語文論文[大全15篇]

　　在日常學習和工作中，許多人都寫過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的語文論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文論文1

　　1當前大學生人文素質方面存在的主要問題

　　1.1胸無大志，理想信念缺失

　　隨著知識經濟的不斷發(fā)展，社會競爭越來越激烈。無論是企業(yè)還是其它單位，都不缺人，缺乏的是人才。因此，對人才的爭奪越來越激烈。高等學校為了自身利益以及提升學校的就業(yè)率，必須按照企業(yè)的要求來設置課程。在這個過程中，學校和企業(yè)都獲得了發(fā)展，然而，由于技術教育的價值超過了人文素質培養(yǎng)的價值，使得一些大學生處在學習階段的時候，個人主義、拜金主義以及功利主義思想表現(xiàn)非常嚴重，失去了對理想信念的堅持和追求。

　　1.2人文知識缺乏，人文素質低下

　　大學期間，由于是以專業(yè)來進行學習的，人文素養(yǎng)等通識類課程在一些學校開設的比較少。除此之外，由于受功利主義的影響，一些大學生在大學期間熱衷于考取各種證書，而對人文素質類的課程重視不夠，這也造成了人文知識欠缺以及人文素質的低下。

　　1.3缺乏社會責任感，獨立性較差

　　由于現(xiàn)代社會獨生子女較多，再加上受社會上個人主義思想的侵蝕，一些大學生盲目地追求個性，對他人和社會缺應有的責任感。再者，當代大學生由于生活條件比較優(yōu)越，缺乏挫折的歷練，因此一旦遭遇困難，或者求救于人，或者退縮，個人解決問題的能力比較差。

　　2大學語文教學對人文素質培養(yǎng)的主要功能

　　2.1發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　大學語文教學可以開拓學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在大學語文上，眾多的名家名作中的精華可以供我們汲取。通過學習古今中外名家名作中的精華，可以大大提升大學生的思辨能力以及審美能力，從而不斷陶冶自己的情操，提升自己的創(chuàng)新能力。比如，在學習了語錄體散文《論語》以及《孟子》之后，學生可以從中受到啟發(fā)，領悟到做人的方法。在以后的學習中可以更好地踐行“修身、齊家、治國、平天下”的重任。

　　2.2拓寬文學視野，提升人文修養(yǎng)

　　從高中進入大學，必須進行角色的轉變。一些在高中時代沒有碰到過的問題，在大學時代都會出現(xiàn)。如何去學習，如何與同學和睦相處以及如何與老師相處，這都是必須要處理好的問題。而通過大學語文的學習，在名家名作中汲取了人文素養(yǎng)的汁液，可以大大提升自身素質。人文涵養(yǎng)提升了，才能在同學中樹立起威信，才能贏得同學的尊重，從而為踏入社會大舞臺提前做好準備。

　　2.3提升審美能力，塑造健全人格

　　大學語文的功能還在于通過那些經過歷史沉淀的文學作品來提升自己的審美能力以及審美層次。通過閱讀文學作品，可以豐富自己的精神世界，進而增強了調控情緒的能力，有利于塑造健全的人格，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

　　3以大學語文教學促進人文素質提升的主要措施

　　3.1充分挖掘學生學習語文的興趣

　　興趣是最好的老師，學習大學語文也不例外。因此，在進行大學語文教學的過程中，應力求學生主動地學習，主動去欣賞優(yōu)美的文學作品以及不斷提升自己的想象力。教學時，要特別重視對學生語言知識的傳授，同時，還應該教給學生受用一生的'處世哲學。教師可以創(chuàng)新方式方法，利用電影、講座以及演講等方式，向學生傳授人文知識，傳遞做人理念。要將“授業(yè)”與“育人”結合起來，使用古今中外的文學經典來滋潤學生的心田，使他們在潛移默化中得到美的熏陶，從而不斷增強人格的修養(yǎng)。

　　3.2精心選擇教學內容

　　由于大學的課時有限，因此要精選教學內容。大學語文的教學應該把重心放到陶冶學生情操，健全學生人格上面，因此，要選擇那些經過歷史檢驗的優(yōu)秀的經典文學作品。雖然經歷了數(shù)百年，甚至上千年，這些作品的魅力依然不減，它們所蘊含的哲理同樣適用于今天。在大學語文教學上，要按照不同時代，選擇不同的經典作品，讓學生通過文學作品充分領悟到先哲過人的智慧以及作品高超的藝術性。

　　3.3改革考核方式

　　當前大部分高等院校的大學語文考核方式沿用的還是中學時的閉卷考試方式，重點考察的是學生對文言知識的掌握，客觀題較多，能夠訓練學生思維，培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的題目較少，這樣的考核方式不利于學生人文素質的培養(yǎng)。因此，在考核上，應該將試卷考核與平時的考核相結合，同時試卷題目應該以主觀鑒賞題目為主，這樣才能真正考察出學生對文學作品的領悟程度。

　　4結語

　　綜上所述，大學語文作為高等學校文科基礎課程之一，對于提升學生人文素質，健全學生人格具有非常重要的作用。因此，要創(chuàng)新大學語文教學方法，完善考核方式，不斷提升大學語文的教學效果，促進學生人文素質不斷提升。

語文論文2

　　一、教師應注意道德修養(yǎng)的提高

　　教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質修養(yǎng)和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹�、“嚴格負責”，又要“幽默風趣”、“熱情活潑”;對教師素質，要注意培養(yǎng)學生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機智”等特質;對自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質修養(yǎng)層次的追求。教師要注意提高自己的思想修養(yǎng)。教師要嚴格要求自己，自覺遵守學校的規(guī)章制度和有關規(guī)定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責任感。一名稱職的教師要以對歷史、對社會、對家長、對學生高度負責的精神，努力做好教書育人過程中每個環(huán)節(jié)的工作。熱愛學生的老師最受歡迎學生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識，更重要的是得到老師的關愛。據(jù)有關調查表明，喜歡淵博知識型老師的學生占31%;而喜歡具有師愛型的學生達到53%，他們希望自己的老師溫和、可親，具有愛心。由此可見，在學生們的心中，一個富于愛心的老師遠比一個知識淵博的老師更具老師的魅力。學生表示：對有愛心的老師他們會自覺尊重教師的勞動，十分愿意接近老師，希望與教師合作，把教師看成是父母親般的親人。他們愿意向老師袒露內心世界，分享自己的喜怒哀樂。教育需要師愛。沒有師愛的教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項教育中，師愛是基礎，是先決條件。因此，在教育過程中，無私地奉獻這種師愛，既是教育成功的關鍵，又是衡量一位教師素質的重要內容。相互理解和尊重是師生關系的潤滑劑。影響師生關系的重要原因其實是師生之間缺乏正確的相互理解和尊重造成的。其實教師都是本著教書育人的態(tài)度來要求學生的，他們把學生當做自己的子女來看待，基于恨鐵不成鋼的想法，教師希望每一位學生提高自身的'能力，發(fā)展和完善自身的素質，達到他們所期望的目標。教師嚴格要求學生是為每一個學生著想，教師本身并不能得到任何的回報。學生應該正確地理解教師的行為，不要產生厭學和反感教師的情緒。絕大部分學生還是很尊重自己的教師的，但也有少部分學生對教師不是很尊重。不尊重教師是一種極不文明的行為，比如學生見了教師不說話，上課時間吃東西，不服從教師的管教等，這些行為應當堅決的制止。

　　二、要具有高尚人格、塑造美好心靈的本領

　　教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質修養(yǎng)和個性魅力，有更高的人文目標。教師的一言一行，都無時無刻不在影響著學生，教育著學生。當我們的老師用自己的行動給學生作出表率時，也同時給學生指明了行動的方向。如果教師說得天花亂墜，而成為行動的矮子，那所說的也無異于對牛彈琴。教師要嚴格要求自己，自覺遵守學校的規(guī)章制度和有關規(guī)定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責任感。一名稱職的教師要以對歷史、對社會、對家長、對學生高度負責的精神，努力做好教書育人過程中每個環(huán)節(jié)的工作。教育的神圣還在于在我們塑造學生靈魂的同時，也在塑造自我的靈魂，并不斷提升自己的人生境界。這恐怕是其他任何職業(yè)所無法比擬的。的確，在一個個鮮活的孩子面前，只有不斷地提高、完善自己，才能夠讓自己在“教師”這個稱號面前毫無愧色�！鞍駱印币庾R，榜樣的行動，會讓我們坦然面對每一個學生，更會提升教師的自我形象。

　　三、要具有春風化雨、言傳身教的技藝

　　我國近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育�！苯處煛按猴L化雨，潤物無聲”的愛，能成為一種強大的力量，它不僅能夠提高教育質量，也會促進學生的成人和成才，影響學生的身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的拓展。

　　因此，這是對教師情感素質的要求。教育不僅是認知過程，更是情感交流過程。經驗表明，情感可促使學生自覺接受教師的教誨，養(yǎng)成良好的認知習慣，行為習慣。師生情感交流是相互作用，相互影響的過程，教師心里有了學生，學生就愿意和教師在一起，且有親近感;教師尊重，理解，關心學生，學生就將更尊重老師，師生誠坦相待，心心相印。

　　其中熱愛學生是教師必備的道德情感。陶行知提倡“愛滿天下，”魯迅強調“教育植根于愛”，別林斯基則認為“愛是教育的工具，也是鑒別教育的尺度。”教師對學生的愛首先表現(xiàn)為對全體學生的尊重、信任、理解、把愛灑向全體學生。愛中意的“王子、公主”無可厚非，但愛看不慣的“丑小鴨”更難能可貴。須知老師一句苛刻的話語，一個“兇狠”的眼神，一頓粗暴的斥責，都可能使學生畏懼不安，緊張無趣，厭惡這門學科，討厭這個老師，甚至還會毀掉一個未來什么“家”。其次，要嚴愛結合，恩威并重，嚴格管理，嚴格要求，嚴而有格，嚴而有效。對待學生的錯誤與缺點，要盡力幫助，對待學生成長進步熱情肯定，用火熱的心腸，滿腔的熱忱去溫暖學生的心靈。讓學生感到老師勝父母，同學似兄弟。三是在日常生活上對學生友善、溫暖和關懷。課后與學生交友，讓他們掏心里話，撲捉熱點。難點話題，日常以禮相待。遇到不順心的事要能控制感情，不遷怒于學生，讓學增強克服困難的信心和勇氣，產生前進動力，明確前進方向。

　　四、要具有刻苦鉆研、嚴謹篤學的理念

　　要成為當今合格的教師，就必須樹立終生學習的理念，不斷更新充實自己的學識。博學多才對一位教師來說非常重要，蘇霍姆林斯基曾提出：“要給學生一杯水，教師需要有一桶水�！比欢�，知識絕不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展，每時每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質的變化，特別是在被稱作“知識爆炸時代”、“數(shù)字時代”、“互聯(lián)網時代”的今天。

　　教師更應該是一條清澈的，不斷流動的小溪，吸引著學生到你身邊來汲水。一名優(yōu)秀的教師，除了必須熟練掌握專業(yè)學科知識和教材教法之外，還要“如饑似渴地學習新知識、新技能、新技術，拓寬知識視野，更新知識結構，不斷提高教學質量和教書育人本領。要養(yǎng)成求真務實和嚴謹自律的治學態(tài)度，恪守學術道德，發(fā)揚優(yōu)良學風”。身體力行，以自己的光彩，自己的魅力來感召我們每一位學生。

語文論文3

　　1.互動教學法的具體實施

　　1.1建立良好的師生關系

　　良好的師生關系，是推動互動教學法實施的前提。教師應做到課上為師、課后為友。課堂上，教師要尊重學生，平等友好地與學生交流，拉近師生距離，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更好地學習語文。在語文課堂中，確立學生的主體地位，教師積極引導學生自主學習，引導學生從自身實際出發(fā)，尋找適合的語文學習方法。當學生犯錯時，教師引導學生找出問題的根本原因，讓學生自我反思，避免類似的問題再次出現(xiàn)。促使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的語文學習水平。

