商務英語畢業(yè)論文范文
商務英語專業(yè)要求學生受到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的良好訓練，掌握英語語言和文學、政治、經(jīng)濟、管理、社會文化等方面的基本理論和基本知識，并通過英語專業(yè)全國四級和八級考試。
商務英語畢業(yè)論文范文一：
國際商務談判課的作用，整個調(diào)查時間持續(xù)了30分鐘(包括分發(fā)和填寫過程的時間)。
一、研究過程
本研究對象是外語系的大二83名商務英語專業(yè)學生，通過在其國際商務談判課堂上采用行動導向教學法進行為期一個學期(17周，68個學時)的教學實驗研究。研究方法主要采用的研究方法是問卷調(diào)查法。在實驗開始前，通過與企業(yè)一線職工進行交流將其在實踐工作中的項目改編成任務引入課堂，為行動導向教學法的實施提供真實素材;在實驗過程中將企業(yè)一線職工的經(jīng)歷真實談判及其對傳統(tǒng)的商務談判課程存在的問題的看法和對行動導向教學策略實施的建議滲透入行動導向具體教學策略中。在課程結(jié)束后通過發(fā)放調(diào)查問卷，向?qū)W生了解四種行動導向教學策略的實施效果，并將調(diào)查問卷結(jié)果通過EXCEL2003進行數(shù)據(jù)分析驗證從而總結(jié)行動導向教學法在國際商務談判課程中的可行性及教學效果。本次實驗的調(diào)查問卷發(fā)放給外語系商務英語專業(yè)學生共83名學生，其中80名學生返還了他們的問卷。整個調(diào)查時間持續(xù)了30分鐘(包括分發(fā)和填寫過程的時間)。
二、數(shù)據(jù)分析
本次的調(diào)查問卷分為五大部分(由開放型問題與非開放型問題組成):對行動導向教學法的基本印象評述、課程的實踐教學學習內(nèi)容評價、學生課堂任務及項目的參與性、學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、及學生對行動導向教學法的評價。當然本次調(diào)查問題還調(diào)查學生填寫調(diào)查問卷的態(tài)度，其中96%學生認為是認真完成調(diào)查問卷的，因此問卷具有一定的可信度。第一部分是由五個問題組成，第一個問題開門見山地咨詢學生對于行動導向教學法應用于國際商務談判課程的總體印象，其中25%的學生表示喜歡這門課程而10%的同學表示不喜歡;對于課堂氛圍的選擇上有47%的學生認為在行動導向教學課堂上氣氛很好，比傳統(tǒng)課堂要好很多。在第一部分的最后一個問題顯示，有87%的學生認為教學方法對課程的吸引力非常重要。剩下的兩個問題主要讓學生思考喜歡或不喜歡本課程的理由，在問題設(shè)計上采用了非開放型的問題設(shè)計，即提供有限的五個選擇項讓學生選擇。這五個選擇項分別包括了:教材內(nèi)容，教學方法，學習動力及其他。而選其他的學生，需要寫出自己的理由。在這個部分調(diào)查中，僅有5個學生放棄選擇。本問題的結(jié)果顯示大多數(shù)學生認為學習資料(教材)設(shè)計不是很合理，和他們實際生活中的談判距離有點遠。另外32%的同學認為傳統(tǒng)課程上教師的教學模式一成不變，在課堂上照本宣科也是他們喜歡行動導向教學法的重要理由。不過在不喜歡這門課程的理由選擇上，14%的學生認為還是比較適應傳統(tǒng)的教學方法，由于在行動導向教學法實施的課堂中，許多教學項目和問題需要自己動手解決，讓他們覺得很不適應。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論，本次行動導向教學法在國際商務談判課程中應用在一定程度上激發(fā)了學生課程學習的興趣，活躍了課堂氣氛。但在教學資料的設(shè)計上，要更接近實踐商務談判的流程和內(nèi)容。
第二部分的問題設(shè)計主要是圍繞這學習本課程的學習動機展開的，讓學生去思考為什么要學習國際商務談判;國際商務談判課程內(nèi)容和將來職業(yè)的相關(guān)性;國際商務談判內(nèi)容能否提高專業(yè)能力;以及讓學生思考商務談判課程的教學內(nèi)容應該注意哪些方面。眾所皆知，學習動機和學習內(nèi)容在很大程度上會影響教學效果。因此這一部分的問題設(shè)計主要在于調(diào)查行動導向教學法對于學生學習動機的影響，進而對學生的整體教學效果的影響。通過學生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示:42%學生被動地接收國際商務談判課程，覺得學校開了就要學然而對于該門課程與將來職業(yè)的相關(guān)性選擇上，將近56%的`學生認為該門課程設(shè)置與將來工作的關(guān)聯(lián)性很大，而11%的學生選擇沒有思考過，很迷茫。在本部分的第三個問題中，19%的學生認為教學內(nèi)容對于職業(yè)能力的培養(yǎng)非常重要。在最后一個問題中，有25%的學生認為行動導向教學法對于個人能力培養(yǎng)有很大幫助。
