信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的培訓日志
現(xiàn)在信息技術(shù)日新月異，下面為大家?guī)淼氖切畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力提升的培訓日志，歡迎閱讀參考。
通過這些天繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)學習，認真聽了朱玉民和劉茂森老師的信息技術(shù)與課堂教學整合的課程，尤其是對課程中的視頻案例進行仔細的鑒賞后，我對信息技術(shù)與課堂教學的整合又有了進一步的認識與了解，先就自己的理解做一些簡單的擴展性復述。
人類進入21世紀，信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會的一種背景文化。在學校教育中，我們必然要在學科教學中，運用信息技術(shù)來檢索、收集、分析、處理所學學科的有關(guān)資料，促進該學科的教與學。因此，信息技術(shù)與課堂教學的整合，不僅有利于提高教學效率，也有助于提高學生信息素養(yǎng)和文化水平。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，對當前學校教育的人才培養(yǎng)標準有了一個根本性的轉(zhuǎn)變：教育不再是滿足于對知識的獲取和積累，學習不只是對結(jié)論的記憶，學生不僅僅要具備讀寫、計算能力。未來社會的建設(shè)者和接班人應(yīng)該是高素質(zhì)、高起點的，應(yīng)能全面適應(yīng)突飛猛進的科學技術(shù)，能綜合運用各種信息技術(shù)，有效地進行自主學習。
整合指的是一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)與課堂教學整合，是將信息技術(shù)有機地融合在各學科教學過程中，使信啟、技術(shù)與學科結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識和能力，促使學生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。
一、信息技術(shù)與課堂教學整合的目標
信息技術(shù)與課堂教學整合的目標就是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才。我們應(yīng)該認識到，信息技術(shù)與課堂教學整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化教學環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實的情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、合作學習等多方面要求的教學方式與學習方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標真正落到實處。為了更好地把握和實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學整合的目標，需要從以下幾個方面來談：
1、優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效益：信息技術(shù)與課堂教學整合的本質(zhì)是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，做為教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促進學生學習的認知工具，應(yīng)用到各學科教學過程中。將各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學質(zhì)量，促進傳統(tǒng)教學方法的變革。
2、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng):培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎(chǔ)，同時具備對信息內(nèi)容的批判與理解能力，并能在虛擬的環(huán)境中具有良好的倫理道德和法律意識。
3、培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式:大量的網(wǎng)絡(luò)信息，改變了人類的學習方式，學習方式從接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習、研究性學習和協(xié)作學習。新的學習方式要求學習者必須能夠利用資源進行學習，學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)，學會利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學習。
4、培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力:在信息時代，知識的更新率加快，各學科間相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學科和交叉學科。在這種科學技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，要求學習者能夠具有主動汲取知識的愿望并能付諸于日常生活實踐，要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織，并能控制整個學習過程，對學習進行自我評估。
5、要運用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力;
6、要培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。
二、信息技術(shù)與課堂教學整合的特征
