,除了這兩點,現(xiàn)代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索,處理信息的能力,基于這些思考,就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平,也沒有很好地評價學生的書寫能力,更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力,既然現(xiàn)代社會需要這些能力,我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作。
二年級語文新課標心得8
今天下午,我有幸聆聽了專家對《義務(wù)教育語文課程標準(20xx年版)》的解讀,可謂是受益匪淺。
其中,課程理念的設(shè)置給我?guī)砹诵碌乃伎。尤其是“?gòu)建語文學習任務(wù)群”這個詞匯,讓我認識到,在今后的教學中要進一步關(guān)注學生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯,要建立以生活為基礎(chǔ),以語文實踐活動為主線,學習主題為引領(lǐng),以學習任務(wù)為載體,整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素為核心的語文學習任務(wù)群。
在課程目標部分,讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞,我們的祖國日益強大,綜合國力逐漸增強,五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲。作為語文教師,我們有責任幫助學生樹立文化自信,增強民族認同感和自豪感,讓中華傳統(tǒng)文化的根脈在學生的心中扎根,生長。
總之,一個優(yōu)秀的、成熟的語文教師,一定是語文課程標準的研讀者與實踐者,為學生“上好學”付出有責任、有措施、有擔當?shù)姆e極努力,成為適應(yīng)社會、適應(yīng)考試、受學生歡迎的“干貨”老師。
二年級語文新課標心得9
研讀《義務(wù)教育語文課程標準》(20xx版),發(fā)現(xiàn)更強調(diào)學生的核心素養(yǎng)發(fā)展,20xx版語文課程標準培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四方面,是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的;把“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等語文實踐活動作為開展教育教學的基本要求,突出強調(diào)了語文實踐活動,綜合構(gòu)建素養(yǎng)性課程目標體系,推進了育人方式的變革。在20xx版語文課程標準的課程內(nèi)容部分新增了“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”,從三個層面來構(gòu)建語文學習任務(wù)群:一是基礎(chǔ)型,關(guān)注語言文字積累與梳理;二是發(fā)展型,關(guān)注實用性閱讀與交流,文學閱讀與創(chuàng)意表達,思辨性閱讀與表達;三是拓展型,關(guān)注整本書閱讀,跨學科學習。這一變化體現(xiàn)出語文教學形式上有了很大的革新,今后的語文教學要在真實的語文情境,圍繞特定學習主題,確定語文實踐活動,指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在課程實施部分的評價建議中,將過程評價貫穿語文學習的全過程,重點關(guān)注學生的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平,體現(xiàn)多元主體、多種方式等特點。
二年級語文新課標心得10
新課程改革是為了滿足當前教育形式發(fā)展的需要,也是結(jié)合著小學生不同年齡段的特點而進行的。又一輪新課標的學習,讓我對自己的教學有了新的認識,在教學方法上也知道了自己的不足。知道了新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式,教育教學要使學生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng),培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。倡導自主、合作、探究的學習方式,就要在教學內(nèi)容、教學方式、評價方式的設(shè)計上有利于學習方式的形成。
針對小學二年級語文課標的學習我有以下體會:
一、在識字、寫字上,要利用多種方法,不能一味的用單一的方法去教學。在我們的課本中每一課都有我們要會認的、會寫的生字。如果在一節(jié)課的教學中只用單一的方法,或者這節(jié)課只講生字,學生會感到十分的厭倦。這就要結(jié)合著我們的課標來說了,在課文中識字,在一句話中識字,或者結(jié)合學生的生活實際,讓學生來說這個字他在哪兒見過,在哪學過,這樣可以加深學生學習的印象,也可以把學生的學習生字的興趣調(diào)動起來,使其融入到良好的課堂學習中。
二、根據(jù)新課程改革的精神,學生的學習要體現(xiàn)自主、探究、合作,要靈活的處理學習方法。因此在教學中根據(jù)學生的學習情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容,以求學生能盡興地表達自己的看法,完成自主的探究,真正體現(xiàn)自主性,使學生始終保持一種自我探究的學習勁頭,但教師自己也必須對自己的教學方法加以探究,不斷更新自己的教學思想和教學觀念。在教學中,我時時保持以讀代講,多讀多想,自主感悟,常常鼓勵學生各抒已見,使學生們盡情發(fā)表自己的看法,并且時不時采用一些別開生面的方式方法來調(diào)動學生的學習積極性,收到了顯著的教學效果。上課時,經(jīng)常讓學生自主想問題,自己解答,并且讓他們分組討論交流,做到人人參與,人人思考。所以我們應(yīng)該讓孩子們多讀、多思考。
