財(cái)經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)模式研究論文
1引言
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國間的商貿(mào)往來，信息溝通，生產(chǎn)技術(shù)交流和商業(yè)人員交流日益增多，各國之間的跨文化商務(wù)溝通更加頻繁，英語的世界語地位不斷鞏固。在此背景下，商務(wù)英語這一學(xué)科應(yīng)勢(shì)而生并蓬勃發(fā)展。商務(wù)英語在世界上英語國家和非英語國家的高等教育中都占有一席之地。英美國家多個(gè)大學(xué)開設(shè)有商務(wù)英語課程，如英國的雷丁大學(xué)（TheUniversityofReading）和美國的愛達(dá)荷州立大學(xué)（IdahoStateUniversity）等。日本、泰國、烏克蘭等非英語國家很多院校也教授商務(wù)英語課程。而在我國，商務(wù)英語已經(jīng)歷了近半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展。早在20世紀(jì)50年代初期，為保證對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)的順利進(jìn)行，為國家培養(yǎng)商務(wù)貿(mào)易人才，新中國建立了第一所貿(mào)易專業(yè)方向的高校，北京對(duì)外貿(mào)易學(xué)院，開設(shè)商務(wù)英語課程，當(dāng)時(shí)的專業(yè)名稱為“外貿(mào)英語”。改革開放后，隨著對(duì)外國際商務(wù)活動(dòng)的大幅增加，80年代中期迎來了商務(wù)英語的蓬勃發(fā)展，開設(shè)商務(wù)英語課程的高校達(dá)到300多所。在此基礎(chǔ)上，部分高校從1995年開始展開商務(wù)英語專業(yè)碩士研究生的招考工作。這標(biāo)志著商務(wù)英語從本科發(fā)展到了更高的層次，代表著學(xué)科積累從量變到質(zhì)變的過程。2007年教育部批準(zhǔn)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)試辦商務(wù)英語本科專業(yè)并于2012年將其列入本科專業(yè)基本目錄[1]。緊隨其后的便是商務(wù)英語專業(yè)各項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)的草擬和制定。至此，商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)經(jīng)過一系列的嘗試與努力，從百家爭(zhēng)言、百花齊放的探索階段過渡到更為標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、系統(tǒng)化和科學(xué)化的全速發(fā)展階段。
在國外，一些學(xué)者將商務(wù)英語定義為特殊用途英語（ESP），隸屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇[2]。而在中國商務(wù)英語已發(fā)展成為一門新興的交叉學(xué)科，要求將英語語言文學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，法學(xué)和管理學(xué)等方面的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融會(huì)貫通。如翁鳳翔提出，“在進(jìn)行商務(wù)英語學(xué)建設(shè)的過程中，必須注重商務(wù)英語知識(shí)體系的完整性、前沿性、交叉性和發(fā)展性，還要注重不同相關(guān)學(xué)科之間在內(nèi)容、方法上的相互支撐、滲透，以確保商務(wù)英語學(xué)建設(shè)的相對(duì)穩(wěn)定性和持續(xù)性”[3]。但是由于前期缺乏可以參照的國家標(biāo)準(zhǔn)，而開設(shè)商務(wù)英語的各院校在專業(yè)領(lǐng)域，師資水平，生源質(zhì)量，地域位置等因素上千差萬別，各個(gè)院校采用的課程設(shè)置、師資安排和人才培養(yǎng)目標(biāo)也各有千秋，對(duì)所培養(yǎng)的本科學(xué)生的專業(yè)能力要求不一致。這種狀況導(dǎo)致無法對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力做出大范圍的、統(tǒng)一有效的評(píng)估。隨著教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì)研制英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，情況有所改觀。商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)協(xié)作組經(jīng)過兩年的努力終于完成《高等學(xué)校商務(wù)英語本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的撰寫工作，于2015年年末上報(bào)教育部，等待審批[1]。國家標(biāo)準(zhǔn)使科學(xué)評(píng)價(jià)商務(wù)英語專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)能力成為可能。
