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學(xué)教評一體化心得

時間:2022-12-15 13:30:02 心得體會 我要投稿

學(xué)教評一體化心得(精選5篇)

  當在某些事情上我們有很深的體會時,可以記錄在心得體會中,這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。你想好怎么寫心得體會了嗎?以下是小編整理的學(xué)教評一體化心得(精選5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

學(xué)教評一體化心得(精選5篇)

學(xué)教評一體化心得(精選5篇)1

  我有幸參加這次由人社廳組織、廣西石化高技承辦的一體化骨干教師高研班培訓(xùn),能向來自全廣西這么多技校的同行們學(xué)習(xí)、交流和溝通,倍感珍惜,這個學(xué)習(xí)和交流的平臺非常難得。

  這次培訓(xùn)課程的第一天由廣州工貿(mào)的張利芳副院第跟我們講了一體化課程體系構(gòu)建與實施、一體化課程標準解讀及實施一體化教學(xué)工作過程的6個步驟內(nèi)容;第二天由吳多萬主任跟我們重點講解了魚骨圖的使用。前兩天的學(xué)習(xí)使我對工學(xué)一體的一體化教學(xué)有了大概的了解。

  第三天開始分組跟各系的老師學(xué)習(xí)和觀摩一體化授課,我本人分到了焊接組,接下來的三天里,邱霞老師及焊接系的其他教師通過各種培訓(xùn)方式,讓我親自練習(xí)編寫課程標準、編寫單元教學(xué)設(shè)計及工作頁的開發(fā)訓(xùn)練,使我對一體化有了更清晰的認識。

  6至7號我又到了德育語文組,在覃珍蘭和通用素質(zhì)教育中心的老師帶領(lǐng)下,學(xué)會了行動導(dǎo)向教學(xué)法下的小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在1至7號的中途,還有機會由黃海助理跟我們分享廣西石化高技一體化教學(xué)的經(jīng)驗和體系文件,讓我了解從學(xué)校層面的推廣方式和工作流程,并能得到無償共享資料和成果的承諾,廣西石化高技這種開放的胸懷著實讓我贊服。

  今天上午,由林潔菁專家給我們講了合作課堂方式介紹,讓我又學(xué)到了課堂組織更多的技巧,特別是她重點介紹的為能人為在課堂中引入競爭,恰恰是我以前犯的錯誤;同時她強調(diào)的小組中組長只負責策劃和協(xié)調(diào)人員干活,也正是本次培訓(xùn)未注意到的地方,我們經(jīng)常讓組長干活。這個講座令我對小組學(xué)習(xí)的認識得到了提升。

  總的'來說,參加這次培訓(xùn),使我厘清了一體化的相關(guān)概念,加深了對一體化課改的理解,厘清了典型工作任務(wù)描述、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案、教學(xué)活動策劃表、工作頁、教學(xué)活動、一體教學(xué)設(shè)計等諸多概念,了解了一體課程開發(fā)的流程,明白了當前的一體化與傳統(tǒng)理實一體化的區(qū)別,并且清楚一體化課改刻不容緩。

  除了這些經(jīng)外,本次培訓(xùn)授課老師的表現(xiàn)也讓我學(xué)到了很多。他們的敬業(yè)、服務(wù)意識和團隊精神、不畏勞苦等都值得我借鑒和學(xué)習(xí)。比如說邱霞老師3號一整天連中午都未休息過;又比如說德育語文組的老師從早到晚都跟我們一起,真是難為她們了。沒有這些老師負責任的、有針對性的培訓(xùn),我想這次培訓(xùn)的成效可能要打折了。對這些辛勤勞動、不計得失給我們授課的老師們,我表示衷心的感謝!

