探究雙語(yǔ)經(jīng)貿(mào)類(lèi)課程中采用學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式

　　學(xué)習(xí)模式，思想起源于1970年代，近年來(lái)獲得普及。學(xué)習(xí)模式是假定能夠使個(gè)人達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。這一理論提議教師應(yīng)該評(píng)估其學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，并使其課堂教學(xué)方法能夠最適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

　　摘要：本文以廣西師范大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)12級(jí)學(xué)生為例，采用了學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式進(jìn)行一學(xué)期的雙語(yǔ)《金融學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該模式符合外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師精講，及時(shí)反饋，理論聯(lián)系實(shí)際，取得了良好的教學(xué)效果。圍繞教程前后問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行分析，討論了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)之處;實(shí)踐證明，采用學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式符含培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)貿(mào)人才的教學(xué)理念，是值得提倡的教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式;《金融學(xué)》教學(xué);雙語(yǔ)

　　商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)經(jīng)貿(mào)類(lèi)課程的教學(xué)目前在全國(guó)高校中都還處在摸索階段，主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中加上了公式、計(jì)算和原理的內(nèi)容，文科學(xué)生難以適應(yīng)。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，很多教師都圍繞如何讓學(xué)生參與進(jìn)去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，如課堂討論、小組專(zhuān)題講解、軟件操作等等。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)很容易，問(wèn)題是“動(dòng)”中教師做什么?教師要權(quán)衡諸多問(wèn)題，如控制與放開(kāi)、講解與操練、失誤與更正和反饋等等。學(xué)生“動(dòng)”的目的是思考、理解、總結(jié)和消化，前提是學(xué)生有知識(shí)儲(chǔ)備和系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)理論。顯然，知識(shí)輸入是個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。誰(shuí)來(lái)輸入、輸入多少、怎么輸入是值得研究的。本文所實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，知識(shí)輸入首先靠學(xué)生自己來(lái)完成，但實(shí)際上教師的知識(shí)輸入隱藏在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。該教學(xué)模式的理念是以學(xué)生的舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)，由學(xué)生熟悉的日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象引入，并拓展到宏觀、抽象的經(jīng)濟(jì)理論，教師的總結(jié)和反饋是教學(xué)的焦點(diǎn)。該模式可稱(chēng)為學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式，其具體內(nèi)容在下文中詳述，整體框架如圖1所示。本文以廣西師范大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)12級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《金融學(xué)》課程前后的問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果為例，探討此模式的可行性及存在的問(wèn)題。

　　一、問(wèn)卷前有關(guān)教材、學(xué)生和老師情況的簡(jiǎn)介

　　1、教材。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)《金融學(xué)》課程，首選教材應(yīng)是英文原版的引進(jìn)教材，這樣能確保英文地道、內(nèi)容新穎。當(dāng)前采用的是“十一五”國(guó)家重點(diǎn)圖書(shū)出版規(guī)劃項(xiàng)目教材《金融學(xué)》(Financial Economics)第二版，該教材的作者是茲維・博迪(Zvi Bodic)，羅伯特・C・默頓(Robert C. Merton)和戴維・L・克里頓(David L. Cleeton)，中文翻譯版是人民大學(xué)出版社。為便于理解，要求學(xué)生英文版和中文版都購(gòu)買(mǎi)。該教材的最大特點(diǎn)是接地氣，與日常經(jīng)濟(jì)生活緊緊相連，講解通俗易懂，理論與實(shí)踐緊密相聯(lián)，練習(xí)編排緊扣各章重要的知識(shí)點(diǎn)。

　　2、學(xué)生。進(jìn)行教法實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是廣西師范大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)12級(jí)本科生，三個(gè)班共96人。盡管他們?cè)趯W(xué)習(xí)《金融學(xué)》之前學(xué)過(guò)一些商貿(mào)類(lèi)課程，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》等，但是他們普遍畏懼計(jì)算、公式和圖表分析。即使是簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算，他們也常常視為負(fù)擔(dān)，這是由其文科背景決定。然而，他們對(duì)概念學(xué)習(xí)和記憶卻樂(lè)此不疲，在課上喜歡被動(dòng)聽(tīng)課，很少主動(dòng)發(fā)言。

　　3、教師。筆者是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主講教師，優(yōu)勢(shì)是在從教之前在中、美銀行等金融部門(mén)工作過(guò)，有著豐富的金融領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)。具備從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師的優(yōu)勢(shì)是在講解中能加進(jìn)個(gè)人接觸的案例，使講解變得生動(dòng)。在實(shí)施學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師的角色實(shí)際上是多重的，如導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師、教練、評(píng)估者等。

