探究式學(xué)習(xí)與教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變探討論文

　　１新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生對知識的接受和獨(dú)立完成任務(wù)，以獲取知識與技能作為唯一的價值取向，是一種被動的、接受式的、封閉的學(xué)習(xí)方式。這種陳舊的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是接受書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹地被動接受、記憶的過程，這十分不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力的形成。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革就是針對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的這一弊端，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查等一系列探究活動，讓學(xué)生獲得知識、技能，并同時發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究式學(xué)習(xí)具有以下幾個明顯的特征：

　�。保�１問題性：探究式學(xué)習(xí)是一種基于問題的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，解決問題并發(fā)現(xiàn)新的問題為終點(diǎn)的過程。因此，探究式學(xué)習(xí)一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，進(jìn)而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。

　�。保�２過程性：與接受式學(xué)習(xí)注重結(jié)論不同，探究式學(xué)習(xí)更注重過程。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)，從探究中學(xué)”，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握調(diào)查、觀察、實驗以及現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)研究的基本方法和技能。也許學(xué)生們最終得出的結(jié)論沒有多大價值，甚至是不完全正確的，但這并不重要，重要的是學(xué)生在這個過程中增強(qiáng)了研究意識、問題意識，并且學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。即探究式學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。

　　１．３開放性：探究式學(xué)習(xí)是一種開放性的學(xué)習(xí)。其開放性表現(xiàn)在：其一，探究式學(xué)習(xí)注重知識，更注重能力，注重認(rèn)知，也注重情感體驗，其目標(biāo)具有開放性；其二，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過程具有開放性；探究性學(xué)習(xí)的評價強(qiáng)調(diào)多元價值取向，不僅允許對問題的解決可以有不同的答案，而且鼓勵學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，其評價具有開放性。

　　２探究式學(xué)習(xí)中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

　　教育家陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)�！币�改變傳統(tǒng)單一、被動的學(xué)習(xí)方式，真正落實新課程所提倡的探究式學(xué)習(xí)，就必然涉及到教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變�；�于探究式學(xué)習(xí)的特征，教師的教學(xué)行為應(yīng)發(fā)生如下變化：

　�。玻�１角色轉(zhuǎn)變

　　在探究式學(xué)習(xí)中，教師不再單純作為一個“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色，而是作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師所做的是創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（科學(xué)研究）的情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生選擇和確定研究主題，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，制定課題實施計劃，并在課題實施過程中給予學(xué)生一定的幫助，指導(dǎo)學(xué)生分析、整理材料并撰寫報告。因此，在整個帶領(lǐng)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生從被動的接受變?yōu)樽灾鞯奶剿�，教師所起的作用從教授知識變?yōu)橐环N幫助和指導(dǎo)。就像杜威先生所說的“學(xué)生成為了中心，而教師是學(xué)生成長的幫助者”，這樣學(xué)生才能更好的實現(xiàn)自我發(fā)展。

　　２．２行為轉(zhuǎn)變

　�。玻�２．１教學(xué)目標(biāo)由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，學(xué)生既可掌握知識，又可以陶冶情操、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。

　�。玻�２．２教學(xué)形式由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)教學(xué)是以教定學(xué)，主要以教師“講”為中心，學(xué)生配合和適應(yīng)教師。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。新課程改革提倡，從著重研究怎樣“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹�重研究怎樣“學(xué)”。教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。

　�。玻�２．３教學(xué)流程由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變：“重結(jié)果輕過程”，是傳統(tǒng)教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。重視過程的教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計中揭示知識形成的規(guī)律，讓學(xué)生通過感知———概括———應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律。從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長知識，又增才干。

　�。玻�２．４教學(xué)方法由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變：從信息論上講，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。最優(yōu)化的教學(xué)過程是信息量流通的最佳過程，即要把學(xué)生個體的自我反饋，學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時普遍地聯(lián)系起來，形成多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。

　�。玻�３觀念轉(zhuǎn)變

　�。玻�３．１新的課程觀。傳統(tǒng)的課程觀和教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)是課程的傳遞和接受的過程，課程是學(xué)校教學(xué)的實體和內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)校“怎么教”�，F(xiàn)實課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，課程不再只是特定的知識載體，同時也是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計劃到強(qiáng)調(diào)過程本身；從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合。

　�。玻�３．２新的教學(xué)觀：在探究式學(xué)習(xí)中，教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的交往、探究，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。基于這一理念，就必須摒棄課堂上的“師道尊嚴(yán)”。教師心目中的學(xué)生，首先是與教師具有同樣價值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，探究氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對教師而言，探究意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的協(xié)調(diào)者，教師的言行，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時也促進(jìn)自身的發(fā)展；對學(xué)生而言，探究意味著主體的凸現(xiàn)，心靈的開放，個性的張揚(yáng)，潛能的釋放。這樣認(rèn)識教學(xué)，教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”了；學(xué)生也不會聽“你”講，學(xué)“你”做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。

　　２．３．３新的學(xué)生觀：探究式學(xué)習(xí)要求教師樹立新的學(xué)生觀。教師不再把學(xué)生看作知識的“容器”，是只能接受知識的客體。相反應(yīng)該把學(xué)生看作是知識的積極建構(gòu)者，擁有無窮的創(chuàng)造潛力，有著豐富的想象力和不同的興趣，需要去建構(gòu)知識、尋求意義的主體。新的課程理念要求不僅要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注人。在探究式學(xué)習(xí)中，要求我們?nèi)リP(guān)注具有獨(dú)特個性的、活生生的學(xué)生，要關(guān)注他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的身心健康，關(guān)注他們的情感。關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，會使教學(xué)過程成為道德表現(xiàn)和人格體驗，會使知識學(xué)習(xí)過程成為道德的提升和人格養(yǎng)成的過程。