　　1.2重視學習資料的收集

　　教師應給予學生一定的信任，鼓勵學生收集相關學習資料，在課堂教學過程中，讓學生學會資源共享。教師要吃透教材，充分利用教材，提高學生的語言表達能力、知識運用能力，更好地展開課堂教學與學習。培養(yǎng)學生收集和整理學習資料的能力，讓學生在收集和整理資料的過程中，積累更多的語文知識，從而更好地參與到語文教學中。例如，在學習《鴻門宴》時，讓學生收集鴻門宴的歷史背景、人物性格和課文出現(xiàn)的成語，提前預習。在課堂教學中，讓學生分享自己收集到的材料，并談談觀點。教師在引導時，要注意引導學生結合教材內容進行發(fā)言。讓學生在參與教學中增強自信，強化語文課堂教學效果。

　　1.3創(chuàng)設互動情境

　　在語文課堂教學過程中，情境的創(chuàng)設很重要。語文教師在教學過程中，應該重視創(chuàng)設互動情境，讓學生積極參與到語文教學中。師生、生生間都要有一定的互動，教師可以根據(jù)不同的課文創(chuàng)設不同的互動情境。例如，教學《鴻門宴》一課，教師可以讓學生進行角色扮演。教師引導學生進行角色扮演和思考，學生從生動的角色表演中，更加形象地理解課文內容，對《鴻門宴》中的人物形象分析更深刻和具體�；�動情境的創(chuàng)設，不僅能夠活躍語文課堂氣氛，還能鍛煉學生的各方面能力，提高學生語文學習興趣。

　　2.將互動式教學法引入高中語文課堂教學的作用

　　2.1有利于增強師生互動

　　激發(fā)學生的內在主動學習動機，提高學習效率�；�動教學法最主要的特點就是互動性，通過互動教學的開展，可以加大師生之間的溝通和交流力度，嘗試多種教學方式，結合學生的身心發(fā)展特點，把社會上的熱點問題和流行現(xiàn)象等更多學生感興趣的話題與所授的章節(jié)內容有機結合，這樣既有利于重新建構語文知識，融入時代特性，進行現(xiàn)代化的重新解讀，又能活潑課堂講學氛圍，營造輕松、愉快的“教—學”互動氛圍，激發(fā)學生主動求學的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　2.2有利于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的學習能力

　　互動式的教學模式，注重師生、生生互動，提高學生的`學習效率，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神。在課堂教學中，教師的主要任務是引導學生獨立思考，大膽質疑、提問、發(fā)言，對學生提出的正確觀點給予分析，增強學生的自信心。學生從過去的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高了成就感。把課堂變得生動有趣，學生成為課堂的建設者，尊重學生的心理發(fā)展要求，鼓勵學生自我突破，克服語文學習中遇到的困難。讓學生在實際生活中遇到困難，能夠勇敢面對和尋求解決的方法，從語文中進入生活，再從生活中回到語文。與傳統(tǒng)的教學模式相比，互動教學法更加突出學生的主體地位，符合學生身心發(fā)展的要求，有利于高中生在繁重的學業(yè)壓力下，輕松高效地學習語文�；�動教學法使高中語文課堂變得更加生動和有趣，通過改善語文課堂教學，拉近師生的距離，活躍課堂氛圍，提高語文教學質量。

語文論文4

　　作文教學可以說是整個語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，作文教學中的問題也是社會和家長反響比較強烈的。談到當前作文教學存在的問題，上海市市東中學語文特級教師楊俊巖指出：“一是讀與寫嚴重脫節(jié)，學生不會從課文中汲取營養(yǎng)用于自己的寫作之中；二是寫作公式化；三是重視寫作技巧的指導，而忽視對學生進行人生觀、世界觀的教育啟迪；四是課文與作文脫節(jié)，教師缺少課后指導作文的材料。

　　記者在采訪中感到，對作文教學存在的問題，語文教師感慨頗多，他們認為，在“應試教育”影響下，作文教學走入了一種僵化的訓練模式。從小學到中學，作文教學忽略平時的觀察、積累、思考，不是鼓勵學生用富有個性的語言表達自己的思想，而是讓學生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文。

　　臨近考試，教師們忙著猜題，學生和家長忙著請人修改作文，然后強化記憶裝進腦子里。有的學校幾乎以每天寫一篇甚至幾篇的節(jié)奏操練學生的寫作能力。其結果是，學了十幾年的語文，幾乎所有的學生都害怕寫作文，而對作文題，幾乎所有的學生都認為沒有可寫的，這是為什么？

　　上海市吳淞中學語文高級教師王根寶認為：“作文的關鍵是看有沒有話要說，根據(jù)自己的生活閱歷，或褒或貶，或揚或抑。但現(xiàn)在高考是一根指揮棒，教師只要求學生的文章觀點明確、論據(jù)充分、自圓其說，分數(shù)好一點，沖上二類卷就可以了，至于是真話假話、真情假情，就都不太關心了。”

　　寫作本是來自生活的需要，是有話要說、有情要抒、有事要敘。而學生為了取得好分數(shù)，可以任意拔高，泛泛而談、真情實感少成了寫作的通病。

　　一位中學生坦言：“我們寫作文不能寫心里話。老師教導我們，你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給閱卷老師看的，只要寫得有技巧，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了。”

　　記者在某中學采訪時，學生介紹了他們作文訓練的情況：一周寫一篇作文，議論文就是例證、引證、對比論證、歸納等套路，訓練到后來，不管拿到什么題，都可以照著套路埋頭去做。

　　這樣的訓練方法，使學生失去了寫作的興趣。一位中學語文教師說：“去問問中學生喜歡不喜歡寫作文，大概有90％的人會說不喜歡。如果我們的學生接受了十年的語文教育，最后的結果是討厭作文，教師埋怨學生寫不出好文章，只能說我們的語文教育是失敗的�！�

　　前不久，一位家長在《北京文學》撰文批評當今語文教育時指出：“語文教學過分追求標準答案，禁錮了孩子豐富的想象力，限制了孩子的思維，使學生把原來活躍的心收起來了，把許許多多豐富的詞匯從心里趕出去，完全接受大人給他的標準答案，按大人的意思謹慎地使用詞匯，久而久之，所有的孩子都像收音機一樣的說話。更令人不解的是，語文學到這程度，學生的作文反而越來越差。學生的作文幾乎是假話、假感想、假故事大全，幾乎所有的學生都寫過扶殘疾人過街、給老師送傘、借同學橡皮一類的故事，他們快樂地共同編著同一個故事，然后套上時間、地點、人物，到老師那領一個好分�！�

　　在一次北京市小學生作文比賽中，評委們翻閱了一篇篇參賽作文，紛紛搖頭長嘆：“故事一樣，寫法也一樣�！币晃粎⒓舆^高考閱卷的教師說：“學生的作文千人一面，閱卷真是味同嚼蠟。”雷同本是寫作的大忌，卻成了學生作文的通病。

　　在一次國際發(fā)明設計比賽中，中國派出了許多重點中學的尖子選手，結果僅獲得一個紀念獎�！吨袊�青年報》曾大聲疾呼：“中國孩子的想象力哪里去了？”答案是簡單的，當一代孩子沒有自己的眼睛，沒有自己的頭腦和語言，怎么談得上想象力？

　　主觀意識的培養(yǎng)乃是作文教學的根本目的，學生作文是觀察、思維、表達的有機結合，作文教學不僅要教會學生寫作技巧，更重要的是教會學生做人。作文的取材、選材、謀篇、布局無不是學生主觀意識的表現(xiàn)，在作文教學中，應當特別重視培養(yǎng)學生獨立的'思維品質和個性品質。

　　1996年高考，上海卷的作文《初夏的時令特征》難住了許多考生。有人認為此題出得太難，也有人持不同意見，認為一個18歲的中學生，如果不具備觀察生活的能力，寫不出初夏的時令特征，寫不出初夏特有的生活風貌，那他18年的生活中無疑有很大的空白。出這道題的目的正是要考一考學生的觀察能力。這不能不令我們深刻反思，現(xiàn)在的語文教育已經使學生從書本到書本，從考卷到考卷，使學生無暇顧及身邊發(fā)生的事情及生活中的一些變化。

　　如何認識當前寫作教學中存在的弊端，怎樣遵循青少年的認識規(guī)律，改進作文教學？北京市教科院教研中心語文教研員孫荻芬認為，寫作訓練，從宏觀上說，要求學生在日常生活中自覺地觀察、積累和思考，獲得豐富的認識和經驗，然后用文字將這些認識和經驗寫出來。這樣訓練才符合文章產生的自然程序，才能實現(xiàn)對寫作能力的全面培養(yǎng)。從微觀上說，學生完成一篇文章要經歷構思、謀篇、布局、起草、修改等一系列過程，這樣訓練才能產生一篇文章，才能養(yǎng)成良好的寫作習慣，才能練好寫作的各種基本功。無論是宏觀的要求，還是微觀的要求，這種能力養(yǎng)成過程的訓練，都是使學生在一個完整的語言操作過程中將所學知識、技能進行加工并有機地組織起來，完成一系列的智力活動，進而形成能力。同時，這種能力養(yǎng)成過程的訓練，有助于學生在實踐上進行分析、比較、綜合、概括、刪繁就簡、逐步體會，摸索語言運用的一些特殊規(guī)律及與之相應的既嚴密又便捷的語言活動形式，表現(xiàn)出準確敏捷的運用語言的能力。而目前這種教學方法恰恰違背了作文教學的規(guī)律，違背了人們認識客觀事物、反映客觀事物的規(guī)律，必將導致學生作文水平的低下。

　　還應當看到，現(xiàn)代社會的發(fā)展對應用文的要求更高、更嚴，文章除了要有文采外，還要準確，強調實踐性、科學性。因此，一些教師建議，作文教學應當更注重實用，多教會學生一些應用的東西。語文教材中應多增加一些應用文訓練的篇幅和內容。

語文論文5

　　一、以價值觀、價值體系作為企業(yè)文化的核心和企業(yè)生存與發(fā)展的基礎

　　西方學者所說的企業(yè)文化，同我們通常理解的作為社會意識形態(tài)及其相應的組織和制度總和的社會、國家或民族的文化不盡相同，它是指在一個組織（或企業(yè)、公司）內形成的獨特的文化觀念、價值觀、歷史傳統(tǒng)、習慣、作風、價值準則、道德規(guī)范和經營理念，并依賴這些文化將組織內各種力量統(tǒng)一于共同的指導思想和經營哲學之下。他們認為，這種企業(yè)文化構成了企業(yè)自下而上的基礎、發(fā)展的動力、行為的準則和成功的核心。他們對西方一些企業(yè)進行了比較研究之后，得出的結論是：企業(yè)成功的秘訣不在于嚴格的規(guī)章制度或利潤指標，更不是依賴計算機、數(shù)學模型或其他任何一種管理工具，也并不完全靠科學技術。成功或失敗之間真正的區(qū)別在于：在多大程度上發(fā)揮了人的最大能力和天賦：如何幫助人們找到共同的奮斗目標，如何在外部環(huán)境與企業(yè)內部條件的千變萬化中把共同目標一代一代地傳下去。一句話，取得成功的關鍵是企業(yè)文化。西方學者強調企業(yè)文化的核心是價值觀，認為價值觀是企業(yè)成功的原動力，它遠遠高于技術的或經濟的資源、組織結構等。明確價值觀，賦予價值觀以生命，應是一個企業(yè)領導層最關心的事情，也是衡量他們貢獻大小的最重要的標準與尺度。他們進一步論證為，發(fā)展企業(yè)文化是企業(yè)領導者的最重要、也是最艱巨的任務，同時也是企業(yè)生存和發(fā)展的關鍵。因為企業(yè)文化作為一種粘合劑，在使整個企業(yè)團結一致方面發(fā)揮的作用最大。