  最后,提三個希望:

  1、希望這次培訓(xùn)所接觸到的資料能夠給我共享;

  2、再組織一次到廣州工貿(mào)的培訓(xùn),加深學(xué)習(xí);

  3、再做一次合作課堂的專門培訓(xùn)。

學(xué)教評一體化心得(精選5篇)2

  今天上午我們學(xué)習(xí)了“教學(xué)評一致性”,我從中領(lǐng)悟到,“教學(xué)評一致性”是有效教學(xué)的基本原理,它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評是一致性的,這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評必須共同指向?qū)W習(xí)目標:教師的教,是為學(xué)習(xí)目標的教;學(xué)生的學(xué),是為學(xué)習(xí)目標的學(xué);課堂的評,是對學(xué)習(xí)目標的評。

  第一、清晰的目標是“教學(xué)評一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標,就無所謂教學(xué)評的活動;沒有清晰的目標,也就無所謂一致性,因為判斷教學(xué)評是否致的依據(jù)就是,教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。目標是教學(xué)評的靈魂。

  第二、“教學(xué)評一致性“涉及兩種理解:一是針對教師而言,二是針對教師與命題專家而言。前者是指老師在特定的課堂教學(xué)活動中,老師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生的評價應(yīng)該具有目標的一致性;后者是指老師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的'命題應(yīng)保持目標的一致性。

  第三、“教學(xué)評一致性”指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨,而是基于證據(jù)的推論。教學(xué)“有效”的唯一證據(jù)在于目標的達成,在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,在于何以證明學(xué)生學(xué)會了什么。

  認識與實踐“教學(xué)評一致性”的原理,給我們教學(xué)帶來了深刻變化:學(xué)習(xí)目標從似有若無走向核心統(tǒng)領(lǐng);課堂設(shè)計從始于教學(xué)走向逆向思考;課堂評價從隨心所欲走向理性導(dǎo)航;教學(xué)活動從低效煩瑣走向有序開放;對學(xué)習(xí)信息從熟視無睹走向深度關(guān)切。也就是說,“教學(xué)評一致性”其實是給我們帶來了理念的變革,讓我們對課堂的思考建立在原理的層面,而不僅僅是經(jīng)驗的層面。

學(xué)教評一體化心得(精選5篇)3

  隨著全國高級教育的普及,中職教育得到大力發(fā)展,F(xiàn)在學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低,學(xué)生對專業(yè)技能的需求比較強,企業(yè)對學(xué)生技能水平的高低也很重視,家長和社會對中職學(xué)生的期望值也不斷在提高。如何提高學(xué)生的技能水平,這成為擺在職校人面前不可回避的課題。許多教師還拿著普教的教學(xué)方法來面對中職學(xué)生,只注重知識的講授與書本上的練習(xí),這顯然與中職的教學(xué)目標不一致,F(xiàn)在比較突出的問題是把對學(xué)生的理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)分開進行,教學(xué)效果低下。

  中職學(xué)校正在進行的教學(xué)改革實踐是“理實一體化”教學(xué)模式。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,將理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,大膽突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力,全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架,豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié),大大提高教學(xué)質(zhì)量。所以理實一體教學(xué)法等到了許多中職學(xué)校教師和學(xué)生的認可,并被普遍運用到教學(xué)中。

  理實一體化”教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法,它不將理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴格地區(qū)分開,而是將兩者交替進行的一種教學(xué)方法。這是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新出來的一種新型的教學(xué)模式,突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標,讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,豐富理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,理論和實踐交替進行,直觀和抽象交錯出現(xiàn),沒有固定的先實后理或先理后實的'局限,而是理中有實,實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

  對于中職學(xué)校的學(xué)生,大部分學(xué)生的認知特點是形象思維長于邏輯思維,實踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí),動手能力長于動腦能力,少部分學(xué)生的人生目標不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實踐(實訓(xùn)、實習(xí))教學(xué)各自獨立進行的方法,已很難實現(xiàn)中職教育教學(xué)的目標。這是理實一體化教堂中最為典型的一種教學(xué)方式,這可大大地節(jié)省理論教學(xué)與實踐教學(xué)的時間,提高教學(xué)效率。打破理論課與實訓(xùn)課之間的界限,加速學(xué)生技能的形成速度,是一種符合教學(xué)規(guī)律的先進教學(xué)方法。只是這種教學(xué)方式對教師的業(yè)務(wù)水平的要求較高,對學(xué)校的硬件設(shè)備設(shè)施的要求也相對較高。

