特教老師要有自知之明大學(xué)生老師實(shí)習(xí)心得
這里的“自知之明”是加上引號(hào)的，其實(shí)是說特教老師要有專業(yè)自信，要明白自己的所作所為。當(dāng)然這自信不是憑空而生，它必須奠基在對(duì)教育與特殊教育領(lǐng)域的廣博的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上，能知道教育知識(shí)的思考有多深，教育技術(shù)的范圍有多廣，然后知道自己現(xiàn)在的位置和程度，以及自己為什么在這個(gè)位置的理由，那么就能胸有成竹地在特殊教育育教學(xué)的路上一路探索，拾階而上，不必因?yàn)閯e人的腳步或指點(diǎn)而喪失自信，這就是我前面所說的，對(duì)特殊教育的追求，貴在有“自知之明”！
為什么我會(huì)覺得現(xiàn)在的特教老師缺乏自信呢？舉例言之，近幾年，各式各樣的針對(duì)自閉癥的或言語(yǔ)障礙的“教學(xué)法”被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，他們本也只是一家之言，如果特教老師能學(xué)習(xí)其理論與應(yīng)用的原理之后，融合在特教的理論與教學(xué)策略之中，依據(jù)教材或?qū)W生之需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，美事一，但是偏偏就有特教老師要對(duì)某些過度宣傳的“教學(xué)法訓(xùn)練法”趨之若鶩，完全依據(jù)別人的操作和規(guī)定去學(xué)習(xí)與考照，但是對(duì)于教育或特殊教育本行的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)卻模糊不清？還有一些老師，在教康整合的大背景下，虛心學(xué)習(xí)動(dòng)作康復(fù)，語(yǔ)言康復(fù)……等等專業(yè)技術(shù)，但由于自己特殊教育的根基未牢，只好對(duì)康復(fù)師的意見照單全收：這位康復(fù)師認(rèn)為你這學(xué)�；驒C(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生太放任，因?yàn)樗茨愕膶W(xué)生連基本的生活自理都不自己做，這樣他以后怎么獨(dú)立生活？但另一位治療師卻認(rèn)為你們對(duì)學(xué)生要求太死板，以至于學(xué)生“純粹變很乖，卻沒有自己的主見”這樣他一生怎么去面對(duì)生活的變化？一位治療師告訴你們不要跟學(xué)生多說多問，會(huì)引起學(xué)生緊張情緒，會(huì)逃避學(xué)習(xí)？另一位治療師卻說：不管學(xué)生聽不聽得懂，你們都要多對(duì)學(xué)生說話，甚至跟他講理由，他才會(huì)思考？有的前輩會(huì)教特教老師如何具體的敘寫個(gè)別化教育計(jì)劃的長(zhǎng)短期目標(biāo)，有的前輩卻會(huì)質(zhì)疑IEp的目標(biāo)用不著太多太具體？甚至同樣的物理治療師，語(yǔ)言治療師和同樣的心理治療師等，都會(huì)有不同的理念和技術(shù)，特教老師總不能接觸到誰(shuí)就服贗誰(shuí)的？從我的角度想：這些說法都是正確的，可以理解的，但是他們都是從自己的哲學(xué)理念出發(fā)提出見解的，但你的理念是甚么？這才是重要的！特教老師能不能樹立自己的專業(yè)理念，判斷取材別人的意見？才是真能增長(zhǎng)自己的專業(yè)智慧，提高自己的服務(wù)質(zhì)量的根本之道。朝三暮四，搖擺不定，只會(huì)讓你或機(jī)構(gòu)的服務(wù)動(dòng)蕩不安，無(wú)所適從？因此我從不會(huì)去全盤否定某個(gè)學(xué)校的教育作為，總?cè)ハ胫麄兯赃@么做的背景與依據(jù)，自其中提出可以更圓滿的做法的建議，然后勸說他們不要急著追逐潮流，只要掌握特殊教育發(fā)展的軌跡，然后清楚自己在走與要走的路徑，是在這個(gè)軌跡的哪個(gè)位置上就好了，認(rèn)清自己已走過甚么？前方還要走甚么？就沒有甚么理論是先進(jìn)的，甚么理論是過時(shí)的焦慮了��？因此特教同仁們可以做的就是趕快把教育與特殊教育的相關(guān)理念，各種程模式，各種教學(xué)理論與方法，各種班級(jí)經(jīng)營(yíng)與行為支持的方法，廣而深的學(xué)習(xí)清楚，練習(xí)純熟，再接受外的思想與技術(shù)，就能比較兩者的差異與優(yōu)弱，從中截長(zhǎng)補(bǔ)短，讓特殊教育的作為更周全，特殊教育的影響更久遠(yuǎn)！