　　關于企業(yè)的價值系統(tǒng)，現(xiàn)在理論界仍然存在著爭論，在日本、美國等西方國家的實踐中也存在著較大的差異。日本學者一般認為價值系統(tǒng)屬于高于企業(yè)具體目標的管理哲學范疇，它包括企業(yè)成員的精神、目的和共同的價值觀，它是企業(yè)在發(fā)展中樹立的一種理念。日本松下電器公司的經營哲學上個世紀就為國人所熟悉，用松下幸之助的話來說，是“講求經濟效益，重視生存的意志，事事謀求生存和發(fā)展”。其基本綱領是：企業(yè)應遵守產業(yè)人的本分，鼓勵進步，促進社會生活的改善以及致力于世界文化的發(fā)展。企業(yè)的信條是：全員的和眾協(xié)力才能達致公司的向上發(fā)展，全員應牢記為企業(yè)的不斷進取而獻身。松下的精神是：（1）產業(yè)報國的精神；（2）光明正大的精神；（3）和親一致的精神；（4）奮斗向上的精神；（5）禮節(jié)謙讓的精神；（6）順應同化的精神；（7）感謝報恩的精神。而美國學者則主張將企業(yè)的價值系統(tǒng)與目標系統(tǒng)聯(lián)系在一起，認為價值系統(tǒng)應包括：（1）價值系統(tǒng)的基礎是人道主義的道德倫理觀，企業(yè)經營管理應以此為出發(fā)點；（2）企業(yè)在考慮自身發(fā)展的同時，要尊重價值觀、社會責任與法律要求，企業(yè)的發(fā)展具有多個目標；（3）經營管理上要具有第一流的水平，即企業(yè)要為顧客提供第一流的產品或服務，企業(yè)要有第一流的管理水平與生產技術水平。美國一些經營較成功的企業(yè)基本上都持上述觀點，如IBM公司，P&G公司等。例如，P&G公司將上述觀點概括成一句話：“做正確的事�！本唧w到實踐，包括：（1）企業(yè)全體職工形成為顧客服務的思想；（2）尊重個人的價值與權利；（3）強調企業(yè)與職工不可分原則。盡管日本、美國的具體做法不同，但它們都十分強調價值觀，都認為價值系統(tǒng)是企業(yè)文化的基礎和核心。

　　二、注重對企業(yè)管理模式的研究

　　在上個世紀的企業(yè)文化理論研究中，不少西方學者非常重視對企業(yè)管理模式的研究。美國學者巴斯卡（Pascak）和雅索士（Achos）在《日本管理藝術》一書中就提出了美國企業(yè)管理模式和日本企業(yè)管理模式的問題。他們認為，日本的成功秘訣應歸于兩方面，即理性的管理面與管理的藝術面（或硬性的S和軟性的S）。他們指出日本成功地將美國3S模式發(fā)展形成為7S模式。美國的管理模式只有3個硬性的S，稱為理性的管理面，它們是戰(zhàn)略（Strategy）、結構（Strueture）和制度（System）。而日本的管理模式在3S基礎上增加了軟性的S，即管理的藝術面。它們是技巧（Skill）、人員（Staff）、最高目標（Supreme

　　Goal）和作風（Style）。他們認為，在7S模式中起關鍵作用的是軟性的S，即企業(yè)文化。他們提出了管理的成功與否要受到“文化限制”。他們認為：“我們討論過美國的管理文化如何存在于國家的大文化之內，這兩種文化中都包含著最近管理能力衰退的根本原因……美國人的‘敵人’不是日本人或德國人，而是自己管理‘文化’的限制。”“日本人的例子，使我們能夠認清自己�！彼麄冋J為應當重視發(fā)展企業(yè)的文化，以迎接日本在上個世紀的挑戰(zhàn)。

　　另一名美籍日本學者威廉·大內（WilliamOuchi）在《Z理論》（TheoryZ）一書中指出，日本的`管理模式屬于J型（JapaneseModel），是一種接近理想的企業(yè)模式。而美國的管理模式存在著兩種類型：A型（AmericanModel）和Z型。A型模式實質上是一種人際關系淡漠的模式，而Z型卻是一種接近J型的企業(yè)模式。值得注意的是，大內所說的Z型模式的字母Z，是英文字母中的最后一個，而A型中的字母A，卻是英文字母中的第一個。他實際上暗示著企業(yè)模式是一個從A到Z（FromAtoZ）的漸進和不斷完善的過程（中間包括J型）。因此，他的結論是美國企業(yè)模式的發(fā)展方向是從A到Z。不過他認為Z模式和Z理論的核心是Z型文化，也就是Z理論文化，也就是Z理論文化價值觀。他認為Z型文化一般應包括以下幾個方面：（1）長期的雇傭、信任及親密的人際關系；（2）職工屬于企業(yè)整體的信念（即團隊精神）；（3）人道主義的工作條件；（4）職工心情愉快。他最后指出，Z型模式是企業(yè)未來的模式，每個組織都應追求這種模式。

　　美國學者布拉福（Bradford）和柯亨（Cohen）在《追求卓越的管理》一書中，對過去的管理理論和管理模式進行了嚴厲的批判，認為所謂的“理性模式”和“行為模式”最嚴重的缺陷是忽視人才的培育，從而提出了“育才型管理模式”。他們認為這種模式完全不同于泰羅、韋伯等人的“理性模式”，也不同于行為學派的“正式組織與非正式組織模式”。育才型模式是現(xiàn)代組織的一種新模式，其構成要素是：（1）建立共同負責的組織（團隊）；（2）發(fā)掘、培養(yǎng)個人的才干；（3）建立共同的價值觀。他們的結論是，育才型管理模式是是適應現(xiàn)代企業(yè)的新管理模式，其中心思想是：培植下屬是提高績效的關鍵，且能使企業(yè)和個人邁向“卓越的境界”。

　　另兩名美國學者�？寺�（Hickman）和施樂爾（Silor）在《創(chuàng)造卓越》一書中也提出了一種新的管理模式，即戰(zhàn)略——文化結合型模式，力圖將硬管理（管理的理性面）和軟管理（管理的藝術面）結合起來。他們認為，上個世紀八十年代人們面對的是一個變動的新時代，卓越的基礎在于戰(zhàn)略與文化的配合，而企業(yè)文化是新時代企業(yè)領導人的工具，憑借企業(yè)文化精心擬定戰(zhàn)略就能把它變成具體的績效。他們當時是從新的角度講企業(yè)戰(zhàn)略與企業(yè)文化的結合。

　　三、發(fā)展企業(yè)文化與改進企業(yè)領導藝術相結合

　　企業(yè)文化發(fā)展本身也有一個發(fā)展的過程。不少西方學者在上個世紀著書立說，一致認為應當進一步改善企業(yè)領導者的領導藝術。托馬斯·彼得斯（T。peters）在其新著《追求卓越的熱情》一書中指出，美國管理組織的弱點是：缺乏領導藝術，過分地注重系統(tǒng)、方法和控制，忘記了生產產品和提供服務的是人（職工），而花錢消費的也是人（顧客），從而導致管理者的印象成為警察、法官、無情的分析家和專業(yè)的決策者。因而，他在上個世紀八十年代呼吁，企業(yè)應該形成新的領導觀念。他認為，企業(yè)的領導是啦啦隊的隊長、熱心人士、優(yōu)勝者的教練、慧眼識英雄的“伯樂”。他認為，一個成功企業(yè)的領導者應當是：（1）傾聽、信任和尊重職工，讓職工感覺到擁有自主權，以激勵他們全心投入的熱情，成為企業(yè)的斗士，不斷為企業(yè)的發(fā)展而創(chuàng)造新產品；（2）顧客是利潤與產品創(chuàng)新的來源，管理者要直接接觸市場，才能了解和提供顧客需要的產品、質量和服務；（3）管理者的新領導術是“走動管理”（ManagingbyWalk）。

　　而狄爾（Deal）和肯尼迪（Kennedy）《公司文化》一書中進一步提出了“象征的管理者”的概念。他們認為，象征的管理者的基本特征是：（1）對文化及其長期影響敏感；（2）信任自己的職工，并預期他們成功；（3）把自己視為企業(yè)每天表演的演出者，既是劇本作家，又是導演和演員。作為象征的管理者，其主要工作是診斷企業(yè)文化，這包括：（1）思考適當?shù)钠髽I(yè)文化；（2）制定對策，進行企業(yè)文化的重塑，以企業(yè)文化來保證企業(yè)目標的實現(xiàn)。

　　布拉福與柯亨在《追求卓越的管理》一書中，還提出了企業(yè)領導要成為育才型的管理人。他們認為，過去認為領導應該是英雄形象，并具有英雄式的領導作風，這種領導可以概括為兩種類型：師傅型與指揮型。但英雄并不等于解決問題，解決問題的關鍵是依靠職工，職工才是真正的英雄。因此，要從英雄式的領導作風轉向育才型的管理作風。這種育才型的管理人應具有以下特征：（1）運用影響力，但不控制一切；（2）協(xié)助尋找解決問題的辦法，但不為員工提供所有的答案；（3）參與解決問題，但不要求以自己為中心；（4）運用權利，但不掌握一切；（5）負起責任，但不排擠別人。

　　希克曼和施樂爾在《創(chuàng)造卓越》一書中，對新時代企業(yè)領導人所應具備的技能進行了概括，包括：（1）創(chuàng)造性的洞察力；（2）對事物的敏感性；（3）具有應變能力；（4）遠見卓識；（5）全身心投入；（6）忍耐力。他們認為企業(yè)領導人所具有的這六個方面的能力是企業(yè)成功所必需的。

　　這里應當指出，對企業(yè)領導藝術的改善的論述最受人們重視的，是至今還在出版的《一分鐘經理叢書》。這套叢書在上個世紀的代表作是：《一分鐘經理》、《一分鐘管理術的運用》、《一分鐘經理的領導術》等。從這套叢書所體現(xiàn)的精神來看，現(xiàn)代管理藝術上個世紀與企業(yè)文化密切結合，曾發(fā)揮出了巨大的作用。叢書的主要精神有三個方面：（1）領導者如何發(fā)掘職工的潛在素質；（2）領導者如何發(fā)揮職工的潛在能力；（3）領導者如何發(fā)展職工的潛力。這套叢書從不同的角度討論了現(xiàn)代管理藝術，可以說是相互補充，相得益彰。

　　四、在發(fā)展企業(yè)文化中強調靈活多變

　　二十一世紀的企業(yè)文化究竟包括那些內容？現(xiàn)代企業(yè)怎樣才能發(fā)展自己獨特的文化？這些問題盡管今天還沒有一個滿意的答案，但不少學者都強調，無論企業(yè)文化模式怎樣，在采用企業(yè)管理經驗時，都要結合本國的國情，考慮到企業(yè)的性質、問題的性質、企業(yè)內部不同部門的不同視野，發(fā)展自己的企業(yè)文化。企業(yè)管理不是萬能的靈丹妙藥，其它企業(yè)（包括西方企業(yè)）的經驗再好，都要適合本企業(yè)的文化。企業(yè)領導者的重要任務之一是經常檢查、評價企業(yè)文化，進行企業(yè)文化的再創(chuàng)造。美國管理學家奧圖爾（O'Toole）在《未來的企業(yè)》一書中提出了“美國人照搬日本式經營管理能否生效？”這一問題，并圍繞著這一問題進行了多方面的研究分析，他的結論是：“關鍵是文化，而不是經濟政策。”他既強調文化問題，又提出應發(fā)展自己的企業(yè)文化，而不能不問自己的國情是否符合，就照搬別人的那套辦法。后來的事實證明，奧圖爾的結論是正確的，日本式的經營管理模式并非十全十美，美國企業(yè)也沒有照抄照搬日本企業(yè)的經營模式。對一個企業(yè)的領導者來說，更應該強調靈活多變，發(fā)展自己的企業(yè)文化，形成與此相結合的獨特的經營管理的原則、方針和方法。但不管那種管理模式，企業(yè)新文化都是由新的價值觀、新的視野和新的精神所組成，企業(yè)應當有一套企業(yè)文化發(fā)展的戰(zhàn)略計劃，掌握內外環(huán)境對企業(yè)文化的影響因素，采取相應措施，順應時勢地發(fā)展企業(yè)文化。當然，這需要精明的領導來領導企業(yè)文化的創(chuàng)新和采取強化文化政策。實踐已經表明，采取強化文化政策可以使經過強化的行為成為習慣和正常文化的一部分。因此，強化文化政策也是二十一世紀重要的企業(yè)管理技巧。

