邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師教學(xué)能力提升對策論文

　　摘要:邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師教學(xué)能力水平直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量。指出邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師在知識類、教學(xué)過程中的技能類、態(tài)度類和個人特質(zhì)類等四個教學(xué)能力方面的現(xiàn)狀，并從青年教師自身和高校兩個層面出發(fā)對青年教師教學(xué)能力提升問題提出對策，從而實現(xiàn)提升青年教師教學(xué)能力的目的。

　　關(guān)鍵詞:邊遠(yuǎn)地區(qū);青年教師;教學(xué)能力;對策

　　邊遠(yuǎn)地區(qū)高校是指那些地理位置處于非中心化城市的高校，這類地區(qū)高校多半屬于高職類院校。對于高職類院校來說，教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，而承擔(dān)教學(xué)工作的主要力量是青年教師。青年教師在很多方面存在優(yōu)勢，如青年教師思維敏捷、接受新信息的速率快、具有創(chuàng)新意識等，但同時也應(yīng)注意到青年教師的不足之處。由于高職類院校的性質(zhì)決定了在高職類院校所設(shè)置的專業(yè)中非師范類專業(yè)較多，于是相應(yīng)專業(yè)的授課教師也多半為非師范院校畢業(yè)的教師，他們在大學(xué)階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教學(xué)理論方面的知識，這導(dǎo)致了他們的教學(xué)能力不足，因此，邊遠(yuǎn)地區(qū)高校教學(xué)工作的重中之重就是如何提升青年教師的教學(xué)能力。

　　一、邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀

　　教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)活動所表現(xiàn)的一種心理特征。教師教學(xué)能力的提升是高校教師專業(yè)化發(fā)展的核心［1］。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師的教學(xué)能力包括青年教師的知識類能力、教學(xué)過程中的技能類能力、態(tài)度類能力和個人特質(zhì)類能力等四個方面。首先，青年教師的知識類能力，它包括青年教師對所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識掌握能力及所教授的專業(yè)知識的掌握能力。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師在知識類能力方面的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在:青年教師自身教育教學(xué)知識儲備不足，在教學(xué)過程中沒有及時學(xué)習(xí)和更新教育教學(xué)相關(guān)知識，學(xué)科教學(xué)知識及應(yīng)用能力有待提升，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題不能及時發(fā)現(xiàn)并加以研究、解決。其次，青年教師教學(xué)過程中的技能類能力，它包括青年教師教學(xué)的組織與設(shè)計能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)調(diào)控與實施能力、轉(zhuǎn)化知識的能力及技能操作的能力等方面［2］。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師在技能類教學(xué)能力方面的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在:青年教師缺乏對授課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，課堂內(nèi)容照本宣科，缺少創(chuàng)新性，對課堂突發(fā)事件缺少預(yù)見性和調(diào)控能力，不知道如何將教學(xué)內(nèi)容按照合理的方式方法傳授給學(xué)生，在知識轉(zhuǎn)化能力上明顯較弱等。這些現(xiàn)狀都直接導(dǎo)致了學(xué)生對所學(xué)知識的接受效果差和教學(xué)效果不佳的狀況。再次，青年教師的態(tài)度類能力，它包括青年教師的教學(xué)熱情、興趣、師德、責(zé)任心及奉獻(xiàn)精神等方面。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師在態(tài)度類能力方面的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在:一些因為穩(wěn)定而選擇從事教師工作的青年教師，由于擇業(yè)的原因，使得他們難以把較高熱情投入到日常的教學(xué)工作之中;另外一些青年教師對教學(xué)工作缺少興趣，師德方面的弱化致使他們在教學(xué)工作中沒有表現(xiàn)出敏銳的感知力、豐富的想象力和積極的創(chuàng)造力，而表現(xiàn)出的卻是對教學(xué)工作的厭煩和懈怠，缺少應(yīng)有的責(zé)任心和愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。最后，青年教師的個人特質(zhì)類能力，它包括隨機(jī)應(yīng)變能力和教學(xué)反思能力。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師在個人特質(zhì)類能力方面的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在:缺乏隨機(jī)應(yīng)變能力和對課堂的掌控能力，因為在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容中很少有涉及此方面的教學(xué)內(nèi)容，加之缺乏工作經(jīng)驗，致使青年教師在教學(xué)工作中缺少對可能發(fā)生的教學(xué)情況的預(yù)見性，一旦突發(fā)事故發(fā)生，隨機(jī)應(yīng)變能力方面的弊端就顯現(xiàn)出來。教學(xué)反思是指教師對教學(xué)行為的再次思考和認(rèn)識，以此來總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗及教訓(xùn)，從而提高教師的教學(xué)水平［3］。青年教師應(yīng)該對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)反思。而邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師因為缺少教學(xué)反思，致使在青年教師中存在明明十分認(rèn)真地備課，但教學(xué)效果卻不理想;明明對所講授的教學(xué)內(nèi)容十分熟練，但教學(xué)過程卻十分生硬;明明制作了精良的教學(xué)課件，卻收效甚微等等這樣的情況。

