中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中學(xué)生成就感的培養(yǎng)論文
論文摘要：由于種種原因，造成了中職生是最缺乏成就感的一個(gè)學(xué)生群體。培養(yǎng)中職學(xué)生的成就感，是觸發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提，也是解決困擾廣大中職教育工作者諸多問(wèn)題的癥結(jié)所在。教師應(yīng)該利用職業(yè)教育的特點(diǎn)，特別是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)他們的成就感，以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 成就感 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
成就感是人類(lèi)除了最基本的生理需要之外，最最迫切的需求。無(wú)論是誰(shuí)，從事何種工作，如果能得到他人的欣賞和社會(huì)的肯定，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的積極情緒。
中職生恰恰是成就感最缺失的一類(lèi)學(xué)生群體。義務(wù)教育階段受老師的歧視，萬(wàn)般無(wú)奈下才選擇了職校，心理壓力大，也常常表現(xiàn)出令我們老師不解的舉動(dòng)：上課睡覺(jué)，下課吵鬧，自習(xí)課上有說(shuō)有笑，不弄出些事情來(lái)不算罷休。他們常以這樣的方式來(lái)證明自己的存在，吸引老師的注意。如果我們一味地批評(píng)，或者以極端的方式進(jìn)行所謂的成功教育，就會(huì)加重他們的自卑厭學(xué)情緒。
如何利用中職教育的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)、特別是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的成就感，是擺在廣大中職教育工作者面前的共同的課題，也是解決中職生種種困惑的突破口。
筆者從事計(jì)算機(jī)教學(xué)多年，對(duì)如何在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的成就感，有著一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中學(xué)生成就感培養(yǎng)的重要性
說(shuō)到計(jì)算機(jī)，這已經(jīng)是大家離不開(kāi)的工具了，培養(yǎng)對(duì)它的興趣似乎也順理成章，沒(méi)什么難度。卻不知中等職校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)置處在一個(gè)尷尬的境地：人們既希望它能培養(yǎng)出像大學(xué)層次一樣的設(shè)計(jì)型人才，又希望他們有出眾的操作技能，結(jié)果是兩頭不著邊，學(xué)生也在艱澀難懂的理論和枯燥無(wú)味的技能中苦苦掙扎，完全沒(méi)有了初來(lái)時(shí)的憧憬；少部分學(xué)生還出現(xiàn)了混、糊、浮的現(xiàn)象。于是乎明是學(xué)計(jì)算機(jī)，實(shí)則在計(jì)算機(jī)上玩游戲的.大有人在。
如果任由其發(fā)展下去，勢(shì)必造成整個(gè)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的倒退。針對(duì)這一情況，一方面我們要積極進(jìn)行課改；更迫切的是我們計(jì)算機(jī)專(zhuān)職教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成就感是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。
二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生成就感培養(yǎng)的途徑與方法
要想真正培養(yǎng)學(xué)生的成就感，就必須從實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，逐一加以滲透：
1.教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)力求生動(dòng)有趣，符合學(xué)生實(shí)際
課堂教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是成功組織教學(xué)的前提，也是學(xué)生能否有興趣接受的關(guān)鍵。同樣的一堂課，如果教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)呆板，學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡，一無(wú)所得；反之，則精力充沛，成就感大增。這一點(diǎn)我在實(shí)際教學(xué)中有深刻的體會(huì)。
記得我在進(jìn)行《DreamWeaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》中的“Flash元素的應(yīng)用”章節(jié)的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檎n本上有詳細(xì)步驟，我就簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下，就讓學(xué)生自己操作；結(jié)果令人“滿(mǎn)意”。哪知道，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生卻不知所云。有學(xué)生干脆說(shuō)：照著書(shū)本一步步做下去，誰(shuí)不會(huì)，誰(shuí)還會(huì)多想。這迫使我反思。于是在另一同軌班級(jí)教學(xué)時(shí)，我事先精心備課，利用大家所熟知的IT名人資料做了個(gè)Flash電子相冊(cè)，展示給學(xué)生看，同學(xué)都覺(jué)得很新奇，當(dāng)我告訴大家這就是利用了本堂課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們都感到不可思議，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，單從學(xué)生一個(gè)個(gè)得意的表情，炫耀自己電子相冊(cè)的姿態(tài)就可見(jiàn)效果非同一般。
2.教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