  如何開展理實一體化教學(xué)

  1、開展理實一體化教學(xué)必須滿足相應(yīng)的教學(xué)要求。在開展理實一體教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點:在教學(xué)內(nèi)容上,有三類課程比較適合開展理論實踐—體化教學(xué):

  a.理論性強、課程內(nèi)容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程內(nèi)容;

  b.技術(shù)性強,不進行訓(xùn)練難以掌握的課程內(nèi)容;

  c.研究性強,不深入現(xiàn)場無法講授的課程內(nèi)容。

  2、在教材上,教師要針對所教專業(yè)的特點,所任學(xué)科的特點,學(xué)生就業(yè)的要求,精選教材或自編校本教材,對教學(xué)內(nèi)容進行有機組織編排。在講授內(nèi)容上要體現(xiàn)針對性與實用性,以任務(wù)為主線的編排好教材內(nèi)容。課程安排上注意理論與實踐教學(xué)的有機結(jié)合,不割裂理論與實踐的教學(xué),做到相互交融,渾然一體。做到“做中學(xué)、學(xué)中做”,從而實踐陶行之先生所提出的“教學(xué)做三合一”職教理論。

  3、教學(xué)場所上,最好選用相關(guān)實驗實訓(xùn)場地進行理論與實踐的教學(xué),這樣可充分地使用實訓(xùn)設(shè)備,提高教學(xué)效果了。另外許多教學(xué)器材并不能搬到教室,只有在實場地內(nèi)才能很好地開展相應(yīng)的實踐教學(xué)。教師能力上,對教師提出了更高的要求。教師一方面要能進

  行理論教學(xué),另一方面又要能示范和指導(dǎo)實踐教學(xué),這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學(xué)能力是不能勝任這樣一種新型的教學(xué)模式的。

  4、教學(xué)設(shè)備上,學(xué)校要為實訓(xùn)(驗)室配備相關(guān)設(shè)備及足夠的工量具。沒有相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施,實踐教學(xué)就不能很好地組織進行,教師的教學(xué)又會回到普通的教學(xué)形式中去,那將無法提高教學(xué)水平,而實踐能力的培養(yǎng)是中職學(xué)生的核心所在。

  運用“理實一體化”教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果

  職業(yè)技術(shù)教育采用“理實一體化”教學(xué)模式有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法,改善課堂的教學(xué)環(huán)境,改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量,從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能,拓寬學(xué)生的就業(yè)面,促進學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。對如何實施好“理實一體化”教學(xué)模式的探索,還需要在實際教學(xué)中不斷總結(jié)和提高,結(jié)合本校實際給予具體運用,形成一套行之有效的本土化教學(xué)模式。讓理論與實踐有機結(jié)合在一起,從而提高教師的教學(xué)實踐能力,提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量,為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

學(xué)教評一體化心得(精選5篇)4

  經(jīng)學(xué)院推薦,我有幸和來自全國各地的優(yōu)秀教師聚集在一起,學(xué)習(xí)一體化的課程,這次培訓(xùn)是由人力資源和社會保障部舉辦的全國技工院校一體化師資培訓(xùn)《汽車鈑金與涂裝》第一期培訓(xùn)班。在學(xué)習(xí)期間我們相互交流、相互啟迪,開闊了自己視野也豐富了自己的閱歷。時間雖然短暫,但收獲卻是很多。作為學(xué)生親身體驗了一體化教學(xué),親自參與一體化課程設(shè)計。在這些過程中,我對一體化教學(xué)的內(nèi)涵有了更深層次的認識。在此,對本次培訓(xùn)做如下總結(jié):