信息技術(shù)與課堂教學整合是否有效，并不在于運用了多么先進的技術(shù)，或者一節(jié)課中使用了多長時間的技術(shù)，而在于是否在恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)使用，使學生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成課堂教學目標的同時，獲取信息技術(shù)技能以及解決實際問題的技能。信息技術(shù)與課堂教學的有效整合有以下幾個基本特點。
1.以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主導—主體”的教學結(jié)構(gòu);
2.學生在課堂上有積極的情感體驗：
興趣是學生最好的老師，只有在樂趣中學習才能使學生愛上學習，不再視學習為負擔。從這個角度分析，判斷有效的信息技術(shù)與課堂教學整合，需要考察以下三點：
(1)課堂是否有廣泛的參與度;
(2)學生有無積極的情感投入;
(3)學生有無成就感。
3.學生具有廣泛的認知范圍：
教師可以通過以下兩種途徑來利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地擴大學生的認知范圍：
(1)教師給學生提供經(jīng)過精心挑選的、與本課主題密切相關(guān)的拓展資源;
(2)鼓勵學生運用信息技能進行網(wǎng)上搜索。
4.學生具有深層次的認知體驗：
有效的信息化課堂要看學生在學習過程中有沒有深層次的認知體驗。課堂教學中，學生是否獲得了深層次的認知體驗可以從以下兩個方面進行考察：1、學生的質(zhì)疑能力2、學生自主組織信息的能力。
5.創(chuàng)新思維的培養(yǎng);
6.學科知識有效應(yīng)用：
有效的信息化教學課堂中，學生是否掌握了知識目標是非常重要的指標，并且對學生對知識目標掌握的層次和程度提出了更高的要求。即在信息化的教學中，不僅要關(guān)注學生對學科知識本身的掌握情況，更要關(guān)注學生能否將課堂中所學的學科知識遷移到其他情境中，能否有效地運用學科知識解決實際問題。
三、信息技術(shù)與課堂教學整合的原則
信息技術(shù)與課堂教學整合，是將信息技術(shù)有機地融合在各學科教學過程中。在整合過程中，教師要設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學習的效果，從而使學生用信息技術(shù)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務(wù)。
1、要運用先進的教育理論為指導;
2、要緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合;
3、根據(jù)學科特點構(gòu)建整合的教學模式:每個學科都有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。要重視各學科的教學資源建設(shè)和信息化學習工具的搜集與開發(fā)，這是實現(xiàn)整合的必要前提;
4、根據(jù)教學內(nèi)容選擇整合策略:信息技術(shù)與課堂教學的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略;
5、“學教并重”的教學設(shè)計理論整合教學設(shè)計:目前的教學設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學設(shè)計和“以學為主”的教學設(shè)計兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補“學教并重”的教學設(shè)計理論。
四、信息技術(shù)與課堂教學整合的九大優(yōu)化方法
1.知識點切入：信息技術(shù)與課堂教學整合，應(yīng)以學科的知識點為切人點來進行。在各門學科教學過程中，信息技術(shù)可切人的知識點很多，教師應(yīng)充分利用可切人的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進行有效的教學，有效地開展課程整合。
2.多種感官參與學習：在教學中，通過信息技術(shù)與課堂教學整合，力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。多種感官參與學習，能大大提高學生的感知效果.并使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。
3.思維訓練核心：思維訓練是教學的核心，信息技術(shù)與課堂教學整合.激發(fā)了學生思考的熱情，有助于教師加強對學生思維的訓練，還有助于對學生思維的創(chuàng)造性進行有效的培養(yǎng)。
4.情感驅(qū)動：在各學科教學過程中，學生的情感和非智力因素，在學生的學習過程中起到非常重要的保障作用。在學科教學中，通過信息技術(shù)與課堂教學整合，充分利用多媒體教學軟件提供的情感驅(qū)動功能，調(diào)節(jié)學生的情感.有效地培養(yǎng)學生·的注意力、觀察力、意志力、記憶力。
5.情境激勵：學科教學的成功與否，很大程度上取決于學生對本門學科的興趣，首先要解決學生想學、愛學的問題。情境激勵，就是通過信息技術(shù)與課堂教學整合、創(chuàng)設(shè)教學情境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境.積極迅速設(shè)想出解決的各種可能性。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學習動機，使學生積極主動參與新知識的學習，極大地激發(fā)學生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。
6.因勢利導：在各學科教學展開之前，教師可以先展示多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和發(fā)展過程，在學生對展現(xiàn)的內(nèi)容深感興趣的情況下，教師因勢利導，提出問題，鋪設(shè)懸念，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而引導學生進行深入的學習，起到事半功倍的效果了.