　　二、學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式的理念和時(shí)間安排

　　本文所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極教學(xué)模式是基于筆者所在學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀，參照國(guó)外教學(xué)模式所設(shè)計(jì)的。其核心思想是盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和小組協(xié)作，引導(dǎo)其理論聯(lián)系實(shí)際。針對(duì)學(xué)生在同學(xué)面前不甘示弱的心理，給學(xué)生在同學(xué)面前表達(dá)自己思想和展示自己學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)。由于《金融學(xué)》是選修課，課時(shí)較少(每周3節(jié))，所以每堂課都要精心設(shè)計(jì)。國(guó)外這類(lèi)課的普遍模式是講座領(lǐng)先，其他時(shí)間分組討論跟進(jìn)，分組討論一般由博士生助教主持。顯然，我們不具備這樣的條件，況且即使安排了討論部分，很可能各個(gè)組情況各異，浪費(fèi)了時(shí)間。因此，根據(jù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從術(shù)語(yǔ)、概念切入，然后到語(yǔ)言應(yīng)用，再到理論探討這樣一個(gè)順序構(gòu)建教學(xué)模式。各環(huán)節(jié)的內(nèi)容和時(shí)間安排如圖2所示。

　　1、概念介紹。先介紹各章的基本概念和術(shù)語(yǔ)，并進(jìn)行英漢比較，這個(gè)部分一般控制在10―15分鐘。

　　2、語(yǔ)言應(yīng)用。讓學(xué)生把概念和術(shù)語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相聯(lián)系，編成角色表演。例如，在講解美國(guó)銀行存款種類(lèi)時(shí)，可以把支票帳(checking account)、儲(chǔ)蓄帳(saving account)和定期存款帳(CD)編進(jìn)一個(gè)外國(guó)學(xué)生到美國(guó)銀行開(kāi)賬戶(hù)的場(chǎng)景，讓學(xué)生表演。表演完，老師稍加解釋?zhuān)�并與我國(guó)的活期、定期和理財(cái)賬戶(hù)進(jìn)行比較。語(yǔ)言運(yùn)用部分一般控制在10分鐘左右。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上還處在語(yǔ)言和概念學(xué)習(xí)階段。

　　3、學(xué)習(xí)小組專(zhuān)題講解。該環(huán)節(jié)是督促學(xué)生看書(shū)、理解的重要部分。全班學(xué)生分為幾組，每組3―5人，指定章節(jié)，讓小組在課外集體討論陳述內(nèi)容并設(shè)計(jì)PPT。講解、陳述的內(nèi)容要求學(xué)生以自己讀懂的內(nèi)容為主，最好加上自己想到或查到的例子。在講解、陳述時(shí)，可以派小組代表發(fā)言，也可以讓小組每位同學(xué)輪流發(fā)言。這個(gè)部分對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生要在課外花費(fèi)很多時(shí)間準(zhǔn)備。不過(guò)，學(xué)生反映他們是愿意在一起活動(dòng)的，都能認(rèn)真準(zhǔn)備。通常學(xué)生講得很膚淺，有時(shí)還有錯(cuò)誤，所以教師要特別注意在學(xué)生講解完后糾正他們的錯(cuò)誤并且給予補(bǔ)充。當(dāng)然，教師還是以鼓勵(lì)為主，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生陳述的閃光點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)。這部分的時(shí)間一般控制在20―30分鐘。

　　4、教師總結(jié)。這是教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)小組陳述的內(nèi)容歸納重點(diǎn)并適當(dāng)展開(kāi)，加進(jìn)學(xué)生避而不講的知識(shí)點(diǎn)。教師講解通常可以即興增刪PPT中講解的內(nèi)容，還可以用板書(shū)或打開(kāi)一個(gè)Word界面進(jìn)行總結(jié)或補(bǔ)充。生動(dòng)的例子也是這部分成功與否的關(guān)鍵，所以要求教師之前要做大量的準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種困難做出預(yù)測(cè)。這部分的時(shí)間應(yīng)該是在35―40分鐘。

　　5、作業(yè)。最后老師應(yīng)該留出時(shí)間講解作業(yè)的要求，知識(shí)性和應(yīng)用性的作業(yè)都要有。我們采用的這本教材的最大特點(diǎn)是作業(yè)設(shè)計(jì)非常完美，最后留出作業(yè)時(shí)間在5分鐘左右。