  1、國家重視,改革勢在必行

  一體化教學(xué)是適應(yīng)社會和市場要求的一種全新的教學(xué)模式它以典型生產(chǎn)任務(wù)為引領(lǐng),以企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境為載體將教學(xué)與實操、學(xué)校與企業(yè)完美的聯(lián)系在了一起,學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的不僅是知識和技能而且還有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗和理念;通過體驗使我意識到國家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在日益重要的地位是必要的,它是培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要途徑。所以,學(xué)校要想在今后取得發(fā)展,就必須積極投入到改革的行業(yè)中去。

  2、“一體化教學(xué)”的認識

  一體化教學(xué)是針對以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)形式能有效地將課堂和實踐結(jié)合起來,將技能融入到課程教學(xué)中讓學(xué)生在課堂上就學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能,變被動學(xué)習(xí)為主動參與,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,增強了學(xué)生的實踐能力,符合職業(yè)教育的規(guī)律。此外,它還注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)(在學(xué)習(xí)實踐中不斷充實完美自我),使得他們在離開學(xué)校進入社會后能更快地融入進去。由此可見,我們教師的教學(xué)模式就發(fā)生了變化,不在是老師教、學(xué)生學(xué),教師教多少學(xué)生學(xué)多少,老師教完了學(xué)生忘完了,我們教師的作用就是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過對具體工作任務(wù)的發(fā)布,讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí),而這個工作任務(wù)就是我們學(xué)生以后工作崗位上的具體任務(wù)。

  3、對我校汽修專業(yè)一體化教學(xué)的思考

  借此經(jīng)驗,我有幾點想法,不知成不成熟,僅做思考:

 。1)教師思想觀念需要轉(zhuǎn)變,需要進行深入的學(xué)習(xí)和宣傳教育,教師認識不到位那么教學(xué)改革必定受阻,許多人抱有消極和不愿意改變的態(tài)度。

 。2)硬件設(shè)施的匱乏,實訓(xùn)基地設(shè)備不足(按一體化教學(xué)配備),學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后,不能直接應(yīng)用,學(xué)而無用,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

  (3)年輕教師缺乏工作經(jīng)驗或者更具體地說缺乏工廠實踐的經(jīng)歷,缺少與企業(yè)工作實踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)項目,教師的實踐能力得不到鍛煉從而影響教學(xué),影響畢業(yè)生質(zhì)量,這些都嚴重制約了一體化教學(xué)的實施。

  4、感悟

 。1)一體化實施難度大,作為一體化老師要有堅定的信念。

  一體化是一項長期而又艱巨的任務(wù)它不僅要求教師有豐富的專業(yè)知識、相關(guān)基礎(chǔ)知識及過硬的技能水平,而且還要求教師具備優(yōu)秀的教學(xué)能力、管理能力,較強的責任感,對工作生活的一份愛心和耐心。

 。2)豐富專業(yè)相關(guān)知識,為一體化課程教學(xué)積累經(jīng)驗。

  在學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)設(shè)計過程中我深刻的感到我們目前所掌握的知識還遠遠不夠,知識和技能隨時都在更新,這就要求我們這一代人要有新的知識結(jié)構(gòu),只有多掌握一些科學(xué)知識,才能適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展,必須通過不斷的學(xué)習(xí),才能提高自身的整體素質(zhì),只有提高素質(zhì)才能適應(yīng)我校的高速發(fā)展,才能不被時代所拋棄。

 。3)一體化教學(xué)的.組織實施需要一個優(yōu)質(zhì)、高效的團隊。

  一體化教學(xué)需要的不只是優(yōu)秀的個人能力,它更需要的是一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊,一體化教學(xué)是一個非常龐大的工作,需要一個團隊的成員相互配合相互協(xié)助,一個好的團隊是成功的重要保障。因此在一體化實施的過程中,我們需要整合學(xué)校的優(yōu)秀資源,組建一個或幾個一體化教學(xué)團隊,做到從上到下在思想上、行動上的統(tǒng)一。