7.合作探究：在學科教學中，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)，讓學生在課內(nèi)和課外進行合作學習、研究性學習，提高學生的綜合素質(zhì)和知識的應(yīng)用能力。
8.自主探究學習：信息技術(shù)與課堂教學整合，為學生的自主學習提供了一個良好的學習環(huán)境，教師可根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或利用網(wǎng)絡(luò)自己查閱資料，開展個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習。
9.寓教于樂：在學科教學中，利用計算機教學游戲軟件，把科學性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，由此鍛煉學生的反應(yīng)速度、決策能力和操縱能力。此外，利用信息技術(shù)媒體，開展各種藝術(shù)活動，也能激發(fā)學生的學習熱情，有助于學生掌握知識、發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。
五、信息技術(shù)與課堂教學整合中應(yīng)注意的問題
1.對信息技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)
誤區(qū)一：部分人認為目前以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課堂教學整合根本無法實現(xiàn)，從保護學生、保證教學進度角度看是不宜采用的。
誤區(qū)二：很多人認為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等就不是一堂好課。也有人認為，使用的技術(shù)越先進越好。
誤區(qū)三：目前很多學校花大量的`人力、物力、財力、時間去準備一個精品課件參加評選活動，而活動一結(jié)束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發(fā)不夠。
誤區(qū)四：很多教師認為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學生注意力，對學生的觀察產(chǎn)生干擾，不利于看清問題的本質(zhì)。
2.教學方法及思想上的誤區(qū)
誤區(qū)一：在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。
誤區(qū)二：錯誤地理解學生的主體地位。
(1)過度強調(diào)學生的主體地位，導致信息技術(shù)環(huán)境下學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮，教學任務(wù)完不成;
(2)分組學習停留在形式上，存在小組任務(wù)目標不明晰，小組成員分工不明確等問題，從而導致學生主體地位沒有充分發(fā)揮;
(3)忽視學習能力比較弱的學生，產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。
誤區(qū)三：忽視教師的主導作用。
3.對教學資源應(yīng)用的誤區(qū)
誤區(qū)一：對網(wǎng)絡(luò)資源過分信賴，忽視其他教學資源。
誤區(qū)二：為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，忽視教學目標和效果。
誤區(qū)三：過分重視助“教”的資源建設(shè)，忽視助“學”的資源建設(shè)。
誤區(qū)四：重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。
4.對教育信息化理解的誤區(qū)
誤區(qū)一：校園網(wǎng)建設(shè)重形式，輕效果。
誤區(qū)二：建設(shè)資源的比例嚴重失調(diào)，忽視教師培訓。
誤區(qū)三：以信息技術(shù)課程為核心。
總之，在信息技術(shù)教學中是要學生真正認識到學好信息技術(shù)的必要性。明確學習目的，端正學習態(tài)度，要具有認真踏實刻苦的精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性和積極性，真正使學生成為新時代的新型人才。當今時代，信息技術(shù)知識在不斷更新，并且更新速度非�？�，今天學的東西說不定明天就不適合了，所以，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造學習條件，讓學生學得主動、活潑，激發(fā)學生的學習興趣，持之以恒，學生一定會大有收獲的。同時，教師自己也要不斷學習新的知識，教學方法和教學內(nèi)容。今天的時代是一個大力推進現(xiàn)代化進程的時代，也是一個信息爆炸的時代，更是一個需要文化經(jīng)典和精神財富的時代。做為教師，尤其是計算機教師更應(yīng)主動學習一些教育理論及專業(yè)書籍，從中汲取精神營養(yǎng)，得到思想上的啟迪和行動上的指導，并不斷更新自己的專業(yè)知識，能通過自己的教學，既解決教學問題，激勵學生在探索與思考中發(fā)現(xiàn)并提出問題，在更高層次的思考、探究中給學生指導和幫助，強化學生問題意識和發(fā)現(xiàn)意識，在對未知世界的探索中發(fā)掘?qū)W生的潛能，成為一名優(yōu)秀的計算機教師。無論是從時代背景還是發(fā)展趨勢來看，信息技術(shù)與課堂教學的整合勢必成為信息技術(shù)應(yīng)用于教學過程的主要模式。
作為面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的角度來看，信息技術(shù)與課堂教學教學整合對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力意義深遠。在實踐探索中，我們要在借鑒外來精華的同時努力探索適合本國的整合方法，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的深層次整合!但在實施過程中，必將帶來課程內(nèi)容、教學資源以及學習方式的變革，我相信，通過我們所有優(yōu)秀園丁的實踐探索、不懈努力，必將取得豐碩成果。
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