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幼兒園教師資格證結(jié)構(gòu)化面試試題及答案
專業(yè)知識題是考官通過對幼兒園專業(yè)知識或者專業(yè)知識在實際運用方面進行提問，從而考查考生是否具備相關知識素養(yǎng)一類題型。如下是中國人才網(wǎng)給大家整理的，希望對大家有所作用。
問題：幼兒園的小朋友們很喜歡吃薯片、果凍等營養(yǎng)價值不高的食品，這些食品又被稱作“垃圾食品”，作為幼兒園老師，你會怎么糾正這個不良習慣?
【參考答案】
垃圾食品不僅對兒童的身體健康有很大危害，而且極易導致兒童過早肥胖、齲齒、消化不良等病癥。因此，作為老師，我一定會教導兒童少吃垃圾食品，保護幼兒的身體健康。
首先，設置教學情境，讓幼兒了解注意飲食衛(wèi)生安全的重要性。如通過讓幼兒觀察有關飲食衛(wèi)生安全的系列圖片，引導孩子思考和討論圖片中小朋友拉肚子、牙疼、肥胖的原因，讓孩子體會到哪些食品是健康的，哪些是不健康的，并引出垃圾食品和綠色食品的稱謂。
其次，通過多種方式，教會孩子區(qū)別垃圾食品和綠色食品。如通過搶答比賽(由老師說食品名稱、幼兒搶答是綠色食品或垃圾食品)、食品分類游戲(教師準備一些食品，讓幼兒把健康食品放在綠籃子里，垃圾食品放在紅籃子里)強化孩子的健康理念。
最后，我會在家長開放日，提醒家長要重視孩子飲食問題。我會把提前制作好的幼兒健康飲食手冊，發(fā)給每位家長閱讀。此外，我還會建議家長們要培養(yǎng)孩子經(jīng)常鍛煉身體、飲食規(guī)律的好習慣，杜絕給孩子購買營養(yǎng)價值不高，反而可能對身體有害的食品。
問題：在幼兒園中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多沒有自理能力的幼兒。如果你是一名幼兒園老師，你會如何培養(yǎng)幼兒的自理能力?
【參考答案】
所謂自理能力是指幼兒完成生活活動的本領，如穿脫衣褲鞋襪、進餐、盥洗等能力，它是幼兒在生活活動中形成和發(fā)展起來的，是幼兒應該具備的最基本的生活技能。
教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”因此，針對當前幼兒自理能力差的現(xiàn)狀，我會通過幼兒園教育和家長引導兩種途徑相結(jié)合的方式來培養(yǎng)幼兒的自理能力。
在幼兒園教育中，通過多種形式培養(yǎng)幼兒的自理意識，教給幼兒一定的自理技巧。第一，充分利用幼兒喜歡做游戲的特點，創(chuàng)設游戲情景，在游戲中培養(yǎng)自理能力。如收拾玩具設計成“幫小玩具找家”、擦自己的小椅子設計成“給小椅子洗澡”的游戲。第二，可以將一些日常生活細節(jié)變成兒歌，幫助孩子記憶。如洗手歌、扣紐扣兒歌等。第三，采用示范方法，教給幼兒一些常用的生活自理方法，讓幼兒從中體會自己動手的樂趣。
積極尋求家長的幫助，讓其做好生活的引導。家長在生活中要改變“事事包辦”的習慣，讓幼兒做一些力所能及的小事(洗手帕、穿衣服、系鞋帶)，以此讓幼兒逐漸具備一定的自理能力。
總之，孩子自理能力的養(yǎng)成，需要幼兒園和家長的共同努力，只有家園同步教育，才能更為有效地促進幼兒的全面發(fā)展。
問題：在幼兒園活動課上，有兩個幼兒因爭搶玩具而發(fā)生了爭執(zhí)。作為幼兒教師，你該怎么辦?
