年度中考英語試題解析基教研專家

　　20XX年北京市中考英語試題，依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所規(guī)定的五級目標(biāo)要求和《2017年北京市高級中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試英語考試說明》，以立德樹人為中心，關(guān)注了對學(xué)生必備知識與關(guān)鍵能力的考查，同時把對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)浸潤到試題中。試卷在傳承能力立意和保持題型穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，貫徹《北京市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》的精神，兼顧北京市初中英語教學(xué)實際，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生"用英語做事情"，重視中國文化和西方文化的雙向了解，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和祖國情懷，充分體現(xiàn)了測試的激勵性、教育性和交際性。

　　一、立德樹人，育人為本，凸顯社會主義核心價值觀和全球化視野。

　　試題體現(xiàn)了英語學(xué)科工具性和人文性兼具的學(xué)科性質(zhì)，語篇主題意義鮮明，彰顯了立德樹人的學(xué)科教育價值�？疾閮�(nèi)容不僅融入了社會主義核心價值觀，注重對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀積極正向的引導(dǎo)，而且吸納了中外優(yōu)秀人文與科學(xué)知識，注重對學(xué)生全球化背景下人文修養(yǎng)和行為取向的提升，引領(lǐng)學(xué)生在答題過程中充分感受語言材料中反映的本土文化、異地文化和共有文化的精髓，提升祖國認(rèn)同感，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，辯證看待西方文化，培養(yǎng)了學(xué)生國際理解能力和跨文化交際能力。

　　例如：完形填空A Meaningful Gift講述了兩個年齡懸殊的陌生人Emily和Mrs.Blair之間的感人故事。雙方通過交流溝通消除了情感隔閡，建立了深厚感情，故事真實感人，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生了解和關(guān)愛老年人，有助于弘揚尊老敬老的中華傳統(tǒng)美德。再如：書面表達(dá)的題目2，邀請學(xué)生結(jié)合描述生活中原諒他人的一次具體經(jīng)歷，表達(dá)自己對“包容、理解”這一美德的感受和看法，因小見大，從我做起，寓教育于生活和考試；書面表達(dá)的題目1則創(chuàng)設(shè)了在美國作交換生的作者身份和為接待家庭的媽媽留字條的真實任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生在異國文化背景下得體合理表達(dá)自己的意識。又如：閱讀B篇The Six Time I Went to the Principal’s Office也是講述了主人公被校長的愛心和鼓勵而感化，通過實際行動實現(xiàn)了向善向上的轉(zhuǎn)變，既反映了和諧的師生感情，又體現(xiàn)了愛的激勵作用。還如：閱讀回答問題What’s in a Name，介紹了不同英文名字的由來，有助于學(xué)生基于客觀事實，審慎思辨地看待西方文化，引導(dǎo)學(xué)生對祖國文化的認(rèn)同和自信。

　　二、重視基礎(chǔ)，突出重點，提升學(xué)生義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的獲得感。

　　試題聚焦了對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。涉及的考點均為初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中需要掌握的主干知識和必備技能，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知水平和語言能力，考查了學(xué)生在義務(wù)教育階段多年英語學(xué)習(xí)的積累。有助于引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注雙基，幫助學(xué)生為高中學(xué)習(xí)夯實語言基礎(chǔ)。

　　例如：單項填空的10個小題涉及到的初中常考的語法知識：即代詞、介詞、疑問副詞、形容詞比較等級、情態(tài)動詞、時態(tài)、語態(tài)和賓語從句。其中，26、27、28三道考查時態(tài)的題目為學(xué)生提供了使用不同時態(tài)進(jìn)行交際的常見生活情境，凸顯了語法知識特定的表意功能，對教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用意識和能力起到很好的導(dǎo)向作用。再如：完形填空考查了學(xué)生在理解語篇意義和把握邏輯連貫的基礎(chǔ)上，在語篇中正確運用高頻實詞、選擇最得體詞義的基本技能。又如：在聽力理解和閱讀理解的題目設(shè)置上，考查學(xué)生定位和獲取表層事實性細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)性技能偏多。