語文論文6

　　廣東省教育廳教研室1996年9月15日制定的《初中語文活動課研究和實施方案》指出：“通過初中語文活動課的設計、實施，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，讓學生得到充分的動腦、動口、動手的機會，促使每一個學生自主學習，主動發(fā)展，在語文的實際運用中豐富知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進少年學生身心的全面發(fā)展�！边@一句話至少包含了以下三點：

　�、僬Z文活動課的地位：是教學的手段，不是教學的目的；是同課堂教學并行的語文教學的另一翼，不是可有可無的放羊式的課外活動。

　�、谡Z文活動課的原則：趣味性原則、學科性原則、自主性原則和實踐性原則等。

　　③語文活動課的目的：有效地提高學生的語文素質，即培養(yǎng)學生學習語文的興趣和愛好語文的穩(wěn)固情感；動腦，動口，動手，自主學習，主動發(fā)展；構架起豐富的科學合理的語文知識結構，掌握一套行之有效的語文學習方法，發(fā)展智力，提高能力；促進少年學生身心的全面發(fā)展。

　　總而言之，語文活動課教學是有效地培養(yǎng)和提高學生語文素質的實踐。一、遵循趣味性原則，促成樂此不疲的境界一年多的初中語文活動課的教學實踐，證明了語文活動教學比語文課堂教學更容易激發(fā)學生學習語文的興趣，容易使學生喜歡學、樂意學語文。主要表現(xiàn)有：

　�、僬Z文活動形式多樣，較適合初中學生的好動、好奇心理。

　�、谡Z文活動自主性強，給學生提供了較大的選擇余地，易形成誘發(fā)學生要求參與的良好氛圍。

　�、壅Z文活動立竿見影，成功感會使學生增強信心。

　�、苷Z文活動的適應面廣，不管哪一層次的學生都有可做的一點，只要學生參與、思考，就有收獲的機會。我們自從開展成語連鎖填補、尋找廣告錯別字、書寫比賽、標點趣談、課外采訪等語文活動課后，學生們一直都保持著自主參與的積極性，課前課后，上學放學，你問我答，好不熱鬧，真是獲益匪淺，而且樂此不疲。那么，如何使學生達到樂此不疲的境界呢？筆者認為，語文活動課的設計，一定要新、活、妙、實。新，

　　一是內容的更新，不能老是采訪，老是成語練習或習字活動；二是形式要新，填空、猜謎、演講、做游戲等等，形式要多樣化�；�，是指語文活動課要適合各個層次學生的心理要求和個性愛好。妙，是指語文活動能激發(fā)興趣；寓教于樂，啟智于趣；也指語文活動課要活而有序，動而不亂。實，是指語文活動，誰都能參加，不能只有一些人在表演，大部分人在“看戲”。語文活動課不能搞形式主義，而要落實語文的教學任務，要實實在在地培養(yǎng)和提高語文素質。

　　二、遵循學科性原則，促成一箭雙雕的境界語文學科的.性質，最基本的有兩個：基礎性和工具性�；�礎性，一般是指語文的基礎知識和基礎能力。工具性，一般是指交際功能，具體說，就是語言文字的實際應用。語文活動課要突出學科性原則，至少要包括語文知識的學習和語文知識的應用兩個方面。所謂“一箭”就是語文活動課，“雙雕”就是指知識的學習和知識的應用�！耙患�雙雕”，就是通過語文活動課，要學到課堂教學中所學不到的語文知識，擴大知識視野，在身體力行中把從課堂教學中所學到的知識理解得更準確，更深刻；就是通過語文活動課，把課堂所學知識運用到實踐中去，使理論聯(lián)系實際，發(fā)展語文應用能力，提高語文素質。因此，我們必須把語文活動課當作語文教學的一門正式課程，是同語文課堂教學并行的、相輔相成的，不能把它當作可有可無的課外活動課。語文活動課必須有教學目標、教學內容、教學過程和教學計劃等。在語文活動課中，必須以學生的學習活動為中心，通過活動，使學生真正學到一些語文知識，掌握一些語文學習技能，發(fā)展和提高語文的應用能力，全面提高學生的語文素質。要把它同語文游園活動區(qū)別開來，游園活動是以游樂為主，活動零碎不系統(tǒng)，目的不集中，而語文活動課是以某一知識點為目標，圍繞某一語文知識范圍開展，重在學習和應用。語文活動課雖然也強調趣味性，但應該是萬變不離其宗，寓教于樂，啟智于趣的。

　　三、遵循實踐性原則，促成真知灼見的境界馬克思主義的認識論告訴我們，認識從實踐始，經過實踐得到了理論的認識，還須再回到實踐中去。人民教育家陶行知先生也早就提出“教學做合一”的“生活教育”理論，他強調指出：“教學做是一件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學�！薄跋壬�拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學�！边@里強調的無疑是實踐性，自己來做，在做中自己學會。語文活動課強調的就是學生的身體力行，強調的就是實踐性。要在語文活動課中，使學生有真知灼見，就必須讓學生“三動”：動口、動手和動腦。動口，就是讓學生親口說說，在說的實踐中學會說話，善于說話，提高說話的能力。在訓練學生的說話技能時，要講究語文活動的多樣性、復雜性，以此來培養(yǎng)學生在各種情況下都應付自如的說話能力。調查匯報、答記者問、新聞發(fā)布等，可訓練學生說話的準確度、簡潔度和條理性；講故事、演講等，可以訓練學生說話的生動性和鼓動性；辯論、答辯等，可以訓練學生說話的敏捷度、中肯度；口頭評講作文、課文試講等，可以訓練學生說話的組織能力和分析能力。訓練學生的說話能力，要有目的性和漸進性。這些可以概括為六個字：順、準、簡、捷、巧、美。順，即說話有條理、順序恰當。準，即說話要準確、中肯，中心要突出，觀點與材料要一致。簡，就是在說話順、準的情況下，再簡潔一點，不拖泥帶水，不重復多余。順、準、簡，這是說話基本的要求，達到這三點后，再訓練學生說話要捷、要巧、要美。捷，即敏捷，反應迅速，回話快捷。巧，即說話巧妙，恰如其分，適人適事適地。美，即說話生動曲折，引人入勝。動手，就是讓學生親自動手寫寫畫畫，在寫寫畫畫中得到真知灼見。語文活動的動手，一般有：寫字、、辦報、畫插圖等。在寫字比賽活動中，可以在書寫與比較中，得到寫字的秘訣，了解到寫錯字的原因；，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；畫插圖，能進一步理解課文，也能以此推知課文里的其他插圖的意義與作用等。總而言之，在語文活動中，學生動手做，是容易得到真知灼見的。動腦，就是讓學生動腦想一想，多問幾個為什么，從中悟出規(guī)律與道理來。在語文活動中，訓練學生動腦，一般是結合動口、動手一起搞的，以形成學生多想的習慣，從中得到真知灼見。例如，在動口訓練中，一般先讓學生想一想：講些什么？為什么要講這些，而別的不用說？從哪兒說起？為什么從這里說起？從別的地方說起是不是更好？怎樣才能講得入情入理，有根有據(jù)？為什么這樣講能入情入理，有根有據(jù)？怎樣才能講得生動感人？在動口中，學生如果會這樣想，一定會悟出一點好的東西來。在動腦訓練中，也可單純訓練學生的語文思維（當然也含有動口、動手）能力。如，成語連接，可訓練學生的聯(lián)想能力；課文挑剔，可以訓練學生辨認優(yōu)劣能力；一分為二地評價人物和事件，可以訓練學生辯證思維的能力，等等。如果學生在語文活動中，真真正正地親自動口、動手和動腦，得到的東西一定能理解深刻，運用自如。

　　四、遵循自主性原則，促成無師自通的境界要使學生無師自通，在語文活動中，就應該讓學生自主學習，真正起到主體作用。例如，辦手抄報，讓學生幾個為一組，自己組稿，自己編排，自己抄寫。這樣，有學生自己的心血和汗水，辦好后學生就有欣慰感，興趣就濃。再比如通過比賽，在比賽中對照別人，聽老師評說，就會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。這樣，經過幾次實踐，在辦報中自己總結，自己糾正，自己積累經驗和辦法，手抄報就會越辦越好。要使學生無師自通，在語文活動中，還應該讓學生“主動發(fā)展”，發(fā)揮個人專長，發(fā)展個性。因為學生個人的專長和突出的個性，往往會使學生善于把某方面的工作做好，善于把某點知識學懂。例如，在演課本劇的時候，我往往讓喜歡編劇并且會編劇的學生執(zhí)筆編寫，集體討論定稿；讓會當導演的學生選拔演員、排練；讓一些喜歡“評頭論足”的學生當演員和評委，讓他們來評價劇本和演出，總結經驗。這樣，學生對課本劇的編、導、演和評的水平，就會不斷得到提高。要使學生無師自通，在語文活動課中，教師還應該側重于授之以漁，導之以法。讓學生成為活動的主體，并不是說不要教師的教與導，而應該是加強教師的教與導，并在教與導中授之以漁，導之以法。例如采訪活動前，教師應該教學生怎樣采訪，怎樣提問，怎樣記錄，注意些什么。只有這樣，學生才能在采訪中自己學會采訪。

語文論文7

　　"扎扎實實教語文"是我從教20年來的教學理念，我所理解的語文就是要充分地理解并運用祖國的語言文字。所以我在語文教學過程中特別重視積累。我認為積累應包括語言的積累、生活感受的積累。

　　一、重語言文化的積累

　　我常用"腹有詩書氣自華"這句話督促學生。我認為語言積累是促進學生"氣自華"的最有效的途徑。重語言的積累就是要求教師重視讀和背，重視課外閱讀做讀書筆記。

　　閱讀和背誦是促進學生語言積累最有效的途徑。所以我每教一篇課文之前，都要讓學生做好預習，至少讀3遍，給不認識的字查字典注音，在自己有感受的句子下注明自己喜歡的符號，并寫上一兩句自己的感受。課堂上我抓住重點詞句分析感悟，結合人物的生活環(huán)境，當時的生活處境來體會人物的心情，把自己當作文中的主角來感受，進一步讀出語氣。例如，在教學《美麗的小路》一課時，當我課件出示鴨先生門前鋪著花花綠綠的鵝卵石、兩旁開滿鮮花的小路時，"哇，好美呀！"許多學生情不自禁地叫了起來，接著我就讓學生發(fā)自內心地來夸贊這條美麗的小路，再接下來我就讓學生來讀兔姑娘、鴨先生贊美小路的語言的句子；然后我再讓學生來演一演兔姑娘，鴨先生；最后我讓學生有感情地朗讀，那就是水到渠成了。學生通過圖畫再現(xiàn)和有感情的朗讀，輕而易舉就背下這個自然段。緊接著我就采用比賽和激勵機制鼓勵學生背下了這個自然段。