三、培養(yǎng)學生閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
小學階段的閱讀是非常重要的,在二年級這個階段,孩子們雖然沒有接觸到作文的寫作,但是在一年級和二年級我們已經(jīng)進行了簡單的寫話訓練,有的孩子老師給只要稍微一點撥,就知道應(yīng)該怎么寫,怎么說,可有的孩子,就聽老師說的去寫,顯然寫出來的語句,遠遠沒有那些讀書多的孩子寫的好,所以語文的閱讀從低年級抓起,也是非常重要的。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀,想寫出好的話,就教給學生正確的閱讀方法。語文教學一方面要重視培養(yǎng)學生閱讀的樂趣;二要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣,很大程度上取決于學校的教學活動。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是:培養(yǎng)學生喜歡上語文課,感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性,在活動中、在游戲中引導學生學習語文,應(yīng)用語文,使學生品嘗到學習語文的樂趣,這樣才能增加興趣。
四、語文的教學還必須重視知識的積累運用,只有學生對知識有一定的積累,才能運用。
在本冊教材中,有許多積累的知識,比如:各種詞語。如AAB式,ABB式,AABB式,ABAB式,ABAC式等,學生已經(jīng)接觸了已經(jīng)學了,就讓他們學會積累,在積累中增加自己的知識。
五、讓班班通,輔助自己的教學,使自己的課堂氣氛活躍。有些課文學習起來,學生感到非常的枯燥,這是我們可以結(jié)合者學習的需要借助班班通進行教學,讓學生欣賞一些有趣的圖片,或者是他們沒有接觸到過的知識吸引他們的興趣。比如:如《最大的“書”》這是一篇科普說明文,枯燥無味,怎樣引發(fā)學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究,探索的欲望呢?這是本課的難點,為了突破難點,借用課件把復(fù)雜的地殼運動淺顯化了,讓他們知道這一過程是漫長的、神奇的,孩子們也能通過讀表現(xiàn)出。
以上是我學習本冊語文課標的一些體會,也許還有很多自己沒有注重到的,但給我最深刻的地方是:語文的學習要反復(fù)的寫、閱讀、積累和聽的練習,另外在教學方法和學習方法上,要給學生獨立的空間,讓學生自主學習,探究知識。
二年級語文新課標心得11
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),要求學生擴大知識面,要求課堂教學中師生互動等,我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高,促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變,對于小學語文教學來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式,又要轉(zhuǎn)變學的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式,在這兩個轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來,要鉆研新教材,理解和把握新教材,用好新教材,要重視教學反思的研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。在教學實踐中,我將力求主要將采取了以下幾點作法以:
1、認真學習新課標,深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì),切實轉(zhuǎn)變觀念,通過教學任務(wù)的完成,全面提高學生的整體語文素養(yǎng),注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導,促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活,跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點,以在備課和教學活動中準確設(shè)定教學的重點,找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上,從本班本校本地的實際出發(fā),根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計,采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,大力改進課堂教學,提倡啟發(fā)式、討論式教學,積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學科,創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學習習慣,打下扎實的語文基礎(chǔ);鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,增強學生在一切場合學語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,這給小學語文教學帶來了生機,當然也帶來了挑戰(zhàn)。
二年級語文新課標心得12
20xx年4月,教育部發(fā)布了新版義務(wù)教育語文課程標準,作為語文教學實踐者,認真學習和解讀義務(wù)教育語文課程標準,把握新變化,明確新要求,是我們第一步要做的重要行動。