 。4)一體化是一種新型的教學(xué)模式,要結(jié)合學(xué)校實際實施。

  不同的學(xué)校教學(xué)資源的配置不同,而一體化教學(xué)的實施就應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實際情況進行,將一體化教學(xué)模式與學(xué)校的現(xiàn)有資源進行融合,形成有自己特色的一體化,有什么樣的條件做什么樣的一體化,走真正適合自己的道路,而不是盲目地去模仿、拿來,不要讓一種新的理念走上形式主義的方向。

  5、一體化的優(yōu)點和困惑

 。1)優(yōu)點

  ①有效增強了教師的團隊合作意識、創(chuàng)新意識、競爭意識;

 、谟行岣吡私處煹念I(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、表達能力;

  ③充分發(fā)揮了教師的主觀能動性和潛能。

  (2)困惑

 、偃绾斡行У膶σ惑w化教學(xué)過程進行掌控;

  ②如何掌握每位教師的學(xué)習(xí)和接受情況;

 、劢處焹(nèi)部如何進行合理的分工。

  6、建議

  (1)學(xué)院推行的一體化改革,須定期派多一些教師進行國家級一體化培訓(xùn),不能使得一體化教學(xué)改革局限于自編自導(dǎo)的形式狀態(tài),這樣一體化教學(xué)改革就過于緩慢;

 。2)教學(xué)設(shè)備、場地應(yīng)按一體化教學(xué)的標準進行設(shè)計,若硬件設(shè)施不能一時滿足,可適當?shù)膶δ承┌嗉夁M行試點;

  (3)對于一體化教師的要求應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)的教師有所區(qū)別。例如,一體化教師制作的工作頁和策劃表可代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的教案,一體化教師應(yīng)每月寫一次教學(xué)總結(jié)或教學(xué)反思,這樣的總結(jié)、反思不一定長篇闊論,但必須是教學(xué)過程中實際存在的問題。

 。4)做好一體化教師的鑒定工作,讓教學(xué)能手、高手主動積極參與一體化教學(xué)改革,因為這些教師具有很豐富的實踐經(jīng)驗和一線教學(xué)經(jīng)驗,而不是都想方設(shè)法走行政路線,讓更多、更好、更高的教師感受到應(yīng)有的、實際意義的變化;

 。5)一體化教學(xué)改革需不斷檢驗其效果,教師應(yīng)做到一體化教學(xué)的基本標準,課程標準、工作頁、策劃表等可以參考,但不能千篇一律,應(yīng)有自己的特點和創(chuàng)意。一體化教師在制作課程標準、工作頁、策劃表時會花很多時間,所以教學(xué)安排上不能有過重的教學(xué)任務(wù),不然最終會流于形式。

  以上是我這次學(xué)習(xí)的一些體會,做得還不夠全面深入,認識的還不夠透徹還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí),一體化教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念,等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的工作中,將更深入的學(xué)習(xí)和研究一體化教學(xué)的各個環(huán)節(jié),把一體化教學(xué)真正落到實處。在此感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,我將以這次培訓(xùn)為契機,不斷和同行業(yè)人士學(xué)習(xí)交流,努力完善自己的專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)能力,爭取在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作中起一定的作用,為學(xué)院的發(fā)展做出更多的貢獻。

學(xué)教評一體化心得(精選5篇)5

  11月2日聆聽了來自深圳技校的黃景容校長的報告后,我感覺開闊了視野,對一體化有了更深的認識。黃校長從四個大方面進行了講解,樹立一體化課程理念,組織一體化專業(yè)調(diào)研,確定一體化課程框,制訂一體化教學(xué)文件,F(xiàn)結(jié)合所學(xué)的“一體化課程培訓(xùn)”來談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。

  一、對一體化課程的認識

  一體化課程是將理論教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程,它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合,促進學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合,科學(xué)性與實用性相結(jié)合,符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合,學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合”,學(xué)生通過對技術(shù)(或服務(wù))工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思,實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

  一體化課程的表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域,它針對一個專業(yè)的典型工作任務(wù)。一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由若干學(xué)習(xí)情境組成。學(xué)習(xí)情境是用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”,常表現(xiàn)為綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