　　課外閱讀是積累語言的另一大途徑。我特別喜歡讓學生群文閱讀。我每年都推薦學生購買與教材同步閱讀的《快樂誦讀》，每天要求閱讀和背誦。例如，在教學人教版小語二年級上冊第一單元關于寫秋天的課文時，我每天就從《快樂誦讀》中選擇了一些寫秋天的詩歌和短文來讓學生閱讀背誦并摘抄。每天上語文課之前就按學號來檢查學生背誦的課外閱讀的.語段，并給學生發(fā)學分獎卡，當積累到一定學分時就可以兌換獎品，這樣既提高了學生課外閱讀的積極性，又拓寬了學生的視野，豐富了學生的詞匯。在學校還沒設計摘抄本的情況下，自己設計了適合不同年段的學生適用的摘抄本，每天堅持摘抄，摘抄完后還要讀幾遍。我還抓住學生課堂上生成的優(yōu)美詞句，板書在黑板左上方，建議學生利用休息時間摘抄下來。并獎勵那些能恰當運用優(yōu)美詞句的學生。長此以往，學生就知道每天哪些是必做作業(yè)。

　　我還推崇海量閱讀，并概括出群文閱讀、正反閱讀、話題閱讀、親子閱讀、"自助餐"閱讀等方法。在"愛心溫暖人間"主題月，建議學生閱讀《愛的教育》《心靈雞湯》《窗邊的小豆豆》等文章，指導他們寫讀后感，讓他們學會關懷朋友和家人。在"向先賢學國學"主題月，我建議學生每天背誦一小段來自國學經典的名句。在"探索與發(fā)現(xiàn)"主題月，建議學生翻閱《昆蟲記》《我的野生動物朋友》《科學家故事100個》等書，指導他們提出自己的疑問和設想……海量的閱讀真正讓學生得到了思想上的熏陶，并形成良好的語感。

　　就這樣日復一日、年復一年，學生的語言積累就積淀下來了，就能達到出口成章的境界了！

　　二、重生活感受的積累

　　我在家長會上曾說過這樣一句話："人的一生只要堅持做好三件事——鍛煉、讀書、旅游，那他的人生就是幸福的。"書本知識固然重要，社會實踐也不可忽視。如果學生滿腹倫理道德，可在現(xiàn)實生活中卻是另一副面孔，那我們的教育就是失敗的。即使這些學生考試分數(shù)再高，也只不過是"高分低能"的代名詞。所以我十分重視教材中的口語交際和綜合學習這兩大板塊的教學�？谡Z交際中設計的教學情節(jié)往往都是學生日常生活中遇到的一些事情，充分利用口語交際課程，它可以給學生思想上的正確的引導。例如，小學一年級有一篇口語交際內容如下：爸媽不在家，一個小朋友獨自在家，不小心把花瓶打碎了，自己該怎么辦？首先我讓學生趴在課桌上靜靜思考自己遇到過類似事件沒有，接著有學生說遇到過，并說明自己是怎么做的，我再讓其他學生來說這個學生這樣做對不對，接下來再讓學生討論你認為書上這個學生該怎么辦。通過課堂正面引導，學生知道了今后在現(xiàn)實生活中遇到這種情況首先要誠實，其次就是做事要小心，不要毛毛躁躁的。我還常常給學生布置一些實踐的家庭小作業(yè)。小學一年級的學生基本都不會掃地，所以我要求學生每周在家掃兩次地，周末整理一次自己的房間；剛入隊時學生不會系紅領巾，我在學校當面指導以后，讓學生回家自己每天系；每天讓學生整理自己的書包；周末給父母做頓飯……學生從不會到會的過程中收獲了很多，特別是他們從中感受到了父母的辛勞，進一步知道了應該關心父母、體貼父母、感恩父母。我還布置家長周末帶上學生郊游的實踐作業(yè)，讓學生在郊游中體會到全家人在一起的和諧與親情，并從中感受到大自然的美，并進一步體會到自己生活的幸福。寒暑假我給學生布置旅游的作業(yè)，并讓學生堅持寫游記，不論字數(shù)多少，篇幅長短，寫進自己的收獲與感悟。到達的景點都要拍照留念，回家后做成PPT,開學時與大家一起分享，讓每個學生感受到自然的美，祖國大好河山的美，從而讓學生學會愛生活，愛祖國，愛大自然。

　　這樣做既重視了學生語言的積累，使學生的理解能力更全面、更深刻、更透徹；又重視了學生生活感受的積累，使學生的情感世界越來越豐富。學生的心里滿滿的都是溫暖的陽光，學生的身體里充滿著積極向上的力量，學生健全的人格得以健康的發(fā)展。

語文論文8

　　一、小學語文差異教學存在的問題

　　盡管很多教師在授課中已經認識到差異教學的重要作用，并且開始重視對差異教學的研究，但是在實際的教學中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學，筆者認為小學語文差異教學存在的問題主要有以下幾點：

　　1.教師的理論基礎薄弱

　　很多教師授課模式的基礎都是在常年的教育工作中所獲得的經驗，所以往往會出現(xiàn)教育理論基礎薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學的相關理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教學在實際的教學中不得要領，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了大量的教學時間，可是效果并不好。

　　2.班級人數(shù)的限制

　　想要保住差異教學的良好效果，需要教師對每一位學生的'思想、學習、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調查和談話，可是現(xiàn)在很多學校的班級人數(shù)設置并不合理，教師也無法完成所有學生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點并不了解，導致很多具有潛力的學生由于一次成績不好而被忽視。

　　3.語文教師對語文學科教學理解不足

　　《義務教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要”。可是一些教師并沒有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。

　　二、小學語文差異教學策略

　　1.加強教師理論學習

　　許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應新時代下的教學理念，這對小學語文教育改進帶來了困難�！读x務教育語文課程標準》中強調，學生是學習主體，老師是教學的主導。由于生活環(huán)境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。所以學校應組織小學語文教師深入學習《義務教育語文課程標準》中差異教學的理念，這是非常重要的。

　　2.差異教學的實施

　　分組教學是差異教學理念中一個非常有效的方式。在課堂教學中教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。在這短短的四十分鐘教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據(jù)教學目標、教學內容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。

　　3.及時進行教學反思

　　教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學經驗，總結教學方式的有效方式。在備課過程和課堂教學后，反思會讓教師對自己教學行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于小學語文差異教學來說，也是尤為重要的一點。老師的教學所面對的是整個課堂上不同的學生，因此，在教學中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法，作為一名合格的教師，應在教學實踐中總結經驗，不斷優(yōu)化教學中的不足，努力為學生尋找到一種趨于更好的教學方式。目前小學語文差異教學的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。

語文論文9

　　摘要：

　　信息技術在教學領域當中的滲透，為教學工作提供了新的平臺和技術途徑，有利于教學效率和教學質量的進一步提升，所以在如今的初中語文學科教學當中，我們應當加強對信息化教學的應用，以促進學生實現(xiàn)更好的學習、發(fā)展。本文基于作者自身的實際教學經驗，首先簡單分析了信息化教學的優(yōu)勢，然后主要對信息化教學在初中語文教學中的應用提出了部分探討性建議，以期能為教學實踐提供參考。

　　關鍵詞：

　　信息技術;初中語文;教學

　　語文在初中教學課程體系當中是一門非常重要的學科，其對于學生的文化知識與素質能力全面、綜合發(fā)展來說，具有重要的作用價值。在當前，我們應當將信息化教學有效的應用到初中語文教學中，以促進學生的學習、發(fā)展。

　　1信息化教學的優(yōu)勢

　　1.1提高學生的學習興趣

　　興趣是學生學習動力的主要來源，只有讓他們對教學產生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學當中。但是在實際的教學過程當中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學生的學習興趣，所以這對于教師而言是一個不小的難題。而信息技術在教學當中的應用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學生的注意力，并讓學生產生學習興趣，這樣一來就可以讓學生全身心地投入到教學當中，顯著增強他們的學習動力。

　　1.2降低教學的抽象性

　　初中學生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學所涉及到的知識內容具有一定的抽象性的話，就會使他們難以理解和掌握，降低教學的效率和質量。而信息化技術具有非常強的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識內容，通過形象而趣味的方式將其展示出來，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學生的`學習興趣，還可以促進他們對知識的理解和掌握[1]。

　　1.3激發(fā)學生的主觀能動性

　　在傳統(tǒng)的教學方式、方法下，學生顯得較為被動，主體性體現(xiàn)不足，主觀能動性也得不到發(fā)揮，這其實就降低了教學的質量和效率，并嚴重地限制了學生的主體性發(fā)展。當前的教學理念強調學生在教學過程當中的主體性體現(xiàn)與主觀能動性發(fā)揮，注重學生的主體性發(fā)展。信息技術在教學當中的應用，可以滿足學生的學習心理需求和認知發(fā)展規(guī)律，有效地體現(xiàn)出學生的主體性，并激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生更加積極、主動地參與教學。

　　2信息化教學在初中語文教學中的應用

　　2.1利用信息化教學進行課堂導入

　　課堂導入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，對整堂課的教學氛圍、教學效率和教學質量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導入，通過課堂導入吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，讓學生能夠非常主動地參與學習，這樣一來，課堂氛圍就會變得非常活躍，教學效率和教學質量也會明顯的提升。利用信息化教學進行課堂導入，可以輕松實現(xiàn)這樣的效果[2]。

　　2.2利用信息技術創(chuàng)設教學情景

　　和初中數(shù)學等學科相比，初中語文的抽象性雖然更低，但有時候依然需要有情景的支持，才能讓學生更好地融入教學、理解教學，產生自己的主觀體驗和主觀認識[3]。在傳統(tǒng)的教學技術、條件之下，教師想為學生創(chuàng)設教學情景是較為困難的，不論是道具的準備還是背景的設置都非常費時間、費成本，甚至可能影響到正常的教學進度，而利用信息技術，教師則能輕松地為學生創(chuàng)設出教學情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學當中，單純通過文字很難讓學生感受和體驗到蘇州園林的美，這會讓學生對文章的學習停留在表層，并不能產生深層次的情感。如果教師通過信息技術，為學生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學生真正感受和體驗到蘇州園林的美，并產生對文章的情感認同，這更有利于學生的審美和思想情感發(fā)展。

　　2.3利用信息技術引導學生自主學習

　　當前的教學理念強調學生在學習過程當中的主體地位和主觀能動性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件之下，學生的信息接觸有限，很難真正地實現(xiàn)自主學習。而在信息技術的幫助之下，教師則可以很好地引導學生自主學習，從而鞏固學生在學習過程當中的主體地位，發(fā)揮出學生學習的主觀能動性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學中，教師可以讓學生通過互聯(lián)網，去自己認識這些傳統(tǒng)藝術，了解它們的表現(xiàn)形式，感受其所蘊含的情感和民俗風貌，產生自己的思想和情感認識，這樣的學習方式，對于學生的學習、發(fā)展更加有益。

　　3結語

　　和傳統(tǒng)的教學方式相比，信息化教學具有很多突出的優(yōu)勢，所以在當前的初中語文教學中，我們應當加強對信息化教學的應用，以提高教學效率、教學質量，使學生實現(xiàn)更好的學習、發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]馮軍,薛新國.信息技術支持下初中語文教學設計的實踐和探索[J].學周刊,20xx,(20):132-133.

　　[2]況榮梅.淺談多媒體課件在初中語文教學中的運用[J].科學咨詢(教育科研),20xx,(8):48-49.

　　[3]曾慧.新課程背景下信息技術與初中語文課堂的有效融合[J].中國校外教育,20xx,(S2):92-93.