　　三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)卷設(shè)計(jì)及結(jié)果

　　筆者就學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)了一套問(wèn)卷，主要想了解學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前后對(duì)小組討論講解、對(duì)教師講課時(shí)間、對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)間、對(duì)計(jì)算、對(duì)教材以及對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度和看法是否有改變。問(wèn)卷總共設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題，96名學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前后都予以作答。以下就同一個(gè)問(wèn)題前后在統(tǒng)計(jì)意義上有明顯差異的和無(wú)顯著差異的問(wèn)題分別論述。

　　1、《金融學(xué)》課程難易程度調(diào)查。“你覺(jué)得《金融學(xué)》好學(xué)嗎?”該問(wèn)題的前后答案經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)呈現(xiàn)顯著差異。顯然，學(xué)習(xí)《金融學(xué)》對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)論是預(yù)測(cè)還是學(xué)過(guò)以后絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為是有難度的，而且學(xué)過(guò)以后，認(rèn)為“有難度”的大幅增加，由原來(lái)的42%上升到67%，答“有點(diǎn)難的”也有所增加(見(jiàn)表1)。

　　2、教學(xué)方式調(diào)查。“學(xué)《金融學(xué)》你喜歡以同學(xué)小組討論為主還是以教師講座為主?”經(jīng)卡方檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“小組討論為主”好、還是“教師講座為主”好這個(gè)問(wèn)題的前后作答存在顯著差異。顯然，課程后支持“老師講座為主“的學(xué)生占了55%，但這并不表明學(xué)生排斥小組討論形式，只是說(shuō)明通過(guò)學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式，同學(xué)們更注重老師的講解和反饋了。同樣，課程后支持小組討論和教師講座比例差不多的也為數(shù)不少，占42%(見(jiàn)表2)。

　　3、發(fā)言方式調(diào)查。“你覺(jué)得以小組為單位，就某專(zhuān)題到同學(xué)前面做演講，是小組每個(gè)成員都發(fā)言好，還是由一、兩個(gè)代表講講就行了?”對(duì)于小組講解誰(shuí)來(lái)發(fā)言這個(gè)問(wèn)題前后問(wèn)卷的作答的確存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有更多的同學(xué)覺(jué)得小組陳述每個(gè)成員都要參與，有63%的同學(xué)認(rèn)為事先分工很重要，這說(shuō)明學(xué)生通過(guò)新教法訓(xùn)練都想積極參加教學(xué)活動(dòng)了;教程前有20%的同學(xué)希望由代表發(fā)言，而教程后只有4%的同學(xué)選擇由代表發(fā)言(見(jiàn)表3)。

　　4、小組討論的優(yōu)點(diǎn)調(diào)查。“小組討論的最大優(yōu)點(diǎn)是什么?”對(duì)于小組討論優(yōu)點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題的前后作答未見(jiàn)統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為小組討論能集思廣益，能調(diào)動(dòng)解決問(wèn)題的積極性。顯然，學(xué)生是喜歡小組討論這種形式的(見(jiàn)表4)。

　　5、學(xué)習(xí)印象深刻的比較調(diào)查。“你通過(guò)看書(shū)與同學(xué)弄清一些問(wèn)題，你會(huì)覺(jué)得比單聽(tīng)老師講課印象更深嗎?”對(duì)學(xué)生自己看書(shū)或討論弄清問(wèn)題印象深還是老師講課印象深這個(gè)問(wèn)題的前后作答是存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異的。課程前學(xué)生期待能通過(guò)自己看書(shū)或討論解決問(wèn)題，但在自學(xué)或討論時(shí)常常會(huì)出錯(cuò)，所以課程后認(rèn)為通過(guò)自己看書(shū)或討論解決問(wèn)題比聽(tīng)講座印象深的人少了。相反，認(rèn)為老師講課印象深的人增加了，因?yàn)槔蠋熓清e(cuò)誤的糾正者(見(jiàn)表5)。

　　6、關(guān)于考核方式公平性的調(diào)查。“是把平時(shí)課堂出勤、活動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)都按相當(dāng)?shù)谋壤�加到學(xué)期總成績(jī)中公平，還是期末考試決定一切公平?”因?yàn)閷W(xué)生小組講解要求同學(xué)和老師一起打分，所以同學(xué)們很注重平時(shí)分?jǐn)?shù)的積累。加上課程內(nèi)容很難，在課程后的問(wèn)卷中，沒(méi)有人選擇“期末考試決定一起公平”的選項(xiàng)了�？ǚ綑z驗(yàn)顯示問(wèn)卷前后存在顯著差異，認(rèn)為“把平時(shí)的成績(jī)都加在一起公平”的人增加了(見(jiàn)表6)。