第三部分主要聚焦于學生的課堂及課后的學習參與度。這一部分主要由三個問題組成:第一個問題主要調(diào)查學生的課堂參與度;第二問題主要學生課外參與本課程的學習時間;最后一個問題是學生對同學參與課堂積極性的評價。通過調(diào)查問卷的分析研究發(fā)現(xiàn)，學生在行動導向教學課堂中參與性大大提高，大部分學生認為自己能積極參與課堂項目制作。而且課后參與本課程的學習時間大大提高，盡管有少數(shù)學生組因課堂合作問題將課堂任務拖至課后而抱怨，大多數(shù)學生認為在完成任務、解決問題中學到很多東西。從本次研究中我們可以得出，行動導向教學法對于提高學生的自主學習能力有很好的幫助。第四部分注重于學生在本學期職業(yè)能力和關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面的調(diào)查，雖只有一個問題本實驗的研究至關(guān)重要的影響，主要是調(diào)查行動導向教學法對于國際商務談判教學效果的影響，在學生在進行為期一個學期(90學時)的課程學習后，學生覺得自己哪種能力提高得最快。從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，大部分的學生覺得自己實際操作能力和團隊合作能力有了很大的提高。但是在理論知識的系統(tǒng)掌握上，大多數(shù)的學生認為比較薄弱。調(diào)查問卷的第五部分是調(diào)查學生理想中的教學方法，這個部分由四個問題組成。采用開放式的問卷形式，第一題是讓學生比較“行動導向教學方法”的課堂教學效果與傳統(tǒng)課堂教學效果相比較，有哪些優(yōu)勢，又存在哪些問題;第二題是問學生本次授課運用行動導向教學法進行教學時做得比較成功的方面;第三題是通過聽課，學生覺得“行動導向教學法”教學與他們理想中的教學相比有哪些優(yōu)劣勢;最后一題是請學生舉例說明國際商務談判教學結(jié)束后他們是否有可見和可感受的結(jié)果。通過調(diào)查，我們可以得出的結(jié)論是學生越來越關(guān)注實際操作能力的提高，而不是純理論知識的積累，也更符合我們高職學校培養(yǎng)“技能雙馨”的應用型人才的目標。當然行動導向教學法也受到一些自學能力差，希望被動接收知識而不是主動掌握知識的學生的排斥，但是更多的學生認為這種新型的教學方法對于提高學生團隊協(xié)作能力和獨立解決問題的能力有很好的幫助。
三、總結(jié)研究
結(jié)果顯示，將行動導向教學法應用于國際商務談判課程是可行的。與傳統(tǒng)教學法相比，行動導向教學法在活躍和協(xié)調(diào)國際商務談判的課堂氣氛以及提高學生自主學習能力和發(fā)展學生職業(yè)能力更勝一籌。絕大多數(shù)學生認為這種新型的教學發(fā)更大程度上的提高了學生的學習興趣，并活躍了課堂氣氛。其中有利的方面具體表現(xiàn)如下:第一，學生在課堂上有機會探討了商務實踐工作的主要內(nèi)容，并在實踐中熟悉商務談判流程。第二，行動導向教學法能更好地實現(xiàn)認知目標、能力目標和素質(zhì)目標從而促進學生的綜合的發(fā)展。第三，學生成為課堂的中心，能積極參與課堂活動。和諧的學習環(huán)境能使學生更自由地表達他們的想法同時為學生提供更多的機會參與項目活動。最后，行動導向教學法能極大地提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。國際商務談判課的作用從學生的調(diào)查問卷來看當然該教學法也存在一些不利因素:首先，行動導向教學法注重學生的在實踐操作中學而缺乏系統(tǒng)知識的整體傳授，因此對于事先沒有做好功課的學生來說，往往不能很好地完成任務，從而影響整個小組的項目進程;其次，項目工作的完成和小組成員的協(xié)調(diào)性有很大聯(lián)系，小組成員任務分配的隨機性也可能學生組中存在矛盾，同時學生合作能力的提高受到自主學習能力的制約，有很多小組出現(xiàn)組長一力挑，組員閑坐著的情況。最后，商務談判中涉及很多公司隱私，學生只能在模擬環(huán)境中談判，而無法親臨戰(zhàn)場，隨機應變能力的提高具有一定局限性。