二元語義評(píng)價(jià)決策方法在我國的應(yīng)用和發(fā)展始于2003年前后，后被廣泛應(yīng)用在相關(guān)學(xué)術(shù)研究之中。二元語義適用于包含多目標(biāo)決策和多因素分析的研究領(lǐng)域。但目前將二元語義運(yùn)用到商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究極少。在日趨成熟的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)推動(dòng)下，本文結(jié)合《高等學(xué)校商務(wù)英語本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容，著重論述二元語義評(píng)價(jià)模式在財(cái)經(jīng)類院校商務(wù)英語專業(yè)本科學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，為商務(wù)英語專業(yè)的正規(guī)化和系統(tǒng)化建設(shè)提出一些新的視角和方法。
2財(cái)經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
2.1財(cái)經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)背景
直至2013年，國內(nèi)開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的高等院校已經(jīng)達(dá)到216所。由于自身在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的'優(yōu)勢(shì)地位，財(cái)經(jīng)類院校在這些高校中無疑起著先驅(qū)和模范的作用，如新中國第一所開設(shè)商務(wù)英語課程的對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，第一批獲批商務(wù)英語本科專業(yè)的廣東外語外貿(mào)大學(xué)等。財(cái)經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建需要將兩方面因素納入其中。首先，已經(jīng)完稿等待審批的《高等學(xué)校商務(wù)英語本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為所有開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的院校提供了統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，為未來的商務(wù)英語本科專業(yè)能力培養(yǎng)指明了方向。其次，財(cái)經(jīng)類院校在商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中具備獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和特色，需將其有機(jī)地融入國家標(biāo)準(zhǔn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)中。
目前正由教育部審批中的《高等學(xué)校商務(wù)英語本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出，商務(wù)英語本科學(xué)生應(yīng)具備五種專業(yè)能力：英語應(yīng)用能力，由英語組織能力，英語運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)策略能力構(gòu)成。跨文化交際能力，由基本跨文化交際能力和跨文化商務(wù)交際能力構(gòu)成。商務(wù)實(shí)踐能力，由通用商務(wù)技能和專業(yè)商務(wù)技能構(gòu)成。思辨與創(chuàng)新能力，由認(rèn)知能力和情感調(diào)適能力構(gòu)成。自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)為學(xué)科自學(xué)能力[1]。財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)具有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)主要包括如下幾個(gè)方面：
（1）專業(yè)優(yōu)勢(shì)。商務(wù)英語本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課程中30%左右為商務(wù)知識(shí)和技能的相關(guān)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等。財(cái)經(jīng)類院校在這方面師資力量強(qiáng)大，專業(yè)素養(yǎng)高，可以相應(yīng)地提高學(xué)生的專業(yè)能力。
�。�2）學(xué)業(yè)拓展優(yōu)勢(shì)。在財(cái)經(jīng)類院校中，學(xué)生可以參加各類財(cái)經(jīng)論壇和專家講座開拓視野。另外學(xué)校開設(shè)的經(jīng)濟(jì)金融方面的雙學(xué)位或輔修課程也為學(xué)生提供更多拓展經(jīng)濟(jì)管理方面專業(yè)能力的機(jī)會(huì)。
（3）獨(dú)特的校園文化。財(cái)經(jīng)類院校擁有獨(dú)特的校園文化，創(chuàng)業(yè)大賽、建模大賽、以及各類經(jīng)濟(jì)社團(tuán)和外聯(lián)活動(dòng)。學(xué)生通過參與校園文化生活逐漸培養(yǎng)商業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
2.2財(cái)經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