我們的老師時(shí)常為學(xué)生上課開(kāi)小差而苦惱。但除非特別生動(dòng)有趣，否則學(xué)生在課堂上就會(huì)無(wú)所謂昏昏睡，尤其是對(duì)職中生。這就要求我們加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，讓他們意識(shí)到自己不只是聽(tīng)眾，而是課堂的主體，情況自然就會(huì)好轉(zhuǎn)了。 在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，只要你留心，處處有這樣的機(jī)會(huì)。比如機(jī)房實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)，同樣的操作不同學(xué)生完成的速度卻大相徑庭。細(xì)心觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)，快些的同學(xué)多半會(huì)有意無(wú)意地向你暗示，似乎在說(shuō)：老師我完成了。老師我不錯(cuò)吧。機(jī)會(huì)來(lái)了，趕緊在全班面前肯定他們的成績(jī)，并且讓他們充當(dāng)小老師，去輔導(dǎo)其他人，這時(shí)的他們沒(méi)有成就感才怪呢。而那些本有困難的學(xué)生，心里當(dāng)然也不服氣，但出于自尊，更樂(lè)于接受同學(xué)的幫助，經(jīng)過(guò)一番努力，本來(lái)想放棄的操作也完成了。于是乎，教室里會(huì)出現(xiàn)此起彼伏的聲響：老師我完成了，老師我也做好了。這個(gè)時(shí)候，你依然要肯定他們。
當(dāng)然，在選擇小老師的時(shí)候，最好不要固定在那幾個(gè)學(xué)生身上，應(yīng)該給更多的同學(xué)機(jī)會(huì)，讓他們覺(jué)得我也行，老師很信任我，我要繼續(xù)努力，不辜負(fù)老師的期望。這種以學(xué)生為主體的做法對(duì)學(xué)生成就感的培養(yǎng)是非常有利的。
3.教學(xué)后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很重要
有句話(huà)說(shuō)得好，說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)著有意。處在青春期的中職生對(duì)此更是敏感。不經(jīng)意的一句批評(píng)，可能會(huì)讓他傷心好幾天；無(wú)意的一句表?yè)P(yáng)，也會(huì)讓他興奮不已。在我們看來(lái)這事太小了，表不表?yè)P(yáng)無(wú)所謂，卻不知學(xué)生正在眼巴巴地在等著你的肯定。
我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)上的閃光點(diǎn)，哪怕它極其微小。諸如某同學(xué)今天打字速度達(dá)到多少，誰(shuí)今天的操作既快又正確，又有誰(shuí)能主動(dòng)幫助同學(xué)等等。此言一出，你會(huì)發(fā)現(xiàn)沾沾自喜者有之，羨慕者亦有之�？梢�(jiàn)你的一句肯定對(duì)學(xué)生有多大的影響。
而對(duì)他們中的小錯(cuò)誤，則要改變一個(gè)口氣。與其說(shuō)：你怎么這么笨，連這么簡(jiǎn)單的操作都不會(huì)；不如說(shuō)，你是不是把步驟想復(fù)雜了，其實(shí)可以這樣。與其說(shuō)，你怎么就知道玩游戲，你父母就是叫你來(lái)學(xué)校玩的嗎；不如說(shuō)，游戲暫時(shí)先放一放，剛才的題目做了嗎？不會(huì)你可以隨時(shí)舉手示意，我來(lái)幫你。與其說(shuō)：你怎么一上課就知道睡覺(jué)；不如說(shuō)，你是不是身體不舒服，還是昨晚沒(méi)睡好，還是聽(tīng)不懂。我想這樣的批評(píng)，哪怕是再渾的學(xué)生也是能夠接受的，更易從中體會(huì)到老師的良苦用心。當(dāng)然，盛怒之下，要想說(shuō)出這番話(huà)來(lái)，需要我們老師不斷提高自身的修養(yǎng)。
4.作業(yè)布置得當(dāng)，考試難易適中
由于受傳統(tǒng)觀念的影響，個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)仍會(huì)以作業(yè)和考試來(lái)衡量教學(xué)成績(jī)。這放在普高，也許可行；但對(duì)中職教育，特別是專(zhuān)業(yè)技能方面，我認(rèn)為大可不必只以此為標(biāo)準(zhǔn)。試想如果你硬要把本來(lái)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作改成簡(jiǎn)答題，硬要讓學(xué)生背寫(xiě)一些所謂的概念，勢(shì)必讓學(xué)生大倒胃口。我總是鼓勵(lì)學(xué)生自己找些計(jì)算機(jī)類(lèi)的報(bào)紙雜志來(lái)充實(shí)自己，這既開(kāi)闊了視野，也能增強(qiáng)他們的自信心，無(wú)形中成就感也就陡然而升。
5.注重計(jì)算機(jī)技能的遷移
計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。如果說(shuō)學(xué)生只會(huì)紙上談兵，一到實(shí)踐就束手無(wú)策，那學(xué)習(xí)就沒(méi)有了意義。學(xué)生自己也會(huì)無(wú)趣，本有的成就感也就會(huì)隨之消失。為此，在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可能的機(jī)會(huì)去展示自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。說(shuō)來(lái)也巧，記得一次在給學(xué)生講解TCP/IP時(shí)，課間剛好有老師打來(lái)電話(huà)說(shuō)上不了網(wǎng)了，我跟他說(shuō)了半天，對(duì)方還是不知所云。突然，我靈機(jī)一動(dòng)，既然學(xué)生正在學(xué)這一內(nèi)容，何不讓他們?cè)囍ソ鉀Q。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單地點(diǎn)撥，學(xué)生沒(méi)有了膽怯，最終順利完成。我又趁熱打鐵，讓其現(xiàn)身說(shuō)法。大家聽(tīng)得很激動(dòng)，后悔沒(méi)抓住這次在老師面前露臉的機(jī)會(huì)。
類(lèi)似投影的安裝、機(jī)房電腦的維修、甚至老師電腦上的小問(wèn)題，我都會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生去解決。同學(xué)們也在一次次的實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)給他們帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)勁頭高漲，一個(gè)勁地追著問(wèn)我：我要學(xué)習(xí)這個(gè)，老師你可以教我嗎？某某課開(kāi)嗎？我聽(tīng)了心里自然開(kāi)心，從中折射出學(xué)生積極向上的情緒體驗(yàn)。
以上是我在計(jì)算機(jī)教學(xué)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生成就感的一些做法。當(dāng)然，不同專(zhuān)業(yè)其方法不盡相同，我們應(yīng)該因材施教，因?qū)I(yè)而異，將成就感的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。應(yīng)該看到，從某種程度上講，培養(yǎng)中職生的成就感比學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)本身更有意義。另外，要想真正彌補(bǔ)他們成就感的不足，還需要社會(huì)家庭的共同努力。唯此，才能讓中職教育走出尷尬的境地，讓我們的中職生更自信地面對(duì)社會(huì)，面對(duì)未來(lái)。
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