【參考答案】
幼兒之間因爭取玩具、食物發(fā)生爭執(zhí)是很正常的現(xiàn)象。作為老師，遇到這樣的情況：
首先，正確看待幼兒之間的爭執(zhí)，避免用成人的標準妄斷是非，使矛盾復雜化。幼兒間發(fā)生爭執(zhí)，是由其年齡特點定的。幼兒年齡小，往往以自我為中心，只顧自己的需求，很少考慮他人的感受，故而爭執(zhí)不可避免。但這種情況會隨著年齡的增長而減少，所以，我不會用成人的標準妄斷是非，做好引導即可。
其次，在旁邊觀察事態(tài)的發(fā)展，采取恰當?shù)膽獙Ψ椒�。如果是小爭�?zhí)，就讓幼兒自行去解決即可。如果爭執(zhí)中已經(jīng)有言語沖突和肢體沖突時，要及時阻止，但不直接判斷誰對誰錯，而是引導幼兒們協(xié)商解決矛盾。如讓雙方都放下玩具，說明自己的理由，必要時可嘗試猜拳等方式來決定誰先玩這個玩具。
再次，事后我要引導幼兒學會正確地解決矛盾，減少爭執(zhí)。告知幼兒，如發(fā)生爭執(zhí)后，抬高聲音壓倒對方、哭鬧、打架或者告狀都不是解決爭執(zhí)的好辦法。而是應該通過雙方相互溝通，說明自己的想法，認真傾聽別人的想法，求同存異，協(xié)商達成一致意見。另外，還要幼兒逐步建立合作和團隊精神，懂得分享，學會尊重他人的權(quán)利和人格，也可以避免爭執(zhí)的發(fā)生。
總之，對待幼兒之間的爭執(zhí)，幼兒教師既要做到不過分干涉，也要給予幼兒必要的引導和教育。
問題：在幼兒園活動課上，有兩個幼兒因爭搶玩具而發(fā)生了爭執(zhí)。作為幼兒教師，你該怎么辦?
【參考答案】
幼兒之間因爭取玩具、食物發(fā)生爭執(zhí)是很正常的現(xiàn)象。作為老師，遇到這樣的情況：
首先，正確看待幼兒之間的爭執(zhí)，避免用成人的標準妄斷是非，使矛盾復雜化。幼兒間發(fā)生爭執(zhí)，是由其年齡特點定的。幼兒年齡小，往往以自我為中心，只顧自己的需求，很少考慮他人的感受，故而爭執(zhí)不可避免。但這種情況會隨著年齡的增長而減少，所以，我不會用成人的標準妄斷是非，做好引導即可。
其次，在旁邊觀察事態(tài)的發(fā)展，采取恰當?shù)膽獙Ψ椒�。如果是小爭�?zhí)，就讓幼兒自行去解決即可。如果爭執(zhí)中已經(jīng)有言語沖突和肢體沖突時，要及時阻止，但不直接判斷誰對誰錯，而是引導幼兒們協(xié)商解決矛盾。如讓雙方都放下玩具，說明自己的理由，必要時可嘗試猜拳等方式來決定誰先玩這個玩具。
再次，事后我要引導幼兒學會正確地解決矛盾，減少爭執(zhí)。告知幼兒，如發(fā)生爭執(zhí)后，抬高聲音壓倒對方、哭鬧、打架或者告狀都不是解決爭執(zhí)的好辦法。而是應該通過雙方相互溝通，說明自己的想法，認真傾聽別人的想法，求同存異，協(xié)商達成一致意見。另外，還要幼兒逐步建立合作和團隊精神，懂得分享，學會尊重他人的權(quán)利和人格，也可以避免爭執(zhí)的發(fā)生。
總之，對待幼兒之間的爭執(zhí)，幼兒教師既要做到不過分干涉，也要給予幼兒必要的引導和教育。
問題：幼兒老師如何正確的引導幼兒?