　　同時，試題也為學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣有差異的學(xué)生提供了答題的選擇性，為不同層面的學(xué)生搭建了在現(xiàn)有知識和技能水平基礎(chǔ)上初步融會貫通運用語言完成交際的平臺。

　　例如：書面表達(dá)共設(shè)兩個題目，題目1為寫留言條，突出引導(dǎo)學(xué)生用英語得體地做事；題目2為寫征文，突出引導(dǎo)學(xué)生用英語充分地敘事和抒情。題目的可選擇性兼顧了學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，滿足了學(xué)生多元化的.表達(dá)需求。

　　三、關(guān)注語用，重點考查學(xué)生在篇章層面的綜合語言運用能力。

　　今年試題避免對語言知識和語言技能進(jìn)行孤立的、機械的考查，繼續(xù)注重在語用和語篇的層面對學(xué)生的綜合語言運用能力進(jìn)行考查。試題根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點，注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的情境，以語境和語篇為依托，考查學(xué)生運用英語語言知識和語言技能完成任務(wù)的能力。例如：第三大題“聽對話、記錄關(guān)鍵信息”一題的內(nèi)容為電話記錄，文段表達(dá)題目（1）為寫留言條，都是在真實的生活情境中用英語做事情的具體體現(xiàn)。這類任務(wù)的設(shè)置有利于引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)以致用、融會貫通的學(xué)習(xí)理念，有利于引導(dǎo)教師在教學(xué)中進(jìn)一步貫徹“用英語做事情”、學(xué)用結(jié)合、以學(xué)促用的教學(xué)方向。

　　今年試題繼續(xù)突出對閱讀素養(yǎng)的評價和提升。具體表現(xiàn)為閱讀篇目題材廣泛，涉及個人、家庭、學(xué)校、社會等多個層面的話題；體裁豐富，覆蓋應(yīng)用文、記敘文、說明文和議論文等多種文體；考查學(xué)生在閱讀的過程中運用多種閱讀策略獲取信息、理解信息、處理信息并進(jìn)行深層思考和綜合判斷的能力。閱讀任務(wù)的設(shè)置有利于拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力；有利于引導(dǎo)教師在今后的閱讀教學(xué)中注重語篇層面的意義理解和整體理解，注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和積極的思考。

　　四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

　　今年試題在注重考查英語語言綜合運用能力的同時，關(guān)注對學(xué)生綜合能力的考查，尤其是學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和思維品質(zhì)的考查和提升，同時具有一定的開放性，為學(xué)生的終身發(fā)展提供了一定的空間。

　　首先，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的考查滲透在聽、讀、寫各項任務(wù)完成的過程中。學(xué)生在分析和解決問題的過程中，不僅需要用到基本的語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，還要具備一定的思維能力，對所獲取的信息進(jìn)行推斷、概括、評價等深入分析和綜合處理，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點并進(jìn)行初步的表達(dá)。例如：閱讀C、D篇引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時關(guān)注作者的觀點態(tài)度和寫作意圖，通過標(biāo)題的選擇考查學(xué)生對語篇的整體理解；再如：閱讀短文回答問題的第64題，學(xué)生需要在理解文段意義的基礎(chǔ)上理解段落中句子與句子之間的關(guān)系，歸納總結(jié)段落大意，并用自己的語言進(jìn)行概括和表述。此類任務(wù)的設(shè)置有利于引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中積極思考、提升分析問題和解決問題的能力；也有利于引導(dǎo)教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

　　同時，試卷在閱讀篇章的選材方面也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力進(jìn)行了積極引導(dǎo)。例如：聽力第12題和13題對話內(nèi)容涉及閱讀習(xí)慣和閱讀體驗，有利于引導(dǎo)學(xué)生提升對閱讀的認(rèn)識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。再如：閱讀C、D篇針對學(xué)生經(jīng)常遇到的生活方式、同伴壓力、決定選擇等問題提供多角度的研究發(fā)現(xiàn)和觀點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考；又如：第七大題閱讀篇章引導(dǎo)學(xué)生形成換位思考的意識。閱讀篇章的選材對學(xué)生的審辨式思維能力和辯證思維能力的發(fā)展都有著積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在考試的過程中有所收獲和成長。

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