商務英語畢業(yè)論文范文二：
商務英語課程開設(shè)方式，教材內(nèi)容以具體的商務活動為主線，重點突出語言交際功能，同時又能使學生掌握常用的商務句型和表達用語。
一、課程設(shè)計
1.教材與教學內(nèi)容設(shè)計
本課程選用由姜荷梅與陳振云主編，大連理工大學出版社的《世紀商務英語:聽說教程I—III》，該教材從高職高專英語教學實際出發(fā)，立足于培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。教材內(nèi)容以具體的商務活動為主線，重點突出語言交際功能，同時又能使學生掌握常用的商務句型和表達用語。課程的輔助教材主要有上海外語教育出版社的《新世紀高職高專英語聽說教程》與譯林出版社的《靈通高職高專英語聽說教程》。此外，還向?qū)W生推薦《走遍美國》、《英語900句》、VOA廣播節(jié)目等，讓學生在課外進行自主學習。課程教學內(nèi)容設(shè)置分為三個模塊:(1)微技能模塊——主要針對語音、詞匯、句型等，結(jié)合故事、會話、短文等課程內(nèi)容進行專項訓練。(2)專業(yè)知識模塊——商貿(mào)類專門用途英語聽說的教學，即對專業(yè)術(shù)語進行知識傳授。此模塊包含了商務接待、商務談判、貿(mào)易實務、商務禮儀等教學情境。(3)語言文化背景知識模塊——目的是幫助學生了解英語國家的風俗、習慣、文化等背景知識。課程組教師以教材與課程標準為基礎(chǔ)安排教學內(nèi)容，充分發(fā)揮教與學的積極性。通過集體備課，解決教學中的重點和難點、教學氛圍與課堂活動的選擇等。教學內(nèi)容上注重理論與實際相結(jié)合，課程的每一個單元都劃分出情景對話、小組討論、聽說測試等交際模塊，以此訓練學生的基本功，同時拓寬其知識面。
2.教學方法與手段設(shè)計
課程組教師十分重視教學方法和手段的改革，將此作為英語聽說課程教學改革的突破口，在課堂教學這一環(huán)節(jié)中進行不斷的探索和改革，改變了過去以教師為中心、填鴨式、滿堂灌的做法，開展了靈活多樣的教學活動。在教學實踐中，應以學生為中心，同時要協(xié)調(diào)教學計劃、教學手段與教學進程等。課程教學內(nèi)容注重基本知識與基本技能，更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，保障了教學質(zhì)量。在課堂教學中，我們提倡“講授法”、“任務驅(qū)動法”、“角色扮演法”、“情境教學法”等新舊結(jié)合的教學方法，充分調(diào)動學生的學習動機與智力，使學生逐步掌握英語聽說的技巧，提高課堂教學的效果。為了改變傳統(tǒng)英語聽說教學中單一的教學手段，課程組利用網(wǎng)絡和多媒體等現(xiàn)代化手段來進行課程的教學。與傳統(tǒng)聽說教學相比，基于網(wǎng)絡多媒體的教學更強調(diào)學生是信息加工的主體和知識的主動建構(gòu)者;而教師則是教學過程的組織者、指導者、幫助者、促進者。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學媒體既是教師教學的演示工具，又是促進自主學習的認知工具和情感激勵工具。教師對學生及其學習過程中的教學內(nèi)容及教學媒體進行總體的指導和把握，學生擁有大量的經(jīng)過教師選擇并控制的學習資源，學生是學習活動的主體，是知識的主動建構(gòu)者�；谛碌慕虒W方法與手段，課程組提出了課程整體解決方案——英語聽說課程教學體系。通過各種教學方式和場所的融合，創(chuàng)設(shè)出多元的、立體化的學習氛圍，改善英語聽說教學生態(tài)環(huán)境，從而構(gòu)建良性循環(huán)的聽說課程教學體系，該教學體系主要包含以下幾個方面:(1)多媒體語言實訓室。多媒體課堂的形式生動多樣，為師生構(gòu)建了一個豐富多彩的課程教學平臺。鎮(zhèn)江高專商務英語專業(yè)的多媒體語言實訓室配備了最新的數(shù)字語言學習系統(tǒng)，這一互動化教學平臺充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，融課堂教學與自主學習功能于一體，教師可以進行監(jiān)聽、錄音、分組、任務分配、學習結(jié)果呈現(xiàn)，還可以自己制作多媒體課件進行教學。