　　二、邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師教學(xué)能力提升的對策

　　邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師教學(xué)能力提升是關(guān)乎高校教學(xué)質(zhì)量的一項大工程，它受教師自身和高校的培訓(xùn)體系與教學(xué)評價機(jī)制等多方面因素影響，以下主要從青年教師自身和高校兩個層面出發(fā)對青年教師教學(xué)能力提升問題提出解決對策，從而實現(xiàn)提升邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師教學(xué)能力的目的。

　　1.青年教師自身層面的對策

　　首先，加強(qiáng)教育理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)好基礎(chǔ)教育理論知識(教育學(xué)和心理學(xué)知識)是高校青年教師教學(xué)能力提高的首要前提。為此，青年教師不但要主動參與高校組織的教育理論培訓(xùn)，同時青年教師個人也需要對教育理論知識進(jìn)行詳盡細(xì)致地學(xué)習(xí)，形成正確的教育理念，真正了解“教什么”的內(nèi)涵和“怎么教”的方法，做到與所教學(xué)科融會貫通，靈活運用教學(xué)方法，加強(qiáng)自身對課堂教學(xué)的掌控能力，做好本學(xué)科的教學(xué)組織與設(shè)計，努力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，靈活轉(zhuǎn)化所教授的知識，努力提高自身的教學(xué)知識與技能類能力。其次，端正教學(xué)態(tài)度，提升教學(xué)熱情。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的敬業(yè)精神，在當(dāng)代社會仍然應(yīng)該被廣大高校青年教師所敬仰和學(xué)習(xí)。態(tài)度決定行為，熱愛教學(xué)工作，才能以飽滿的熱情投入到繁復(fù)的教學(xué)工作中。興趣能激發(fā)教師敏銳的.感知力、豐富的想象力和積極的創(chuàng)造力，青年教師要善于發(fā)掘自身對教學(xué)工作的興趣點，提升自己的教學(xué)熱情，建立對本學(xué)科教學(xué)的自信心，激發(fā)應(yīng)有的責(zé)任心和愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，更加熱愛自己的本質(zhì)教學(xué)工作。

　　2.高校層面的對策

　　首先，創(chuàng)設(shè)一體化培訓(xùn)機(jī)制，采取多元化培訓(xùn)形式。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)青年教師崗前職后的一體化培訓(xùn)機(jī)制。青年教師在成為一名高校教師前，必須參加崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)以教育心理學(xué)、高等教育學(xué)和教師職業(yè)道德為培訓(xùn)內(nèi)容。教師崗前培訓(xùn)的目的是為了讓青年教師盡快適應(yīng)教師工作環(huán)境、順利完成從接受到給予的學(xué)生與教師角色之間的轉(zhuǎn)變。高職院校教師職業(yè)的特殊性要求教師要有與時俱進(jìn)的專業(yè)學(xué)科知識和先進(jìn)的教育理念，要不斷更新自身的專業(yè)學(xué)科知識體系，所以要在青年教師入職后定期進(jìn)行職后培訓(xùn)，幫助青年教師形成終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念。培訓(xùn)可以采用教授講壇、教學(xué)研討、“老帶新”、青年教師教學(xué)技能大賽等多元化形式。其次，建立有效的青年教師評價考核制度，采取多元化評價方式。只有高校重視教學(xué)效果，才能使青年教師提高對教學(xué)工作的重視。高校應(yīng)把教學(xué)效果納入青年教師考核體系，通過多樣化的評價方式來量化青年教師的教學(xué)效果。采取同行評價、系部領(lǐng)導(dǎo)評價、督學(xué)評價、學(xué)生評價等多元化評價方式，其中包括同行、系部領(lǐng)導(dǎo)和督學(xué)課堂隨聽隨評，學(xué)生課堂月評。由學(xué)校設(shè)立網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)，系部領(lǐng)導(dǎo)、同行和督學(xué)采取推門進(jìn)課堂的方式，隨時聽、隨時評，然后登陸網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)給所評青年教師進(jìn)行評價。學(xué)生評價采用由學(xué)校針對不同系部和專業(yè)制定的月末學(xué)生評價表，評價周期為一個月，學(xué)生每個月末在學(xué)校網(wǎng)站評教系統(tǒng)選擇自己所在的學(xué)院和專業(yè)，并在對應(yīng)青年教師的評價表中進(jìn)行評價。最后將幾種方式的評價結(jié)果進(jìn)行匯總，結(jié)果納入教師的考核中，作為青年教師職稱評定和獎勵的依據(jù)。這種評價制度有利于青年教師把工作重心放在教學(xué)上，進(jìn)而提高青年教師教學(xué)的積極性。

　　參考文獻(xiàn):

　　［1］黃偉．高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的制度支撐研究［D］．廣州:廣東師范大學(xué)，2014．

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