【參考答案】
幼兒的科學教育活動，是在教師的指導下，面向全體幼兒，給幼兒充分的主動學習機會的活動，既強調(diào)幼兒的主體地位，又強調(diào)教師的主導作用。教師主體作用的充分發(fā)揮，為幼兒的主動學習提供了機會與條件。因此，幼兒教師對幼兒是否進行有效的引導，事關幼兒的健康成長和發(fā)展。
我認為，幼兒老師在引導幼兒時，應注意以下幾個方面：
第一，對幼兒進行賞識教育。幼兒3歲左右具有了一定的自理能力，但是當前的幼兒從小受到家庭的寵愛，受到父母的寵愛，衣、食、住、行都由父母安排，導致他們遇到困難不能自己解決，因此教師可以鼓勵幼兒自己穿衣服、系鞋帶、擺放碗筷、收拾玩具等。幼兒做了事情，應及時給予表揚和鼓勵，讓幼兒正確認識自己的成績，樹立自信，戰(zhàn)勝困難。
第二，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。幼兒常常不會安排學習時間，容易被外界環(huán)境所干擾，上課時常常心不在焉，為此，教師應該幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。幼兒具有好奇、好問、好動的持點，教師應充分利用這些特點，想辦法激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子體驗學習的快樂。
第三，培養(yǎng)幼兒的責任感。幼兒做事往往更多地重視行為過程本身，而不太重視行為的結(jié)果。因此，要培養(yǎng)幼兒的責任感，必須讓他們養(yǎng)成對自己的行為結(jié)果負責的習慣。
第四，藝術(shù)地夸幼兒。好孩子是夸出來的，可要想把幼兒夸好，還得做到以幼兒為本，講究夸的藝術(shù)�？溆變阂幸粋�積極的態(tài)度，夸幼兒是為了他們良好的思想行為的發(fā)展。因此，夸幼兒要做到不管在什么情況下，都要仔細觀察他們的表現(xiàn)，耐心傾聽他們的講述，并理解他們的思想活動，然后，再對應該肯定的言行進行充分地表揚
問題：兩個幼兒玩玩具，其中一個幼兒把對方的玩具摔壞了，作為他們的老師，這時你該怎么處理?
【參考答案】
幼兒摔對方的玩具其實是在同伴交往中所存在的以“自我為中心”行為的表現(xiàn)，其本質(zhì)原因還在于幼兒自身性格的不穩(wěn)定、情緒控制能力不強、社交技能缺乏。而幼兒時期同伴關系的發(fā)展對其社會能力、認知能力、情感、自我概念和人格的健康發(fā)展和社會性發(fā)展都具有重要影響。因此，我會這樣處理：
第一，創(chuàng)設環(huán)境，促進幼兒同伴間的積極交往。幼兒時期是幼兒性格形成的穩(wěn)定時期，作為一名幼兒教師，應該充分利用幼兒這一時期的身心特點，積極創(chuàng)設有利于幼兒同伴間積極交往的環(huán)境。如，可以將被摔壞玩具的幼兒引到園內(nèi)的另外一個區(qū)角，陪他說話或者一起玩游戲，借以轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。
第二，正面引導，幫助幼兒習得交往技能。一方面，在幼兒同伴交往過程中，孩子對玩具愛不釋手，偏愛哪類玩具、怎樣玩耍，都能反映出孩子的心理狀態(tài)，同時與孩子的性格發(fā)展有一定的關系。兒童的天性是玩，所以我會提供兩個孩子合作才能完成的游戲，創(chuàng)造交往的條件，同時我會告訴他們不同玩具的玩法，引導他們探究的興趣，這樣會使氣氛更為融洽。
面試的本質(zhì)是能崗匹配，考核一個人是否具備崗位的需求，也就是是否有一顆愛孩子，尊重孩子了解孩子的心，和尊重家長，了解家長，形成家園共育的過程能否勝任崗位的需要。
幼兒面試以結(jié)構(gòu)化面試為例，在面試過程中，考官會根據(jù)題本發(fā)問或者考生看題本答題，面試題目的命制以人事部印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要(試行)》為標準。在面試過程中，考官根據(jù)考生的答題內(nèi)容，結(jié)合各要素的評分標準，對考生進行打分。
結(jié)合一道真題為例：
孩子家長放學的時候，看到孩子自己穿衣服，老師站在一旁不管，家長就斥責老師，作為老師你怎么辦?