語文論文10

　　最近，學校號召我們人人為五水共治獻一計，看著治污水、防洪水、排澇水、保供水、抓節(jié)水這五項五水共治的內容，我不禁傻眼了，我一個才讀完小學三年級的普普通通的小男孩，能為這么大的工程想到有用的點子嗎？我抓耳撓腮，冥思苦想了老半天，還是毫無思路。媽媽看著我苦惱的樣子，對我說：“我們可以從身邊的小事開始觀察，比如說你可以幫家家想想如何節(jié)水……”對呀，我一邊聽，一邊仔細觀察起家里的情況。

　　一陣風吹過，剛走到窗邊的我臉上忽覺一涼，一滴水珠落在了我的臉上。家里怎么會有水？我順著窗口往上瞧，原來是樓上的空調冷凝水滴下來時被風一吹到了我臉上……慢，冷凝水，有水！我靈機一動，有了！我真想仰天大笑，真是踏破鐵鐵鞋無覓處，得來全不費工夫！我特意跑到樓下，抬頭仰望，只見家家戶戶的空調外機管道邊都有一截小管子，開著空調的人家的小管子里不停地在往外滴水，還有沒接好位置的，直接滴到了地上，地上已經有了濕濕的一大灘水。

　　我三步并作二步跑回家，拉著媽媽告訴她我的想法，把空調的冷凝水收集起來待用。媽媽二話不說，找來一個水桶，把它放在小管子下面。二個小時后，水桶里竟然積起了大半桶水，我和媽媽一起把水桶拿了上來，這水可真涼��！對了，我興沖沖的拿來幾瓶飲料放了進去，這不就是一個天然冰箱嗎？這樣一來給冰箱減輕了負擔，又節(jié)約了用電，對節(jié)能減排也有好處呢！等水的溫度升高了，媽媽還可以用這水來拖地、沖廁所……

　　到了晚上，我特意跟爸爸媽媽一起做了一道數(shù)學題：以我家的一臺空調為例，平均每小時可回收冷凝水三公斤左右，如果按每天平均開八小時計算，一天就能回收冷凝水二十四公斤，今年夏天按空調運行三十天來算，居然可回收冷凝水七百二十公斤！如果千家萬戶呢？整個紹興，整個浙江，乃至整個中國呢？真是不算不知道，一算嚇一跳！我竟然在不知不覺中想出了這么好的節(jié)水金點子！且慢，這個點子里還有一個不太方便的地方，那就是一般冷凝水都是通到戶外去的`，滴在家里的幾乎是沒有的，如果每次像我們那樣水桶弄出去再拎上來也不方便，何況又不是每家每戶的放空調外機地方都有像我們一樣的小平臺的，怎么辦呢？我又開始苦苦思索了！爸爸知道了我的想法后給我出了主意：只要把排水管延長并接到空桶里就可以了。爸爸馬上找出了一截空管子，接了上去，果然，

　　冷凝水就乖乖地順著管子流入了空桶！耶！成功了！我的節(jié)水金點子好嗎？我想只要每臺空調安裝的時候把排水管延長一點，我們就可以節(jié)約下很多很多的水，還能節(jié)約冰箱的用電，既給自己節(jié)約了金錢，又為五水共治做出了自己的貢獻，大家何樂而不為呢？

語文論文11

　　自1993年以后，實行3+2的高考題與傳統(tǒng)的高考題相比，雖然有了較大變化，但就文言文閱讀這一部分考查的內容、測試目標和命題的形式、難度幾方面看，卻相對穩(wěn)定，變化不大。首先，從測試的內容看，1995年國家教委考試中心的《高等學校招生全國統(tǒng)一考試語文科說明》中對文言文閱讀的要求是“能閱讀淺易的文言文”，這與國家教委1990年頒布的《語文教學大綱》對中學生學習文言文“具有閱讀淺易文言文的能力”的要求是完全一致的。另外，從《考試說明》中提出的關于文言文閱讀考查的五點具體要求（1.根據(jù)上下文正確解釋常見實詞的詞義；2.了解常見文言虛詞的一般用法；3.了解與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式；4.能夠正確地把握文意并進行初步的分析、評價；5.能夠翻譯成現(xiàn)代漢語）看，也與《語文教學大綱》和中學語文課本的教學內容相一致。再從近三年的高考試題中文言文閱讀題的命題情況看，測試的目標著重考查的是能否讀懂文章的內容，而不是簡單的、表面的去考查文章的形式、表現(xiàn)手法。從命題的形式看，文言文閱讀采用的均是選擇題形式。從測試的`知識點看，有字的讀音，實詞、虛詞的理解，句子的翻譯，全文內容的理解。從閱讀材料的體裁看，文言文閱讀的選材以記敘文為主，內容相對完整，語言規(guī)范，文筆上乘。從材料來源看，均選自課外。從難易程度看，都有一定難度，但仍屬“淺易”范圍，學生只要有一定的文言文閱讀水平，一般都能讀懂。

　　根據(jù)以上的分析，我們在高考文言文閱讀復習中必須明確以下幾個方面的問題：1.雖然高考文言文的閱讀材料來自課外，但考查的知識卻源于課內，因此，我們還應以課本的文章作為訓練閱讀能力的基本材料，要把教材中的文言文讀熟，有些段落和名句要熟讀成誦，然后通過適當?shù)恼n外文言文的閱讀和練習，加強對文言文語言運用的規(guī)則和心理感知能力的培養(yǎng)，以提高文言文的整體閱讀能力。2.知識是培養(yǎng)能力的基礎，要提高文言文閱讀水平，還必須注意把《考試說明》中要求的文言實詞、常見的虛詞以及與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式等基礎知識弄懂弄透，在聯(lián)系上下文的語境和詞語出現(xiàn)的位置以及彼此的關系來推斷詞義、理解句意上下功夫。3.高考文言文閱讀還有一個應試解題的思路問題。概括地說，就是如何有效地調動已知信息，講究方法和技巧，準確地推斷并正確地選擇答案。高考試題中文言文閱讀題的閱讀材料對考生來說大多是陌生的，但其中的大部分詞語都是中學課文中出現(xiàn)過的，所以總有相當一部分能看懂的詞句。這些能看懂的詞句，就是已知的信息。

　　考生要想在自己原有的水平基礎上盡可能的把題答得好一些，就必須具有善于根據(jù)已知信息去推斷未知答案的技巧和能力�？偠�言之，依綱據(jù)本，牢固掌握課內學過的文言文基礎知識，靈活運用已知信息去解決未知的問題，提高文言文的整體閱讀能力，應該是高考文言文閱讀復習中貫穿于始終的指導思想。

　　那么，如何才能在復習中把這一指導思想有效地付諸實踐呢？主要的應抓住下面幾點。

　　一、要重視整體閱讀，弄清文章大意。

　　近年來的文言文閱讀試題一般是選以記敘為主的文言短文，采用選擇題的形式從詞義、句意等方面考查考生的閱讀能力。在應試時，不少考生往往是急于對命題的個別的具體問題作淺層的思考，以祈迅速找到答案。結果往往是欲速則不達，效果不佳。我們認為，針對高考文言文閱讀題的命題特點，首先應從整體閱讀入手，先圍繞選文寫的是什么事（起因、發(fā)展、結果）、寫的是什么人、這些人物之間是什么關系，以及作者寫這些內容的目的和動機是什么等問題來思考，然后根據(jù)這些已知和推知的信息，去準確地把握文章大意。有了這個基礎，試題中的個別、具體問題就迎刃而解了。

　　下面試以1995年的高考文言文閱讀題作一個簡要的例析。試題選文內容說的是鄭善果的母親教育兒子要為官清正，處理政事應剖斷合理，千萬不要妄加ｃｈēｎ＠①怒、行事不允、驕逸墮業(yè)，以負荷忠臣之業(yè)的故事。鄭母雖“年二十而寡”，但“性賢明，有節(jié)操”，且“博涉書史，通曉治方”，對兒子要求嚴格，教子講究方法，不是粗暴的呵斥，也不是簡單的說教，而是動之以情，曉之以理。她教子要為官清正，處理政事要剖斷合理，是用鄭善果父親“在官清恪，未嘗問私”，并且“以身徇國”的卓著業(yè)績作為依據(jù)的。當鄭善果覺得自己“封侯開國，位居三品，秩俸幸足”，母親足可以坐享清福，而不必“恒自紡績”至“夜分而寐”時，鄭母又及時針對兒子的這一看似合情，其實是不知禮教的想法進行教育，“若墮業(yè)者，是為驕逸”，這樣下去，也同樣難以負荷忠臣之業(yè)。通過這系列思維過程，鄭母兩次教子的具體內容弄明白了，那么文章的大意就把握住了。這樣，試題中考查的局部詞語和句子在文中具體語境里應如何解釋，該怎樣翻譯，就不難作出正確的判斷和選擇了。如第13題要求比較兩個“勤”字的意思。依據(jù)已先整體把握的文意，就可以知道，“如汝先君，忠勤之士也”是鄭母第一次教子時，用鄭善果的父親的人品和業(yè)績教育兒子時說的話，句子中的“勤”字意思是“勤勉”。而另一句“母何自勤如是邪”是鄭善果看見母親“恒自紡績，夜分而寐”時，對母親辛勤勞作表示關心的問話，這個“勤”在句中“勤勞”的意思就十分明顯了。然后兩個“勤”字再作比較，它們相同之處——“盡力地做或不斷地做”這一相同意義就不難推斷出來了。

　　二、高考文言文閱讀中文言實詞的考查與應試對策

　　《中學語文教學大綱》對高中各年級的文言文閱讀能力的要求都提到要熟練地掌握和復習常見的文言實詞，語文高考《考試說明》則把它作為文言考試的第一個考點，因而高考每年必考，且近年實行的3+2考試則更有逐漸加重之趨勢。

　　中學生閱讀文言文最主要的障礙是大量的實詞，或者陌生，或者只能讀其音而不能識其義。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行中學課本中文言實詞達三千多個，其中常用詞也有一千多。這些常用詞分為三類：其中一類與現(xiàn)代漢語詞義基本相同，如“逃未及遠”“詩言志”中的“逃”、“詩”，便可用現(xiàn)代漢語去解釋它們的古義；第二類詞義簡明，變化不大，一般容易掌握，比如“首”的幾個義項“頭”、“頭領”、“首先”、“首端”、“自首”等都是我們較為熟悉的；第三類屬于使用頻率高、詞義引申復雜、用法多，古今意義反差度大的實詞，約有五百多個。比如“間”的義項便有十多種，有的還較為生疏。而這一類便是考生須著重掌握的。針對這個問題，在文言實詞的復習與應考過程中，可采取如下對策。

　　1.把常見多義實詞的若干義項，按本義——引申義關系排列成序，并收錄課本例句，使之成為有內在聯(lián)系的詞義系統(tǒng)，這樣可以簡馭繁，減輕記憶負擔。比如對“負”字歸類：

　�、俦玖x：背、馱。例：“悉使羸兵～草填之�！保ā冻啾谥畱�(zhàn)》）

　　以下為引申義：

　　②擔負、承擔�！皩幵S以～秦曲�！保ā读�頗藺相如列傳》）

　�、勖墒�。“～屈銜冤�！保ā陡]娥冤》）

　�、鼙晨恐�，依仗�！扒刎�，～其強”。（同上②）

　　⑤違背，背棄。“誓天不相～。”（《孔雀東南飛》）

　�、迣Σ黄穑�辜負。“臣誠恐見欺于王而～趙�！保ㄍ�上②）

　　⑦失敗�！肮什粦�(zhàn)而強弱勝～已判矣。”（《六國論》）

　　在搜錄積累過程中，首先應把高中語文課本所列的《文言常用實詞表》中的340個實詞先行歸類，在課文中找出該詞不同義項的例句。目前幾年高考的文言閱讀實詞考試，每年均有直接從此表中選取的，如1991年考的“意”、“面”，1992年考查的“相”、“見”，1993年的“勤”、“勝”，1994年考查的“辟”、“市”、“親”，1995年的“致”、“勤”、“分”、“奉”、“先”、“君”等。除了這340個詞外，其他常見實詞也不能放過，從少到多，逐步積累，掌握得多了，才能厚積而薄發(fā)，舉一反三、應付自如。

　　2.加強對知識遷移能力的訓練，培養(yǎng)靈活的解題應試技巧�？荚囍校�我們經常發(fā)現(xiàn)一些考生因不會靈活運用已學的實詞來答題而失誤。比如：1995年文言文閱讀試題中考的一個詞“夜分”，其中主要涉及到實詞“分”的理解。這個詞的本義為分開，如《出師表》：“今天下三分”，而“夜分”則應考慮是把夜晚的時間分