本文參考教育部審批中的《高等學(xué)校商務(wù)英語本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)人才培養(yǎng)要求具備的五種能力，結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校的特點(diǎn)，從五個(gè)方面建立三個(gè)層次（目標(biāo)層和準(zhǔn)則層）、10個(gè)指標(biāo)的財(cái)經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見圖1。
3二元語義及其算子
二元語義（2-tuple）是西班牙學(xué)者Herrera教授于2000年首次提出的概念，是關(guān)于語言信息集結(jié)的新方法，它可以方便地進(jìn)行語言的運(yùn)算，并且可以避免在語言信息的集結(jié)過程中信息的損失和語言信息集結(jié)結(jié)果的不精確性[4]。
二元語義可用于表示評(píng)價(jià)某方案的語言評(píng)價(jià)信息，它由二元組（sk，αk）來表示，其中sk和αk的含義描述如下：
�。�1）sk為預(yù)先定義好的有序語言評(píng)價(jià)集S={S0，S2，…，ST}中的第K個(gè)元素，它是S中與對(duì)某方案的評(píng)價(jià)結(jié)果最貼近的元素。
�。�2）αk為符號(hào)轉(zhuǎn)移值，滿足αk∈[-0.5，0.5]，它表示對(duì)某方案的評(píng)價(jià)結(jié)果與sk的偏差。
集合S中有T+1個(gè)元素，T+1通常取奇數(shù)，并且要求S還具有如下性質(zhì)：
�。�1）有序性：當(dāng)iSj；
�。�2）存在逆算子“neg”：neg（Si）=Sj，j=T-i；
�。�3）極大化運(yùn)算：當(dāng)Si“≥”Sj時(shí)，有max{Si，Sj}=Si；
�。�4）極小化運(yùn)算：當(dāng)Si“≤”Sj時(shí)，有min{Si，Sj}=Si。
假設(shè)β∈[0，T]，則β可由函數(shù)△表示為二元語義[4-5]：
△（β）=（sk，αk）（1）
其中，k=round（β），αk=β-k，αk∈[-0.5，0.5]，round為四舍五入取整算子。反之，若（sk，αk）為二元語義，則存在△-1，使得
△-1（sk，αk）=k+αk=β（2）
特別地，設(shè)Si∈S為語言短語，則其相應(yīng)的二元語義可通過下面轉(zhuǎn)換函數(shù)θ得到：
θ（Si）=（Si，0）。
定義1[4]設(shè)（sk，αk），（sl，αl）是兩個(gè)二元語言值，則：
�。�1）如果k（2）如果k=l，則
a.如果αk=αl，則（sk，αk）=（sl，αl）；
b.如果αk<αl，則（sk，αk）<（sl，αl）；
c.如果αk>αl，則（sk，αk）>（sl，αl）；
定義2[4]設(shè)A={（s1，α1），（s2，α2），…，（sn，αn）}是一個(gè)二元組語言值表示集合，w={w1，w2，…，wn}是一個(gè)相關(guān)權(quán)重向量，滿足條件wi∈[0，1]和為1。令
（（s1，α1），（s2，α2），…，（sn，αn））=△（3）
則稱為二元語義加權(quán)算術(shù)平均算子。
4財(cái)經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)步驟
第一步：確定學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。為確保評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各指標(biāo)的合理性，本文依托于教育部審批中的《高等學(xué)校商務(wù)英語本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，并結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校的具體情況，構(gòu)建如圖1的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。圖1中的評(píng)價(jià)因素有英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交際能力、主觀認(rèn)知能力和學(xué)科拓展能力。這5個(gè)評(píng)價(jià)因素共包含10個(gè)影響因子。
第二步：針對(duì)圖1中的評(píng)價(jià)指標(biāo)，相關(guān)評(píng)價(jià)者（專業(yè)教師或招聘單位）針對(duì)每個(gè)因素給出評(píng)價(jià)結(jié)果。
第三步：獲取評(píng)價(jià)者對(duì)10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)給出的語言評(píng)價(jià)值，使用二元語義的方法將其表示出來。評(píng)價(jià)者可以使用集合{優(yōu)秀，良好，一般，差，較差}中的元素對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而后將評(píng)價(jià)結(jié)果值用二元語義表示出來。
第四步：首先根據(jù)財(cái)經(jīng)類院校商務(wù)英語專業(yè)本科課程設(shè)置的特點(diǎn)和專業(yè)能力要求，假設(shè)出5個(gè)評(píng)價(jià)因素的權(quán)重。再依據(jù)每個(gè)評(píng)價(jià)因素下屬兩個(gè)影響因子之間的相對(duì)關(guān)系設(shè)定其權(quán)重。然后利用2-tuple的線性加權(quán)平均算子獲得學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)第三步得到的二元語義信息，利用定義2中的有序加權(quán)平均算子進(jìn)行綜合，最終得到被評(píng)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。