　　7、對(duì)《金融學(xué)》課程中涉及到計(jì)算的態(tài)度調(diào)查。“《金融學(xué)》中要涉及一些計(jì)算，作為文科學(xué)生你感到畏懼嗎?”卡方檢驗(yàn)前后問(wèn)卷作答存在顯著差異的一個(gè)明顯問(wèn)題就是學(xué)生是否畏懼計(jì)算的問(wèn)題。教程前很多同學(xué)選擇“不畏懼”這個(gè)選項(xiàng)，可教程后選擇“不畏懼”的人大幅下降，而選擇“畏懼”卻上升了。這說(shuō)明教程中的計(jì)算題的確難倒了文科學(xué)生(見(jiàn)表7)。

　　另外，對(duì)“你課后用多長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)、做作業(yè)?”，“你覺(jué)得是從頭到尾一直講下去呢，還是顧及同學(xué)理解力和現(xiàn)有水平有選擇地講呢?”，“你認(rèn)為討論小組成員固定不變好呢，還是時(shí)而要挑換一下好呢?”這三個(gè)問(wèn)題的調(diào)查在課程前后均無(wú)統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，在問(wèn)卷前后都表明學(xué)生課外小組討論是要花費(fèi)一些時(shí)間，都傾向于有選擇性地講，小組討論成員前后大多傾向于固定不變好。

　　四、實(shí)驗(yàn)后教師的反思

　　采用“學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式”教商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生《金融學(xué)》的確是一種挑戰(zhàn)。無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容的取舍到教學(xué)活動(dòng)的安排都要費(fèi)更多的心思和精力。從表面上看，讓學(xué)生通過(guò)小組討論再課堂陳述、講解占用了很多講課時(shí)間，教師好像省了“嘴皮子”，像是在偷懶，但實(shí)際上，老師是多“耗費(fèi)了神”。教師常常要以飽滿(mǎn)的情緒跟著學(xué)生的思路走，并引領(lǐng)學(xué)生朝著抽象的理論方向行進(jìn)。這種模式要求老師有靈活的應(yīng)變能力，有深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，并有很強(qiáng)的啟發(fā)學(xué)生思考的技巧。教師不但要理論知識(shí)扎實(shí)，而且要緊跟當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)金融潮流，根據(jù)課本的相關(guān)章節(jié)，分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的一些金融現(xiàn)象背后的成因和未來(lái)走向，如人民幣升值和在世界金融市場(chǎng)的地位、網(wǎng)絡(luò)無(wú)形貨幣流通、美國(guó)銀行儲(chǔ)蓄利率的低迷、中國(guó)保險(xiǎn)事業(yè)的走向等等。除了宏觀的、大的經(jīng)融現(xiàn)象要講，還要講學(xué)生身邊的小的金融現(xiàn)象。例如，在講“一價(jià)定律”時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)販運(yùn)到城里多了，也賣(mài)不出高價(jià)錢(qián)了。還有同學(xué)說(shuō)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，所有相同的商品的價(jià)格是不相上下了。學(xué)生的積極參與，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師也感到課上得有勁了。

　　五、結(jié)論

　　從學(xué)生問(wèn)卷的數(shù)據(jù)和教師心得來(lái)看，學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式是一種值得提倡的教學(xué)思路，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的理念，營(yíng)造學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作氛圍都有建設(shè)性意義。盡管這個(gè)教學(xué)模式的某些細(xì)的環(huán)節(jié)(如一組發(fā)言，別的組干什么?學(xué)生講錯(cuò)了怎么評(píng)分?語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)到底要用多長(zhǎng)時(shí)間合適?)還有待進(jìn)一步探討，其思路在我國(guó)大學(xué)雙語(yǔ)經(jīng)貿(mào)類(lèi)課程的建設(shè)中是有創(chuàng)新性的，它能為培養(yǎng)“畢業(yè)就能干業(yè)務(wù)”經(jīng)貿(mào)人才著實(shí)發(fā)揮作用。在正式采納一種新的教學(xué)方法時(shí)要經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)和總結(jié)才能看出這種教法的意義，有時(shí)要經(jīng)過(guò)幾年，等學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行跟蹤調(diào)查。盡管這樣的實(shí)驗(yàn)是費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的，但是值得進(jìn)行，因?yàn)樗�涉及到我們學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，涉及到我們學(xué)生未來(lái)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。我們認(rèn)為以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性方向是正確的，只是我們還應(yīng)感受到教師隱形的努力，教師課后設(shè)計(jì)課程所花的額外精力。

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