語文論文12

　　一、形成性評價注重學習過程的特點

　　把學生的學習成績分為兩塊，一塊是期末考試成績占30%，另一塊是日常學習表現(xiàn)占70%，日常學習表現(xiàn)的評價包括課堂表現(xiàn)、口語訓練、平時作業(yè)、作文、語文活動、獎勵分，各項占一定比例分，設計一個表格，每人一表，記載每生日常學習過程的表現(xiàn)評價，由課代表負責日常記錄。由于實行形成性評價與終結性評價相結合的方法，而平時學習表現(xiàn)又占大頭，這就大大激發(fā)了學生日常學習語文的積極性。在教學實踐中，本人不斷總結經驗，應用形成性評價激發(fā)學生學習語文的積極性，促進學生的發(fā)展，取得了一定成效。那么如何發(fā)揮形成性評價的激勵作用，提高語文教學質量呢？下面根據(jù)教學實踐，談談自己的體會和認識。

　　1.形成性評價貫穿到閱讀教學中去

　　閱讀是中職語文教學的主要內容，閱讀優(yōu)秀的的作品，可以增強學生對社會和人生的認識，感悟大自然之美、生活之美，體驗作品的思想感情，陶冶情操，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀；把形成性評價貫穿到閱讀的各個環(huán)節(jié)對于提高學生閱讀作品、體驗情感有著積極的作用。有利于學生獲得及時肯定的評價，有利于學生獲得自信和成就感，培養(yǎng)閱讀興趣，調動學生參與課堂的積極性。如在教學《天山景物記》課文時，我讓學生自選精彩片段朗讀，學生爭先恐后，都發(fā)揮出自己最好的水平來朗讀課文，力求表現(xiàn)完美，獲得好成績，經過自評、互評、教師點評，激勵了他們的自信心，也使他們的朗讀水平得到了提高，同時也使他們更深地感受課文絢麗多彩的文學語言。形成性評價激發(fā)了學生課堂上的積極表現(xiàn)。同時在與課文相關的問題探討、課堂練習上，學生也希望自己良好的表現(xiàn)能記錄在案，也表現(xiàn)出極大的參與熱情。

　　2.形成性評價貫穿到作文教學中去

　　長期以來，作文教學是個重點，也是個難點，很多聽課活動，教師們都避開寫作課，因此研究作文教學也成了教育工作努力的目標。但大多數(shù)研究者重視對協(xié)作技法的研究，忽略了對寫作興趣的培養(yǎng)，忽略了對文章修改環(huán)節(jié)的教學。而形成性評價不但可以促進學生主動修改作文、提高寫作水平，而且還可以培養(yǎng)學生的寫作興趣。在教學活動中，我一般分為三個評價步驟：一是作文完成后教師評分；二是學生之間相互評分，提出修改意見；三是學生在總結修改意見的`基礎上，重新寫作，然后再由教師和小組評分，這次評價側重學生修改后比以前進步了多少，進步越大，評分越高。每次評分都記錄在案，都作為最終評價的依據(jù)。由于既有基礎評分，還有學生評分和進步評分，激勵了學生不斷尋找自身的差距，加強了對文章的修改，大大提高了學生的寫作興趣，尤其是寫作水平較差的學生，在這種評價制度下，對修改或者重寫文章簡直是不厭其煩，客觀上提高了學生的寫作水平。我班有個作文水平較差的學生，初進學校時45分鐘時間只能寫出300多字文章，而且語言多不通順，自從實行形成性評價后，為了得到更多的累計總分，她總是不斷總結經驗，主動重寫文章，每次重寫進步都很大，得到的進步分數(shù)較高，一個學期下來，寫作水平提高很快，而且還愛上了寫日記，現(xiàn)在經常在校刊上發(fā)表文章。

　　3.形成性評價貫穿到語文活動中去

　　講故事比賽、詩朗誦比賽、手抄報比賽、書法比賽、征文比賽、演講比賽等語文活動是提高學生口語表達能力和動手能力的重要途徑，對于鍛煉學生的社會交往能力、提高學生的社會適應能力、促進中職生的職業(yè)生涯發(fā)展有著積極的意義，同時也是提高語言素養(yǎng)和語言應用能力的重要方法。在語文活動中實行形成性評價，對每個學生在活動中的表現(xiàn)進行評分，激發(fā)了學生的積極性和競爭意識，取得了明顯的成效。我所教的兩個幼教班在參加學校及全市中職學校各項競賽中都取得了突出的成績。在評價時，應該注重整個活動的過程，把學生活動的準備情況、實施情況、參與情況和結果情況都納入到評價的范疇，促使學生精心準備、積極參與、認真活動、爭取成果。比如，對于全體學生參與的以“我的職業(yè)理想”為主題的演講比賽，我采取學生評委小組和教師評委小組共同打分的形式，對演講者的演講文稿、演講語言、演講動作表情、演講內容和對聽眾的影響程度綜合別分打分，每項都是100分，總分最后再除以5，得出最后成績排名次。一系列的評價活動讓學生感到演講稿寫的好也能取得較好成績，或者自己在語言和表情上富有感染力也能發(fā)揮自己優(yōu)勢，增強的學生自信和參與熱情，鼓勵了學生積極參與大膽展示自己的才華，尤其是那些性格內向、不善交往的學生放開膽子一爭高低，提高了語文活動的質量。

　　4.形成性評價貫穿到古文學習與背誦中

　　古詩文是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，學好古詩文不僅可以陶冶情操，還可以讓學生感受中華民族文化的博大精深，增強民族自豪感和自信心。同時古文也學生較為頭疼的一部分內容，多部分學生對古文厭惡，甚至有抵觸或者恐懼情緒。形成性評價可以激發(fā)學生學習鉆研的興趣，讓學生喜歡古文，提高文言文素養(yǎng)。比如《廉頗藺相如列傳》一文，在學生預習、教師指導、解決完字詞句的意思之后，可以留給學生自主探討、鉆研學習的時間，讓學生整篇翻譯，根據(jù)每一段翻譯的準確性和通順性兩項打分，其中準確性站60%，通順性占40%，而且讓學生站在講臺上，面對學生不帶有任何參考書籍，做到公平公正、陽光透明，還是教師和學生同時打分取平均數(shù)作為成績；成績出來后，給學生一個自我反思、自我提高、自我校正的機會，對于低于70分的學生給予一次重新補考的機會。在這種自主學習、過程評價的體系下，學生們紛紛轉變了學習的態(tài)度，加強了對古文的鉆研和自學，表現(xiàn)出極大的學習熱情。其陽光透明的檢查方式、重新補考評分的辦法刺激了學生的主動性，爭先恐后，都力爭最好的成績。同樣道理，古詩詞的背誦默寫也可以采取形成性評價，充分激發(fā)學生的的熱情，提高學習的成效。以上只是略舉幾個例子，意在拋磚引玉，其實可以把形成性評價貫穿到語文教學的各個角落，充分發(fā)揮它的激勵功能，使學生有效地控制學習的過程，不斷反思自己，進而提高自信心和學習興趣。

　　二、形成性評價科學設置評價標準

　　1.以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，充分考慮所教班級學生的語文水平，因地制宜，科學合理制定評價的方式和標準。對于學生整體語文水平高的班級，可以把評價的標準定的稍微高些；對于學生整體水平低的班級，可以靈活的采用不同的方式，把評價的標準定的低些，要本著激發(fā)學生學習興趣的原則科學安排，要注意引導學生積極參與評價，把教師評價和學生自我評價以及小組評價結合起來，讓學生在合作探究中自主學習，自我提高。

　　2.教師應注意把書面評價和口頭評價結合起來，不斷鼓舞學生的信心，讓學生充分體驗成就感，隨時召喚學生內心的學習激情�？梢越洺＿\用一下激勵性的評價口頭語言：1)很好，你的洞察力很強，能透過現(xiàn)象看到事物的本質，你理解的很深刻！

　　2)經過你的修改和努力后，你的作文水平大有長進，相信不遠的將來，你能寫出更為出色的文章！

　　3)你的想象力很豐富，敘述也很嚴謹！

　　4)你思路清晰，語言表達流暢，說明你語文功底很好!

　　5)你反應很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一點那就十分完美了！

　　6)近段時間以來，你的進步是有目共睹的，再加把勁，你就成了最優(yōu)秀最不可戰(zhàn)勝的了！對于作業(yè)或者作文的書面評價。也要適當保護學生的自尊心，維護學生的自信心，可以經常用以下類似語言：

　　1)你書寫認真，內容全面，作業(yè)有了很大提高!

　　2)你的作業(yè)很整潔，給人井井有條的感覺！

　　3)有志者事竟成，努力吧，相信你會做的更好！

　　4)我簡直不敢相信自己的眼睛，你的進步讓老師和同學們吃驚!5)有付出就有回報，加油啊，同學!

　　6)你的作文開頭和中間都很好，如果把結尾改寫的生氣勃勃，那全文全文都活了！

　　7)你的成功=你的汗水+你的堅持與執(zhí)著。

　　3.發(fā)揮好形成性評價的激勵功能，還應該注意照顧基礎差的學生和性格內向的學生。形成性評價是面向全體學生的，教師更應當注意照顧性格內向的學生和基礎薄弱的學生，不要讓他們生活在被溫暖和關心遺忘的角落里；同時更要注意關注他們的一點一滴的進步，及時給予鼓勵和表揚。就像上面第四內容舉的例子一樣，對于基礎薄弱的學生要給他們創(chuàng)造更多的機會，第一次評價分數(shù)較低，要給他們反思修正、學習提高的機會，進行第二次評價，真正促使他們在評價中提高自身水平，獲得成功感，得到自信心，樹立超越自己的信念。

　　4.形成性評價要和競賽活動結合起來。中職學生自尊心、爭強好勝心較強，要激發(fā)學生參與學習的興趣，需要積極營造你追我趕、相互超越的良性競爭氛圍。口語訓練、作文、語文活動等，可以個人與個人競賽，可以小組與小組競賽，對小組成員進行評價，讓學生在合作與競爭中，最大程度地參與教學，感悟體驗學習過程。

　　三、結語

　　總之，形成性評價對于激發(fā)學生學習的積極性、提高語文教學質量有著重大的作用。在教學中，因地制宜靈活運用形成性評價，使學生變成評價的主體，不僅能提高學生參與學習的主動性，還可以讓學生體驗成功的喜悅，感受合作學習的重要性。

語文論文13

　　一、小學語文教學中運用激勵手段的要點

　　激勵手段要設置不同層次性。在小學語文教學工作中激勵學生也大有技巧可言，在什么時間激勵、達到什么程度激勵都需要教師認真考慮，不能簡單一概而論。簡而言之，班級學生在學習成績、學習基礎方面各不相同，教師對學生開展激勵要兼顧整體，不能完全局限于幾個語文學習優(yōu)秀生，要致力于從整體上調動學生語文學習積極性。因此，優(yōu)秀生回答出較為困難的問題時要加以表揚激勵，而基礎一般甚至基礎薄弱的學生回答出一些超過他們自身能力的問題時，教師也要送上激勵性話語，讓他們感受到學習的成功，這就體現(xiàn)了激勵手段運用的層次性原則。針對不同基礎能力水平的學生，教師要在教學過程中設置相對的激勵門檻，做到心中有數(shù)、靈活運用，在兼顧不同層次學生差異的同時，恰當運用激勵手法，使每一個層面的學生都能夠感受到語文學習帶來的.成功與快樂，這也是提高教學成效的有效途徑。