何xx校長通過解讀義務(wù)教育語文新課標20xx版與以往的變化,重點突出“以教為中心”向“以學為中心”的轉(zhuǎn)變,闡述學習目標、行為、評價的轉(zhuǎn)變,由此引申出三大學習任務(wù)群(基礎(chǔ)型學習任務(wù)群、發(fā)展型學習任務(wù)群、拓展型學習任務(wù)群)。何校長結(jié)合小學學段做了詳細的講解,整個講座深入淺出,專業(yè)性和針對性較強,使我受益匪淺。而作為一名教師,要深入了解其所教學科的課程標準,才能全面、準確地掌握新課程理念,才能在教學中游刃有余。以下是我對此次講座的體會與收獲:
一、改變觀念
整個講座中,何校通過對比的方式,讓我清晰直觀地認識到,新舊課程標準的變化。一場頭腦風暴下來,最大的體會是觀念需要積極轉(zhuǎn)變,在舊課標實行的時間較久,教學中容易拿來主義,直接運用之前的經(jīng)驗,這在執(zhí)行新課程標準是很“危險”的,我們要有主動改變的自我意識,不要固守舊經(jīng)驗,要主動去了解,只有做到明確觀念,才有可能付諸正確的行動,才能夠準確達成新課程標準中規(guī)定的目標。
二、深入研讀
每位教師都是課標的研究者,何校通過梳理,以框架式向我們解讀新課標,可見何校對新課標是深入研究的。而作為一線教師更要學習這種研讀的態(tài)度,這也是實施新課標教學的前提與保障。我們不光要知道整體框架,更要研讀每一個細則,學習任務(wù)群的具體任務(wù)是什么?怎么做?如何評價?新課程標準中均給出了細致的指導,我們應(yīng)認真研讀,才能將新概念融入自己的認知領(lǐng)域。
三、積極實踐
在教學實踐中落實新課程標準,化為與學生的互動、交往,這是一線教師新課標實踐的最佳途徑。日常教學中的方方面面,都是落實新課標的陣地。我們在這一陣地的固守中,要讓教學更精準,讓每一次的教學指導更扎實,成為學生發(fā)展進步的臺階。
新課程標準對我們老師來說是機遇、是挑戰(zhàn)更是方向。我會更加努力,構(gòu)建和諧創(chuàng)新的新課堂。同時也感謝何xx名師工作室給我一次學習的機會。
二年級語文新課標心得13
通過為期一天的學習,細細聆聽張老師的解讀,初步對新課標有了明確的認識,大語文觀為新時代的教師提出了更高的要求。一天的時間很短,但是收獲滿滿。
通過學習,對比自己的課堂還是存在許多的不足,首先,我們教師要以不斷提高學生的語文素養(yǎng)為目標,在訓練學生聽說讀寫能力同時,還要培養(yǎng)學生讀文學作品、讀文章等學識的修養(yǎng),還要具有文風、情趣的修養(yǎng)。
其次,還得在課堂上下功夫,不要抓住教材不放,要延伸課堂知識,下放權(quán)力,增加課堂新意,提高學生學習興趣,不能以考試為目的來填鴨式的教學。
再次,教師要樹立終身學習的思想,做一名跨界的教師,語文教師的每一項技能會使課堂熠熠生輝!通過新課標的落實,相信每一個孩子能夠真心喜歡語文,喜歡上語文課,學生必將受用一生!
二年級語文新課標心得14
20xx版語文課程標準分別對學段目標分別從識字寫字、網(wǎng)讀鑒賞、表達交流、梳理探究四個方面進行詳盡闡述。新的語文課程標準,主要有以下方面的變化:一是強化了課程育人導向,將黨的教育方針具體細化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng),體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求;二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求,增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系,優(yōu)化內(nèi)容組織形式,設(shè)立學科主題學習活動,加強學科相互關(guān)聯(lián)。帶動課程綜合化實施,強化實踐性要求;三是研制了學業(yè)質(zhì)里標準,根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結(jié)合課程內(nèi)容,形成學業(yè)質(zhì)里標準,引導和幫助教師把握教學深度與廣度,為救學實施和考試評價等提供依據(jù);四是增強了指導性。細化了評價與考試命題建議,注重實現(xiàn)“教一學-評”一致性,不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且強化了“怎么教”的具體指導,做到好用、管用;五是加強了學段銜接。注重幼小銜接,基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估。合理設(shè)計小學一至二年級課程,注重活動化、游戲化、生活化的學習設(shè)計。我將繼續(xù)深入研讀,為高質(zhì)里教學打好堅實基礎(chǔ)。
二年級語文新課標心得15
修訂后新的課程標準,從不同緯度提出育人的實效性,如:“引導學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程,讓認識基于實踐,通過實踐得到提升”“培養(yǎng)學生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng),特別是在真實情境中解決問題!睔w根結(jié)底是培養(yǎng)學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,把歷史學科的學習與社會實踐結(jié)合起來,讓歷史學科的教育教學更具有育人的實際價值,也就是學生通過三年的歷史學習到底能做什么,增長了什么技能。
基于這樣對歷史教學的考量,我認為歷史教學的重要任務(wù)是啟動學生的原始動力——探尋規(guī)律,解決問題,這是所有孩子都具有的內(nèi)在動力。但是我們的實際教學中卻難以完成這一任務(wù),課堂上過多的是講述,而疏于引導學生對社會的觀察、對現(xiàn)實的思考,使教學的實際價值過于狹窄。
這次關(guān)于新課標學習堅定了我服務(wù)于學生成長的教學定位——每一節(jié)歷史課不是學習一個歷史概念,了解一種歷史現(xiàn)象,而是在引導學生解決一個社會問題。把學生的學習引向?qū)v史思考的軌道,激發(fā)他們熱愛思考,從而服務(wù)于個人的成長,有助于社會的發(fā)展。
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