第五步：學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)果排序。根據(jù)第四個(gè)步驟得出的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，將參與評(píng)價(jià)的學(xué)生進(jìn)行排序。所得評(píng)價(jià)結(jié)果可用于財(cái)經(jīng)類院校商務(wù)英語本科專業(yè)建設(shè)的諸多方面。學(xué)生專業(yè)能力水平是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要因素，學(xué)�？筛鶕�(jù)評(píng)估結(jié)果優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。而作為專業(yè)能力評(píng)估的直接參與者，學(xué)生可以明確自己的專業(yè)水平和排名情況。用人單位也可以根據(jù)結(jié)果得到商務(wù)英語專業(yè)本科畢業(yè)生綜合全面的直觀評(píng)價(jià)。
5實(shí)例分析
為闡明所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)模型的實(shí)用有效性，本文以遼寧省某財(cái)經(jīng)高校商務(wù)英語本科大四學(xué)生的專業(yè)能力評(píng)價(jià)為例。隨機(jī)選取該高校5名本專業(yè)大四學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
假設(shè)評(píng)價(jià)者利用語言值集{優(yōu)秀，良好，一般，差，較差}中的語言值在10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)下對(duì)5名學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到如下評(píng)價(jià)結(jié)果，見表1。
不妨假設(shè)B1，B2，B3，B4，B5的權(quán)重分別為0.3，0.3，0.15，0.15，
0.1，C1、C2的權(quán)重為0.4，0.6，C3、C4的權(quán)重為0.3，0.7，C5、C6的權(quán)重為0.3，0.7，C7、C8的權(quán)重為0.5，0.5，C9、C10的權(quán)重為0.5，0.5。
利用公式（2），得到學(xué)生1的五項(xiàng)能力分別為：
B1=0.4×△-1（S5，0）+0.6×△-1（S4，0）=0.4×5+0.6×4=4.4
B2=0.3×△-1（S5，0）+0.7×△-1（S3，0）=0.3×5+0.7×3=3.6
B3=0.3×△-1（S3，0）+0.7×△-1（S4，0）=0.3×3+0.7×4=3.7
B4=0.5×△-1（S5，0）+0.5×△-1（S1，0）=0.5×5+0.5×1=3
B5=0.5×△-1（S2，0）+0.5×△-1（S4，0）=0.5×2+0.5×4=3
利用公式（2），學(xué)生1的總能力為：
A1=0.3×B1+0.3×B2+0.15×B3+0.15×B4+0.1×B5=0.3×4.4+0.3×3.6+0.15×3.7+0.15×3+0.1×3=3.705
類似地，得到五位學(xué)生總的專業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)果：
學(xué)生1=3.705，學(xué)生2=3.645，學(xué)生3=3.325，學(xué)生4=3.97，學(xué)生5=4.08
利用公式（1），將上述評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)換為二元語義形式：
學(xué)生1=（S4，-0.295），學(xué)生2=（S4，-0.355），學(xué)生3=（S3，0.325），學(xué)生4=（S4，-0.03），學(xué)生5=（S4，0.08）
根據(jù)定義1知，學(xué)生5>學(xué)生4>學(xué)生1>學(xué)生2>學(xué)生3，即學(xué)生5的專業(yè)能力最高。
6結(jié)語
綜上所述，將二元語義引入財(cái)經(jīng)院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)行之有效。由于篇幅所限，本文僅以五名專業(yè)學(xué)生為例。具體應(yīng)用中，如對(duì)某院校商務(wù)英語本科學(xué)生100人進(jìn)行專業(yè)能力評(píng)價(jià)，設(shè)定由分別在學(xué)生五種能力領(lǐng)域的五名專家進(jìn)行評(píng)價(jià)。專家可以專注于各自領(lǐng)域單項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)，然后通過二元語義的換算，得到真實(shí)可靠的學(xué)生專業(yè)能力的綜合排名。這種方法比簡(jiǎn)單平均各專家評(píng)定結(jié)果或由各專家單獨(dú)地對(duì)學(xué)生整體專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)更科學(xué)準(zhǔn)確，具有更強(qiáng)的可比性和更高的可信度。二元語義是一種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，期望在本文基礎(chǔ)上，探索將它運(yùn)用到更大范圍商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評(píng)估的可能性。
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