通過多媒體教學，極大地提高了教師的上課效率和學生的學習效果。(2)網(wǎng)絡自主學習中心。網(wǎng)絡自主學習中心是由數(shù)字化語言實訓系統(tǒng)有機整合而成，既能滿足數(shù)字化教學和學習的要求，又能滿足教師使用網(wǎng)絡資源系統(tǒng)進行教學。在互聯(lián)網(wǎng)與局域網(wǎng)內(nèi)，學生可以自主選擇相關(guān)教學軟件以及媒體材料進行自主學習，在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生之間可以進行自主溝通與交流，③同時教師能夠?qū)W生的自主學習過程進行管理、監(jiān)控和評估。(3)空中英語廣播。利用無線電廣播的形式在不同的時間段向?qū)W生播放英語節(jié)目，學生可在學校的任何地點收聽，使學生方便、快捷地自主學習英語聽說�？罩杏⒄Z廣播使得課程教學從課堂的單一場所轉(zhuǎn)移到了整個校園，為學生課外學練英語提供了平臺，提升了學生的職業(yè)技能。(4)第二課堂。以英語節(jié)、英語角、英語演講比賽、英文歌曲大賽等活動作為第二課堂，將第一課堂內(nèi)容與活動在課外有效延伸，使第一課堂和第二課堂有機結(jié)合起來。這些活動為全面提高學生素質(zhì)提供了廣闊的天地，為學生營造了良好的聽說學習環(huán)境與氣氛，提供了展示和鍛煉英語技能的舞臺，激發(fā)了學生學習英語聽說的積極性。
3.校外實訓基地
鎮(zhèn)江高專商務英語專業(yè)現(xiàn)有鎮(zhèn)江國際經(jīng)濟技術(shù)合作有限公司等校外實訓基地四個。企業(yè)提供設(shè)備及場地，并派出實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員作為學生實訓的指導教師，為學生又好又快地掌握商務聽說技能創(chuàng)造了條件。學生們在工作實踐中進行學習，在實踐中得到提高，能夠進入真正的工作狀態(tài)，盡快適應從校園到企業(yè)、從學生到員工的角色轉(zhuǎn)變，為日后走上工作崗位奠定心理與職業(yè)能力的基礎(chǔ)。
4.課程教學評價
課程教學評價由形成性評價和終結(jié)性評價組成。形成性評價是對整個學習過程的評價，而終結(jié)性評價則是對學生完成該課程后的整體評價;兩種評價在英語聽說的學習中相互依存。對學生學習情況的評價在教學中具有重要的意義，但是長期以來，對學生的評價往往只注重期末考試成績，把課本知識內(nèi)容掌握的情況作為學生評價的唯一標準，而忽視了過程性學習，也忽視了學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。本課程將過程性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合，其中形成性評價占60%，主要由課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、任務訓練和作業(yè)完成情況等方面構(gòu)成。商務英語課程開設(shè)方式終結(jié)性評價占40%，以期末口筆試形式進行。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的模式使學生更加注重學習過程，因此能讓學生變被動學習為主動學習，切實提高學習成效。
二、結(jié)語
鎮(zhèn)江高專商務英語專業(yè)英語聽說課程組教師不斷鉆研，突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，通過在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學環(huán)節(jié)等方面的改革和探索，倡導“以學生為中心，以培養(yǎng)學生應用能力為重點”的思想，堅持“以聽帶說，以說促聽，聽說結(jié)合”的原則，強調(diào)學生獨立自主、富有創(chuàng)造性地學習，向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育方向發(fā)展，真正做到與時俱進，向?qū)W生們傳授適應社會需要的最新的知識內(nèi)容，達到學以致用的目的。
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