評分標準：
(好)能正視題目中問題的存在并分析原因，能按照上級要求提出切實有效的措施將教育活動深入下去。論證充分，條理清晰，語言流暢。
(中)考生對存在的問題有一定的認識，提出的措施一般。論證較充分，條理較清晰，語言較流暢。
(差)認識偏頗，表述混亂。論證不充分，語言不流暢，表達不清晰。
【參考答案】幼兒期是培養(yǎng)生活自理能力的關鍵期，通過自我服務，勞動鍛煉，孩子的獨立性和自信心能夠得以發(fā)展。作為一名幼兒教師，要鼓勵引導幼兒做些力所能及的事，并予以及時的幫助。因此，遇到這種情況，我會這樣去做：首先，尊重家長。家長愛子心切，遇到這種情況應予以理解、冷靜對待，并妥善處理，做到充分的尊重家長。 其次，與家長進行真誠溝通。從孩子的角度出發(fā)，讓家長明白，孩子已經(jīng)慢慢的長大了，愿意去嘗試他沒做過的或者他可以做到的事情，希望家長能夠支持和配合，只有這樣孩子才能學會自理，才能健康快樂的成長。最后，循序漸進的幫助孩子養(yǎng)成自理能力。孩子的自理能力不是一天兩天就能夠養(yǎng)成的，在培養(yǎng)自理能力的過程中，我會注意幼兒的能力所在，在給幼兒提供自己動手機會的同時，我也會及時的提供幫助，并不斷的鼓勵和肯定孩子;與此同時，在平時工作中，應加強與家長的溝通與合作，幫助家長建立與幼兒園一致的生活常規(guī)，提升家園共育的合力，從而促進孩子的全面發(fā)展。測評要素：綜合分析能力職位匹配能力
問題：某幼兒園招聘幼師，你前來應聘，發(fā)現(xiàn)園長為了提高園里的效益，給園里的孩子投喂藥物，對于這種情況，您該怎么做?
【參考答案】
幼兒因食藥不當而帶給身心的危害，遠遠大于此次我求職能否成功的問題。一旦類似惡性事件演化開來，影響的將不是一個園的幼兒，而是一個時代的幼兒。那時，學前教育事業(yè)的騰飛還從何談起。與園長交流完求職相關問題后，我會就此事發(fā)表個人看法。
首先，向園長了解該園給幼兒私自投喂藥物的原因。就其話題，闡述喂藥給幼兒身體帶來的危害，闡述幼兒對一個家庭、一個國家的重要性，講明其不顧教師職業(yè)道德行為一旦被教育行政部門查明，將會被取締辦園資格，而這比幼兒園效益問題嚴重得多。
其次，就目前幼兒園效益不好一事，根據(jù)經(jīng)驗我會提出一些個人意見。如招聘優(yōu)秀幼兒師資，不斷提升我園的辦學水平，提高知名度，贏得幼兒的喜歡、家長的信賴;再如加大幼兒園的基礎設施建設，為幼兒營造良好的學習與成長環(huán)境等。
再次，如果園長對喂藥一事態(tài)度堅決，我會拿起法律武器，為幼兒維權(quán)。生命至上，健康第一。要用我的行動還幼兒教育的公益性，用我的行動還幼兒以安全健康的成長環(huán)境。
最后，就我這個年輕人的言行會向園長道歉。我不希望我這個求職者給幼兒園帶來的是災難，只希望帶給幼兒園的是良好轉(zhuǎn)機、是勃勃生機。
問題：手工課上，孩子只會模仿沒有創(chuàng)新，你該怎么解決?
【參考答案】
傳統(tǒng)幼兒手工教學，嚴重忽視幼兒的主動性與差異性，幼兒常常是按部就班地學習，機械被動地模仿。長此以往，將使幼兒對教師言聽計從，形成依附的性格，失去獨立思考、自主創(chuàng)新能力。因此，我會嘗試以幼兒自主性手工活動為切入點，深入開展實踐活動，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性。
首先，我會通過教師的角色轉(zhuǎn)變、教育行為的改變，為幼兒積極營造一個幼兒想做、喜歡做、有機會做的手工活動氛圍。其次，解放幼兒，讓幼兒自己學習。即在創(chuàng)設了可供孩子操作的環(huán)境后，引導幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗、想象，用不同的方式、方法制作出不同的作品，留給幼兒“異想天開”的空間。再次，當好幼兒的參謀和助手，和幼兒一起克服困難。在幼兒遇到困難將要放棄時，我通過積極有效的師幼互動，為幼兒提供適時、適度的幫助和支持，這是促進幼兒自主學習的關鍵。最后，用賞識與認可為幼兒自主學習提供不竭動力。當孩子完成作品時，我會對幼兒的獨特性、創(chuàng)新性、獨立性、堅持性等方面的表現(xiàn)給予贊揚，同時鼓勵幼兒大膽向同伴介紹自己的構(gòu)思和制作過程等，分享制作的快樂。
總之，要讓幼兒在手工制作的過程中積極參與，獲得學習能力、解決問題能力，而并不是一味追求制作結(jié)果。