10多年前，xx中心致力于各種程模式的開發(fā)。學(xué)生沉浸在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中過了一年又一年，直到我們遇到一位好心的物理治療師，他讓我們看到其實(shí)腦癱孩子的動(dòng)作問題是可以在新物理治療技術(shù)的康復(fù)下快速進(jìn)步的！而這在過去，腦癱孩子的動(dòng)作進(jìn)展在進(jìn)入學(xué)校之后幾乎就被判定為無(wú)望的，次要的，因此xx給了他們諸多歡樂的程，就是回避了他們的動(dòng)作需求，當(dāng)時(shí)的教育理念是“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，說穿了我們也不知道如何去“補(bǔ)短”？但是這位物理治療師卻讓我們覺得：世上既然有方法讓腦癱孩子的動(dòng)作進(jìn)步，為什么我們要?jiǎng)儕Z他們動(dòng)作發(fā)展的權(quán)利？因此我們特教老師就拼命學(xué)（幸虧人家也愿意教我們）。當(dāng)然在學(xué)習(xí)之初，我們必須心無(wú)旁鶩，專心一致的練功，心想著：只要?jiǎng)幼骺祻?fù)的功力提升之后，再融合我們的特殊教育的方法！我們的體會(huì)是：只要功夫過硬的動(dòng)作康復(fù)師，配合有效的練習(xí)量，是有可能讓腦癱孩子的動(dòng)作穩(wěn)定成長(zhǎng)的，人力缺乏或功夫不足的康復(fù)師只能配合特教老師做一些輔具適配，擺位移行的服務(wù)，除非一開始就抱著“腦癱孩子的一生，動(dòng)作沒有認(rèn)知重要”的觀念，否則任誰(shuí)也不會(huì)放棄學(xué)習(xí)有效的動(dòng)作康復(fù)的機(jī)會(huì)，也不會(huì)放棄培養(yǎng)更多有實(shí)力的動(dòng)作康復(fù)師的機(jī)會(huì)！也許有人認(rèn)為：腦癱孩子的動(dòng)作康復(fù)師不能只學(xué)動(dòng)作康復(fù)，要學(xué)整體的全人服務(wù)！吊詭的是，我們這位厲害的物理治療師父也是這么提倡的，但是他的主張是以動(dòng)作為核心的整合康復(fù)服務(wù)，腦癱兒童的知覺-動(dòng)作能力提高了，認(rèn)知語(yǔ)言等領(lǐng)域的能力自動(dòng)升級(jí)，如果動(dòng)作控制能力不足，認(rèn)知越好越容易誘發(fā)神經(jīng)緊張性的'張力；而其他專業(yè)人員例如語(yǔ)言治療師可能會(huì)以為以認(rèn)知，語(yǔ)言為核心才是揚(yáng)長(zhǎng)避短的正途？因此他們反而會(huì)認(rèn)為追求動(dòng)作的績(jī)效是落伍的服務(wù)？這在其他機(jī)構(gòu)，早已不知所措，但是xx中心是走過五種程模式的機(jī)構(gòu)，充分明白兩種主張的真義，深知為什么目前要采取以知覺-動(dòng)作為核心的理由，也清楚下一步的探索會(huì)是甚么，因此我們應(yīng)該做的就是：確立我們的理念和方向，虛心學(xué)習(xí)每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的精華，用反思與改進(jìn)我們的做法，不是全盤否定，或全盤模仿別人的做法，這樣特殊教育才會(huì)是一個(gè)可以與其他專業(yè)密切整合的專業(yè)領(lǐng)域！
從教育的本位而言，從不缺偉大教育家的教育哲思，從各個(gè)不同學(xué)科的本位看，也從不缺各異其彩的教學(xué)方法，我們特教老師應(yīng)該先精熟本行的理論與技術(shù)，形成一套完整的教育知識(shí)的系統(tǒng)，足以用理解與對(duì)照其他領(lǐng)域的主張與做法，然后以自己的系統(tǒng)選擇現(xiàn)階段可以應(yīng)用的觀念和技術(shù)，以及下個(gè)階段想要應(yīng)用的觀念和技術(shù)，這樣我們?cè)诼牭剿^“顛覆思想”的教學(xué)觀念，或與你做法不同的挑戰(zhàn)時(shí)，能有自己的理念，做專業(yè)的判斷反思，充實(shí)自己的系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)展我們的教育服務(wù)質(zhì)量。有許多觀念和方法，不怕沒聽過而怕不能有自己的系統(tǒng)去理解，判斷它，這樣你的專業(yè)會(huì)一直握在別人手里。
自知和知人，雙管齊下！
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