  二、對“一體化教師”的認識

  “一體化”教師,是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下,根據(jù)教學(xué)項目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體,既能講授專業(yè)理論,又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。理想的“一體化教師”在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”,而不是目前所強調(diào)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩種能力“雙師型教師”。因此,結(jié)合技工院校一體化課程改革和實踐的要求,對專業(yè)師資特有的素質(zhì)要求,技工院校教師應(yīng)從單純的理論教師或?qū)嵙?xí)課指導(dǎo)教師向“雙師型教師”過渡,再向“一體化教師”發(fā)展。

  “一體化教師”重點在于能勝任基于專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技術(shù)、實際生產(chǎn)和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程的教學(xué)。 “一體化教師”則不僅要有專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相應(yīng)行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格,還應(yīng)有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗和社會閱歷,并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)!

  三、我們在課程改革上存在的不足

  通過這次培訓(xùn),使我意識到國家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在的.重要地位是必要的,因為職職教育離社會最近,離經(jīng)濟最近,是培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業(yè)教育,目前的教育理念必須改變,要改變目前的重理論輕實踐、理論和實踐分離的教育模式,應(yīng)該遵循人的認知學(xué)習(xí)規(guī)律,采取循序漸進的方式,將理論和實踐有機結(jié)合,采取教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。但是目前我們的教學(xué)方法距離教學(xué)做一體化的距離還比較遠,這主要有以下原因:

  (1)教師思想觀念上還未改變,還需要廣泛深入的學(xué)習(xí)和宣傳教育,教師認識上不到位,教學(xué)改革必然存在阻力,許多人消極觀望或不愿意改變已經(jīng)熟練的教學(xué)方式。

 。2)目前的硬件設(shè)施嚴重匱乏,實訓(xùn)基地設(shè)備不足,而且很多設(shè)備與現(xiàn)有的施工技術(shù)脫節(jié),學(xué)生學(xué)完以后到工作崗位不能直接應(yīng)用,學(xué)而無用,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然受到打擊。

 。3)師資隊伍工程素質(zhì)較差,很多年輕教師沒有實踐經(jīng)歷,實驗室缺少先進的科研設(shè)備,科研能力不足,缺少一些與工程實踐緊密結(jié)合的工程項目,教職工的實踐能力得不到鍛煉,更加影響教學(xué),影響畢業(yè)生質(zhì)量和產(chǎn)學(xué)研合作。

 。4)產(chǎn)學(xué)研合作困難重重,要想實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作,必須具有雙贏的運行機制。因為沒有先進的科研設(shè)備和過硬的科研隊伍,社會影響力和認可度不足,對企業(yè)沒有引力,很難實現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)研合作。

  四、要想學(xué)生學(xué)得主動,必先有教學(xué)生學(xué)的教師

  我以為好的教師不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué),教學(xué)生做。就是把教和學(xué)、教和做、學(xué)和做聯(lián)絡(luò)起來:一方面要教師負指導(dǎo)的責任,一方面要學(xué)生負學(xué)習(xí)的責任,對于一個問題,不是要教師拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生,乃是要把得來的渠道,如何解決的方法,安排得當,指導(dǎo)他,使他以最短的時間,經(jīng)過相似的經(jīng)驗,發(fā)生相似的思路,自己將這個方法找出來,并且能夠利用這種經(jīng)驗思路來找別的方法,解決別的問題。有了這種經(jīng)驗規(guī)律,然后學(xué)生才能探知識的本源,求知識的歸宿,對于世界上一切真理,不難取之無盡,用之無窮了。

  總之,通過這次培訓(xùn),使我真正看到了自己的差距和不足,同時也開闊了視野。但傳統(tǒng)的教學(xué)理念,要想進行徹底的改革,需要我們大家同心協(xié)力、克服困難,使我校跨上一個新的臺階,使職業(yè)教育翻開嶄新的一頁,培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

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