　　激勵手段要控制好節(jié)奏頻率。有些教師走進課堂就開始對學生進行激勵，例如同學們今天狀態(tài)很好、教室非常干凈等等，一節(jié)課下來激勵的范圍非常廣，激勵的次數(shù)也非常多。實際上這樣的模式并未達到預期的效果，一方面過多的激勵手段運用反而讓學生覺得獲得老師的肯定非常容易，內心那種渴望的狀態(tài)不再有，降低了激勵手段的含金量。另一方面激勵次數(shù)過多，其中有一些屬于為了激勵而激勵的內容，反而沖淡了教學激勵主題。因此，教師要控制好激勵手段的運用頻率，一節(jié)課運用多少、哪些時候運用都要事先做好準備，在教學方案設計中詳細標注，教學組織活動中靈活把握，既要保證充分調動學生語文學習積極性，同時也要避免過多過濫。激勵手段要貫穿教學的始終。在小學語文教學中運用激勵手段，不僅僅在課堂上，在課前課后也要加以運用。有些教師課堂上對學生大加激勵，而課后在學生出現(xiàn)問題時則大加訓斥，學生的積極性會受到傷害。

　　因此，對學生的激勵要貫穿語文教學始終，要融合于學生學習的每一個環(huán)節(jié)，不僅要對課堂上表現(xiàn)良好的學生進行表揚鼓勵，同時對課前預習認真、課后作業(yè)完成質量較好以及在語文學習中樂于助人的學生都要給予同樣的表揚激勵，對學生在課外語文拓展活動中表現(xiàn)出來的進步也要同樣加以表揚。教師將激勵手段運用于課堂內外，貫穿學生語文學習全過程，可以為學生創(chuàng)造更為濃厚的學習氛圍，讓他們充分感受到整個語文學習活動都充滿了快樂，以積極的情感推動語文教學活動有效進行。

　　二、小學語文教學激勵手段運用注意點

　　激勵手段的運用是廣大小學語文教師樂此不疲的有效手法，運用激勵手段可以顯著提升學生語文積極性，讓師生互動更加和諧，過程中要注意兩點。一是不能過多過濫。上文已經提及，過多過濫的激勵會降低激勵手段在學生心目中的分量，教師要把握好尺度、控制好頻率，以較為恰當?shù)拇螖?shù)、恰當?shù)臅r機運用激勵手段，方能發(fā)揮最為明顯的效果。二是要兼顧學生年齡特點。小學階段低年級與高年級、中年級與高年級之間都有著年齡發(fā)展的差異，學生的思想觀點、認知基礎都不相同，在激勵手段的運用方式上也要針對學生特點因人而異。

語文論文14

　　話題作文是20世紀末在中國出現(xiàn)的一種全新的作文樣式，是在“立意自足，文體自選，角度自擇，題目自擬”的四自原則下進行寫作形式。自1999年開始連續(xù)多年全國高考作文改為話題作文以來，話題作文就在全國熱了起來，走向初中，影響小學，逐漸向低齡化進軍，成為中國作文命題的大趨勢，話題作文的優(yōu)勢體現(xiàn)在：它是自由的作文，快樂的作文，創(chuàng)意的作文和發(fā)現(xiàn)人才的作文。話題作文的根本目的是開發(fā)創(chuàng)意。近年來的話題作文不但使廣大學子充分發(fā)揮了情稟賦，引出了無數(shù)天才的極富創(chuàng)意的華美篇章，也把中華少年的寫作推向了高潮，可以預測，在今后較長段時期內，話題作文將成為我國作文考試及競賽活動的主流命題形式，廣大老師和同學應對它有充分的思想準備，及早掌握話題作文的特點和寫作規(guī)律。 話題作文的特點：自由度寬，但不能離開話題。如果將原來的命題作文比喻為打乒乓球，場地很小的話，那么話題作文就像是踢足球，場地是很大很大的，但是踢足球也不能出界，所以話題作文因然天地廣闊，也不能漫無邊際地寫，不能離開話題的范圍，所以依然存在審題的環(huán)節(jié)。我有一次在我班布置了一道話題作文“責任”，有一位同學先以“太陽的責任是哺育萬物，園丁的責任是照料花草，父母的責任是培養(yǎng)兒女”開頭，引出自己文章表現(xiàn)的中心父母的責任，然后列舉一些生活細節(jié)表現(xiàn)父母對兒女的關心愛護，最后議論抒情：“父母的愛，像太陽的光輝博大深厚，兒女之心如寸草，健康成長，茁壯向上，才是最好的報答�！贝蠹也浑y看出，這位同學的作文頭開得不錯，以類比形式提出：“父母的責任是培養(yǎng)兒女”，緊扣話題，但是接下去的描寫和議論卻偏離了“責任”，轉到“父愛母愛”上去了，整篇文章的中心也變成了歌頌父愛母愛的偉大，偏離了話題，最后只能判為四類卷。

　　話題作文如何拓展思路呢?話題作文提供了空間是廣闊的、自由的.，這就反而使人不知從何處下筆，感到茫然無措，興棋難定了，這就要從話題的特點出發(fā)去選擇思路，找到恰當?shù)那腥朦c，下面以“初三”話題為例，探求幾種全新的思路。

　　1、一詞經緯思路。全文以一個“忙”字立骨，通過“早晨慌慌忙忙”，“中午匆匆忙忙”，“晚上急急忙忙”三組畫面寫初三生活的忙忙碌碌。

　　2、剪輯式思路。全文分四大塊，第一塊：摘自琴的談話；第二塊：摘自芳的牢騷；第三塊：摘自雪的作文；第四塊：摘自泓的日記，四個板塊經過剪輯，巧妙地拼合在一起。

　　3、劇本式思路。全文將鏡頭對準一天午休，用劇本式思路通過四科老師“切割”學生午休時間的故事來表達主題。

　　4、幅射式思路，全文以若干“初三就是……”的句子展開，一小段鎖定一個“點”，鋪展出初三生活的喜怒哀樂。

　　5、作息表思路。全文就是一張自己設置的“初三作息時間表”，以此來透視初三生活的一個窗口。

　　6、仿擬式思路。仿擬出若干首詩詞，從各個方面來表現(xiàn)初三學生的刻苦努力與不懈追求。

　　這樣，只要思路一拓寬，我們就能文思泉涌，佳篇迭出。

　　新教材中的作文教學多以話題作文的形式出現(xiàn)。許多教師認為“話題作文”就應該讓學生揮灑個性，只要不跑題就行，教師不必作過多指導，指導過多反而會束縛學生作文能力的自由發(fā)展。但在幾年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生面對話題，不知如何選材，拿起筆來只是胡亂應付，寫完后讀一讀，連他們自己也不知所云，更不用說緊扣話題了。

　　針對作文教學中出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，我深感引導學生寫好話題作文的關鍵是：指導學生學會選材。沒有真心打動小作者自己的素材，他們哪里有那么多情感可抒寫?他們哪里有那么多人生感悟呢?俗話說得好“巧婦難為無米之炊”，話題作文教學中指導學生學會選材的過程，就是引導他們尋“米”的過程。我認為啟發(fā)學生面對“話題”展開豐富的聯(lián)想，讓“話題”插上翅膀飛翔在每個學生心靈的廣闊天地中，去觸及那些令他們感動的人、物、事、情、景……這樣學生才會抓住真正優(yōu)質的好“米”，做出真正美味的佳肴。 在指導學生寫以“愛”為話題的作文時，我首先啟發(fā)學生展開“追憶聯(lián)想’一回憶：你曾經感受到哪些人對你的愛?學生紛紛回答：有爺爺奶奶父母等長輩的，有同學、朋友的，有老師的等等。接著我又啟發(fā)學生展開“對比聯(lián)想”一哪些人需要愛呢?大自然的哪些事物需要我們關愛呢?學生的思維活躍起來，有的同學說，單親家庭的孩子缺少父愛或母愛：有的同學說，街上的乞丐很可憐，他們最需要社會關愛：有的同學說大自然中的小鳥需要關愛……然后，我讓學生靜靜地思考，從眾多與“愛”相關的材料中選出令自己最受感動的人或事來寫作。

　　從學生交上來的習作看，他們的選材突破了以往單一的“媽媽的愛“老師的愛”這一框框，能抓住許多生活中的細節(jié)來表現(xiàn)“愛”這一主題，題材明顯廣泛多了。

　　八年級上冊有篇話題作文是“橋”。在教學中，我拋給學生一塊小小的磚石即：“相似聯(lián)想”生活中有哪些情感也和橋一樣起溝通和紐帶的作用?結果引出他們心中繽紛的“美玉”，一座座無形的橋鮮明地凸現(xiàn)在學生作文中，它們是“友情”“愛心”“寬容”‘援助之手”……令老師目不暇接。

　　話題作文教學中，教師有目的、有意識地啟發(fā)學生面對“話題”展開豐富的聯(lián)想，給“話題”插上聯(lián)想的“翅膀”，引導學生圍繞話題選材，這一教學過程就是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的過程，我想這也是編者設計“話題作文”這種形式的初衷之一吧。

語文論文15

　　一、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

　�。ㄒ唬┚�讀的習慣

　　閱讀是學習語文的基礎。在初中語文教學中，我們要引導學生通過閱讀掌握字詞的正確讀音和用法，感受、理解并學習經典語句的描寫技巧，這就需要學生要根據(jù)具體的閱讀要求來進行精讀。精讀是對閱讀材料中的精詞、妙句以及上好的段落來進行揣摩、鑒賞，領悟文章的內涵。此外，對于重要的、自己喜歡的文章，學生也可以逐字逐句地進行研讀，掌握材料中的要點，吸取精華，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。此外，教師還要培養(yǎng)學生在精讀的過程中邊閱讀邊思考的好習慣，以求對內容的透徹理解與把握。

　　（二）小結整理的習慣

　　教學生學會閱讀、學會整理是語文教學的一項重要任務，是廣大語文教師的一項神圣使命。因此，在閱讀的過程中，我們教師要培養(yǎng)學生在閱讀中養(yǎng)成小結整理的好習慣。但是這一習慣往往會被很多學生忽視，他們閱讀完后很少會加以小結整理，時間久了肯定會影響閱讀的效果。我經常在培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的時候，讓學生對閱讀過的資源和體會再梳理一遍，及時地加以鞏固，使之系統(tǒng)化、條理化，這些小細節(jié)的會讓學生終生受益。

　　二、注重課外閱讀

　　指導學生課外閱讀是新課程語文閱讀教學的拓展延伸，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，語文教師應當組織學生進行有序且有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的語文學習服務，并為其終身學習奠定堅實的基礎。

　　（一）結合課文推薦課外讀物

　　教師應當根據(jù)學生課文的'學習情況，向學生推薦適合他們閱讀的課外讀物。比如在學習《背影》一文前，我讓學生通過課外閱讀來進行資料查詢，或者是結合朱自清的一些文章來進行梳理，讓學生了解更多的信息，能夠為新課的學習做好鋪墊。又如學習了《我的叔叔于勒》一文后，我就給學生推薦了相關的課外閱讀《羊脂球》《項鏈》等，不斷地充實著學生的知識素養(yǎng)。

　�。ǘ�）推薦學生比較感興趣，又不是很難理解的課外讀物

　　一些讀物如《讀者》《意林》《青年文摘》等，都十分接近生活，是學生比較感興趣的課外讀物，有效地開闊了學生的視野，這些讀物都具有時代精神，反映了時代風貌，為學生的課外閱讀之路打開了方便之門，學生慢慢就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀水平就會大幅度地提高。初中語文教學中，閱讀教學是一個很重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。閱讀教學直接關系到語文知識的學習和提高。在學習中，學生必須具有一定的閱讀能力才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，這就需要語文教師樹立“大語文”的觀念，不斷地創(chuàng)新教學方法，研究閱讀教學的規(guī)律，有效地拓展學生的閱讀面，并持之以恒地堅持嚴謹求實的訓練，我相信只要持之以恒地堅持下去，就一定能夠提高學生的閱讀能力。冰心曾說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”書猶如一座座燈塔，能點燃學生的心靈，照亮他們前進的方向，讓學生的情操得到有效的熏陶，所以我們要提高閱讀教學效率，讓學生盡情地在書的海洋中遨游！

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